《事物的正确答案不止一个》课文赏析
《事物的正确答案不止一个》解读
快 快 地 喝 了一 大 顿 ， 解 渴 呀 ！ 个 情 景 又 浮 现 具 体 分 析 ， 找 适 合 的 办 法 ， 要 凭 经 验 盲 目行 真 这 寻 不
在 它 的 眼 前 。 它 忙 活起 来 ， 小石 块 往 桶 里 丢 ， 动 。 衔
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《 事物的正确答案不止一个》 解读
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很 明 显 ，对 一 篇 议 论 文 的 解 读 必 须 先 搞 清 论 点是 什么 ， 后 才能搞 清作 者是 怎样 论证 的。 然
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探 究 文 章 的 论 点 — — “ 力 做 一 个 富 有 努
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无奈地 飞走 了。
法 ， 要 凭 经 验 盲 目行 动 ” 不 。
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下 面我们 就 以实 际 问题 的分析 为 例来 理解 用 老 办法 、 经 验 、 方 式 ， 成 不 变 ， 以 ， 老 老 一 所 它 这个论 证思 维框 架 。 比如 有 这 样 一 则 材 料 作 文 ：
《事物的正确答案不止一个》课文赏析
《事物的正确答案不止一个》课文赏析一、清楚的思路这篇课文先提出事物的正确答案不止一个这个观点，然后说明创造性思维又有些必需的要素，最后说明区分一个人是否拥有创造力的主要根据，从提出问题，到分析问题，解决问题，思路明晰，论证缜密，值得同学们联系自己的学习实际认真阅读。
本文分为三个部分：第一部分：从开头至“这一点非常重要”，提出“正确的答案不止一个”的论点。
第二部分：从“然而，寻求第二种答案”至“从此开始了游戏机的革命”，阐明创造性的思维有哪些必需的要素。
第三部分：从“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？”至结束，说明富有创造力和缺乏创造力的区别。
二、充分的论述本文主要采用了道理论证和举例论证的方法，论述充分有力。
事例与观点之间衔接自然。
分析时，间或采用正反论述。
如作者认为：正确答案只有一个，容易止步不前；而不满足于一个答案，就不会放弃探求。
为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。
列举了两个事实：一是约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术；二是罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏。
在分析论证自己的观点时，作者用语严密，逻辑性很强。
如下面一些句子：对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ，那就恭喜你答对了。
因为图形Ｂ是惟一一个仅由直线构成的图形。
答Ａ也是可以的。
因为Ａ是惟一没有角的图形，所以Ａ也是正确答案。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
这些句子都恰当地运用了关联词语，显得语意准确，显示出作者清楚的思维和很强的推理能力。
再如下面两句话：换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
《事物的答案不止一个》解析
《事物的答案不止一个》解析《事物的答案不止一个》是人教版九年级语文教材中的一篇议论文。
文章主要体现了创造学家罗迦?费?因格对知识与创新关系的看法，以及形成创造性思维的途径。
文章开头提出问题，抓住了学生眼球，吸引学生们阅读完全文。
作者指出每个人都可以根据自己的想法做出不同的判断，打破“正确答案只有一个”的思维定式；又用约翰?古登贝尔克发明印刷机和排版术，罗兰?不歇内尔发明交互性乒乓球电子游戏的例子，来论证运用知识进行创新思维；再由一组心理调查研究数据，说明创造往往起源于对某一细节的关注和深度思考。
通读全文，可以感受到整篇文章充斥着后现代主义知识观。
后现代主义思潮源自现代主义但又反叛现代主义，它与现代主义之间是一种既继承又批判的关系。
对于知识的存在和意义，后现代主义与现代主义的观点迥然不同。
首先，作者主张生活中的事物是多种多样的。
文中说到：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
”作者否定传统知识教学，认为生活世界不像数学课本上勾股定理等公式原理一样具有确定性。
学生在接触生活思考问题时，不能用传统的思维模式去衡量、判断、评价、思考生活中的各个方面。
在现代知识观理论中，知识是确定的，是通过严格的与科学的理性思维获得的，具有绝对的、永恒的、普遍的价值特性。
知识是独立于学生认知方式与经验的客观存在。
后现代知识观颠覆了传统知识观，认为知识是批判式的，具有生成性和属人性，因此更注重学生对于知识批判的思考和接受，从发展的视角予以审视、怀疑乃至批驳。
知识只作为发散学生思维，开发学生创造力，丰富学生的情感体验，体验学生的精神世界的媒介而存在。
作者鼓励学生要在所获得的知识的基础上，发散思维，探求解决问题的其他方法和途径，体会生活中多样的精彩。
其次，作者提出要想寻求解决问题的其他方法，有赖于创造性思维。
创造性思维是在获得知识的前提下，对这些知识随时进行组合，形成新的创意。
《事物的正确答案不止一个》赏析
《事物的正确答案不止一个》赏析
《事物的正确答案不止一个》赏析【小编寄语】《事物的正确答案不止一个》是一篇典型的议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
