如何选择适宜的幼儿数学操作材料
提供适宜的数学活动材料
提供适宜的数学活动材料皮亚杰说“数学开始于对物体的动作”，即幼儿学习数学最初是通过亲自动手操作材料来完成的。
因此，操作材料是幼儿学数学的必要条件，充足的操作材料对促进幼儿的思维发展是很重要的。
目前，幼儿园数学区角中的操作材料有从市场购买的玩具，也有教师利用废旧材料自制的教学玩具。
那么，哪些材料适宜作为数学活动的材料呢？1.材料要适宜进行数学活动提供的材料应蕴含相关的数学知识，能起到激发幼儿主动地操作与探索活动的作用；提供的材料有利于通过调整规则，引导幼儿作进一步学习的可能，如色彩鲜艳的饮料瓶，通过添加辅助材料和改变规则，还可以让幼儿获得按大小、高矮、轻重、等量匹配等相关的经验。
2.材料要卫生安全(1)教师要保证材料的卫生。
由于区角材料是对全班幼儿开放的，如果不够卫生，幼儿与材料的“亲密接触”容易导致疾病的传播，因此教师要从以下几方面保证材料的卫生：第一，选用的玩具或废旧材料应合乎有关卫生标操作材料篇一一一·准和要求且易于清洗和消毒，不易污染，不含毒性；第二，要定期消毒，确保材料的卫生。
(2)教师要保证材料的安全。
其一，购买的玩具原材料和涂料必须卫生无毒，不应含有铅、砷、镉、锑、汞（水银）等有害物质，自制的玩具制作材料或涂料都无毒性；其二，不能有尖锐的金属和玻璃边缘，或将有尖端的金属和玻璃边缘粘上厚软的橡皮，且应牢固，不易脱落。
特别是利用旧物或自然物制作的操作活动材料，表面必须平整光滑，无锐利的棱角或锯齿，防止刺破幼儿的手或身体的其他部位；其三，有填充物的玩具，封边要牢固，镶嵌部位的小零件应不易脱落，防止幼儿误食；其四，会发出声音的玩具，声响不要太高，以免伤害幼儿听觉。
3.材料能反复使用(1)活动材料要可供幼儿操作。
在实践中，常有这样的情况，有的材料仅能起到烘托活动区气氛的作用，只有观赏价值，不能让幼儿进行实际操作，这就违背了“幼儿需要通过亲手操作积累数学经验”的规律。
(2)活动材料要牢固，可供幼儿反复使用。
个别化学习活动中数学操作材料的投放对策
王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。
数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。
在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。
一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。
万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。
因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。
教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。
一是自然材料。
果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。
教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。
例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。
游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。
游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。
游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。
二是生活材料。
螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。
例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。
三是玩具材料。
积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。
浅谈幼儿园数学活动中操作材料的选择策略
积极 性 ， 激 发他们 的求 知欲 望 ， 教师 在准 备活 动材料 时 ， 应 多考 虑 中间幼儿 、 “ 两 头” 的幼 儿 。 总之 ， 数学教 育活 动是幼 儿科 学领域 的重 要部分 ， 《 纲
幼儿 天 性好 玩 ， 天生 喜爱 探究 ， 对 许 多新 生 事物 都感
识 来解 决 生活 中的一 些问 题 。平 时我 们组 织数 学 教学 活 游 戏 中引领 幼儿 学 习 ， 使 学 习游 戏化 ， 既可 以 引起幼 儿 的 动， 布 置孩 子带 材料 来 园 ， 幼儿 从家 里带 来 的材 料往 往 各 学 习兴趣 ， 又可 以用 不 同的形 式来 巩固幼儿 的 习得 。 不 相 同的 ， 我们 发现 ， 他们对 同伴 的材料 特别 有好 奇心 ， 总 世 界上 没有 完 全相 同 的两片 叶 子 ， 同样 道理 ， 幼 儿 的
“ 圆” ， 使幼 儿运用各种 感官感 知概念 ， 积累经 验 。 虽然这 几
际、 感性 经验 相结合 ， 让他 们在 真实 的情 境 中感受 数学 ， 明 种 材料 各不 相 同 ， 组 织 的形 式也 不完 全 一样 ， 但 都是 紧 紧
白数 学原来 就是 生 活 ， 生 活就是 数 学 ， 最终 能运 用 数学 知 扣 住活动 目标 的 。这种 丰 富多彩 的材 料 ， 可 以帮助 我们 在
