西安市基础教育小课题研究结题报告定发稿1
西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育⼩课题研究结题报告⽴项号2019XKT-XXYW280课题名称提升⼩学中⾼段学⽣理解词语能⼒的策略研究负责⼈张⼩建所在单位西安市新城区励志⼩学结题报告关键词理解词语追根溯源成语运⽤联系上下⽂抓关键词结题报告摘要根据学⽣的年龄特点和认知规律，追根溯源，学习探究理解词语本义的推断⽅法，明⽩在⽂中的引申义，帮助学⽣阅读；通过丰富活动，总结学⽣学习成语的⽅法，并在⽣活中学习巧⽤成语，提升语⽂综合素养；通过抓关键词语、联系上下⽂理解等⽅法，教给学⽣深⼊理解⽂段内容和赏析的能⼒和⽅法，深⼊理解词语在⽂中的含义和作⽤，这三点互相联系，互相促进，最终⽤于指导学⽣的阅读实践，提⾼阅读能⼒。
⼀、课题背景及界定在学习和阅读诗词典籍时，学⽣不仅能找到了很多成语的来源，在慨叹作者⽂⽓磅礴、真挚表达的时候，准确理解内容是理解的基础，当然更离不开词汇的准确理解；在平时的语⽂教学中，我们都知道词是构成语⾔的基本单位，没有词汇，语⾔的这座⼤厦就⽆法建成，词语的理解不仅影响着学⽣语⾔的发展，⽽且直接反映学⽣语⾔发展的状态。
《语⽂新课程标准》明确指出:“中年级要能联系下上⽂理解词句的意思，体会课⽂中关键词句在表情达意⽅⾯的作⽤;⾼年级在联系上下⽂和⾃⼰的积累，推想课⽂中词句的作⽤”，可见，词语教学贯穿于整个⼩学阶段，特别是⼩学中⾼年级，理解词语本⾝和在句段中的表情达意作⽤是我们平时阅读教学中⾄关重要的⼀部分，扎实的词语教学就显得尤为的必要。
对于以上学⽣在阅读和学习中产⽣的问题，最根本的解决途径就是从最基本的词语⼊⼿，深⼊了解词语的本义，充分理解词语的表情达意的作⽤，才能提升语⽂的综合素养。
作为⼩学语⽂教师，在平时的语⽂教学中如何给学⽣渗透理解词语的各种⽅法，激起学⽣对学习和理解词语的浓厚的兴趣，能在积极、快乐、有趣、轻松地氛围中潜移默化的掌握，养成在阅读中有根据的推断词义的本义，了解词语变化的引申义，通过联系上下⽂深⼊理解词语在⽂中的意思是我们的⽬的所在。
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《小学语文课程标准》《新课程课堂教学技能与学科教学》（张玲主编）
《预习复习出成绩》（李锡琴著）
注：正文楷体小号，篇幅控制在纸页地范围内.
二、理论依据及意义
建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识地过程；学习过程不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间地双向交互作用地过程.预习就是让学生在学习新课前，对课文地主要内容和学习重点有个大ห้องสมุดไป่ตู้地了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识地印象，从而提高听课效率.
新教育有效教学框架地一个特色，就是强调预习地重要，认为“预习是学生个体建构新知地过程，也是学生独立学习地有效保证”.从某种意义上说，预习是真正地自主学习，是学生自我发展地最好途径.
（二）课题研究地主要内容：
、根据不同课型设计不同课前预习作业地尝试.在不断尝试中，指导学生了解不同地预习策略，并能够根据类型灵活地采用合理地预习方法，提高预习能力.
、不同层次学生地预习作业设计，重点是后进生地预习作业设计.
不同地学生，基础、能力不一样，一般地预习作业可能对那些后进生有一定地困难，怎样根据后进生地特点，对预习作业中地部分内容做修改或要求也将成为我研究地难点内容.在预习中激发后进生地学习兴趣，了解他们地困惑处，关注他们地发展，这样培养不同层次学生地自主预习能力.
家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业地喜爱程度上设计.教师问卷侧重于教师设计作业地形式、内容，孩子做作业地兴趣、效率上设计.
.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究语文预习作业设计中存在地问题.
.提出优化作业设计地原则、探讨出优化作业地策略.
.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果.
为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式地交流，通过交流，使不同学科、不同学段地教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容地作业，减轻学生地课业负担.