查字典语文小编跟大家分享的这篇《事物的正确答案不止一个》的赏析文，其独到的鉴赏角度及剖析风格，也非常值得我们读者去学习。
这篇议论文的语言具有独特的风格，它既有一般议论文的准确严谨，同时让人觉得生动活泼，摇曳多姿，它更像一篇演说，读起来如同正在听一位师长，就创造性思维这一严肃而深刻的主题给我们娓娓道来，让我们觉得兴味盎然、受益匪浅。
文章一开头就出示了一个新颖别设的题目，极大地调动读者注意力。
然后，通过一系列的设问，把读者的思想引向深入。
浅显的语言、亲切的话语、第二人称的运用，使读者在自觉不自觉之中便把握住了创造性思维的关键。
然后，再通过古登贝尔克、罗兰、布歇内尔事例生动形象的叙述，进一步激活读者的心理情感，并将这种已激活的心理情感投入到新的思考之中。
《事物的正确答案不止一个》论点分析
《事物的正确答案不止一个》论点分析
本文提出了一系列有真知灼见、发人深省的观点。
针对“正确答案只有一个”这种在人们头脑中早已根深蒂固的思维模式，作者提出了“事物的正确答案不止一个”的观点。
分析这个观点时，又表达了如下看法：认为正确答案只有一个，容易止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求。
在论述创造性思维时，又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。
在论述“创造性的思维是否任何人都具备”的问题时，引述了专家的结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。
在论述“区分一个人是否拥有创造力”时，表达了“拥有创造力的人留意自己细小的想法”的见解等。
观点新颖，让人耳目一新，尤其对学生很有启发。
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事物的正确答案不止一个课文解析与习题答案
事物的正确答案不止一个课文解析与习题答案事物的正确答案不止一个课文解析这篇文章从一个有趣的问题入手，启发我们去发现事物的多个答案，运用创造性思维去思考问题，新颖别致而又有说服力。
本文的结构问题。
本文可分为两大部分。
第一部分（1—4），论述我们应不满足于一个答案，不放弃探求；第二部分（5—14），论述有助于寻求第二种答案的创造性思维由哪些要素构成。
第二部分又可以“总—分—总”的结构分为三层。
本文的论证方法。
１、道理论证。
例如六段引“有人是这样回答的……”等；２、举例论证。
例如八、九两段论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的两个例子；十一、十二两段中论证“什么样的人有创造力”时，举一调查实例和某些认为“我不具备创造力”的人的概括事例。
本文的论证的展开。
本文从问题入手，先论证“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，分析“探求”的必要性；然后分析如何去探求，要靠创造性思维，分析创造性思维的构成要素；接下来作者分三个方面分析拥有创造力的关键是什么；最后一段总结，结尾。
习题答案第一题：第一小问可以这样回答：当找到某个答案以后，不能满足于一个答案，不能放弃探求。
第二小问要求联系生活经验谈体会。
这里的体会是针对苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗来说的，诗句中蕴涵的哲理是：观察事物的角度不同，收获也不一样。
这里说的经验，应该是自己生活中发生的直接经验，不能是听说的或从书上读来的间接的事例。
只要言之成理即可。
第二题：认为“创造力仅仅是贝多芬<爱因斯坦以及莎士比亚他们的”这种观点显然是不对的，他们之所以能取得伟大的成就，是因为他们能紧紧抓住创造的火花——灵感，并对它反复推敲，逐渐充实。
而那些没有取得创造性成果的人，并不是不具备创造力，而是没能留意那些“极其普通<甚至一闪念的想法”，任何创造的火花自然熄灭。
第三题：本题意在用实例告诉我们：事物的答案是丰富多彩的。
第1<2种看法从学生的角度看是对的。
语文课文《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录及反思
语文课文《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录及反思【教学依据】一、观点鲜明，思路清晰生活中遇到的实际问题，解决起来办法往往不止一个。
从不同的角度出发，可以发现多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简单的代数问题，即只有惟一一个标准答案。
作者基于这样一种现实，提出了一个与传统认识相悖的结论：事物的正确答案不止一个。
通常情况下，在解决问题时，只要出现了一个以为是正确答案的答案，人们便会停止不前，也不管这个答案是否最科学、最完美、最捷径，往往就否定再没有别的答案了。
这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的发明创造便很难诞生。
作者提出事物的正确答案不止一个，又暗含了告诉人们：不满足一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发现，有新的创造。
那么创造性的思维，是不是每个人都有?怎样才会有呢?作者针对这一问题又表述了发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识的主张。
原来，创造力的产生是人们在积累了一定量的知识后又能正确的运用好知识的基础上产生的。
这就告诉我们，知识的积累是非常之重要的。
当知识积累到了一定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。
紧接着，作者又提出了创造性的思维是否任何人都具备的问题。
