教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例

合集下载

《武警专业教师教育技术能力规范》研究

包括人们所期待或向往的、具有统治力的部门认可并倡导的、满足现实需要又适应未来发展的、具有强制作用和导向意义的前瞻性先进性要求。武警专业教师教育技术能力规范》下《（文中均简称《规范》）旨在着眼于武警专业教育这一特殊的领
力对教学实践活动的影响越来越大，并逐步成为教师职业能
和思想，即群体对这一行为的期待，因而含有少数服从多数的强制
因素在内。 ”
力的核心素质、实施教学活动的基本技能和专业发展的内在动力。当前，对教师教育技术能力的研究在国外已经开展得相当普遍，在我国教育学术界也成为研究探讨的热点。特别是从事教育技术研究多年的李龙教授等知名专家已经创造出许多自己独特研究成果，为我国的教育技术研究奠定了基础、引领了方向。武警专业教育是与普通国民教育相比具有鲜明
效运用提供了依据。
【关键词】教育技术能力；武警专业教育；规范【中图分类号】Ｇ００７４．５【文献标识码】Ａ【论文编号】１０－８９２０）ｌ．Ｊ１．ｏ０９０７（０９２＿Ｏ９－８ｏ
随着信息技术在教育领域的广泛运用，教师教育技术能
（警太原指挥学院山西太原００３）武３０１
【摘要】随着各类人员教育技术标准的不断修订和完善，具有武警部队特色的专业教师教育技术能力规范的制定己成必然。
通过广泛调研和长期实践探索，明确了制定规范的意义，提出了基本规范和实施办法，为现代教育技术在武警专业教育中的有

教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例

教育技术能力培训评价量化指标体系研究——以武警教员为例摘要：探讨建立武警教员教育技术能力培训效果评估应遵循的基本原则，建立教育技术能力评价考核指标体系模型，采用多元评价方式，运用模糊数学方法，对教育技术能力做出评价。

关键词：教育技术能力；评价；AHP；模糊数学；多元一、评价的基本原则全面性原则。

根据系统论的观点，从整体出发，要考虑评价指标体系是否覆盖了武警教员教育技术能力标准的方方面面，如是否具有先进的军事教育理念、娴熟的操作技能、灵活运用解决问题的能力等，即全面考察一个人的综合素质。

突出重点原则。

构建教育技术能力培训评价体系时，既要着眼于全面，又要突出重点。

在充分考虑教育技术能力标准、教员的实际需求、培训工作实际等因素的基础上，突出重点指标，为每级指标确立合理的权重。

可操作性原则。

评价是通过指标体系来判断培训目标的完成情况，因此，评价指标体系应是目标的具体化、行为化，每一个评价项目应是可观察、可感受、可测定、可评价的，所构建的评价指标体系要容易施评，便于操作。

4.多元化原则。

为了能全面、客观地进行教学评价，评价主体应有自我评价、专家评价，同行评价等多元主体，不同的评价主体应有不同的评价侧重点。

并根据实际情况，设置不同评价主体的权重系数。

二、评价指标体系模型构建1.选取评价指标依据军队有关政策和目标，结合我院培训现状，借鉴地方教师教育技术能力标准，分别形成教员评价量表、学员评价量表、小组同学评价量表。

教员评价量表A，分为A1（平时表现）、A2（教学设计能力）、A3（作品展示）三个一级指标。

A1又分为A11（出勤）、A12（课堂表现）、A13（完成任务）三个二级指标。

其评估标准主要是，不随便请假；认真听讲，积极发言；高质量地完成教学设计和作品展示。

A2又分为A21（思想性）、A22（科学性）、A23（先进性）、A24（完整性）四个二级指标。

其评估标准主要表现在，教学思想要培育军人核心价值观；教学目标符合学员需求与发展水平；教学内容理论联系实际，深浅适度；教学结构科学、完整、时间安排合理；教学评价及时有效，考核学员能力；教学内容反映新知识、新技术、新战法；能运用网络、虚拟仿真等先进教学手段；教学结构完整、形式规范。

关于军队院校教员教育技术能力构建的思考

况的观察，军队院校现代教育技术知识的普及水平及教育技术
培训的普及率都不高。在思考如何提高军队院校教育技术水
平，更好更快推进军队院校信息化建设的问题中，我们首先必须
坚定信息化的关键取决于人，因此，着力建设一支拥有先进教育技术能力水平的专业化教员队伍是军队院校应首要考虑的。国内外关于中小学教师、高校教师教育技术能力建设方面的研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
息时代对教师最基本的要求。在军队院校的封闭式管理环境
中，教员是学员获取知识、能力的主要来源，所以军校教员更应
大信息化的投人力度和建设力度，但教员的教育技术能力相当
薄弱，这一现象在文科类军队院校中表现尤为严重。（１）认识误区。①教员们对教育技术知之甚少。大部分教
育技术的发展，尽管教育技术中心的职能和地位近年来有所改变和延伸，但是教育技术中心呈现在人们眼中的基本职能，直接造成了教员们对教育技术的认识停留在技术操作、技术保障层面。教育技术中心的日常工作正是造成这一认识误区的主要原因之一； ② 军队院校中现代教育技术培训的普及率不高。教育技术培训工作既是提升教育技术能力的重要手段，同时，也是宣
构建做一些思考。