幼儿 生活 的数 学操作材 料 。 那 我们如 何提高 幼儿数学 教学 结果 ， 便 于教师 观察 、 记 录。 科学化 与生活化 相结合
、
可 以为数 学活 动提供 的材料 无穷 无尽 ， 我们教 师可 以 充分利 用 大 自然这 个 “ 活 教材 ” ， 结合 儿 童 的心 理特 点 ， 尊
幼儿数学操作区材料的选择与投放
幼儿数学操作区材料的选择与投放儿数学操作活动材料呢?课题研究,几年的探索与实践,我们得到以下感悟：一、材料的选择要物化教育目标,具有目的性材料本身的结构特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验,得到哪些方面的发展。
所以,材料应蕴含教育目标,有利于幼儿关键经验的获得。
1、从教育价值出发,把教育意图和要求融进材料之中充分挖掘材料的潜能,使它能为实现教育价值服务,发挥最大的功效。
例如：根据小班分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”,“给不同颜色的小棒找家”。
根据中班“点数10以内的数,认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具,根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标,投放的七巧板、五巧板。
根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。
根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等,都是我们在持续操作与调整中投放到各年龄班计算区的,这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。
使幼儿,通过摆弄、操作,在轻松愉快的环境中获取了关键经验。
2、从幼儿发展整体出发,表达材料的层次性。
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。
从纵向的角度来看.它一般能够分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级：从横向的角度来看,它一般能够分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。
数学操作活动要考虑幼儿的层级水平,也就是考虑幼儿的自主活动水平。
在幼儿的不同发展阶段,其自主活动的水平处于不同层级水平。
要使幼儿得到真正全面的发展,就必须在操作活动之前,详细制定出开放性活动目标。
开放性目标的制订要根据本班幼儿的发展水平和个体差异,遵循由易至难、由简至繁、循序渐进的原则。
不但要注意知识的连接性和系统性,还应考虑幼儿水平、情感、态度等方面目标的制定,向幼儿的生活经验开放,向幼儿的想象力开放,满足不同层次的幼儿自主发展的心理需求。
数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求
耐用性
材料应具备较强的耐用性，能经受频繁使用
选择质量较高、耐磨损的材料，减少频繁更换。
整洁性
材料存放和使用应保持整洁，便于取用
设置专门的存储区域，标记材料位置，保持环境整洁。
数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求
原则/要求
内展阶段和认知水平
选择符合年龄段的材料，如简单的拼图、计数器等。
安全性
材料应无毒、无尖锐边缘，适合幼儿使用
检查材料的安全性，确保无小部件和锐利边缘。
多样性
提供多种类型的材料以满足不同学习需求
包括数字卡片、积木、形状模具等多样材料。
可操作性
材料应易于幼儿操作，适合他们的手部协调能力
选择易于握持和操作的材料，如大块积木和磁性拼图。
互动性
材料应鼓励幼儿之间的互动和合作
提供可以多人使用的材料，如合作拼图或计数游戏。
教育性
材料应具备明确的数学学习目标
选择能够帮助学习数字、形状、排序等基础概念的材料。
可调整性
材料应易于调整和替换，以适应不同的教学活动
合理选择材料 丰富感性经验——幼儿园数学活动中如何选择操作材料
教改教研新教师教学在科学的领域中，数学活动较之其他领域相对困难一些，尤其是幼儿园数学活动更为抽象和枯燥。
因此，在幼儿进行数学教学时，我们应充分满足幼儿需求，为其提供充足的操作材料，并通过孩子们的亲手操作，使其获得丰富的感性经验，促使其原本具象的思维向抽象性思维发展。
那么，数学操作材料该如何选择，活动该如何设计才最合适幼儿呢？一、活动区域概述所谓活动区域主要是指幼儿园中的兴趣角以及活动区角，大部分是在幼儿园活动区域外进行设置，让幼儿在自由活动和主动练习的过程中掌握相应的知识经验，从而促使幼儿得到更好的发展。
其中，创设活动区域的主要目的是为了创设良好的游戏环境，鼓励幼儿积极探究，让幼儿在良好的环境中获得情感、认知水平以及社会性等方面的发展[1]。
因此，活动区域并不是进行简单的环境装饰，而是一种有效的教学方式，是当前幼儿教育课程中非常重要的组成部分[2]。
二、幼儿园数学活动中选择操作材料的途径（一）具有目的性在幼儿进行数学教学时，我们应充分满足幼儿需求，为其提供充足的操作材料，并通过孩子们的亲手操作，使其获得丰富的感性经验，促使其原本具象的思维向抽象性思维发展。
幼儿在学习中能获得什么样的经验，那些方面能得到发展是由材料本身结构以及特点所决定的。
因此，选择活动材料应以包含教育目标，并对幼儿关键经验获取有帮助为主。