作者在此引述了专家的一个结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
这是一个自我发现，自树信心的问题。
是不是只要有了自信就会有创造力?不然，它还要求你若真想拥有创造力，就要留意自己身边细小的想法，从细小的想法中去发现，去提炼。
总之，作者在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。
对正在成长的青少年是非常重要的。
它既阐明了创新思维的重要性，又告诉我们没有一定知识积累，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。
各分论点紧紧为中心论点服务。
二、论据充分作者在提出中心论点事物的正确答案不止一个后，又提出了三个分论点。
为了证明这些论点的正确，作者采用了摆事实、讲道理的方法来阐明自己的观点。
《事物的正确答案不止一个》阅读答案
《事物的正确答案不止一个》阅读答案小编整理饿了关于《事物的正确答案不止一个》原文及《事物的正确答案不止一个》，希望对于同学们的现代文阅读理解有所帮助和益，正确答案不止一个阅读答案以供各位同学学习和参考!“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的.方法，有赖于创造性的思维。
那么创造性思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
”我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰· 古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新形式。
因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。
而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。
有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?”由此组合就是印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰· 布歇内尔。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评.doc
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。
借此我们抛砖引玉，希望加强交流。
一、导入1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。
他是哪个国家的人？（美国）2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
…… （点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。
通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。
）二、阅读㈠学习第一层次：1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。
2、生：读课文开头几小节。
3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。
《事物的正确答案不止一个》教学反思
《事物的正确答案不止一个》教学反思黄华《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，然后强调了创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。
结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。
而这节课我从三个小游戏（①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？②1+1=？③“圆”在你眼中是什么？）开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习情况，因为我教授的班级是实验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望(小鸡过马路的话题)。
最后，用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识，走向创造之路。
（知识是基础，活用最关键; 毅力来攻关，成功在眼前）。
在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果：一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。
、二、有效地实施了阅读与写作的链接。
课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。
于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和参与性都大大的提高。
《事物的正确答案不止一个》难点解析
《事物的正确答案不止一个》难点解析【师生对话】师：本文的标题明确的提出了什么观点？生：题目提出了论点：事物的答案不止一个。
师：本文的开头十分新颖，新在哪里？好在哪里？生：通过图形提出问题，这种开头很新颖。
四个答案全部正确，这种题目很新颖。
这个开头是有图形的问题，十分引人注意；这个问题是个几何题，又好像是智力测验题，有趣，引人深思。
师：为什么会有四个答案？生：因为看图形的角度不同，所以四个答案全对。
师：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？生：因为１、生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