武警院校学员评教指标体系分析与优化

武警院校学员评教指标体系分析与优化武警院校学员评教指标体系分析与优化引言：武警院校的学员评教是重要的管理工作之一，它不仅关系到学员的学习和成长，也对武警队伍的建设起到关键作用。

然而，传统的学员评教指标体系存在一些问题，需要进行深入分析和优化。

一、传统学员评教指标体系的问题1.缺乏科学性：传统指标体系往往只关注学员的学习成绩，而忽视了学员的综合素质提升。

这样的评教指标体系容易导致学员片面追求成绩，忽视综合素质的培养。

2.缺乏客观性：传统的评教指标体系主要依靠教师主观评价，容易受到个人喜好和偏见的影响。

学员的评价结果可能存在一定的主观误差，影响评教的公正性和准确性。

3.缺乏针对性：传统的评教指标体系缺乏个性化和情景化的评价指标，无法全面反映学员在不同环境下的表现和能力。

学员评教的结果无法提供有效的参考，对学员的个性化培养和能力提升起到限制作用。

二、学员评教指标体系的分析1.科学性原则：学员评教指标体系应该从学员的学习成绩、综合素质、专业能力等多个方面综合评价。

可以结合学生综合素质评价、专业技能考核、日常表现等因素，全面了解学员的发展情况。

2.客观性原则：评教指标体系的建立需要依靠客观的评价方法和工具，如调查问卷、自评、同学评价等多个渠道的综合测评。

通过采集多维度的评价数据，减少主观评价的影响，提高评教的公正性。

3.针对性原则：评教指标体系应该根据武警院校的特点和学员的培养目标来设定。

可以根据学员所学专业的特点和武警队伍对学员的要求，设计针对性的评教指标和评价方法，提高评教的实用性。

三、学员评教指标体系的优化1.建立科学的评教指标：结合学员的学习成绩和个人发展情况，建立全面、科学的评教指标。

包括学习成绩、综合素质、专业能力、团队合作等多个方面，全面反映学员的发展水平。

2.引入客观评价方法：除了教师的评价外，引入学员自评、同学评价、家长评价等不同渠道的评价方法，减少主观评价的影响。

通过统计和分析多维度的评价数据，提高评教的客观性。

慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析

-137-2019年第3期（总第151期）摘要：慕课教学模式作为近年来发展势头强劲的新型教学模式，以其共享、开放、碎片化和互动性强的特点，迅速崛起成为拥有大量用户群体的教育方式，传统教学模式在此环境中受到了不小的冲击。

在这种背景下，武警院校教员应当审时度势，面对教学改革的新形势、新任务、新要求，要重新做好自身定位，转变旧有教学模式，提升信息化时代的教学能力。

关键词：慕课；武警院校教员；教学能力中图分类号：G434；G645文章编号：2095-624X（2019）03-0137-02随着信息技术的不断发展，互联网络逐渐改变了人们的交流和学习方式，也打破了传统固有的教学模式。

慕课作为信息化时代教学模式创新的产物，为军队及武警院校教育者们提供了新的教学模式思路，同时也向传统的教学方式提出了挑战。

一、慕课的理念解读慕课一词音译自“MOOC”，是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的缩写。

从字面上看，“大规模”指的是课程对注册用户人数没有限制，用户数量多；“开放”指的是学习者可以来自世界的任何地方，不限制用户的身份，学习的环境、信息和互动都是开放的，无差别的；“在线的”是指学习依托于互联网络；“课程”则指某一类学科或专门领域中知识的结构化编排内容。

慕课的最大特色是学习者可以根据自己的时间、学习进度等安排自己的自主学习，并且不受地点和环境的限制，具有互动性强、学习时间灵活等特点，大规模的慕课学习更有利于师生之间的交流。

