《精彩极了和糟糕透了》评课稿
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿（共2篇）作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编帮大家整理的五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿，希望对大家有所帮助。
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿1我们的学生生活在一个开放的年代里，学生的所见、所闻、所思、所感都比较丰富，这些丰富的个性材料均是语文课堂学习的资源，教师只要能引导学生多角度，多层次地思考语文，我们的语文课堂教学会更精彩，我们的语文教学更有语文味。
那么，应该如何引导呢？高老师就做出了很好的示范。
一、学会用教材教。
高老师在教学时，让学生在学习过程中，找出自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，并发现和借鉴作者的写法，十分及时。
二、注重个性化阅读。
高老师特别注重个性化阅读，并且从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。
学生对父母的爱的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
三、立足课内，联系生活。
高老师让学生谈：“你喜欢“精彩极了”，还是“糟糕透了”？”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，通过谈生活体验，使学生在教师营造的.这种特定教学情境中尽快地进入“角色”。
同时在创设的教学情境中，对学生渗透了严厉的父爱与慈祥的母爱出发点是一致的，让学生怀着感恩的心把握生活的小船，实现了语文课多元的教育价值。
四、在理解的基础上读，增强读的效果。
高老师在本节课的教学中，朗读总是建立在充分的理解分析的基础上，使学生将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。
同时，教学中做到读与思，读与说的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。
总之，语文不是学出来的，语文在很大程度上是熏陶出来的。
唯有熏染，语文才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处。
《精彩至极和糟糕透顶》评课稿
《精彩至极和糟糕透顶》评课稿精彩至极和糟糕透顶评课稿
简介
本评课稿将对一堂精彩至极和糟糕透顶的课进行评价。
通过对
这堂课的细致观察和分析，我们将探讨其中的亮点和不足之处。
亮点
- 课堂氛围活跃：这堂课上学生们积极参与讨论，表达自己的
观点，课堂上的互动环节引发了热烈的讨论，增强了学生的参与度。
- 内容生动有趣：老师使用了丰富的案例和故事来讲解概念，
这让学生们更容易理解和吸收知识，增加了研究的趣味性。
- 组织结构清晰：老师将复杂的知识点进行了系统的分类和整理，让学生们能够清晰地理解课程内容的逻辑和结构。
不足之处
- 缺乏互动时间：尽管课堂上有一些互动环节，但是时间相对
较短，学生们的互动机会有限。
在未来的课程中，可以增加更多的
互动环节，让学生们有更多的机会参与讨论和提问。
- 强调记忆而非理解：在教学过程中，老师过于注重学生对特定概念的记忆，而缺乏对学生理解和应用能力的培养。
适当调整教学方法，更注重学生的思考和理解能力，能够提高教学效果。
结论
这堂课在吸引学生积极参与、内容生动有趣和组织结构清晰等方面表现出色。
然而，它也存在一些不足之处，如缺乏互动时间和强调记忆而非理解。
改进这些方面将进一步提高课堂的质量。
在今后的教学中，我们应该注重学生的主动参与和思考能力的培养，创造更有趣和互动的学习环境，以提高课堂效果。
《精彩极了和糟糕透了》评课稿（含五篇）
《精彩极了和糟糕透了》评课稿（含五篇）第一篇：《精彩极了和糟糕透了》评课稿《精彩极了和糟糕透了》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。
在听完西街小学薛荣芳老师精彩演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我感触颇深，薛老师不仅教态举止优雅大方，而且在引导学生方面更是出色。
语文新课标提出：阅读是语文教学的重点，学生通过阅读区感悟、体会文章的含义。
薛老师的课堂上始终有着朗朗的读书声，在读中感悟，在悟中再读，让学生通过读加深对课文的理解，体验作者的思想感情。
人们常说，良好的开端是成功的一半。
薛老师在导入时，是利用学生认识和学习“精彩极了”和“糟糕透了”这两个短语，这两个短语是这篇课题文的题目，这样不仅直接导入，揭示课题，还让学生理解了这两个短语所带有的不同感情色彩，它们是一对反义词。
新课程标准也指出，现在的课堂教学要落实三维目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。
薛老师在这本课教学中，三个目标都落实得很好：1、知识与能力目标。
薛老师指导学生有感情地朗读课文，抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。
还让学生了解课文的主要内容。
2、过程与方法目标。