西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育小课题研究结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告2011年11月25日立项号 2011XKT-ZXMS025 课题名称中学美术作业设计与评价方式的有效性研究负责人宋林薇所在单位陕西省灞桥教师进修学校结题报告关键词中学美术、作业设计、评价方式、有效性、研究结题报告摘要随着新课程改革步伐的不断迈大，美术教学中越来越多的问题也逐渐暴露出来。
其中的一个重要问题就是——美术作业的设计和评价的方式陈旧。
如何能更有效的改变这一现状，是本课题研究的重点。
因此，本课题以新课程的初中美术课程标准为依据，通过文献研究、听课、座谈、问卷调查、观察、等多种研究方法，多角度、多渠道的开展研究。
得出准确数据，形成分析报告。
并提出了以下几点合理性建议：作业的设计方面：由于学生的多样性，表达形式的差异性，因此美术课的作业的设计应结合所学内容的教学目标和各校学生的实际能力以及学生的个体差异而定。
作业设计应有梯度，根据具体情况将同一内容作业分成不同难度层次，或设计两到三个实践内容，按难易程度，由简入难慢慢引导学生掌握美术知识和技能，达成美术教学的目标要求。
作业的评价方式方面：作业的评价方式可根据课业类型有所改变，不同的学习领域作业设计形式和评价方式也应有所不同，可分口头评价、书面评价和互动式评价。
结题报告一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？新的课程改革已有多年的了，这几年中，我在不断的下校听课的过程中发现了一个问题：教师们在美术教学中常常忽略了的一个重要环节——作业的设计和评价的方式。
虽然教师已逐渐由只研究教法向研究教法、学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中这个重要环节的研究。
学生的作业练习不能及时反映学生课堂学习的效果，而教师对于学生作业的评价也没有起到有效的推进。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。
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西安市基础教育小课题研究结题报告结题报告〔一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？二、理论根据及意义讨论的理论、实践、政策根据。
三、讨论的过程与方法四、讨论结果与成效五、存在问题及改良〕课题背景及界定：在日常的高中英语教学中，总会听同学说，学校时候很轻松的就可以考八九非常，就算平常不学，考试前背一背也是很有效果的`，考试时候至少不会太差。
但是上高中以后，高一第一次英语考试往往特别受打击，由于考好一点也就六七非常，想要得高分太难了。
最主要的是，似乎不会考试了，由于考的并不是平常课堂上所学的学问，不知道应当如何应考。
这个困惑，几乎是全部高中生的困惑，也是全部高中英语老师应当仔细思索的一个问题，教育连接的问题，由于只有敬重教学实际的教学才是有效地教学。
只有关心同学很好的解决了这个问题，我们的高中英语教学才会收到更佳效果。
因此也是带着这个问题，同时结合自己即将进入高一英语教学的实际，我选定了本课题。
课题讨论过程当中，始终以敬重教育规律，敬重教学实际为根据，通过多次听课，参加课堂评议，查阅相关资料，讨论初高中英语教学连接的理论成果和参考他人的讨论成果并最终结合自己的教学实践绽开。
同时，参照《高中英语课程标准》的要求，努力使自己的讨论成果更好的切合实际。
讨论过程与方法：课题讨论过程总体分为三个阶段。
第一阶段搜集资料，通过查阅相关资料，听课，与学校英语任课老师沟通，总结自己的教学体会，发觉并总结初高中英语教学特点及同学学习特点的差异，为课题的进一步绽开奠定基础。
其次阶段，确定新课程标准对于高中英语学习的目标及要求，总结如何在常规教学中做好初高中英语教学连接的理论根据及方法，并且将其付诸实践。
然后进入最关键的教学实践。
教学实践详细过程如下：开学初期，使同学明确初高中英语教与学的差异，明确高中英语课标要求，关心同学培育良好的学习习惯，引导同学渐渐适应高中英语学习。
然后再教学中重点做好两个方面的教学实践及总结：词汇与阅读。
西安市基础教育小课题研究结题报1
(一)、课题背景及界定
因为我国长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。重结果，轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽略了亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完成任务”，分组实验“走过程式“,教师在黑板上“画实验”,学生在教室里“背实验”,学生高分低能——笔试分上“探究式”教学的研究课题的开展，意义学生要适应未来的发展，必须掌握自主学习的方法.掌握探知的方法.因此，新课改大力提倡进行探究式教学，目的就是要让学生掌握探究知识的方法，具备终身再学习的能力.另一方面，学生在科学探究的活动中，有利于形成正确的人生观与价值观以及科学观念，树立严谨的科学作风.
《新课程标准》的变革是让学生学会探究性学习，并强调教师在教学过程中应以学生为主体，教师为主导。要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为此，我选出了“探究性”学习这一实验课题，这是适应时代对教育的需求，也是时代发展的必然要求，课改的目的，同时也为进一步提高教
（二）确定专题，提出假设
问题提出之后，便是如何去分析并解决问题。须先确定研究哪一方面的问题，并提出可能的原因。
（三）制定研究方案，开题论证实施
探究性学习的过程也是培养团队精神的过程。专题确定之后，须制定一研究方案，分步骤的解决问题，并将人员分成若干小组，具体负责哪一方面的事情，
（四）搜集并整理资料
可通过查阅文献，上网等方法去搜集所有相关的资料，资料收集到后分类整理，以便查阅时容易找到，节约时间。
西安市基础教育小课题研究结题报告1
1、通过研究，学生对英语学习有了兴趣，他们喜欢发言，喜欢表演，喜欢参加各类英语小竞赛。
2、学生越来越喜欢在课堂上“表现”自己。他们喜欢把学到的知识讲给家人听，喜欢看一些英文的书或电视。
3、学生的学习变得越来越主动，有时他们自己编故事，自己做道具，还邀请老师来参加，我们真的很高兴。
五、存在问题及改进
2.．新课程理念
《英语课程标准》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
2012XKT-XXWY013
课题名称
小学生英语学习兴趣培养的研究
负责人
杨春颖
负责人
所在单位
西安惠安小学
结题报告Βιβλιοθήκη 关键词小学生英语学习兴趣 情景 游戏 主动学习
结题
报告
摘要
在小学英语教学中,激发小学生对英语的兴趣,相当于为学生提供了一把打开英语学习殿堂的钥匙,这种兴趣的趋向越强烈,学生对英语学习的渴望也就越强烈,才算真正达到了小学英语教学的目的。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在课堂教学中要创设情景，有很多种方法。