面对慕课这种新型的教育模式，武警院校传统的课堂教学模式受到了一定的冲击，但也给教员和管理者进一步深化教学改革提供了思路。

在信息技术的时代，在线教育的形势是必然发展的结果，慕课的出现既是信息技术在现代教育上的应用，同时也是教学改革发展的全新动力。

军事人才资源的竞争，归根结底是军事教育的竞争。

慕课教学模式打破了传统的生源筛选、课堂教学模式，让全领域的学习做到了大众化、信息化、全球化。

谈武警院校任职教育培训质量提升之途径

需求，科学把握和定位人才培养日标。
一
是准确把握实施任职教育的基本
是科学设置课程。以突出武警部队
规律。需求牵引是推动军校任职教育的巨大动力。军事变革对武警官兵的职业素新养提出了更高要求，不但要求武警官兵具
备深厚坚实的文化基础，且要求他们的而
１ｇ４
二是优化教学内容。据人才培养目根
标，科学确立教学内容的范围和深度，按拓展深化广泛谈武警院校任职教育培训质量提升照“补充、、、更新 ”的要求，吸纳部队建设的新成果，适时更新和拓展教学内容，党的创新理论、队建设的使部之途径新理论、新经验及时进入教案、进入课堂、
一
校教育与部队需求相统一，以提升任职教育的质量和效益。
一
使学员在“ 体会、谈讲心得、研方法、经传验” 的交流研讨中，提高认识问题、分析问
题和解决问题的能力。
、
着眼岗位需求，科学定位培养目标
” 的总体思路，科学组织实施教学，以满
题、立判断、学解决的能力。独科三、足实践转化，出实践性教学立突
加大实性教学比重，加强模拟和实
随着全军人才战略工程的加速推进，
求，科学制定以满足教育对象自身和岗位
需求相融合的新型人才．养目标模型。１
际岗位锻炼，进理论向实践转化，促以求得教学质量和效益的进一步提高。

中小学教师教育技术能力培训效果的评价指标体系初探

作出肯定性的评价，往能增加受训人员对培训活支教育技术能力强的新型教师队伍，断深化素质往不
动的兴趣，激发他们参加培训的主动性和积极性；有教育和基础教育课程改革，有效促进教育事业可持
收稿日期：０１１６２１ —１ —１
于５学时的教育技术培训，立中小学教师教育技的配置。Ｏ建术能力水平培训和考试认证制度，成全国统一规形从２００５年至今，国范围内广大中小学教师参全范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系。加了教育技术能力培训，是培训机构大部分是从但
基金项目：０１河南省社科联调研课题 “ ２１年中小学教师教育技术能力培训的实效性调查 —— 以周口地区为例 ” ＳＬ一（Ｋ
２１０１—２２）阶段性成果。５２的
作者简介：晓艳（９９）女，师，士研究生，究方向为信息技术教育应用。雷１７一，讲硕研
二、训效果评价指标体系建立的原则培
以建设信息化社会所需要的专业化教师队伍为
工作的重要组成部分，培训工作的最后一个环节。出发点，是以全面提高中小学教师运用教育技术优化培训效果评价的目的是考察上一阶段所完成的教育教育教学过程的能力为目标，以提升教师信息技术技术能力培训的效果，否实现了培训目标以及是与学科教学的整合能力和水平为落脚点，照 “ 是按培否完成计划、织、组管理等工作。通过对成功的培训训、考试、认证 ” 一体化的能力建设要求，力造就一努

浅议加强军队院校教员教学能力的对策

浅议加强军队院校教员教学能力的对策军队院校的教员是军队中最重要的力量之一。

他们的教学能力直接影响到培养军队干部的质量。

为了加强军队院校教员的教学能力，我们可以采取以下措施：一、培训计划制定一份科学全面的教员培训计划，包括开设教学理论、教育心理学、教学方法、课堂管理、项目设计与实现和案例解析等方面的课程。

同时，可以邀请国内外知名教育专家和先进教学单位开展教员培训，让他们向军队院校教员传授最新的教学方法和技能，不断更新教员的知识结构，以提高他们的教学能力。

二、奖惩机制建立奖惩机制，鼓励教员积极投入教学工作，提高教育教学的质量。

对于在教学中表现出色的优秀教员，可以给予表彰和奖励，同时可以将其教学方法和成功经验向其他教员进行分享。

对于在教学中表现不到位的教员，应该采取相应的处罚措施，并建议其进行进一步的培训和提高。

三、优化授课环节加强授课环节的优化，关注每一个授课细节，提高教学效果。

教员应该根据学生的特点，分析和理解学生的认知属性，采用相应的教学方法和手段，提高教学的有效性。

同时，应该鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的学习热情和主动性，培养学生的自主学习能力。