薛老师主要通过学生对课文的朗读，抓住重点语句，通过不同形式的读，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写。
3、情感态度与价值观目标。
薛老师让学生通过巴迪父母对他不同的评价中领悟到，不管是母亲鼓励性的评价，还是父亲严厉的评价，都是出于对巴迪的爱。
最后，薛老师一一首音乐结尾，让学生感情得到激发。
薛老师在课堂上，始终贯穿着学生的思想教育，如：父母双方不同的表达方式都是出于对孩子的爱，让学生能够正确认识到父母的表达方式虽然不同，但是爱是相同的。
总之，薛老师的这节课，让我深受启发，对我今后的语文教学有很大的帮助。
语文五年级优质课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
语文五年级优质课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿学校语文五班级优质课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是童年时，父亲和母亲对他作品迥乎不同的评价对他产生的巨大影响，以及从中感悟到的爱。
上午听完第一节孙老师真情演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我想从下面两个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批判指正。
第一个方面，整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。
老师们都清晰，在如今的语文课堂上，老师都很重视读的训练，但如何有效地进行读的指导，还是一个值得探讨的问题。
而在这堂课中，孙老师以读为起点，最末又归根为读的深华，对同学读的指导很扎实、朴实，同学的朗读也切实得到提高。
比如老师在引导同学感受母爱，即巴迪母亲对小巴迪的评价语时，老师先让同学自读自悟，然后提出读的要求：说说你从哪些词读出了母爱？用朗读表现出来。
在这样在品读词句之后，同学依据自己的理解体会，就能读好句子。
还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”的评价以后，冲进房间，失声痛哭之时，老师的评价也实时跟上，孙老师说：你们有一双慧眼，能抓住巴迪的动作走进他的内心世界，请把你的感受送进去，读出来”等等，带着理解与体会去朗读，同学才能读有所感，读有所悟。
整堂课听下来，我发觉老师依据需要，在不同的情境下，为同学创设着、变换着各种形式的读，默读、放声读、范读、个别读、对比读等，就这样带着同学触摸文本，走入人物的内心世界，与人物共呼吸。
同时也让课堂的读变得厚实起来。
还有最末两个小节中那几句富有哲理的话，由于有前面的很好铺垫，老师只作些点拨，将大量的时间花在读上，所谓读其言，悟其理。
第二个方面就是，微妙而有效的环节处理。
现在我们经常会看到或听到这样一些话：“环节决断成败”“环节演绎精彩”等等。
的确，我个人倒觉得环节在许多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。
比如这节课，有许多环节的处理，都出现着老师个人的教学聪慧。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿三篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿三篇《精彩极了和糟糕透了》评课稿（一）今日有幸聆听了张素琴老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学过程。
感觉真是受益匪浅，心中油然而生：在一个陌生的班级，把课上成这样，真是“精彩极了”。
这堂课张老师紧紧围绕单元教学目标、课时目标展开教学，以指导学生的朗读为主，让学生读中感悟，读中理解，体现了张老师深厚的教学功底。
一堂课听下来，感觉值得我学习的地方太多，下面仅从以下几点谈谈我个人的体会。
一、以读代讲，读中感悟。
纵观这堂课的整个教学过程，老师没有以自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是让学生在多次的阅读实践中，加深对文本的理解和体验。
正如张老师自己说的一样：“不信你翻开自己的听课记录看看，你记下了多少次学生对文本的朗读。
”学生在这样的一次又一次的朗读中，有所感悟和思考，得到多方面的训练和提升。
整个教学过程，就是学生、老师、文本、作者之间的对话过程。
在这个教学过程中，张老师润物无声般地培养了学生朗读、理解、思考、欣赏等多种能力，通过很多次的朗读、多种形式的朗读，以及小组合作学习、联系生活实际等多种方式，一步一步地完成了教学目标，深入浅出地突破了教学的重难点。
二、梯度教学渗透了整个教学过程，帮助学生攻破了教学难点。
通过第一课时的教学，张老师对这班学生的语文学习情况有了一定的了解。
于是，老师在一个一个学生学习有难度的地方，为他们建起了攀登到学习目的地的台阶，使学生一步一个脚印地稳步走来，攻破了一个又一个困难的堡垒。
这种梯度教学在整个教学过程中多次呈现。
如在复习导入这个环节中，老师出示了两组词语，让学生用这两组词语概括第一部分的主要内容。
概括课文的主要内容对大多数学生来说，都是有一定难度的，不是概述的太详了，就是概括的太简了。
老师先把概括这部分主要内容的重点词语出示出来，再让学生串讲、概述，很显然就为学生的思考指明了方向，减小了学生概述主要内容的难度。
再如，拓展延伸的教学环节、小练笔的教学环节，都可以看出张老师的这种教学方法，而且收到了很好的教学效果。