D、在课堂教学中营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，让孩子们互帮互学地学好英语。
西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育小课题研究结题报告〔摘要〕该课题旨在走出物理课堂中“探究过程”教学误区，使学生真正成为探究学习过程中的主体，并乐于探究、善于探究，从而提高物理课堂中“探究过程”的效率。
〔关键词〕物理课堂探究过程效率研究分组五步探究法一、课题研究的背景及界定课题研究背景：新课改实施以来，物理教师大胆尝试、努力探索科学探究过程的最优化教学模式，以提高物理课堂中“探究过程”的效率.但也有不少教师在新课程下的教学中没有领会科学探究的精神和实质，使科学探究过程盲从、浮躁和形式化，教学效率不高.不能真正激活学生内在的情感和思维，在物理“探究过程”的教学中还是存在诸多误区与不足。
课题名称界定：探究式课堂教学，就是以建构主义学习理论为依据，以探究学习内容为载体的教学.该课题旨在走出物理课堂的误区，使学生真正成为探究学习过程中的主体，从而提高物理课堂效率.二、理论依据及意义中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，具体体现为：（1）必须注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力.（2）必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法.激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度.三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1、研究目标：（1）何培养学生有一双发现问题的眼睛和提出问题、做出猜想的能力；（2）如何培养学生探与究的能力，让探究在思考中升华、明晰；（3）如何培养学生对探究过程中“非预设性问题”的处理能力；（4）如何培养学生的创新精神和发现新问题并解决新问题的能力；（5）如何培养学生交流、评估的能力；（6）如何提高物理探究过程的效率.2、研究内容（1）正确定位物理教师的角色；（2）研究探究学习的基本特征和探究教学思路；（3）课堂上要创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望；（4）物理探究过程既要“形”似，更要“神”似；（5）教师要面向全体，更要关注个体，分类推进；（6）高效物理探究过程的基本教学模式.3、研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法，经验总结法等.4、研究步骤及过程第一阶段：学习调研（2011年4月20日―5月31日）加强教育教学理论学习与培训，调研课题的背景与现状，寻找研究的立足点和突破口，明确课题研究的意义，讨论课题研究的步骤和举措.5、 4月14日，我校初中部在初二年级举办了课外物理探究实验竞赛，活动之后，我们召开了课题组研讨会，进一步明确了我们的研究目标，该活动拉开了我们课题研究实施的序幕；6、在初三进行了物理探究实验竞赛笔试，调研探究教学过程中学生的学习状况.7、建立了西安市基础教育小课题研究“档案袋”及《中学物理有效教学评价表》等，完成了开题报告.第二阶段：研究实施（2011年6月1日―10月31日）（一）立足现状，确定目标（见上）；（二）明确分工，团结协作；（三）问卷调查，弥补不足；（四）互相听课，互相督促；（五）5月26日，参加总结经验交流会，李仿琴老师代表课题组进行了交流发言.；（六）完成了课题研究中期报告；（七）10月11日，本校初中部课题组之间经验交流；（八）10月19日下午课题组织开展了课题研究交流课；（九）10月25日课题组专题研讨：学生实验报告的分析与思考；（十）10月28日，召开了课题组专题研讨会；（十一）11月15日李仿琴老师在雁塔区教育局主办关于“物理教师的专业成长”的专题讲座；（十二）11月16日李仿琴老师在学校教师培训会上作了“新课程下的教学设计和教学设计案例分析”专题讲座.第三阶段：总结阶段（2011年11月-12月）（一）2011年11月10日、24日，课题组分别进行了课题研究汇报课交流（3节）11月10日，主讲老师：李仿琴、廉亚莉，课题：伏安法测电阻11月24日，主讲老师：周西霞老师，课题：透镜（二）2011年11月22日，学校青年教师过关课上，课题组老师与学校领导、专家组老师以及其他课题组老师共同观摩了一节实验探究课.（三）11月25日，在李仿琴老师所带两个班中进行了调查问卷，各项综合评价均为优秀.（学生各项评价表及统计已上传博客）（四）收集，整理各类研究过程资料并上传博客，做好分析总结和反思，并撰写相关论文.（五）填写小课题申请表，撰写课题结题报告并上传博客，完善小课题档案袋.四、研究结果与成效（一）小课题研究结果主件：《物理课堂中“探究过程”的效率研究》结题报告附件：开题报告、中期报告、论文、随笔、教学设计、教学课件、学生实验报告、自制教具等.（二）小课题研究成效此次小课题研究，我们始终坚持在研究的状态下工作，在工作的背景下研究，面对真问题，展开真行动，获得真发展.通过本课题的研究，提高了课题组教师教育教学理论修养，通过理论学习和教学实践研究，完成了本课题的研究目标.1、正确定位物理教师的角色，“教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者”，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略，建立一个民主宽容的探究教学环境，充分发挥学生的思维能力.在探究教学中重点要处理好丰富的教学资源与有限的教学时间的矛盾，处理好自主探究与教师必要指导的矛盾，既要放得开，还要收得拢.2、明确了探究学习的基本特征和探究教学思路（1）基本特征：问题―假设―证据―解释―评价―交流本质特征：知识建构的自主，思维活动的开放（2）教学思路：情境――问题――探究――结论，以情境引问题，以问题导探究，以探究促真知.3、重视创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望.建构主义的情境性学习理论强调在教学中把所学的知识与一定的真实任务情境或模拟的任务情境联系起来，让学生合作解决情境性的问题.4、深刻领会到物理探究过程既要“形”似，更要“神”似.探究教学不仅是一种教学方法，它更是体现了一种理念和精神，前者是“形”，是探究的载体；后者是“神”.5、加强探究教学的组织管理实验室分组探究是最典型的探究教学形式，基本能满足学生各方面的学习需求，是我们所倡导的探究方式.也是学生最喜爱、最希望的教学组织形式.6、本次研究过程中，对学生课堂分组探究进行了较为深入的研究与实践，基本形成了物理课堂分组探究的基本教学模式――五步探究法.（1）提出问题，预习自学。
2012年度西安市基础教育小课题研究结题报告(1)
b、分析学生在不同学龄阶段常遇到的阅读问题，把识字、理解、情感体验、语言积累、写作迁移、欣赏评价等能力的培养分化到不同的学龄阶段。研究引导学生自主解决问题的方法。
学生的阅读能力的低下说明我们的阅读教学方式的改变已迫在眉睫，可是当前我们的同行关于培养小学生自主阅读能力的研究成果还没有完全解决这些问题。因此，确定研究“小学生自主阅读能力培养的研究”这一课题。
经过一年的研究取得了喜人的成果：