四、推行反馈机制建立教学反馈机制，及时了解学生对教学的评价和反馈意见，并对教员的教学方法和教学内容进行调整和改进。

同时，可以邀请学生对优秀教员进行评选，评选出优秀的教员，进一步激发教员的教学热情和创新能力。

总之，加强军队院校教员的教学能力是军队现代化建设中的重要环节。

通过教员培训、建立奖惩机制、优化授课环节和推行反馈机制等方式，可以进一步提高教员的教学能力，提升教育教学的质量，为军队培养更多的优秀干部。

浅议加强军队院校教员教学能力的对策

浅议加强军队院校教员教学能力的对策
加强军队院校教员的教学能力对于提高军队院校教学质量具有重要意义。

下面我将从提升教师专业素养、加强教师培训、优化教学环境和推行教学评估四个方面谈一下加强军队院校教员教学能力的对策。

提升教师专业素养。

教师是军队院校教学的主体，提升他们的专业素养非常重要。

教师应具备扎实的军事理论知识和丰富的实践经验，能够通过案例分析等方式引导学生进行思考和实践，培养学生的创新能力和实践能力。

教师还应具备卓越的人际交往能力和团队合作能力，能够与学生建立良好的师生关系，促进学生的学习和发展。

加强教师培训。

军队院校应组织定期的教师培训，提高教师的教学水平。

培训内容可以包括教学方法、教学设计、课堂管理等方面的知识和技能。

培训形式可以多样化，既可以组织专家讲座，还可以组织教师交流和研讨会，通过分享经验和交流教学方法，提高教师的教学能力。

优化教学环境。

良好的教学环境是提高教学效果的重要条件。

军队院校应提供先进的教学设备和资源，为教师的教学活动提供良好的支持。

应加强对教室、实验室等教学场所的管理，保持教学设施的良好状况，提供舒适和安全的学习环境。

推行教学评估。

教学评估是促进教师教学能力发展的有效方式。

军队院校可以建立科学的教学评估机制，包括学生评价、同行评价和上级评价等方式。

通过对教师的教学进行全面评价，并及时反馈评价结果，帮助教师发现自身的不足，进一步提高教学能力。

浅谈军队院校教员应具备的教育技术能力

浅谈军队院校教员应具备的教育技术能力摘要:信息时代对教育提出了挑战，也对教员提出了新的要求，通过提高教员服务部队的意识、情感态度和观念，培养教员的信息技术应用能力、多媒体设计能力与应用能力、应用教育技术理论进行教学设计的能力，来提升教员现代化教学水平，为部队培养出更多合格的高素质军事人才。

关键词：院校教员；教育技术能力；教育技术能力知识结构随着现代教育科学和现代化信息技术的发展，教育技术在教育领域中得以广泛应用，这不仅丰富了教学手段，优化了教学过程，还增加了信息专递的方式、方法，提高了教学的效果和效率，教育技术已成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。

当前，我军教育课程改革突出强调了信息技术与课程的整合，不仅引发了教学体系、教学内容的改革，也引发了教育观念、教学模式的改革。

要将课程改革落到实处，关键在于培养一批具备现代教育思想理念、具有较高信息素养、掌握现代教育技术的军队院校教员。

正是基于此原因，需要从教育技术能力的知识结构来确定军队院校教员应具备的教育技术能力。

一、教员应具备的教育技术能力知识结构在《教师教育技术能力》一书中指出，教育技术能力知识指的是与技术相关的教与学的知识，是满足技术知识特征的技术知识，是信息技术对教育教学影响的表现，是教师掌握了关于信息技术的相关知识后,在教学实践中如何选择并应用技术优化教学过程的知识。

通过定义以及参照教员在教学实践中选择并应用技术优化教学所需具备的知识，我们将教员应具备的知识结构进行整合，归纳为以下三类：原理知识、具体知识和条件知识(一）原理知识主要指的是信息技术的结构特征以及技术所普遍遵循的原理，信息技术知识和技能具有其自身结构，对于一般的软件来说，就是操作的对象、操作对象的特征处理、操作对象的存储和显示等等。

比如文字处理软件，就包括文件操作、编辑操作、格式操作等等。

原理性知识的学习使教员能够对信息技术的知结构有一定的了解，以便在今后的教学工作中可以利用知识的结果特征和原理解决教育教学中遇到的新问题。

总装部队学科专业能力水平评估指标体系研究及应用

能力水平评估的特明奖、国家自然科学奖、国家科技进步奖、部委（军队）级科技进步奖和发明专利。术成果包括在国际、内公开发表的论文、学国专著、教１所属单位的复杂性。．总装部队所属单位材、译著和编著等。
不仅有利于数据的收集与统计，提高效率，降低能力水平的总体评价，非常重要的评价指标。到军队尤其是是考虑成本。而且使得建立在统计数据基础上的分析更总装部队自身的特殊性，酌情降低了该项权重。同行专家包括国内
●
赵
阳
挥
具说服力。于那些难以量化的评估指标，量著名专家、对尽学者，军内知名专家、学者和总装部队各业务部门的技术采用定性与定量相结合的方法。主管、工程师及指挥员。总一般通过调查问卷、面问答、等面对通讯４可行性原则。．评估活动是一项实践性、操方式收集信息。作性很强的工作，，因此指标体系的设计要易于２．学术队伍（权重０２）主要包括学历结构、．５。职称结构、研究
刘戟
锤
理解和收集，尽可能地采用相对成熟和公认的指生导师占学术队伍总人数的比例，中国科学院、工程院院士以及外标；易于提炼和转化，提炼那些既能反映国科学院院士人数等。要选择本质特征又能转化为其它有用信息、具有内在逻３科研成果（重０３）包含获奖成果和学术成果两大类。、权、５。辑联系的指标，以保证评估切实可行。获奖成果包括完成的科研试验任务、科研获奖项目。奖项指国家发