如：在小班开展物品分类活动时，可以向幼儿提供“图形宝宝找家”、“喂小动物”等立体及平面图片的材料；在中班教幼儿认读十以内数学活动中，以数字棋、接龙卡片等材料为主进行教学。
（二）趣味性与启发性相结合好玩、热爱探究是幼儿的天性，对遇到的新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，都想弄明白。
因此，数学操作材料要根据幼儿的兴趣特点来选择，并且操作方便、形式多样以及色彩鲜艳，将数学内容融汇到操作游戏中，让幼儿主动参与其中，在玩乐中学习。
如在教幼儿“按形状分类”时，可以将贴纸中动物的嘴巴制作成各种形状贴在纸盒上，小朋友则根据形状喂小动物吃饼干，以此形式进行分类教学，会让幼儿产生浓厚的兴趣。
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南幼儿园数学区域是教育幼儿数学概念和技能的重要场所，材料投放在这个区域能够激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主探索和实践操作，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
本文将对幼儿园数学区域材料的投放进行指南，以帮助教师更好地开展数学教育。
一、材料选择：1.多样性：投放具有多样性的材料能够激发幼儿的学习兴趣。
可以选择数字卡片、几何图形、积木、算盘等多种材料，使幼儿在触摸和操作中感受到数学的乐趣。
2.学习资源：投放一些数学教具、书籍和游戏等学习资源，供幼儿自主选择和探索。
这些学习资源应该能够满足不同年龄段幼儿的发展需求，适应不同层次的数学学习。
3.实景模拟：在数学区域中设置一些实景模拟的材料，如购物角、蔬菜水果摊位等，让幼儿在角色扮演中学习数学概念和技能，培养他们的想象力和创造力。
二、材料布置：1.清晰明了：将数学区域分为不同的功能区域，如数字区、几何图形区、计量区等，并在每个功能区域的展示板上标注清晰的名称和示范图，以帮助幼儿明确区域功能。
2.学习导引：在数学区域的入口处设置学习导引牌，引导幼儿按照一定的学习顺序开展活动。
学习导引牌可以包括简单的学习步骤和示范操作，帮助幼儿自主掌握数学概念和解决问题的方法。
3.色彩丰富：在布置数学区域时，可以运用丰富的色彩，使环境更加活泼有趣。
比如，用不同颜色的卡片、积木和球等材料投放，以塑造一个多彩的数学学习空间。
三、材料利用：1.游戏互动：投放材料可以有趣的组织游戏和互动。
比如，在数字区可以使用数字卡片进行数字排序游戏，在几何图形区可以使用几何模型进行几何图形的拼装游戏。
通过游戏的方式，培养幼儿的观察力和思维能力。
2.操作实践：投放的材料应该具有一定的操作性，可以让幼儿进行实践操作。
比如，在计量区可以放置一些量杯和水果，让幼儿进行水果的计量和比较，培养幼儿的计算技能和数值概念。
3.储存整理：投放的材料应该有一个固定的位置，方便幼儿使用和整理。
每个功能区域都应该配备相应的盒子和柜子，以便幼儿将材料归还到正确的位置，并养成整理和管理学习资源的习惯。
坂田君御山幼儿园数学材料
坂田君御山幼儿园数学材料数学是幼儿园教育中的重要学科，对幼儿的思维发展、逻辑推理能力以及数学概念的建立起着重要的作用。
为了促进幼儿对数学的兴趣和学习，坂田君御山幼儿园精心准备了一系列的数学材料。
1. 数字卡片数字卡片是幼儿园数学教学中常用的教具，可以用来教授数数、数的概念、数的大小比较等内容。
坂田君御山幼儿园的数字卡片采用了鲜艳的颜色和可爱的图案，吸引幼儿的注意力。
数字卡片上的数字清晰可见，大小适中，便于幼儿抓握。
2. 形状图形拼图形状图形拼图是培养幼儿空间想象力和形状概念的重要工具。
坂田君御山幼儿园的形状图形拼图采用了多种形状，如圆形、三角形、正方形等，幼儿可以通过拼图的方式学习和认识不同的形状。
拼图块的边缘光滑，不会伤到幼儿的手指，同时图案鲜明，便于幼儿区分和拼凑。
3. 计数棒和计数板计数棒和计数板是培养幼儿计数能力的重要工具。
坂田君御山幼儿园的计数棒采用了多种鲜艳的颜色，长度适中，方便幼儿进行计数。
计数板上有相应的槽口，可以让幼儿将计数棒放入槽口中，有助于幼儿理解数的概念和数的大小比较。
4. 数字配对卡片数字配对卡片是培养幼儿数字认知和记忆能力的好帮手。
坂田君御山幼儿园的数字配对卡片采用了多种数字和相应的图案，幼儿需要将数字和图案进行配对。
卡片的材质光滑，不易损坏，便于幼儿的使用和保存。
5. 数学故事书数学故事书是将数学概念和故事情节相结合，让幼儿在阅读故事的过程中学习数学知识。
坂田君御山幼儿园的数学故事书包含了各种有趣的故事和数学题目，通过故事情节的引导，让幼儿主动参与到数学学习中。
总结：坂田君御山幼儿园为了促进幼儿对数学的兴趣和学习，准备了丰富多样的数学材料，如数字卡片、形状图形拼图、计数棒和计数板、数字配对卡片以及数学故事书等。
这些数学材料不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够培养幼儿的思维发展、逻辑推理能力以及数学概念的建立。
通过这些数学材料的使用，幼儿能够在快乐的学习氛围中学习数学，为他们今后的学习打下坚实的基础。
幼儿活动教案的实际操作与素材选择
幼儿活动教案的实际操作与素材选择序言幼儿活动教案的制定是幼儿园教师教学工作的核心之一，具有重要的实践意义。
一个好的教案能够帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果，满足幼儿的发展需求。