２、情况变化，解决问题的方法也要变化。
３、如果认为答案是惟一的，找到答案就会止步不前。
生：创造性思维有哪些必需的要素呢？师：必需的要素有：１、孜孜不倦地汲取知识，使自己渊博。
２、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
３、持之以恒地进行各种尝试。
师：发挥创造力的关键是什么呢？生：是“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”。
师：作者为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，举了哪两个例子？生：１、约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术。
２、罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。
师：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？生：“留意自己细小的想法，即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
”师：做一个富于创造性的人，关键在哪里？生：１、要经常保持好奇心，不断积累知识。
２、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识。
３、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
【课文解析】《羊城晚报》２００２年２月７日上有一篇文章：树上有５只鸟，一枪打死了一只，还剩几只？这是个老掉牙的问题。
但如果我们展开想像的翅膀，会发现不同年龄、不同阅历、不同阶层的人对这个问题会作出截然不同的回答。
《事物的正确答案不止一个》课文分析
《事物的正确答案不止一个》课文分析《事物的正确答案不止一个》课文的标题就为我们提出了本文的中心论点，作者通过示例的事实论证方法，用层层递进的结构，证明了论点的正确，从而也启示人们；看问题的角度可以不止一个，解决问题的答案也不是惟一。
作者一开篇并没有急于讲什么道理，而是提出了一个饶有兴趣的问题：“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。
”依据图形和作者的解释，我们会惊奇地发现正确的答案不止一个，这就有力地证明了作者观点的正确，并且这种论证的方式非常灵活，使人易于接受，让人在一种不自觉的状态下，自然而然地接受了作者的观点“由于看图形的角度不同，四种答案全部正确”。
然而作者并没有就此止步，而是进一步探究了“‘正确的答案只有一个’这种思维模式”错误的原因，那就是“不知不觉”“根深蒂固”。
然后作者通过讲道理阐明“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”，并且还指出了固有的思维模式的危害——“止步不前”。
那么，怎么样才能打破固有的思维模式呢？为此作者进一步指出“不满足于一个答案，不放弃探求”要有“创造性的思维”。
然后指出怎么样才能有“创造性的思维”。
首先要有渊博的知识，并能坚信新的创意一定能出现，即“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
”紧接着作者举了两个事例来论证自己的观点，这两个事例是德国发明家约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术的例子；一个是美国实业家罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏机的例子。
很富有说服力。
在此基础上，作者又站在一般常人的角度提出了一个颇有代表性的问题：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”为了回答这一个问题，作者引用了心理学专家小组调查研究的结论，阐明了认为“不具备创造力”的人，主要是进行“自我压制”，作者在此并不否认贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚们的非凡的灵感，但作者指出创造不仅仅只是他们的专利，我们每一个人“都拥有创造力”。
《事物的正确答案不止一个》教学案例及评析
《事物的正确答案不止一个》教学案例及评析《事物的正确答案不止一个》是美国实业家罗迦·费·因格的文章。
它阐明了“在生活中事物的正确答案往往不止一个”的道理，从而强调了创造性思维的重要，并分析了构成创造思维的因素，而且归纳出具备创造性思维的人的特点。
《语文课程标准》提出：应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度评价学生的语文素养，也应从这样三个角度看待课堂教学。
我以为：一堂课体现三个维度的评价也不能平分力量，宜根据文本的特点有所侧重。
本文是一篇议论文，而且是一篇译文，对于初一学生，其文体特点及创作方法甚至语言表达都不一定要作为教学重点，而藉此培养学生在语文学习中的创造性思维乃至创造力却非常便利。
因此，我将本文的教学重点定在从情感态度和价值观方面培养学生的创造意识与创造态度。
下面是此课的部分实录和评析。
师：今天，我们共同来学习美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
同学们课前都读过了这篇课文，不知是否留意过第十一小节最后一行的一个词语：“推敲”。
有同学知道这个词语的意思吗？开门见山，直取文中的词语素材，引发学生创造性思考的兴趣。
取材自然，巧妙。
生：“推敲”的意思是“比喻斟酌字句，反复琢磨”，课文下面有注解。
师：非常好。
那么，你知道“推敲”一词的来历吗？生：据说，贾岛当年作了一首诗，其中有一句“僧敲月下门”。