军事教育培训成效评估

军事教育培训成效评估军事教育培训是一项重要的任务，它旨在提高军队人员的战斗力和综合素质。

为了确保培训的成效，必须进行全面的评估和分析。

本文将探讨军事教育培训的成效评估方法，以及如何通过评估结果来改进培训计划。

一、评估方法1.问卷调查通过向参训人员发放问卷，可以了解他们对培训内容和方式的满意度。

问卷可以包括培训课程的难易程度、教学方法的效果、讲师的教学水平等内容。

通过统计和分析问卷结果，可以得出参训人员对培训的整体评价。

2.实地观察派遣专门团队对培训进行实地观察，了解培训的具体情况。

观察团队可以观察参训人员的学习态度、训练纪律等方面的表现，还可以观察讲师的讲课水平和培训设施的使用情况。

通过实地观察，可以获取直观的培训成效信息。

3.考核评估通过设置考核标准，对参训人员进行考核评估。

考核内容可以涵盖理论知识、实际操作等方面。

通过考核评估，可以客观地了解参训人员的学习情况和培训成绩，从而评估培训的效果。

二、评估结果的应用1.改进培训计划通过评估结果，可以及时发现培训中存在的问题和不足之处。

根据评估结果，可以调整培训内容和方式，提高培训的针对性和实效性。

例如，如果评估结果显示参训人员对某一课程的满意度较低，可以对该课程进行调整或优化，以提升培训效果。

2.提升教学水平评估结果还可以为教学人员的培训提供重要参考依据。

通过了解教学人员的教学水平和培训方法的有效性，可以为他们提供相应的培训和指导。

教学人员的提升将直接影响到培训的质量和成效。

3.优化资源配置通过评估结果，可以了解到培训过程中资源的使用情况和效果。

根据评估结果，可以优化资源的配置，避免资源浪费和不合理使用。

例如，如果评估结果表明某个培训设施的利用率不高，可以重新规划资源，提高资源利用效率。

总结军事教育培训的成效评估对提高培训质量和效果起着至关重要的作用。

通过问卷调查、实地观察和考核评估等方法，可以客观地评价培训效果，并据此改进培训计划、提升教学水平和优化资源配置。

适应实战化教学的军队院校教员能力素质研究

适应实战化教学的军队院校教员能力素质研究1. 引言1.1 背景介绍实战化教学是指根据实际战场情况和战略需求进行教学设计和教学实施的一种教学模式。

随着国际局势的变化和军事技术的发展，军队院校教员的教学任务也面临着新的挑战和要求。

军队院校教员需要具备更加实战化的教学能力，以适应现代战争的需要。

当前，我国军队院校教员在教学实践中普遍存在着一些问题，如课程内容与实战需求脱节、教学方法单一、教学资源匮乏等。

为了更好地适应实战化教学的要求，提升军队院校教员的能力素质，有必要对其进行深入研究和探讨。

本研究旨在探讨军队院校教员应具备的能力素质，分析适应实战化教学的教员培训路径，总结实践案例以及提出未来发展建议。

通过对军队院校教员能力素质的研究，将有助于提升他们在实战化教学中的效能和适应能力，促进我国军事教育的发展与进步。

1.2 研究意义随着军队改革和现代化建设的不断推进，实战化教学的重要性日益凸显。

军队院校教员的能力素质研究，对加强军队院校教学改革，提高教员的教学水平和素质，培养更多适应实战需要的军事人才具有积极的促进作用。

本研究的意义在于为军队院校教员的能力素质提升提供理论支持和实践指导，为实战化教学的深入推进提供有力保障。

1.3 研究目的研究的目的是探讨军队院校教员在适应实战化教学中所需具备的能力素质，并提出相应的培养路径和建议。

通过深入研究军队院校教员在实战化教学中的角色定位和要求，分析他们所需具备的能力素质，以及如何提升这些能力素质以适应快速发展的实战化教学形势。