在制定幼儿活动教案时，除了内容和形式的设计外，素材的选择也起到至关重要的作用。
本文将从实际操作与素材选择两个方面进行探讨。
一、实际操作在实际操作中，幼儿活动教案的制定应该遵循以下几个原则：1.以幼儿为中心：教师需要充分了解幼儿的发展水平和兴趣爱好，根据幼儿的实际情况确定活动内容和形式，使得活动更贴近幼儿的需求。
2.循序渐进：根据幼儿的发展特点，将活动内容按照难易程度进行排序，逐步引导幼儿掌握新的知识和技能，确保教学的连贯性和系统性。
3.注重互动：幼儿活动应该注重与幼儿之间、幼儿与教师之间的互动，通过积极的沟通和合作，促进幼儿的全面发展。
二、素材选择在选择素材时，教师需要根据教学目标和幼儿的发展需求进行综合考虑，确保素材的适宜性和可操作性。
1.情境素材：以幼儿生活中的情境为素材，能够帮助幼儿理解抽象概念，提高他们的实际应用能力。
例如，在教授加减法时，可以通过购物场景来进行教学，让幼儿感受到数学的实际运用。
2.游戏素材：幼儿喜欢进行游戏，教师可以利用游戏来引导幼儿学习。
例如，在教授颜色时，教师可以通过小游戏，让幼儿观察、辨认不同颜色的物品，提高他们的颜色识别能力。
3.多媒体素材：幼儿对于多媒体的接受能力较强，教师可以利用图画、音频、视频等多种形式的素材进行教学。
例如，在教授动物时，教师可以通过展示动物图片和播放动物的叫声来激发幼儿的兴趣，增强他们对动物的认知。
总结幼儿活动教案的实际操作与素材选择对于幼儿园教师的教学工作至关重要。
在实际操作中，教师应该以幼儿为中心，循序渐进，注重互动，从而提高教学的有效性。
在素材选择中，教师需要根据教学目标和幼儿的发展需求，选择适宜的情境素材、游戏素材和多媒体素材，以增加教学的趣味性和吸引力。
教案设计中如何选取合适的教材和教具
教案设计中如何选取合适的教材和教具教学是将知识、技能、态度等信息传授给学生的过程。
教学的好坏直接影响到学生的学习能力和自信心。
为了提高教学质量，教师需要根据学生的年龄、学习水平、兴趣爱好等因素来选择合适的教材和教具。
以下是关于如何选择合适的教材和教具的一些经验和建议。
一、了解学生教师首先需要了解学生的年龄、兴趣爱好、性格特点、学习水平等因素。
这些因素直接影响学生的学习效果。
例如，小学生喜欢彩色图片和动画视频，而高中生则更喜欢文字和数据表格。
只有了解学生的需求和喜好，教师才能从学生的角度出发，选取有效的教材和教具。
二、考虑教学目标教材和教具的选择必须与教学目标相一致。
如果教育目标是鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，那么可以选取让学生动手制作的工艺品材料或者提供一些绘画或设计软件。
如果教学目标是提高学生的逻辑思维和分析能力，教师应该选取适合学生年龄和水平的数学或科学教材和工具。
如果教学目标是培养学生的英语听说读写实际应用能力，可以选取精美的英语课本或者一些英语学习软件。
三、选取清晰明了的教材教材要求清晰明了，不能让学生感到困惑或迷失方向。
如果教材的语言过于晦涩难懂，学生可能无法理解其中的内容。
教材可以配合实例或案例，让学生很快掌握它们的概念。
教材还可以适当地添加一些插图或彩色图片来提高其吸引力和观赏性。
四、选择多样化的教具教具提供了一个很好的学习方式，因为它们可以吸引学生的注意力和激发学生的学习热情。
选择多样化的教具，可以让学生有更多的机会体验和掌握知识和技能。
例如，通过使用动画视频或实验室设备，可以让学生更深入地理解一些复杂的概念。
还可以使用互动电子白板、电子课堂、互联网等多种方式来让学生更快速地掌握知识。
五、考虑教师的能力选择教材和教具应该根据教师的能力和经验。
一些教育工具可能需要不同的技能和知识，对于一些教师来说可能很难上手。
因此，教师必须选择他们觉得自己可以运用和掌握的教育工具来教授学生。
教师需要在教案设计中选取合适的教材和教具。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。
同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。
3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。
这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。
二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。
一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。
例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。
二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。
三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。
例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。
总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。
教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。
在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。