1、学生已经具掌握了一定的阅读方法：能自主识字、理解词语，基本能结合上下文理解句子，在预习中能对文本内容提出问题。
2、本课题研究可以促使教师在面对学生如何自主阅读方面，加深对新课程理念的内化，提升他们把新课程理念化为教学艺术的能力。
3、本课题研究能提高课堂教学的效率。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
（1）探索提高学生阅读能力的有效方法，培养学生阅读的独立性和自主性，促进学生个性地、主动地阅读，提高阅读效果，让学生在自主探究阅读中得到提升。
（2）通过本研究，从理论上弄清自主阅读的含义、解决方法、途径等问题，找出其中一些规律性的东西。
（3）通过本研究，总结出一些能提高学生阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯的操作性较Leabharlann 的方式、方法。形成有效的教学模式。
2、研究内容
以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。
（二）以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己的学习过程。。我国学者也有不同的看法。庞维国将自主学习概括为：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’，建立在学生具有内在学习动力基础上的‘想学’，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的‘会学’，建立在意志努力基础上的‘坚持学’。
西安市基础教育小课题研究结题报告
课题提出的意义：
小学写字教学是语文教学的的重要组成部分，事实上，书写的过程是一个对相关旧知识检索的过程，是一个把问题归于何处的思考的过程，是一个把记忆与能力整合的过程。书写本身就是一个更深入的思维过程。我们中国人常说：“字如其人”，一手漂亮的字反映出的是这个人的文化修养。再者，书法是中国的传统文化，指导小学生写字，不仅是读书、学知识的需要，也是弘扬中国传统文化的需要，更是教育的需要。《语文新课程标准》指出“写字要规范、端正、整洁，努力养成良好的写好习惯”。可见指导小学生写好字是教育的一部分，从中培养学生细致认真的学习态度和审美能力，对学生来说终生受用。因此，培养学生写好字是社会与教育的共同需要，作为小学教师，肩负着义不容辞的责任。
（三教学是指导写字的关键，只有弄清了字的各个组成部分，学生才能牢记字形，正确书写。在分析字形结构时，根据字的各部分编成小故事，学生既有兴趣效果又好。比如：一口咬掉牛尾巴（告）；口里有块玉（国）；一只船儿小又小，三颗芝麻装不了（心）等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。
结题报告
一、课题背景及界定
课题背景：
写字教学是义务教育阶段的重要教育内容，也是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求，所以必须从小打好写字的基础。但是当前小学生的书写普遍较差，翻开学生的作业本，看看学生的试卷，字迹潦草，错别字多，间架结构失调等现象很令家长和老师担忧。这其中的原因除了教师自身的写字水平高低不齐，对写字教学没有深入的认识和研究，还有就是信息化的社会，计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代，导致学生写字能力逐年下降。通过分析研究，了解到学生在写字方面主要存在执笔姿势、坐姿不正确，家长没有能力指导的问题，也存在写字过早，教师对写字教学有所忽视，课业负担较重的问题。致使学生缺乏写字的兴趣，没有良好的写字习惯。
小课题研究结题报告
小课题研究结题报告•相关推荐小课题研究结题报告小课题研究结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT-ZXWL008 课题名称物理学困测查与学困生转化研究负责人王余千所在单位临潼化工院中学结题报告2011年5月，依据我校实际学情向西安市教科所申请了"物理学困测查与学困生转化研究"课题，经过课题组成员半年的研究，经教科所评审，此课题被确定为临潼区教育科研立项课题。
半年多来，我们课题小组在校领导的热情关心和具体指导下，依据课题研究计划，认真开展研究，现已完成了预定的研究任务，基本实现了预期的研究目标。
结题报告一、课题背景及界定1、我们之所以选择"物理学困测查与学困生转化研究"课题，是依据我校实际现状提出的。
素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，而我校高中部从2008年开始由于招生政策限制只能招收全区3000名以后的学生;由于基础差，学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，家庭和社会影响等因素，这一部分学生成为了学生群体中的学困生，即在学习上存在困难的学生。
学习成绩比较差，严重影响着学校的教育质量，为了进一步实施素质教育，让每一位学生健康、和谐发展，学校教育义不容辞地担负着这些学生发展的任务。
如何使这类学困生的学习能达到教学大纲规定的要求，符合新课程的质量标准，使学生能顺利完成高中学业，甚至考上理想的大学，是涉及到保证和提高素质教育质量的至关重要的问题。
全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类学生的转化。
2、从教师的职责来看，一个优秀的教师应该能够教育好各类学生，尤其是能够有效地转变学困生，这是衡量教师职业道德和水平的重要标准。
我们的研究过程展示给全校教师后，所有教师都在思考这个问题，针对学校的实际情况针对学生的学习困难，应该制定符合我校实际情况的教育教学方案，作为校本教材。
3、物理是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，由于学科特点，再加上学生能力不够又不够努力以及其它客观因素，造成了学困生形成的原因。
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自课题研究以来，对写字教学的用心程度大大提高，学生写字水平也大幅度提高，深深地体会到一次成功的沟通，就是一次成功的教育。写好铅笔字是低年级语文教学的基本目的之一。写好字，不仅是为了达到美观，巩固识字，更重要的是养成良好的学习习惯，培养认真细致的品质，为学生以后的学习和全面发展打下坚实的基础。从这一认识出发，我在低年级的语文写字教学中，从自己的讲解抓起，课内外练习结合，采取各种有效措施，抓好学生的书写质量，促进素质教育。
（4）、遵循反馈原则，提高写字水平。
学生是不同的个体，出现的问题不尽相同，尤其是低年级学生，老师们手把手地教，一个一个地讲，不厌其烦。这样使每位学生都在各自的基础上有不断的提高，更有利于其后的书法学习。
注重“练评结合”，就是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用“练评结合”的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把字越写越好，兴趣越来越浓。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.