开始贾岛既想用“推”，又想用“敲”字。
想来想去的时候，冲撞了韩愈的仪仗队。
韩愈了解了情况后，想了一会儿，说：“就用‘敲’吧。
”师：那么，真的如韩愈所说的“敲”比“推”好吗？生：是“敲”比“推”好，它能反衬出月夜的静寂。
师：咱们也“推敲”一番：僧打哪儿来？在“鸟宿池边树”的情况下，为何要“敲”门？怎么样？还是觉得“敲”比“推”好吗？生：我觉得“推”也蛮好的，月夜归来，推门而入，不惊醒别人，也不惊动鸟儿。
师：是啊，也许这门就是这位僧人自己掩上的，也许这寺中只有这一位僧人，为什么还要“敲”呢？生：我觉得“扣”也很好，既礼貌，又不像“敲”的动静那么大。
《事物的正确答案不止一个》句段品味-精选文档
《事物的正确答案不止一个》句段品味１、如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
品味：这句话指出了“正确答案只有一个”这种思维模式的危害性。
２、不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？品味：这一段话，承上启下，通过设问，提出下文论述的中心。
３、富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
品味：这句话告诉我们，要充分地相信自己是一个具有创造力的人。
４、任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。
关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
品味：这段话结构明晰。
三句话，第一句话告诉人们，要坚信自己拥有创造力；第二句话提出要拥有创造力的三个要求；第三句话强调如果能做到这三点的人，一定会成为富有创造力的人。
５、“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
品味：这一段文字的观点是：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
”“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”这句话指出“正确答案只有一个”这种思维模式的危害性。
这段文字的思路明晰，先进行一番细致的分析，最后得出一句结论性的话。
这段文字能引起读者的共鸣，我们的头脑中往往也存在着“正确答案只有一个”这种思维模式，我们可以对照作者的分析进行一些自我解剖。
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《事物的正确答案不止一个》课文赏析
一、清楚的思路
这篇课文先提出事物的正确答案不止一个这个观点，然后说明创造性思维又有些必需的要素，最后说明区分一个人是否拥有创造力的主要根据，从提出问题，到分析问题，解决问题，思路明晰，论证缜密，值得同学们联系自己的学习实际认真阅读。
本文分为三个部分：
第一部分：从开头至“这一点非常重要”，提出“正确的答案不止一个”的论点。
第二部分：从“然而，寻求第二种答案”至“从此开始了游戏机的革命”，阐明创造性的思维有哪些必需的要素。
第三部分：从“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？”至结束，说明富有创造力和缺乏创造力的区别。
二、充分的论述
本文主要采用了道理论证和举例论证的方法，论述充分有力。
事例与观点之间衔接自然。
分析时，间或采用正反论述。
如作者认为：正确答案只有一个，容易止步不前；而不满足于一个答案，就不会放弃探求。
为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。
列举了两个事实：一是约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术；二是罗兰
·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏。
在分析论证自己的观点时，作者用语严密，逻辑性很强。
如下面一些句子：
对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ，那就恭喜你答对了。
因为图形Ｂ是惟一一个仅由直线构成的图形。
答Ａ也是可以的。
因为Ａ是惟一没有角的图形，所以Ａ也是正确答案。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
这些句子都恰当地运用了关联词语，显得语意准确，显示出作者清楚的思维和很强的推理能力。
再如下面两句话：
换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
这两句运用表示总结的词语，显得逻辑性很强。
三、设问的多次运用
设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，又是一种常用句式。
在议论文中常常使用。
本文的设问句，根据具体内容的需要，用得恰到好处。
如文章的开头，先列出四个图形及思考题，随即提出设问：“对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？”接下来，通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。
原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。
”推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
”
又如课文第４段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”然后作者又对此作了回答。
还有第９段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着进行了分析回答。