这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。
同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。
教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。
幼儿园数学教育操作材料的选择与投放策略
从 幼 儿 发 展 整 体 出发 ， 据 幼 儿 的发 展 水 平 和 个 体 差 异 ． 根 遵 循 由易 至 难 、 序 渐 进 的 原则 ， 投 放 材 料 时识 别 每 个 幼 儿 的 最 循 在
让 幼 儿 自己将 学 具 中 的动 物 排 队 说 出 序 数 ； 水 果 游 戏 ， 儿 按 送 幼
包 括 真 实 材 料 、 实 物 品 的 图 片 、 维 剪 切 物 、 画 、 擦 真 二 图 可
拭 材 料 、 与 笔 六 种类 型 ． 一 课 程 包 含 的每 一 概 念 的材 料 必 须 纸 每 从 具 体 到抽 象 ， 二 维 到 二 维 再 到 图 画 ， 擦 拭 材 料 、 钊 纸 与 从 可 再
２ 数 学材 料 的 类型
合 并 ， 加 了选 择 积 木 镶 嵌 成 图 形 的难 度 ， 入 了 竞 赛 的 方 式 ， 增 注 使 幼 儿 兴 趣 盎 然 ： 一年 龄幼 儿 的发 展 水 平 不 是 整 齐 划 一 的 ， 同 教 师要 为发 展 水 平 不 一 样 的幼 儿 设 计 具 有 不 同 功 能 、不 同 难 度 的 操 作 活 动 材 料 ， 许 他 们 从 不 同 的 起 点 ， 不 同 的 要求 、 同 的 允 按 不 发 展 速 度 选 择 材 料 ， 步 达 到 目标 要 求 。 如 ： 中班 １ 逐 例 如 ０以内 的 序数 教 学 活 动 ， 者 提 供 的 操 作 材 料 ： 作 动 物 与 房 子 的 学 具 ， 笔 制
近发 展 区 ，提 供 适 宜 于 发 展 的教 学 ，幼 儿 会 表 现 出 更 强 的 积 极
幼儿数学教具使用教案
幼儿数学教具使用教案一、教具选择及概述在幼儿数学教学中，适当的教具使用可以帮助孩子更好地理解和掌握数学概念，提高他们的数学思维能力。
下面，本文将以幼儿数学教具的使用教案为例，介绍教具的选择以及教学设计。
二、教具选择原则1. 根据教学目标选择教具：在选择教具时，要根据教学目标来确定教具的种类。
比如，在幼儿数学教学中，如果教学目标是教授数字概念，可以选择数字积木、数字拼图等教具。
2. 考虑适用年龄段：不同年龄段的幼儿对教具的接受程度和使用能力有所不同。
因此，在选择教具时，要考虑幼儿的年龄特点和认知能力，选择适合他们的教具。
3. 多样性原则：幼儿的学习方式各异，因此在教学过程中，要提供多样化的教具，以满足不同幼儿的学习需求。
比如，可以引入数字益智游戏、数字拼图、计数棒等不同种类的教具，让幼儿在多种教具的激发下，进行数学学习。
三、教学设计1. 教学目标确定：明确教学目标，例如，学习1-10数字的认知和顺序排列。
2. 教具准备：根据教学目标选择合适的教具，例如数字积木、数字拼图。
3. 导入活动：可以进行一些导入活动，培养幼儿的兴趣和注意力。
例如，通过唱数字歌曲、玩数字游戏等方式，让幼儿对数字产生兴趣。
4. 教学示范：教师进行教学示范，让幼儿观察和模仿。
例如，教师可以用数字积木组成数字1-10，并带领幼儿一起玩数字拼图。
5. 互动体验：鼓励幼儿亲自动手进行操作和实践，增强他们的数学思维能力。
例如，让幼儿用数字积木组成数字、用数字拼图进行排序等。
6. 温故知新：进行一些巩固训练，让幼儿巩固已学习的数字概念。
例如，教师可以出示一些数字卡片让幼儿按顺序排列。
7. 结束活动：进行简单的总结，可以通过游戏的方式来巩固所学知识。
四、教学反思在教学过程中，不仅要注重教具的选择和教学设计，还需要根据幼儿的学习情况进行及时的调整和反思。
通过及时的反思，可以发现问题并加以解决，进一步提高教学效果。
总结：通过合适的教具选择和教学设计，幼儿数学教学可以更加生动有趣，提供了直观的感受，促进了幼儿数学思维的发展。
幼儿园数学区角活动材料的选择与设计
数学区角活动材料的选择与设计一、在关注材料“操作性”的同时凸显“探索性”虽然教师已经充分认识到数学区角活动中材料的重要性，并积极选择和设计各类材料以促进幼儿在操作中获得相关的数学经验，但还是存在一些误区，其中的一个主要问题是，比较关注材料的“操作性”，忽视材料的“探究性”。
从图一“送小动物回家”和图二“糖果找家”所显示的材料来看，材料本身的指向性是确定并且是唯一的，即通过操作让幼儿习得两个明确的相关数学概念，即“数量对应”和“图形匹配”。
在这样的区角活动中，幼儿虽然也在操作，但这种操作是一种高结构化的、作业化的练习，显然，它与区角活动的本质属性相去甚远。
所谓区角活动，是教师依据教育目标和幼儿发展水平，利用游戏形式创设环境、提供材料，促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。
显然，它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。
从这三个基本特点出发，任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性，都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验，数学区角活动也不例外。
因此，从区角活动的本质属性来看，教师在选择与设计数学区角活动材料时只关注操作性是远远不够的，更应关注探究性。