写字教学与素质教育的关系十分密切，素质教育的绝大部分内容都在写字教学中有所体现。写字教学其本身有着深厚的文化内涵，我国的文字从原始象形文字开始，经过真草隶篆书体演变而发展至今，其本身就是我国的文明史、文化史，所以进行写字教学无疑就是进行文化教育。从心理健康角度来说，写字教学关系着学生的道德情操的陶冶和思想品质的修炼，长期学书练字，能锻炼沉着、耐心、坚毅等优秀品质。在写字教学过程中，学生通过对汉字基本笔画、结字原理、章法布局的理解训练以及对优秀作品的欣赏，对提高科学文化素质，培养适应能力和丰富的创造力，促进学生身心健康发展，磨炼意志，陶冶情操，均具有潜移默化的作用。学生可以培养高尚健康的审美观念和审美情趣，不断提高审美修养和鉴赏能力。然而，翻开学生的作文、日记，看看学生的试卷，字迹潦草，错字、别字很多，间架结构失调现象颇多等现象很令家长和老师担忧。随着中国现代社会的高速发展和电子科技的广泛应用，又有多少人动笔写字呢？又有多少人能写好字？在孩子小小的心灵里，早就知道很多事只要敲敲键盘、点点鼠标就可以完成。不仅速度快，而且准确率高。而动笔去写是无法与电脑操作相提并论的，很多人认为写字好坏已无所谓了，写字已快被电脑操作代替了。写字指导教学迫在眉睫，旨在指导学生把汉字写得规范、端正、整洁、美观的过程中，还应注意培养一丝不苟、坚持不懈的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。
西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2013XK—ZXZZ098课题名称思想品德教学素材的选取与有效利用的研究负责人孙静（成员：刘芳芳、寸少辉）所在单位西安经发学校结题报告关键词小课题研究、思想品德教学素材的选取与有效利用研究、课题背景及界定、课题研究意义、研究过程与方法、研究成果、存在的问题及改进、过程性反思。
结题报告摘要一、研究背景二、课题名称的界定与解读三、研究的重要性、意义四、研究过程五、主要工作六、研究方法七、研究成果八、总结与反思结题报告一、课题背景2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。
思想品德课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，它具有更为宽泛的教学内容，且是学校德育工作的重要组成部分。
在当前思品课教学中，教学素材偏离教学主题，脱离学生生活，呈现方式不当，随意性大等现象依然存在。
新课程改革呼唤新的、鲜活的、有利于学生未来发展的思品课堂。
科学合理选取素材，是增强课堂魅力，打造愉快、高效课堂的必然要求。
2011年出台的《义务教育思想品德课程标准》对我们的课堂教学提出了如下要求：“以学生道德认知、道德情感及实践水平为基础，选取学生关心的具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材进行提炼。
”“树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。
”同时，《义务教育思想品德课程标准》在教学教学资源的开发方面对教师提出了如下建议：1、根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。
2、组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。
二、课题名称的界定和解读1、课题名称的界定(1)关键词一——“素材”在《现代汉语词典》的解释为“文学、艺术的原始材料，是未经总括提炼的实际生活现象”。
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课程下的作业，应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，构成学生课外、校外生活的重要生活时空，成为学生成长的履历和生长点。它即包括课内作业还包括课外作业，既应该有口头的还应该也有书面的；既应该有知识、能力，还应该也有情感、态度、价值观；既应该有单项的还也有综合的；既应该有教师设计的，还应该也有学生自主创意的各种实践形式。因此，我们要善于调动学生学习的积极性，突破传统作业的练习形式，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，构建的新型作业形式，改变语文作业简单重复、机械抄写的弊端，让作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系。进而提高我们教师的理论素养和实践经验，使我们对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。减轻学生的作业负担；提高学生作业兴趣；丰富与提升学生经验；健全学生对知识的灵活运用；完善学生认知策略与学习策略；有利于丰富、细腻和纯化学生的情感；让学生形成、改变与完善情感态度和价值观；形成、熟练和巩固学生的学习技能；提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生发展打下基础。
第二 ，打破单一，形式多样。
在研究中，重视学生的个体能动性的发挥，培养学生动手能力和主动思考的习惯，激发学生的探究意识。针对学生缺乏做作业的热情与兴趣的问题，我们结合语文学科特点从听、说、读、写等不同角度来设计，打破单一作业模式，形成多样的可操作性的作业形式，如手抄报、书签制作、采访记录、课本情景剧表演等。
参考文献
1.《素质教育新概念》
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》
西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT—YJ192课题名称幼儿良好生活习惯的培养研究——良好生活习惯从小班抓起负责人张莉所在单位西安市碑林区幼儿园结题报告关键词小班、幼儿、生活习惯、培养方法结题报告摘要著名教育家梁漱溟先生认为：习惯首先是个人后天学习和接受社会熏陶的结果。
好的生活习惯是靠有意识的一次次自觉地练习而巩固养成的。
幼儿期如果形成了良好的生活习惯将终生受益。
《幼儿园指导纲要》中指出：“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。
”针对小班幼儿我们在入园前进行了调查，发现目前3岁幼儿的生活习惯并不容乐观，他们的生活自理能力较差，成人往往是全程服务，他们未形成良好的生活习惯，但是由于年龄越小的幼儿可塑性越强，良好的习惯越易于养成。
特针对小班幼儿生活习惯的培养注重分析，加强研究，提出了较为合理科学的培养方法以供探讨。
结题报告一、课题的背景及界定：心理学家李德认为：“播下你的良好行为，你就能取得良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能拥有良好的命运。
”著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。
在生活中，有着良好习惯的人更易于取得成功。
经研究表明：3—12岁是人形成良好生活、学习行为习惯的关键期。
可见，孩子的习惯养成是多么重要。
幼儿园教育的重点工作就是培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯。
这个时期行为习惯培养的好，以后只要顺其自然，孩子就会成为社会有用的人才。
因而作为幼儿教师的我们应将对小班幼儿好习惯的培养放在工作的重点地位，使幼儿收益并为他们今后的可持续发展奠定基础。
二、理论依据及意义著名教育家梁漱溟先生认为：习惯首先是个人后天学习和接受社会熏陶的结果。
好的生活习惯是靠有意识的一次次自觉地练习而巩固养成的。
幼儿期如果形成了良好的生活习惯将终生受益。