精彩极了和糟糕透了说课稿（精选14篇）
精彩极了和糟糕透了说课稿（精选14篇）精彩极了和糟糕透了篇1《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年级上册的一篇课文!下面是由小编为大家带来的关于《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿，希望能够帮到您!一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册，第六单元中的一篇精读课文。
课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。
父母两种截然不同的评价使他在鼓励中，在警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。
也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。
这篇课文，是前四个单元训练重点“把握课文主要内容，体会作者的思想感情”的复习和巩固。
这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。
文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。
二、根据文章要求及学生的年龄特点，定下了教学目标：1、研读15—17自然段，抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
2、联系实际，父母对我们的评价使我们在成长中起到怎么样的作用。
教学重点与难点：抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
三、说教学理念《语文课程标准》在教学建议中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
四、说教法、学法《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。
” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”在教学过程中，我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》评课稿
继承传统勇于创新——《“精彩极了”和“糟糕透了” 》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到爱。
这次枫溪小学教学开放日，我听了邱雪清老师上的这篇课文的第一课时，受益匪浅。
邱老师能将传统的教学方法和新理念结合起来，抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受到父母对子女的爱。
下面我就谈谈我印象深刻的几点：一、导入精彩。
上新课之前，邱老师先让学生朗诵《游子吟》这首赞母爱的诗，不但加强了新旧知识的联系，而且激发学生的心灵，触发学生的情感，将学生带入情境。
接着邱老师就检查学生课前准备的有关赞颂母爱的诗歌。
站起来朗诵诗歌的学生感情都非常投入，都读得有声有色。
最后老师提出了一个问题：“在家里，父母中哪一个比较爱你？”学生的回答让老师的教学自然地引入到新课。
这样，老师精心设计的导入就为新课的学习作了铺垫。
二、重视学生学习习惯的培养。
语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。
在这堂课上可以窥见邱老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。
1、当学生说出自己是通过上网或阅读有关课外书籍，找到有关赞颂母爱的诗歌或了解到作家的有关资料时，老师不忘及时加以肯定、鼓励，让学生知道上网或阅读有关课外书籍是一种很好的学习途径，以后这种做法要持之以恒。
2、让学生自读课文，分别用“～～”、“——”线画出母亲、父亲爱巴迪的有关句子，并注明感受。
这体现了老师重视学生读书习惯的培养，把学生放在学习的主体地位上。
3、注重培养学生质疑的习惯。
“小疑则小进，大疑则大进” 。
在学生自主学习第二部分内容时，邱老师先让学生划出不理解的内容，在书中打一个问号。
然后让学生提出不懂的问题。
例如：“这种爱的力量为什么是灵感和创作的源泉？”“为什么会把人引入歧途？”“作者为什么说‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？”最后老师就让学生合作解疑。
公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【优秀9篇】
公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文五年上册“精彩极了和“糟糕透了说课稿及反思共三篇人教部编
小学语文五年上册“精彩极了和“糟糕透了说课稿及反思共三篇人教部编语文五年上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿及反思(一）人教部编版说教材说教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
2.通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式三、说教学重难点教学重点：了解课文主要内容，理清文章脉络。