研究旨在帮助军队院校教员更好地适应现代战争的需求，提高他们的教学质量和学生综合素质，从而为我军未来的发展奠定坚实的基础。

研究也将通过分析实际案例，验证理论与实践的结合，为军队院校教员的教学实践提供有效的参考和指导。

通过本研究，旨在为军队院校教员的专业成长和教学能力提升提供一定的参考和借鉴，同时为推动军队院校实战化教学的深入发展提供理论支撑和实践指导。

军队院校教员教学能力培养研究

军队院校教员教学能力培养研究摘要：随着国防和军队改革向纵深推进，院校教育的发展站在了一个全新的历史起点上。

全面提高教员的教学能力是落实建设世界一流军队重大战略思想的根本要求，是解决我军战斗力短板弱项和人才不足的现实需求，是推动军队改革和院校转型的重要支撑。

本文结合新的发展形势，分析和探讨了军校教员教学能力培养的相关问题，具有一定的实际意义。

关键词：军队院校；教员；教学能力；培养1.引言随着国防和军队改革向纵深推进，院校教育的发展站在了一个全新的历史起点上，培养适应现代战争的新型军事人才，全面加强院校教员教学能力意义重大。

本文首先阐述了当前军队院校教员教学能力存在的实际问题，并提出相应的改革措施，为军队新型军事人才的培养奠定了基础。

2.院校教员教学能力存在的主要矛盾和问题2.1教学理念与实战需求不相适应教学活动聚焦战斗力标准的观念扎根不深，存在与实战需求脱节的现象，一般性育人问题研究多但结合岗位实践育人问题研究少，理论问题研究较多但结合实战问题研究较少，导致教学活动与实战需求贴的不紧。

有的对提升战斗力的贡献率认识不清，实战化的理念在教学活动中没有真正立起来，教学理念与实战需求不相适应[1]。

2.2具有部队实践经历的教员比例偏低教员队伍中具备部队任职经历的数量偏少，特别是中青年教员，缺少实践经验，不够了解军队作战部队武器装备发展和军事训练发展现状，军事指挥素质与能力较为欠缺，实践经验少，实践能力弱；部队军官到院校任教比例偏低，"教什么没干过什么"的现象比较普遍。

2.3创新能力与新型军事人才要求不相适应知识的自我更新能力不强，缺乏创新能力。

现代教育教学内容變化快，要求教员必须具有很强的知识自我更新能力和创新能力。

但一些专业和领域不同程度存在"近亲繁殖"的现象，不同学术风格缺乏深度交流渗透，使得教员创新能力的培养缺少较好的环境；自身素质能力差距引起的职业疲劳，也在一定程度上制约创新能力的发展。

慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析

慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析1. 引言1.1 背景介绍武警院校作为我国公安力量的重要组成部分，承担着培养和培训高素质警察的重要责任。

教员教学能力的发展对于提升武警院校教学质量和学员素质具有重要意义。

在教员队伍中，存在着一些教学能力不足的问题，例如教学方法单一、教学内容滞后、教学手段老旧等。

为了解决这些问题，需要对教员的教学能力进行全面分析和提升，以适应新时代对教育教学的要求。

1.2 研究意义慕课视角下的武警院校教员教学能力发展分析引言：教育是国家的根本，而教师则是教育事业的中流砥柱。

在现代社会，教师的教学能力和素质直接关系到教育质量和学生的成长。

而在武警院校这样特殊的教育机构中，教员的教学能力更显得至关重要。

随着时代的变迁和科技的发展，传统的教学模式已经无法适应当下的教育需求，因此有必要在慕课视角下对武警院校教员的教学能力进行深入研究和分析，以探讨如何更好地提升教员的教学水平，推动教育事业的发展。