《幼儿园指导纲要》中指出：“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。
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西安市基础教育小课题研究结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告立项号202*XKT-ZXTY020负责人结题报告关键词结题通过调查和分析中学近年来参加课外体育活动的一些现象，并就这报告些现象提出了有关课外体育活动的组织与管理的方法和手段。
使中学课外活动获得蓬勃发展，“健康第一”的思想得到落实摘要一、研究背景及界定：、研究背景：为了更好地实施体育（与健康）课程目标，使学生在不断的运动实践中获得体育（与健康）运动知识、技术并使自己的运动意识和能力得到提高，从而养成坚持体育锻炼的习惯，树立终身体育意识。
然而体育实践课必需在运动场馆进行，学生是在身体练习过程中掌握知识、技术提高运动技能并使学生的身体、心理和社会适应得到全面的发展；由于我市中小学教学班普遍存在学生人数较多的现象，给教师的教学组织带来一定的困难，为此，课题组针对这一问题，促进体育教学质量的提高，实现体育（与健康）课程目标。
、课题界定：国内外对本课题的研究概括结中学课外体育活动：是指中学生在学校内外参加的体育课以外的有组织的体育活动。
题报随着新课程的改革,学校课外体育活动得到了大规模的发展。
告二、研究意义：探讨和研究体育教学组织的问题，对于深化体育（与健康）课程的教学改革，促进体育（与健康）课程目标的实现，对全体学生“学会锻炼、掌握知识、学会交往、学会做人”教育目标的实现具有深远的意义三、研究的过程：课题研究的内容 1.课题研究的内容⑴学生人数较多，学校具备师资和一定的运动场地、器材条件下，对运用各王宏利课题名称所在单位职业中学课外体育活动项目、组织管理的有效性研究西安市阎良区武屯中学课外体育活动组织管理有效性种教学组织形式的研究。
⑵学生人数较多，学校具备师资，但运动场地、器材相对不足的条件下，教学组织的研究。
⑶学生人数较多，学校师资不足，但具备一定运动场地和器材的条件下，教学组织的研究。
⑷学生人数较多，学校师资和运动场地、器材不足的条件下，教学组织的研究。
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1、以陕西、河南两省区为例，将教师、学生两个层次的宣讲材料编纂完成并集结成册，为以后形成其他省区的宣讲内容提供一种样板。
2、通过每周一晨会的教师广播宣讲和每天中午的学生校园广播的宣讲，
形成校园文化建设的宣传主阵地。
3、继续收集整理学生家乡的特色工艺品以及家乡土特产，进行分类汇总和存放，利用适当的方式对外进行集中展示和宣传。
2、体现和谐共生的教育思想：
面对城乡人口日益加剧的流动趋势，和中国城镇化步伐紧锣密鼓的快节奏，以及多年来越演越烈的农民工子女进城求学的大方向，西安也不例外，这也就造成了我们学校百分之七八十的学生均是来自外来务工人员的子女，同时也给我们提出了一个新的命题，那就是如何让这些来自不同省区的学生能够和谐共处，愉快地生活和学习。而从大的意义上讲，就是让来自不同地域的孩子们能在当时当地，展示自我、加深了解，学会尊重、理解，兼容并蓄，和谐相处，共创美好的明天。
（2）校园广播：周一——周五每天中午上课前的五分钟，由一名学生广播员进行校园文化省区部分的宣讲。目前共宣讲陕西部分58篇，河南部分60篇。
（2）评选师生中的校园文化突出参与者和优秀参与者进行表彰，7月份共表彰教师31名，学生65名。奖品分别是具有陕西特色户县农民画和陕西皮影小品。
（3）表彰优秀家长代表19名，奖品是具有陕西特色的剪纸艺术作品。
课题研究到目前为止，已经基本形成了特色校园文化建设研究的模板，以陕西、河南两省区为例，通过教师每周一晨会的教师广播宣讲和每天中午校园广播的宣讲，通过学生参观各省区的土特产、工艺品及表现其总体概况、人物、地理等情况的展板等的综合展示，再到地方性特征鲜明的影像作品的展示，学生们对于自己的家乡、对于目前生活的陕西、西安，对于其他十多个省区的了解认识，都有了进一步的提升，感情上也有了升华，对学生之间加深了解、和谐共处，提供了认知的土壤；通过多家媒体的采访报道，也使得家长和社会对此有了一定的共识。
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西安市基础教育小课题研究结题报告一、课题背景及界定(一)、课题背景及界定在数学教学中，常有很多知识点，课堂上讲解的非常详细，并且学生也掌握的十分好，但是在下一步的作业中却显现出了不一样的情况,还是会出现种种错误，令老师十分头疼。
到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢，这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。
长期以来，由于受应试教育思想的影响，目前学生的作业状况令人堪忧，重复作业、机械性作业普遍存在。
不少学生视作业为负担，作业出错率较高，也在一定程度上挫伤了学生写作业的积极性，加重了学生的的负担，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生的创造力的发展。
从教学实践来看，很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况：不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的改正。
从学生角度来看，重复在作业中出现同样的错误，说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动性和能力。
从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时的、有针对性的辅导。
如此不断的知识盲点堆积，使学生后续的学习受到影响。
从教育心理学的角度看，学生作业出错的原因主要是学生感知缺乏整体性、注意缺乏全面性、记忆缺乏持久性、思想缺乏深刻性。
基于案例的研究是根据基础教育课程改革的需要，针对本校的学生当前学习中存在的种种问题和教师教学中遇到的种种困惑而提出来的。
目的在于通过实践，取得行之有效的方法策略，充分利用本地有利资源，在科学理论的指导下，经过实践操作，寻找出有效地方法，分析学生作业中常常出错的种种因素，切实提高学校的教育教学质量，减少学生的出错几率，把一切学生错题形成的因素减少到最低处。
开展“数学作业常见错例研究”将有助于教师对错例进行整体的分析，并对错例进行整理和归纳，从而系统的研究错例的类型、挖掘错误出现的深层次原因，把握其内在规律，有助于提高教师教学的预见性，辅导的针对性，制定出相对应的方法和策略，减少或避免错误的发生，提高教学质量。
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注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。
（4）看思想内容
文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
（二）.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
（1）.小组活动，动态管理
根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。
以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
课题研究的方法；
该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：