探究是一个要求幼儿既动手又动脑，让思维处于活跃状态的过程；是一个激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程；是一个连续的、不断深入的，非孤立、非断裂的过程；是一个灵活的、变化的、非机械的过程；是一个尊重幼儿个体差异和自主性的过程；是一个结果开放、体现多样性的过程。
因此，教师在选择与设计数学区角活动材料时，应更多地思考为幼儿提供具有开放性、灵活性、多样性等特点的材料，给幼儿留出足够的操作和创造空间，以引发幼儿在自主地与材料互动的过程中感知和理解相应的数学概念。
从图三“我的毛毛虫”和图四“蜘蛛织网”来看，教师所提供的活动材料不仅便于幼儿操作，而且有利于幼儿自我探究、自我发现和学习。
在图三“我的毛毛虫”中，教师提供了大小、颜色不同的圆片和夹子，让幼儿尝试做自己喜欢的“毛毛虫”。
中班数学区材料及玩法
中班数学区材料及玩法
中班数学区材料：
1. 数字卡片：包括0-9的数字卡片，可以用来进行数字识别、排序、比较等操作。
2. 形状卡片：包括各种基本形状（如圆形、正方形、三角形等）的卡片，可以用来进行形状识别、分类、比较等操作。
3. 计数棒：可以用来进行计数、加减法等操作。
4. 算盘：可以用来进行加减法、乘法、除法等操作。
5. 拼图：包括数字拼图、形状拼图等，可以用来进行数字识别、形状识别、空间思维等操作。
6. 数学游戏：包括各种数学相关的桌面游戏，如数独、24点等。
玩法：
1. 数字卡片游戏：可以让孩子进行数字识别、排序、比较等操作。
例如，可以让孩子将数字卡片按照从小到大的顺序排列，或者找出所有大于5的数字卡片。
2. 形状卡片游戏：可以让孩子进行形状识别、分类、比较等操作。
例如，可以让孩子将所有的圆形卡片放在一起，或者找出所有的正方形卡片。
3. 计数棒游戏：可以让孩子进行计数、加减法等操作。
例如，可以让孩子用计数棒来表示一个数字，然后再加上或减去另一个数字。
4. 算盘游戏：可以让孩子进行加减法、乘法、除法等操作。
例如，可以让孩子用算盘来计算两个数字的和或差。
5. 拼图游戏：可以让孩子进行数字识别、形状识别、空间思维等操作。
例如，可以让孩子拼出一个数字拼图，或者找出所有的形状拼图。
6. 数学游戏：可以让孩子通过玩游戏来学习数学。
例如，可以让孩子玩数独游戏来提高他们的逻辑思维能力，或者玩24点游戏来提高他们的计算能力。
幼儿数学操作材料的开发与投放
幼儿数学操作材料的开发与投放一、幼儿数学操作材料开发的重要性幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一，幼儿数学操作材料的开发对于幼儿的数学学习具有重要的意义。
幼儿数学操作材料可以丰富幼儿的数学学习内容，使其更加生动、形象，并能够培养幼儿的观察、分析、推理、计算等数学思维能力。
幼儿数学操作材料可以激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿对数学学习的积极性和主动性。
通过幼儿数学操作材料的开发，可以提高幼儿对数学概念的理解和掌握程度，为幼儿建立坚实的数学基础打下坚实的基础。
二、幼儿数学操作材料的开发原则1.符合幼儿认知发展规律。
幼儿在认知发展上是有一定的规律性的，因此幼儿数学操作材料的开发需要结合幼儿的认知发展规律，根据幼儿的认知特点、认知水平和认知需求进行设计与开发。
2.丰富多样，形象生动。
幼儿数学操作材料需要丰富多样，形象生动。
这样可以激发幼儿的学习兴趣，使其更容易理解和掌握数学概念。
3.贴近幼儿实际生活。
幼儿的数学学习需要与实际生活紧密结合，因此幼儿数学操作材料的开发需要贴近幼儿的实际生活，使其更易于接受和理解。
三、幼儿数学操作材料的投放方式1.学校课堂。
学校是幼儿数学学习的重要场所，因此可以通过学校课堂的方式将幼儿数学操作材料投放到教育教学中，以辅助老师教学，提高幼儿对数学学习内容的理解和掌握程度。
2.幼儿园教育游戏。
幼儿园是幼儿成长的重要阶段，教育游戏是幼儿园教育的有效方式之一，可以通过教育游戏将幼儿数学操作材料投放到幼儿园教育活动中，使幼儿在游戏中学习数学知识。
3.家庭教育。
家庭是幼儿成长的第一课堂，可以通过家庭教育的方式将幼儿数学操作材料投放到家庭教育中，与家长一起进行亲子数学学习活动，提高幼儿对数学学习的兴趣和积极性。
四、幼儿数学操作材料的开发与投放的现状与问题目前，我国的幼儿数学操作材料的开发与投放还存在一些问题。
幼儿数学操作材料的开发与投放不够科学，很多数学操作材料的设计与开发并没有根据幼儿的认知发展规律进行，导致其影响力不够。
幼儿数学教育内容选择教案
幼儿数学教育内容选择教案一、引言幼儿数学教育是培养孩子数学思维和逻辑能力的重要环节，因此选择合适的教育内容至关重要。
本文将为幼儿数学教育提供一份内容选择教案，以帮助教师们在教学中取得更好的效果。
二、目标与背景针对幼儿数学教育，我们旨在培养学生对数学的兴趣并提升他们的数学能力。
此教案适用于3至5岁幼儿，旨在通过操作性、趣味性和启发性的教学方法，使幼儿乐于接触数学，并掌握简单的数学概念。
三、教学内容1. 数字认知与顺序通过教授数字1至10的认知和顺序，可以培养幼儿对数字的初步了解。
可以通过数数游戏、数字配对等活动来加深他们对数字的理解。
2. 形状与空间通过教授不同形状的认知和分类，可以培养幼儿对形状与空间的感知。
可以使用建模积木、图形拼贴等活动来让幼儿进行实践操作，加深幼儿对几何形状的理解。
3. 大小与比较通过教授大小与比较的概念，可以培养幼儿的观察能力和逻辑思维。