通过对武警院校教员的教学能力现状进行分析，可以帮助我们更好地了解目前存在的问题和挑战，为今后的教师培训和教学改革提供参考。

探讨慕课视角下的教员培训模式，可以为武警院校教员的专业发展提供新的思路和方法。

分析教员教学能力的提升途径，建立教员教学能力评价体系，制定相应的教学发展对策，将有助于提高武警院校教员的整体教学水平，推动教育事业的快速发展。

2. 正文2.1 教员教学能力现状分析当前，武警院校的教员教学能力存在一些问题和挑战。

部分教员教学水平参差不齐，教学方法和手段单一，缺乏创新意识和实践能力。

教员的专业知识更新速度较慢，无法及时适应快速发展的教育技术和理论。

一些教员缺乏教学研究意识，只注重传授知识而忽略思维能力和实践能力的培养。

慕课教学模式的普及也给武警院校的教员提出了新的挑战。

教员需要适应在线教育的特点，培养自己的线上教学技能，提高课程设计和评估能力。

教员教学能力的提升离不开对教员的培训和指导，需要建立完善的培训体系，提供定期的教学能力提升课程和活动。

论武警初级指挥学院教师教学评价中的几个问题

论武警初级指挥学院教师教学评价中的几个问题刘晓波（武警太原指挥学院）摘要：教师教学评价是整个教育评价的重要组成部分。

做好教师教学评价工作直接关系到课堂教学质量。

本文从武警初级指挥学院教师教学评价中的各种问题出发，论证把握和处理好评价工作中的各种关系、推进评价的规范化和制度化、达到以评促改、促发展的目的。

关键词：教师教学评价作者简介：刘晓波，男，硕士，武警太原指挥学院教授，主要研究方向：学校管理与教学论。

教师教学评价是整个教育评价的重要组成部分，做好教师教学评价的工作，直接影响着课堂教学的质量，教员素质的提高和教学工作的开展。

近年来，武警初级指挥院校广泛而深入地开展了教师教学评价工作，并与工作总结，立功受奖以及晋职定衔有机的结合起来，有效地促进了教师队伍整体素质的提高，有力地推动了院校教育的发展，教学质量的提升。

从实际的橾作过程中，无论从方案的设计到实际的操作，都显现着教师教学评价的促进要素和积极作用。

但从实际情况看，远远没有达到应有的目的，对把握教师评价的实质，以及需要处理的一些关系，尚需在实际橾作中不断充实和完善。

在评价中反应出的各种问题还需要在实践中不断的研究并加以解决。

毋庸置疑，教师教学评价会随着整亇教育评价的发展，而趋于规范化和制度化，达到以评价促发展的目的。

一、正确认识教学评价工作中存在的主要问题对教师进行教学评价不仅涉及到授课质量，教学水平，教学方法、教学技巧、教学态度、而且涉及教员科研能力，师德师凤，综合素质，任职情况等。

是一项具体且比较复杂的工作。

在教师教学评价的实践中，虽然有了一定的成债，积累了一些经验。

但是不尽人意，不足之处还影响着该项工作的质量，和人们取值的信誉度。

反思起来，主要有以下几个方面；（一）定量方法和定性方法的结合在实际评价操作过程中没有很好地结合起来。

目前，运用教学评价方法存在着两种倾向：一是追求定量的方法，各类指标种类繁多，形式多样，把什么都量化，如，课时量，论文撰写的数量，日常管理中的定量指标等等。

武警院校学员评教指标体系分析与优化

武警院校学员评教指标体系分析与优化武警院校学员评教指标体系是对学员在院校期间综合素质、学习能力和军事训练等方面进行评价和考核的依据，对于提高武警院校教育教学质量和培养优秀人才具有重要意义。