5月：议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对各人作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真听取初一年级所有作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。
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2014年3月：开始更多的作业类型的实践活动；收集学生的一些作品。
2014年6月：课题组全体成员开会研究后，撰写结题报告。
5月初，我们设计了50份调查问卷在高一高二年级各班分发填写，对问卷进行了统计分析，并进行了个别学生谈话，明确了学生对待历史作业的态度、设想、建议。之后我们四位教师组织进行了集体讨论，对传统作业形式和效果进行总结，找出优点和不足，为以后的作业创新研究做好铺垫和准备。确定了研究的具体角度和方向，我们将紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；将有趣和有效两点结合起来，总结开创先进的历史作业布置与评价理念和各种新颖灵活的作业布置的具体方法。还明确了历史作业创新实践中应该把握的几个原则：1、作业时长只能减少不能增加。2、多元智能原则，学生不仅有语言智能、逻辑智能、还有身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等等。此外还对课题进行了分解，按照课标和教学内容进行了具体分工。
2、由于作业形式的多样化，明显看到高一学生在历史课上表现得更加自如，而且更愿意去思考了，以前在课堂上从不抬头的后排的一些学生也逐渐地抬起头来，认真听讲，关键是他们对历史教师的印象也得以改变，愿意跟我们聊天娱乐探讨，师生关系更加融洽，历史成绩也有所提升。
五、存在问题及改进
存在的困难：高中阶段学生作业普遍较多，每天要收的各科作业常常达到8到10种，学生能花在历史作业的时间很少，所以很多设想其实难以实行，反倒是要大量减少作业，减轻学生负担。这些给本课题的深入研究带来了一定的困难。
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采用多种途径进行评价。①当堂教师评价。②小组长评价。③早读教师评价。④家长评价⑤小组互评等，这样有利于让学生真正端正预习的态度，提高自学能力。
7、已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级的老师借鉴或使用。
8、课题组为西安市50名小学名校长做了教研活动展示，受到好评。
家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。
2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究语文预习作业设计中存在的问题。
3.提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。
4.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。
为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，使不同学科、不同学段的教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。
3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。
4、案例分析法：根据不同课型设计不同预习作业，在教学过程中不断尝试、分析、总结，做好归因分析、成果展示、形成具体研究材料。
5、经验总结法：对教师开发利用预习作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）课题研究的目标：
1、教师根据教材的特点和学生的不同基础，再结合不同的课型，尝试着设计不同形式的课前预习作业，并及时评价，激发学生的课前预习积极性，逐步让学生领会预习的方法、步骤，从而提高他们的预习能力。
2、学生能根据预习作业的要求，主动地对教材进行预习，独立完成字词句等基础知识的积累，并能边预习边思考，找出文中的不懂之处；尝试自己解决一部分问题；在听课时能带着问题听课，养成良好的课前预习习惯，真正提高学习效率。
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西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2013XKT-ZXSX083课题名称培养和提高高中学生数学阅读理解能力研究负责人叶平阳所在单位高陵县第一中学结题报告关键词高中生、数学阅读、阅读能力、培养和提高、方法结题报告摘要很多高三学生做题，常常是以前见过的就会做，以前没见过的就不会做。
究其原因，主要是不会分析题，理解不了题目的意思。
学生学得累，老师教得更累。
苏霍姆林斯基说:“学会学习首先要学会阅读。
”本次通过对《培养和提高高中学生数学阅读理解能力研究》课题的研究，旨在提高学生的阅读能力，让学生由“学会”转变成“会学”。
会学，就是通过自己对一定基础知识和基本技能的积累，能自主地获取信息、汲取知识、学习新知识，能运用知识分析解决问题。
真正实现教改中提出的“终身教育、终身学习”教育理念结题报告一、课题背景及界定1、课题背景常有家长问我：孩子做计算题还行，就是带文字的应用题不行，这是怎么回事？读不懂题，找不到题干中的关键词，不会分析，当然无从下手。
究其根本，问题就出在阅读理解能力上。
阅读数学教材的主要困难，多数学生认为是数学语言太抽象、内容太枯燥。
学生对这种抽象语言的评价情况正反映出他们数学阅读能力和数学学习能力的现状，然而理解和吸收这些抽象的数学语言正是高中数学教学要突破的核心问题。
培养和提高高中学生的数学阅读理解能力不容忽视。
近几年来在各省市的考试题中阅读理解题的分值有大幅度的提高，而这些题也相应地成为学生失分极其严重的地方。
因此要想使数学素质教育目标得到落实，使学生不再感到难学、难做，就必须重视数学阅读。
前苏联教学、教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。
而语言的教学是离不开阅读的。
新时代的文盲是不会学习的人。
现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力，阅读是自学的主要形式，是自学的核心，有了阅读能力，学生今后可以从工作需要出发，独立地有效地从浩瀚的书本中去寻找和猎取大量必要的知识。
我国新的《全日制义务教育数学课程标准》对学生参与实践活动提出了具体的要求，并将阅读理解题纳入教材内容。
所以，如何在高中数学教学过程中进行阅读理解教学，以培养和提高学生的数学阅读理解能力，是值得我们去研究的。
2、课题界定1）阅读能力。
阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判的能力。
2）数学阅读。
数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的，而且是精心设计的”。
语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
3）数学阅读理解能力。
它是对数学阅读起调节作用的个性心理特征，是指顺利完成数学阅读任务的复杂的心理特征的总和。
数学阅读理解能力主要有以下几个方面：（1)语言理解力。
就是把新的概念或结论纳入到我们学习者已有的认知结构中，实现知识的同化，从而获得明确意义的能力。
（2)语言转换能力。
是指学生能够在图像语言、符号语言和文字语言三种不同形式的数学语言之间进行转换的能力。
（3)语言表述能力。
是指学生能正确地把解决数学问题的观点、思想、方法、过程、结果等用数学语言准确表述出来。