教学难点：通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式四、说学情五年级的学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
因此，在本课的教学中，我重点让学生自学，在自学中解决词语和句子，在自学中感悟文中蕴含着的父母对孩子不同的爱。
五、说教法学法说教学过程板块一、激趣导入父母对我们的爱会呈现出不同的方式。
妈妈对我们的爱如春风，那么温柔，那么温暖；爸爸对我们的爱是秋风，能扫去我们的浮躁。
爸爸妈妈用他们自己的方式爱着我们。
今天，就让我们一起走进课文，去看看父母是怎样用爱引导孩子不断成长的吧！板块二、自主学习，整体感知课文内容1.自读课文，借助拼音读准生字，梳理课文内容。
2.标出自然段的段落序号，把不理解的句子画出来和同学交流。
3.用自己的话概括文章的主要内容。
4.理清脉络层次。
生总结，汇报生认清字形，并能一字组多词，规范书写，理解词语。
板书：主要内容：板书：脉络层次。
第一部分（1-14）：写“我”创作的小诗得到了母亲“精彩极了”的表扬和父亲“糟糕透了”的批评。
第二部分（15）：写几年之后，“我”意识到了父亲的评价是对的，并继续坚持写作。
第三部分（16-17）：写“我”成年后在事业上所取得的成功，归功于父爱和母爱的共同力量。
板块三、精品细读，感悟表达。
1.品读巴迪情感变化。
（1）在这三个不同的年龄阶段，巴迪对父母两种截然不同评价的认识一样吗？速读1-14自然段，用横线标出表示巴迪心情的词语。
小学语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿
《精彩极了和糟糕透了》点评《精彩极了和糟糕透了》是一篇感情色彩很浓的课文。
文本的教育价值在于如何理解父母的关爱，单元的训练要求是把握本组课文的主要内容，学习怎样通过外貌、语言和动作描写表现父母之爱。
丁老师这节课带领孩子们体验了理解了这浓浓的父母之爱，同时也很好地体现了这两个训练点。
一、教材处理独到，朗读指导到位课文内容很多，但丁老师能提纲挈领，扣住重点精讲课文。
她紧扣课题，让学生围绕“对巴迪写下的第一首诗分别作了怎样的评价？巴迪有什么反应？他们俩截然不同的评价对我日后的成长有什么作用？”自读自悟，引导学生抓住关键词体会感悟进行汇报交流，老师相机评价点拨，或表演，或采访，或引读，或分角色读来体验感悟，再引领学生有感情地朗读。
这样的教学有层次，符合学生认知规律。
默读、自由读，引读，分角色朗读，表演读，读中感悟，尤其是指导朗读母亲的评价，抓住关键词，入情入境，唤起了学生的朗读欲望，又使学生有了情感体验与共鸣，读的特别有感觉。
再如父母争执和倒数第二自然段的表演读，以读促悟，最后一部分层层递进的引读，感悟到位，朗读有感情。
在处理上述几个问题尤其巧妙的是，不是按部就班，而是理解体会父母评价后采访，再巧妙过渡到巴迪的反应，设计独到。
二、重视学法指导，实现人文性与工具性统一语文是人文性和工具性的统一。
丁老师不但关注了课文内容也重视方法指导，在教学父母评价和巴迪的反应时，指导学生扣住“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷”“扔”“冲”“跑”“扑”“失声痛哭”等这些神态动作及语言来体会人物的内心，学生分析得好就表扬小结，分析不到位便教会学生分析的方法。
新课标指出：“课文只是一个案例，教师应通过一篇课文的教学给学生提供一个更广阔的空间”。
为此，丁老师在此基础上，设计了仿写：“听到这个好消息，我”“等了半天，他也不来，我”抓住人物神态动作语言表现人物内心，并且在老师的引领下，学生的写话有简单到描写细腻生动，充分体现了老师的主导作用。
(完整)《糟糕透了,精彩极了》评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿第一节课，我们聆听了汪老师执教的《“精彩极了"和“糟糕透了”》这堂课。
在课堂上汪老师泰然自若,深入浅出地讲解，教学思路清晰，紧围绕单元目标、课时目标展开。
体现了汪老师深厚的教学基本功。
现在从以下几个方面谈谈我对这节课的粗浅认识.一、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考."在本堂课的教学中，汪老师着力构建了“读中悟,悟中读”的教学法。
以读为本，着眼于学生的自主学习，课堂中，汪老师经常说:“你体会到什么？”让学生自我感悟,悟情明理，让不同层次的学生都参与了学习，课堂气氛较活跃。
二、注重朗读指导整堂课，汪老师都以饱满的情感调动着学生的学习兴趣，用自己的情感去感动着学生.在这节课,汪老师特别注重朗读指导，读是语文教学永远不变的一剂良方,是阅读教学必要的手段和重要形式.对学生读的指导很扎实、朴实。
学生的朗读也切实得到了提高。
比如:汪老师在引导学生感受母爱,即巴迪母亲对小巴迪的评价语时,老师示范读以后，然后提出要求：“透过这些描写，说说你体会到了什么？用朗读表现出来.”这样在品读词句之后,学生根据自己的理解体会，把句子读的很好。
还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”评价以后，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭之时,教师的评价也及时跟上,汪老师说:“你们能抓住巴迪的动作走进他的内心世界，一名男生把自己的感受送进去，读父亲的评价语很精彩。
带着理解与体会去朗读,学生才能读有所感，读有所悟。