可以使用大小比较游戏、物品分类等活动来加强幼儿对大小与比较的理解。
4. 数量与加减法通过教授数量和加减法的概念，可以培养幼儿的数学计算能力和逻辑思维。
可以通过数数游戏、物品分发等活动来让幼儿进行实践操作，加深幼儿对数量和加减法的理解。
四、教学步骤1. 引入通过展示数字卡片或简单的数学问题，引起幼儿的兴趣和好奇心。
例如，可以展示数字卡片「1」，让孩子们说出或展示一个相应的物品。
2. 认知与体验通过游戏和实践操作，让幼儿亲自体验数学的有趣之处。
例如，可以让幼儿参与数字配对游戏，将数字卡片与相应数量的物品进行配对。
3. 引导与讲解通过互动问答和简单的解释，引导幼儿进一步理解与掌握数学概念。
例如，可以问幼儿「哪种形状比较多？为什么？」，然后解释并给予正面的反馈。
4. 巩固与拓展通过练习题和更复杂的问题，巩固幼儿的学习成果并帮助他们进一步提升数学能力。
可以提供一些有挑战性的问题，引导幼儿进行思考和解决。
五、教学评价在整个教学过程中，可以通过观察幼儿的参与度、学习态度和表现来进行评价。
学前教育的幼儿园数学推荐
学前教育的幼儿园数学推荐在学前教育中，数学教育在幼儿园中的地位愈发重要。
幼儿园数学推荐活动被普遍视为帮助幼儿发展数学概念和解决问题能力的有效途径。
本文将探讨学前教育的幼儿园数学推荐的重要性、实施方法以及相关的教学资源。
数学是一门重要的学科，不仅对于日常生活有着广泛应用，而且也对于培养幼儿思维能力和解决问题的能力具有重要作用。
幼儿园数学推荐活动可以在游戏和互动中引导幼儿了解和应用数学概念。
通过数学推荐，幼儿可以培养数学思维和逻辑推理能力，培养对数学的兴趣和自信心，为进一步学习打下坚实基础。
实施幼儿园数学推荐活动需要选取合适的教学方法和资源。
首先，教师可以通过游戏和玩乐的方式引导幼儿学习数学。
例如，在角色扮演活动中，幼儿可以通过计数角色或分配角色的数量来运用数学概念。
其次，教师可以设计与日常生活相关的数学活动，如测量、分类和比较等，以帮助幼儿理解数学在实际生活中的应用。
此外，教师还可以利用数字卡片、计数棋盘和拼图等教具，为幼儿提供实际操作的机会，加深对数学概念的理解。
除了合适的教学方法，教师还需要选择适合的教学资源。
幼儿园数学推荐应该关注幼儿的发展特点和兴趣。
例如，绘本是一种有效的数学教学资源，可以帮助幼儿理解抽象的数学概念。
教师可以选择富有趣味性和启发性的绘本，通过故事情节和插图引导幼儿做出数学推理。
此外，数字游戏和数学软件也是有益的数学教学资源。
幼儿可以通过数字游戏和互动软件进行数学学习，增强他们的兴趣和参与度。
幼儿园数学推荐不仅可以在幼儿园内部实施，还可以与家庭共同合作，扩展幼儿的数学学习机会。
家长在日常生活中可以与幼儿一起进行数学活动，如购物时计算价格、烹饪时测量食材等。
通过与家长的积极互动，幼儿可以巩固数学概念，将数学应用于实际情境中。
总之，幼儿园数学推荐在学前教育中扮演着重要的角色。
通过合适的教学方法和资源，幼儿园数学推荐活动可以帮助幼儿建立数学思维和解决问题的能力。
此外，家长的积极参与也是促进幼儿数学发展的重要因素。
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如何选择适宜的幼儿数学操作材料
如何选择适宜的幼儿数学操作材料
在幼儿园数学教育中，教师为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参活动的兴趣，对材料探索与操作的结果，也直接影响到
教育目标的实现。
那么，如何选择、设计适宜的幼儿数学操作活动
材料呢？课题研究，几年的探索与实践，我们得到以下感悟：
一、材料的选择要物化教育目标，具有目的性
1、从教育价值出发，把教育意图和要求融进材料之中充分挖掘
材料的潜能，使它能为实现教育价值服务，发挥最大的功效。
例如：根据小班分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”，“给不同颜色
的小棒找家”。
根据中班“点数10以内的数，认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具，根据中班“引导幼儿探究和感知
几何图形之间的转化关系”目标，投放的七巧板、五巧板。
根据
“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。
根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑
克牌等，都是我们在不断操作与调整中投放到各年龄班计算区的，
这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。
使幼儿，通过摆弄、操作，在轻松愉快的环境中获取了关键经验。
2、从幼儿发展整体出发，体现材料的层次性。
二、材料的设计要尊重幼儿认知特点具有科学性
材料不仅是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，而且是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力过程过中
的重要手段。
因此，提供材料要充分考虑到幼儿的年龄特点和认知
规律。
例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务
意识淡薄，他们往往只对活动的工具和使用工具感性趣。
而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重