（4)概况联想能力。
就是根据问题中所给信息，进行分解、组合、交换、编码和加工处理，通过联想、归纳、类比和转化，从中抽象出问题的本质，进而辨认出其对应的数学模式。
（5)有效猜测、直觉创新能力。
指学生能够根据已知信息，最大限度地分析和推测、判断和发掘有关的结论，从而做出有效猜测的能力。
二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。
《普通高中数学课程标准（试验）》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
”新的《高中数学课程标准》中已将数学阅读设定为专题课，目的是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯，因此在数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。
数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程和智力过程，包括语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等心理活动，以及分析、综合、推理等一系列思维活动的总和。
数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、联想记忆能力、对数学材料的概括能力、认知能力。
数学阅读能促进数学语言水平的发展和认识水平的提高，有助于数学交流能力和数学探索能力的提高，有利于自学能力的培养和素质教育目标的实现等。
因此，我们要大力提倡数学阅读教学，前苏联教学、教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。
而语言的教学是离不开阅读的。
因此, 应重视对学生数学阅读能力的培养。
现代教学理论：现代教学是以学生为主体，教师为指导教学模式。
教育要改变学生，就必须让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。
认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。
课堂阅读教学的实效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标、内容（1）通过文献资料的学习，提升理论水平，了解课题研究的意义，确立本课题在中学教学中的地位，认识到进行本课题研究的必要性和紧迫性。
（2）通过问卷调查、考题分析、学生座谈、课堂提问与观察，了解学生数学阅读的现状及能力水平等，分析研究影响学生阅读理解能力的因素。
（3）通过对教材阅读，探索并建立“问题导读—自主泛读—探究细读—交流精读—归纳重读—课外阅读”的数学阅读课堂教学模式。
（4）通过对圆锥曲线题的阅读，探索并建立“捕捉信息点—逐个体现信息点—整合各个信息点—反思各个知识点—归纳方法”的数学阅读课堂教学模式。
（5）培养和提高学生的数学阅读理解能力，目的是提高数学自学能力，简单地说就是独立获得知识的能力。
提高数学阅读能力为的是更好地学习，提高学习成绩，有效完成数学教学任务，提高课堂教学效果，提高学生的素质（二）研究方法：（1）文献资料法组织课题组成员学习有关数学阅读能力的文献资料和新的教育教学理念，对其相关文献收集和研究，提升理论水平。
通过学习，理解课题研究的意义，认识到进行本课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信心。
（2）问卷调查法对我校高中学生采用问卷调查方式进行抽样调查研究，了解学生的数学阅读能力现状，并根据调查结果有针对性的采取相关的策略与手段。
（3）生活化策略数学文本知识的学习与生活知识紧密相连，很多数学知识都可以在生活中找到原型，要进一步使学生感受到数学文本与现实生活的密切联系。
（4）课堂实验法在数学课堂教学中，引导学生阅读教材，完成问题串。
在实际的教育教学中，通过个案分析和对个体的发展进行跟踪调查，及时调整研究措施。
（5）实验前后比较法根据实验前后对学生阅读能力的考查结果，进行前后比对，分析学生阅读能力的变化。
（6）个案研究法对给定学生进行谈话、辅导、考查、对比、分析，观察他们的阅读能力的变化。
（7）教学方法探究改变教学模式，组织学生自学教材，编写导读提纲，设置不同层次的问题，提高阅读能力。
（8）行动研究法将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。
（三）步骤及过程针对高中学生数学阅读能力的现状及我校的实际，结合本课题特点，我们课题组做了以下工作：1．第一阶段(准备阶段)：在小课题研究初期，我们课题组全体成员认真学习了《西安市基础教育科研“十二五”规划课题指南》，以及《数学课程标准》；收集有关数学阅读方面的理论和实践经验材料，搜集关于数学阅读的方法以及高中学生阅读能力提升资料，并认真学习；精心研读课题内容，立足课堂教学，积极探索中学生数学阅读方法，力求从理论、实践上、材料积累上有所建树。
2．第二阶段（调查现状）：发放《高中生数学阅读现状》调查问卷（调查对象：100名高中学生），抽样调查，了解学生阅读现状，同时，还通过个别谈话、座谈，深入了解学生阅读的特点，此外认真查阅各种相关阅读文献，寻求相关理论依据，对常见问题进行归类整理，分析其原因。
同时写“学生数学阅读能力的现状分析”调查报告，结合本校学生的实际初步制定可行性研讨方案，探寻提高数学阅读能力方法。
为下一步实验做好准备。
3．第三阶段（实施阶段）（1）具体实施。
针对教材，由于一大部分的学生不读数学教材，我们把数学阅读引进课堂。
通过课堂教学，实施“导、读、圈、议、练”相结合的教学模式，指导学生进行课本阅读，引导学生进行课前预习，开展章节的知识体系总结，培养学生的阅读自信心，让其体验成功的快感。
通过有层次的阅读让学生读有所感、读有所得，激发学生的学习热情。
针对解析题，实施4步骤教学模式。
首先，捕捉题目信息点，进而体现信息点，再者结合问题综合各信息点，最后反思整个过程，回顾各个知识点。
针对图象题，教会学生识图、析图，准确把握图上的信息点与各个参量之间的关系。
针对新定义题，教会学生充分利用定义将问题进行转化。
众所周知，近几年高考数学试卷出现了一种新题型——新定义题。
数学新定义题是一种类型信息阅读题。
它要求考生在短时间内读懂并理解一个陌生数学问题的情景，然后运用所学知识和已掌握的解题技能灵活解题，解决问题方法重点是充分利用定义将问题进行转化。
（2）选出表现较突出的学生进行交流，进一步了解这些学生数学阅读的特点，并进行整理，筛选出较好的数学阅读方法，在实验班进行交流和推广。
（3）开展阅读交流等活动，培养兴趣、拓展知识面。
活动实施的程序是：①要求学生搜索自己感兴趣的数学家，比如：祖冲之、高斯、陈景润、华罗庚等，了解他们都有什么研究成果，根据搜集信息进行整理分析，写出自己的感受与心得。
②建议学生订阅数学杂志，激发阅读数学的兴趣，逐步提高阅读能力。
③数学来源于生活，服务于生活。
让学生走向社会，研讨一些感兴趣的话题，进行调查、分析，从而得出某种结论。
这样能引起学生对数学阅读的兴趣，让他们知道数学融于生活，生活里有数学。
（4）运用研究的“培养中学生的数学阅读理解能力的方法”，通过上述活动的组织实施的实验，对研究对象进行后测，进行后期调查问卷，与前测所得到的结果进行比较，评定实验的效果，完成试验报告。
（5）完成了本课题的中期报告。
4．第四阶段（结题阶段）：收集研究成果，撰写论文。
分析总结研究结果，并不断修改，归纳总结，寻找研究过程中各方面的缺陷和成败原因，进一步改进研究和教学，形成小课题结题报告，结题。
四、研究结果与成效1、逐渐纠正了学生对数学阅读的错误认识，学生学习数学的兴趣逐步提高，逐步树立了学习数学的信心，初步形成了自己的数学学习的基本观点。