整堂课，我发现汪老师根据需要，在不同的情境下，为学生创设着，变换着各种形式的读，自由读、个别读、齐读、分角色读、默读等。
就这样带着学生触摸文本，走进人物的内心世界，与人物共呼吸。
同时也让课堂的读变得厚实起来。
还有最后两个小节中那几句富有哲理的话，因为有前面很好的铺垫，教师只做了些点拨，将较多的时间花在读上。
精彩极了和糟糕透了》评课稿
精彩极了和糟糕透了》评课稿
今天我听了XXX老师的课，主题是《精彩极了和糟糕透了》，让我深受启发。
XXX在课堂上表现得非常优雅大方，语言亲切，引导学生做得很好。
开局良好是成功的一半。
XXX在导入时，利用题眼，直接揭示课题，让学生理解了“精彩极了”和“糟糕透了”这两个短语的不同感情色彩，激发了学生的研究兴趣。
XXX在这节课中，三个目标都落实得很好。
她指导学生有感情地朗读课文，抓住描写人物的重点语句，让学生了解课文的主要内容。
通过不同形式的读，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写。
XXX让学生通过XXX父母对他不同的评价中领悟到，不管是母亲鼓励性的评价，还是父亲严厉的评价，都是出于对XXX的爱。
最后，XXX以一首音乐结束课堂，让学生感情得到激发。
XXX在整堂课下来，给人的感觉是脉络清晰，重难点突出。
然而，我个人认为这堂课朗读还不够，缺少语文味；同时，对于高年级阅读指导的方法还可以多样化一点。
教师可以适当范读，渲染学生的情感，让学生更能够体会父母的爱。
部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【1】文章记叙的是:作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是:"精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"后来作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说:"精彩极了"父亲说:"糟糕透了".后来,作者终于明白了,不管是母亲的"精彩极了"还是父亲的"糟糕透了"都是对自己深深的爱.生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心,鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还应提高.我们应"谨慎地把握住"这两种爱,使自己不断前进.在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一.爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在"无疑——有疑——无疑——有疑"的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提高创新思维的能力.首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求源,不断探索的精神.其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神.章老师执教的<>,有两个特点:1,教师善于在师生,生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑,从而触及学生"最近发展区",引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的能力.2,问题提出来以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力.鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的问题意识.【2】张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。
2019年11月20日有幸听了姜云老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，听完后，我感触颇深，姜老师不仅教态举止优雅大方，而且在引导学生方面更是出色。
姜老师的这一节课给我的感觉是“精致”，真的是“听君一节课，胜过十年教”。
具体来说，本节课有以下亮点值得我们学习：1、体现目标教学。
教学目标明确合理、全面具体，教学重难点突出，且落实到位。
姜老师指导学生抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一首诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。
通过学生对课文的朗读，抓住重点语句，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写，从而突出了重点，突破了难点。
2、教师课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
课堂语言准确清楚，精当简练，生动形象，充满激情，有启发性。
教学语言的快慢适宜，抑扬顿挫，富于变化。
3、教学流程清晰，直奔重点，轻松化解难点，整节课非常流畅。
整个课堂有语句的评析，有情感的体验，有说、写的训练，达到教学目标的要求。
4、细节处理得当。
俗话说“细节决定成败”“细节演绎精彩”。
我觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。
