第二章大学生身心发展特点
大学生的心理发展特点及PPT课件
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大学生自我概念（也称为自我形象） 指一个人对自身的态度，包括认识成分、 情感成份、品行成份。认识成分是指一 个人对自己品质和特征的了解与认识； 情感成分是指对自身品质的评价及相关 联的自尊体验；品行成份是指对自己行 为的实际态度。 影响因素一是生理因素，主要是身 体外观的特点；其次是认知水平；第三 是父母的自我概念及其影响。
2、婴儿后期：自主----羞怯、怀疑（2-3 岁）。这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感 阶段。个体在第一阶段处于依赖性较强的状态 下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童 开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、 吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围 的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的 成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事 情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们 的意志力，使他们获得一种自主感，能够自己 控制自己。相反，如果成人过分爱护他们，处 处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分 严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地 斥责，甚至采用体罚，就会使孩子产生自我怀 疑与羞耻之感。
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（四）大学生自我概念的矛盾及 其调节 1、主观自我和社会自我的矛盾 2、现实自我与理想自我的矛盾 3、自尊心与他人认同的矛盾 4、独立自主与依附他人的矛盾
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（四）个体自我意识与自我体 验的发展阶段——埃里克森的“人 格发展理论”
1、婴儿时期：信任----不信任（0-1 岁）这是获得基本信任感而克服基本不 信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿 的需要与外界对他需要的满足保持一致。 这阶段的婴儿对母亲或其他代理人表示 信任，婴儿感到所处的环境是个安全的 地方，周围人们是可以信任的，由此就 会扩展为对一般人的信任。婴儿如果得 不到周围人们的关心与照顾，他就会对 外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑 的心理，以致会影响到下一阶段的顺利 A 身体的长成：以个体生理发育的成熟为标志， 尤其是以性成熟为重要指标。大学生一般都具备这种 条件。 B 心理发展完善：即形成了完善的自我概念和稳 定的个性。 C 社会化程度的提高：以人的社会生活适应的成 熟为标志，即个体对自己在社会中所处的角色身份及 所担负的社会责任有正确的认识。 在三个条件中，生理成熟是心理成熟的物质基础， 社会成熟是心理成熟的必要条件。而社会化程度的提 高，取决于个体的社会实践活动。由于大学生在校学 习时间长，身处校园而与社会生活有着某种程度的隔 离，因而，不可能真正直接而深刻地了解社会生活， 其社会实践活动也比较表面和肤浅。所以，大学生的 社会成熟期较长，在整个大学时代都要为此付出艰巨 的努力。 3
大学生的生理与心理特点
大学生的生理与心理特点通过本篇对大学生生理与心理特点的叙述，我们可以看到大学生是需要心理辅导的。
一、大学生的生理特点大学生需要心理辅导是与大学生的生理特点密切相关的。
〔大学生在人体生长发育基本模式上的特点〕生理学和心理学将人体生长发育的基本模式区分为两个阶段, 即：“快－慢”、再“快－慢”。
第一个阶段，从出生到10岁左右；第二个阶段，从11岁到20～25岁。
每个阶段都分为前后两期。
前期是快速发育的生长期，后期是缓慢的生长期。
大学生处在第二阶段。
11～17岁是快速生长期,18～25岁发育逐渐缓慢直至停止生长。
我国大学生的年龄均在18～22岁之间，他们的生长发育已经经过了第二次快速生长期而进入到生长缓慢（且渐趋稳定）期。
此期的特点表现在：骨化逐渐完成，身体形态日趋定型，各器官系统的机能日益完善，人体最后发育的生殖系统已完全成熟。
此期，正是人体机能旺盛地、生机蓬勃地进入成人阶段的前夜。
以上是从总体的方面来看的。
以下是从几个具体的方面来看我国大学生生理特点的，包括大学生身体形态的特点、机能的特点、身体素质和运动能力的特点、脑和神经系统发展的特点、内分泌腺与性发育的特点等。
〔大学生身体形态的特点〕身体形态的发展，一般是以身高、体重、胸围、坐高、肩宽、骨盆宽、手长、上肢长、小腿加足高、小腿长、足长、大腿围、小腿围、上臂紧围、上臂放松围等15项指标加以测定的。
根据我国原国家体委、教育部和卫生部（以下简称“一委二部”）曾对以淮河和秦岭为界北方的北京、天津、山东、山西、陕西、甘肃、辽宁、黑龙江和南方的上海、安徽、福建、广东、云南、四川、湖南、湖北等16个省市1210所大中小学的183414名学生（其中有18～25岁的大学生37906 名）进行多项指标测试调查结果的材料显示，我国大学生身体形态发展的总特点如下：首先，虽有缓慢生长，但基本趋向稳定；其次，身体各部分的长度、宽度、围度的生长发育基本完成，各部分的受力及运动负荷接近或达到最佳水平，为身体形态均衡发展提供了物质前提；再次，男生较壮实，女生较丰满，男女差别显著。
2017年湖南高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料全
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1.什么是高等教育心理学？答：是研究在高等院校这个的特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2.高等教育心理学的学科性质是什么？答：1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2.高等教育心理学的特色是“高”与“专”；3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生；4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