视学习结果和评价。
小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果
是完全不同。
在实践中我们发现，大班教师利用印章、实物练习数
的组成，效果很好。
可同样的材料迁移到小班效果截然不同。
提供
了小鱼印章后，小班教师让幼儿在一条小鱼后面印上一条小鱼，1
添上1是2，幼儿把印章印在纸上很兴奋，他们印了又印，还把小
鱼印在脸上、手上，教师困惑了，认为是不是幼儿故意淘气。
经过
集体教研与反思后，分析出这是投放材料不当造成的。
因此，在投
放材料时要充分考虑幼儿年龄特点和认知水平。
使其达到最佳效果。
三、材料的选择要满足不同发展水平幼儿具有层次性
材料是幼儿主动建构知识的载体，在投放材料时既要考虑到幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，《纲要》明确提出：提供丰富的
可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索
提供活动的条件。
由于数学教育活动目标层级的丰富性，活动材料
在准备上也应体现数学教育目标的层次性、多元性。
在层次性上要
适合幼儿的发展水平，选择幼儿的“最近发展区”，为发展水平不
一样的幼儿提供不同功能、难度的材料，使不同层次的幼儿能够积
极动手操作、主动进行探索，从而有效地促进每一个幼儿在原有的
基础上得到发展。
1、同一种材料在不同年龄班要有不同要求
幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿在学习、动作和心理发展等发展状况有很大差距，因此，操作材料要适合孩子的不同年龄
特点，教师必须从本班幼儿的原有经验和实际水平出发选择内容，
适宜提供材料，有效地促进幼儿发展。
例如同是玩计算扑克，小班
可选择扑克中1-5的数字，选择2-3种颜色和图形，让幼儿数点子、按物体的一种特征（颜色或图形）进行分类。
中班可以选择10以内
数字，选择6-7种颜色和图形，进行10以内数量的认识与理解，学
习相邻两数的等差关系，巩固练习分类与排序。
到了大班可选择全
部数字、颜色与图形，进行数数，分类及加减法运算等活动。
2、同一年龄班要满足不同发展水平幼儿的操作需要
幼儿的发展水平不是整齐划一的`，同一年龄阶段的幼儿存在着个体差异，对于一些幼儿来说很容易操作的材料，有可能会使另一部分幼儿感到很难，甚至无从下手。
针对这种情况，为了充分调动每一个幼儿学习的积极性，激发他们的探究欲望，教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”的角度出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，逐步达到目标要求。
例如：排序活动，我们为一些幼儿提供只有一个变量的材料；同时也可为另一部分幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。
这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又使每一个幼儿获得成功体验。
四、材料的投放要丰富具有多样性
丰富多样的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，可以引发幼儿主动探索的热情，从而帮助幼儿完成学习过程。
1、围绕教育目标，提供多样性的材料
一位心理学家曾经说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，教师为幼儿提供和选择材料时，应从教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需求出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。
所以，教师所投放的材料力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。
在研究过程中，通过观察我们发现：幼儿会在某一角落中经过几分钟的专注思考，很快地完成活动目标，然后，就东张西望、无事可干，显然这是对材料失去了兴趣。
因此教师还应考虑围绕同一目标提供多种材料，避免重复、类似材料，以激发幼儿探究兴趣，满足幼儿需要。
例如围绕“相邻数”这一目标，中班教师为幼儿提供了：送小鸡回家、给小猪穿衣服、有趣的指偶、快乐的马戏团、帮聪聪找朋友等多种材料。
犹如在“配对”操作练习中，我们提供的材料有大小配对、形状配对；还有数量配对等多种材料，可以说要想真正让幼儿与材料互动，激发幼儿的探究兴趣，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，这样才能使幼儿对
数学的探究始终保持新鲜感，始终充满浓厚的兴趣，从而得到主动
发展。
2、操作材料数量应能满足全体幼儿自由选择的需求。
在材料的投放上，我们注重种类多样的同时，更注重数量的充足，以满足幼儿的好奇心和认知兴趣，满足幼儿自由选择的需要，让幼
儿在操作中，能够按照自己的意愿添加和改变操作材料。
例如：
总之，通过一个阶段的探索与实践，我们清晰地认识到：幼儿在操作活动中与材料的互动是一个持续的探究过程，它能促使幼儿主
动学习，进而产生好奇心以及强烈的探究欲望和动力，让幼儿学习
数学更加主动，从而培养了幼儿独立发现、分析问题的能力，以及
探究解决问题的积极态度，促进幼儿有效的建构数概念和经验。