比如这节课，有很多细节的处理，都闪现着教师个人的智慧。
如学生在感受巴迪母亲对他的评价时，学生的思路很清晰，知道从“眼睛亮亮地”、“兴奋地”、“搂住了”等词语感受母爱，而姜老师却不满足于这一基本层面的理解感悟，而是引导学生细细品读起一个字“嚷”字。
老师提醒学生：“兴奋后面还有一个‘嚷’，谁来嚷出这份爱？”在老师看来，这个“嚷”字的魅力很足，它至少向我们传递了巴迪母亲无论从说话的语气上、神情上、动作上都对小巴迪极高的评价。
姜老师独具慧眼，让这样一个看似平淡的字眼解读得味道十足。
5、联系生活，培养写作能力。
语文公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
语文公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿文章记叙的是:作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是:"精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"后来作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说:"精彩极了"父亲说:"糟糕透了"后来,作者终于明白了,不管是母亲的"精彩极了"还是父亲的"糟糕透了"都是对自己深深的爱生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心,鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还应提高我们应"谨慎地把握住"这两种爱,使自己不断前进在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要"在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在"无疑。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》尹灵利评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿尹灵利前不久，很高兴聆听了何雪利老师一节示范课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
课后听者赞声不绝，一致认为是一节精彩而又成功的语文课。
课堂上我们看到了教师的老练与成熟、看到了学生的自信与出色、更让我看到了语文课应有的本色。
可以说，这节课是老师与学生共同铸造的富有生命力的课堂。
这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
下面我着重从以下三方面谈谈何老师上的这堂课。
第一，整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。
同行们都清楚，在如今的语文课堂上，教师都很重视读的训练，但如何有效地进行读的指导，还是一个值得探讨的问题。
而在这堂课中，何老师以读为起点，最后又归根为读的深化，对学生读的指导很扎实、朴实，学生的朗读也切实得到提高。
比如老师在引导学生感受母爱，即巴迪母亲对小巴迪的评价语时，老师先让学生自读自悟，然后提出读的要求：说说你从哪些词读出了母爱？用朗读表现出来。
在这样在品读词句之后，学生根据自己的理解体会，就能读好句子。
之后又加上模仿动作读，让体会更加深刻。
朗读的也更有感情。
还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”的评价以后，冲进房间，失声痛哭之时，教师的评价也及时跟上，何老师说：你们有一双慧眼，能抓住巴迪的动作走进他的内心世界，请把你的感受送进去，读出来”等等，带着理解与体会去朗读，学生才能读有所感，读有所悟。
整堂课听下来，我发现老师根据需要，在不同的情境下，为学生创设着、变换着各种形式的读，默读、放声读、范读、个别读、对比读等，就这样带着学生触摸文本，走入人物的内心世界，与人物共呼吸。
同时也让课堂的读变得厚实起来。
还有最后两个小节中那几句富有哲理的话，因为有前面的很好铺垫，教师只作些点拨，将大量的时间花在读上，所谓读其言，悟其理。
校本教研《“精彩极了”和“糟糕透了”》听课评课稿(2020年)
校本教研《“精彩极了”和“糟糕透了”》听课评课稿（2020年）很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了朱婷婷老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》感受颇深，获益不少。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。
一、对教材的整体把握准确，目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，轻松化解难点，整个课堂非常流畅。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时代母亲和父亲对他的作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的两种不同的爱，使学生明朱表扬和批评都是我们每一个人健康成长必不可少、不可或缺的。
朱老师对教材的整体把握准确，到位。