本文将从武警院校学员评教指标体系的分析和优化角度，探讨如何提高评教体系的科学性和准确性。

首先，武警院校学员评教指标体系应具备科学性和全面性。

评教指标应包括学员在学业方面的成绩、学习态度、学习能力、实践能力等方面的评价指标，以全面反映学员在学习上的表现。

此外，应该考虑到学员在军事训练、体能素质、领导能力等方面的评价指标，以全面反映学员在军事训练和军事理论上的表现。

其次，武警院校学员评教指标体系应具备可操作性和导向性。

评教指标应该明确具体，便于评价人员按照标准进行评价和打分。

评教指标体系应该有明确的评分标准，使评价结果具有可比性和准确性。

此外，评教指标体系应该能够为学员提供明确的学习和训练目标，能够激发学员的学习和训练动力。

再次，武警院校学员评教指标体系应具备时效性和动态性。

评教指标应根据学员培养目标和实际需要进行定期更新和调整，以适应时代和教育教学的需要。

评教指标体系应能够准确反映学员在不同学习阶段和不同训练环节的表现，能够及时发现学员的潜能和问题，为教育教学提供有力的参考和依据。

最后，武警院校学员评教指标体系应具备公正性和权威性。

评教指标体系应建立在科学的教育教学理论和方法上，并经过专家和学校内外各方的论证和验证，以确保评教标准的客观性和权威性。

评教指标体系应尽量避免人为因素的干扰，确保评价结果公正、公开和可信。

在优化武警院校学员评教指标体系的过程中，可以采取以下措施：首先，加强评教指标体系的研究和制定。

学校应组织专家团队，深入研究相关理论和方法，通过调研和实践，从学员培养目标和学校特色出发，制定出适合学校实际情况的评教指标体系。

其次，加强评教指标的操作性和导向性。

评教指标应具体、明确，评价人员应经过培训，掌握评教标准和评分方法。

浅议加强军队院校教员教学能力的对策

浅议加强军队院校教员教学能力的对策加强军队院校教员教学能力是提高我军军事教育质量和培养优秀军事人才的重要任务。

在当今信息化浪潮的冲击下，教员应不断提升自身的教学能力，适应新时代军事教育的需求。

下面，我将从选聘教员、培训教员和改革教学方法三个方面阐述加强军队院校教员教学能力的对策。

选聘教员是加强军队院校教员教学能力的基础。

教员作为教育培养对象的标杆，在选拔过程中，应重视综合素质和学术背景的考察，注重选拔具备教学能力、实践经验丰富且具备创新精神的人才。

要完善选拔机制，建立多层次、多功能的选拔体系。

一方面，可以设立统一的选拔组织，由专业教育机构、军事科研单位和军队高级将领组成，来对候选人的教学能力、实践经验和创新能力进行全面评估。

可以向海外引进高水平军事专家，扩大教员队伍的多样性和国际化程度。

通过多样化的选聘机制，可以提高教员队伍的整体素质，并为培养优秀军事人才提供更好的保障。

培训教员是加强军队院校教员教学能力的关键。

教员在职前培训和在职进修中要提高教学能力和专业素养，并适应信息化教育的要求。

在职前培训中，应注重培养教员的教学能力，提高教员教学设计、课程建设和课堂管理的水平。

在职进修中，要注重培养教员的深造能力，鼓励其参与科研项目、学术研究和教改实践，进一步提升军事教学的前沿性和创新性。

要利用现代化信息技术手段，积极推进教学方法和手段的创新，培养教员的网络教学能力、多媒体教学能力和在线互动教学能力。

通过培训教员，可以全面提升教员队伍的整体素质，并适应信息化教育的发展趋势。

改革教学方法是加强军队院校教员教学能力的重要途径。

教员要注重教学方法的改革，根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学手段，提高教学效果。

要注重创新性教学。

教员应不断学习、研究新知识、新理论和新方法，及时更新教学内容和教学方法，提高教学的科学性和准确性。

要注重实践性教学。

教员应注重培养学生的实践能力和创新精神，通过课程设计、实验教学、实践训练等多种手段，提高学生的实践水平和应用能力。

基于AHP-Fuzzy的军队院校教员教学绩效评价方法

贾志军汪
（１．武警警官学院
摘要
杰。
４０２１６０）
成都
６１０２１３）（２．武警重庆总队第一支队永川
针对军队院校教员队伍目前存在的教学绩效评估问题，根据军队院校对教员队伍的考评内容及标准，设计相
对应的教学绩效评价指标体系，并结合ＡＨＰ－Ｆｕｚｚｙ模型，对其教学绩效进行科学合理的评估。该模型理论和实践结合性强，计算难度小，可实施性强，可有效解决教员队伍的素质评价问题。
关键词军队院校；教员；教学绩效；ＡＨＰ－Ｆｕｚｚｙ；评估
中图分类号ＴＰ３１ｌＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ１６７２ — ９７３０．２０１５．０２．０２８

ＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅＥｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＭｉｌｉｔａｒｙＣｏｌｌｅｇｅＴｅａｃｈｅｒ
总第２４８期
舰船电子工程
ＳｈｉｐＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ
Ｖｏ１．３５Ｎｏ．２
１Ｏ３
２０１５年第２期
基于ＡＨＰ－Ｆｕｚｚｙ的军队院校教员教学绩效评价方法
较为少见。文章根据军队院校教员绩效考评基本原
则，设计了评价指标体系，并利用层次分析法（ＡＨＰ）

军队院校“一专多能”人才培养模式的实践探索——以武警部队卫生警士培训为例

军队院校“一专多能”人才培养模式的实践探索——以武警
部队卫生警士培训为例
李霞;杨瑾;李灵芝;金鑫
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】军队院校教育是我军人才培养的主渠道,新时代军事教育方针是做好军事教育工作的基本遵循。

军队院校应顺应国防和军队体制改革的需求,发挥好培养部队人才的中坚作用。

武警后勤学院全面贯彻新时代军事教育方针,在承担武警部队卫生警士职业技能培训任务过程中,积极探索构建向战为战“一专多能”人才培养模式的有效路径。

通过科学安排培训内容、灵活采用多种教学方法,培养学员的专业能力、自我学习能力和解决实际问题能力,提高卫生警士的培训质量,为部队战斗力建设与生成提供重要支撑。

【总页数】4页(P13-16)
【作者】李霞;杨瑾;李灵芝;金鑫
【作者单位】武警后勤学院卫生勤务系
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.“三位一体,一专多能”高职药学人才培养模式探索与实践
2.“双一流”下综合性大学“一专多能”本科人才培养模式的实践与探索
3.军队院校一专多能复合型
教学人才培养实践探索研究4."一人多岗一徒多师一专多能"现代学徒制人才培养模式探索与实践5.产教融合、一专多能人才培养模式的探索与实践——以建筑环境与能源应用工程专业为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。