抓重点词句品析了父母的不同评价，结合学生生活实际，体验那种被甜蜜的鼓励推上巅峰，而后又被无情的批评摔下谷底的情感的落差，使学生在学习过程中入情入境，不自觉把自己也当成了巴迪。
随着巴迪的不断成长，到最后成为著名的大作家，学生明朱了“精彩极了”也好，“槽糕透了”也好，这两种极端的断言，都有一个共同的出发点——那就是爱，发出了“忠言逆耳”的感慨。
最后或说或写自己生活中的小故事。
整个课堂，有词句的品析，有情感的体验，有人文的教育，有说、写的训练。
二、注重学习习惯的培养。
如:课前主动预习;学会审题、扣题质疑;学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义;学会边读书边圈画批注等。
三、以读为本。
读中感知内容，读中理清顺序，读中体会父母不同的爱，而且读得方式多，读得有层次，有感情，老师的恰当指点与评价使朗读更有效。
第一个方面，整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。
老师们都清楚，在如今的语文课堂上，教师都很重视读的训练，但如何有效地进行读的指导，还是一个值得探讨的问题。
而在这堂课中，朱老师以读为起点，最后又归根为读的深华，对学生读的指导很扎实、朴实，学生的朗读也切实得到提高。
《“精彩极了”和“糟糕透了》评课稿
第一次听**老师的课，就被她那温柔的声音所吸引了。
一眼看去，她就是一位有亲和力的老师。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。
上午听完韦老师真情演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我想从下面两个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批评指正。
1、课前谈话新颖。
韦老师把课文中的内容作为师生的话题，确实让我印象深刻。
把教材中的“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。
”提取出来让学生朗读，即提升了思想，又自然顺畅地引出了课题。
这是韦老师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源的体现。
2、重视语言的细节，突出语文的“工具性”。
现在我们常常会看到或听到这样一些话：“细节决定成败”“细节演绎精彩”等等。
的确，我个人倒觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。
比如这节课，韦老师在教学中，很注重细节，对语言文字的教学非常扎实，闪现着韦老师个人的教学智慧。
比如：多音字“兴”的教学，不仅强调了读音，还列出了它的意思，让孩子们从意思上进行区分，最后通过举例“兴高采烈，兴奋”进一步明确。
以及在后面父亲评价的教学中，以句子“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
”中的“扔”字为话题，与学生展开讨论，能否把“扔”换成“放”？为什么不行？从而让学生体会父亲对巴迪的批评。
通过字词的研读，提升人文的情感，形成了工具性和人文性的和谐统一。
3、教学主线明显，思路清晰。
整节课，根据父母亲的“评价”展开，以4句评价为源头，使教学环节紧凑。
虽然只有短短的几句话，却可以引出全文的主题和思想。
从词语盘点，把词语分成2类，划分父母亲的评价，通过朗读词语，想象词语背后的画面，引出疑问，可谓层层递进。
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滔溪镇完小语文素养大赛评课稿
——《精彩极了和糟糕透了》
简红艳
今天，我听了吴媛媛老师精彩演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这堂课，感触颇深。
吴老师不仅教态举止优雅大方，语言亲切，而且在引导学生做得比较好。
人们常说，良好的开端是成功的一半。
吴老师在导入时，是利用题眼着手，精彩极了和糟糕透了这两个短语是这篇课题文的题目，这样不仅直接导入，揭示课题，还让学生理解了这两个短语所带有的不同感情色彩，它们是一对反义词。
激发了学生的学习兴趣。
吴老师在这节课中，做得比较突出的是：三个目标都落实得比较好：吴老师指导学生有感情地朗读课文，抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。
还让学生了解课文的主要内容。
吴老师主要通过学生对课文的朗读，抓住重点语句，通过不同形式的读，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写。
吴老师让学生通过巴迪父母对他不同的评价中领悟到，不管是母亲鼓励性的评价，还是父亲严厉的评价，都是出于对巴迪的爱。
最后，吴老师一一首音乐结尾，让学生感情得到激发。
吴老师在课堂上，始终贯穿着学生的思想教育，如：父母双方不同的表达方式都是出于对孩子的爱，让学生能够正确认识到父母的表达方式虽然不同，但是爱是相同的。
吴老师整堂课下来，给人的感觉是脉络清晰，重难点突出。
不过，这堂课也有我个人的思考，首先这堂课朗读还太少了点，缺少语文味；其次，对于高年级阅读指导的方法还可以多样化一点；教师可适当范读，渲染学生的情感，让学生更能够体会父母的爱。
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总之，吴媛媛老师的这节课，让我们语文老师有所触动，对我今后的语文教学有很大的帮助。