3.高等教育心理学的主要内容？答：1.高等教育心理学的科学学问题；2.高等学校的学习心理研究；3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；4.高校教师心理与教学心理研究。
4、科学教育心理学的发展实验教育学：德国（实验教育学的名称由莫依曼提出；拉伊）；法国（比纳；西蒙）；《比纳-西蒙智力测验量表》；利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展及教育上的问题科学教育心理学：20世纪初，以美国心理学家桑代克出版的《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》三卷本为诞生标志；特点：1.是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；2.建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分；联结派：1.把一切心理现象都归结为刺激（或情境）与反应的联结，把刺激-反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；2.把所有的学习都归结刺激（反应联结的形式）；3.注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件研究。
认知派：1.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；2.学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；3.注重研究学习的内部过程与内在条件。
人本主义教育心理学：20世纪初，帕克与杜威提倡的“进步教育运动”，20世界60年代，罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学思潮兴起；基本主张：1.尊重人的价值、人的潜能与人的差异；2.强调教育的目标是促进学生的发展；3.在学习观上，强调“学习者中心”，即注重学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力；4.在教学方面，提出了“非指导性”教学的理论与策略。
最新二章大学生身心发展特点
一、大学生的生理发展与特点
• （一）引言
• “吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑， 五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲， 不逾矩。”
•
---《论语·为政》
3、青春期（11、12－17、18）
• 第二加速期 • 生理特点： • ①体态骤变，身高、体重、宽度迅速增长 • ②机能增强，脑神经系统逐步完善，心血管功能
（二）心理发展基本特征
• 1、强烈的求知和成才欲望 2、自尊与自卑的双重心理并存 3、闭锁心理与交往、需要的矛盾 4、情感丰富、但情绪不稳、容易激动
三、大学生心理矛盾及其对策
• （一）大学生心理矛盾
• 1、性生理成熟与性心理社会化滞后的矛盾 • 2、心理断乳与精神上仍需父母支持和保护的矛盾 • 3、需要的丰富性与现实生活的单调性矛盾 • 4、个人的理性与外界的期待的不一致 • 5、认知与情感发展的不均衡等 • 6、心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾
• （二）大学生应对心理矛盾的对策
• 改变人的非理性思维： – 我要人人满意 – 我要全面出色 – 有错就要严惩 – 痛苦不可避免 – 逃避易于面对 – 人人依赖他人 – 往事决定今朝 – 做事定要圆满
• 非理性思维之特征： – 绝对化要求 – 过分概括化 – 糟糕透顶
• 挑战非理性思维： – 我所持的这种思维是正确的吗？ – 放弃这种思维是正确的吗？ – 可能发生的最糟糕的事情是什么？ – 出现最糟糕的后果时，如何应付？ – 看待这个情境最合理的方式是什么？
• 四、身心互动
– 大学生如何保健身心
– 自知自律 • 正确认识自己 • 适当约束自己
– 悦己怡人 • 对自己接受肯定 • 和他人友好相处
– 乐观现实 • 积极的人生态度 • 现实的入世情怀
大学生健康教育一、二、三章(2)
• (三)道德健康 • 1989年,世界卫生组织根据现代社会现代人的状况, 将人的“道德健康”寓于健康概念之中,认为人的 健康应是“躯体健康、心理健康、社会适应良好 和道德健康”四个方面。这是对健康概念的新发 展,应该说它对健康内涵的表述更为精炼、清楚和 全面。 • 道德健康标准 无私利他，为己利他，单纯利己 • (四)人人健康 • 世界卫生组织指出:“健康是基本人权,达到尽可能 的健康水平,是世界范围内的一项最重要的社会性 目标”,号召人们树立“人人为健康,健康为人人” 的观念。由此看来,健康是现代社会最重要的目标, 现代健康的概念不仅仅是指个体的健康,而且还应 包括所有人群乃至全社会的健康。
婴儿期:从出生到1周岁; 幼儿期:1~3岁; 学龄前期:3~6岁; 学龄儿童期:6~12岁; 少年期:13~17岁;青年期:18~25岁; 成 年期:26~60岁；老年期:60岁以上 。
• (二)生长发育速度的不均等性 • (三)身体各器官系统发育的不平衡性 • 应当指出的是,人体生长发育过程是受先天遗传因素和后 天环境因素 (营养因素、体育锻炼与劳动因素、社会因素 及气候、季节、疾病因素等 )的影响。
• 二、学校文化环境中的消极因素
(一)人际关系复杂化 (二)学习生活的紧张化和业余生 活的单调化 (三)片面贯彻教育思想
• 三、家庭环境与早期经历因素 • 四、个体生理因素的影响
(一)大脑的器质性病变 (二)躯体疾病 (三)遗传因素 (四)神经系统的先天性不健全
• 五、个体心理因素的影晌 • (一)认同的危机 (二)性的生物性与社会性的 冲突 (三)心理素质的脆弱 (四)个性缺陷 (五) 人生观的动荡模糊 (六)心理发展中的内在矛 盾(七)情绪发展中的不稳定性
• (三)高年级大学生的心理特点
高等教育心理学课后习题和参考答案解析
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个的定情镜中的各种心理与行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？1、从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
2、从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3、进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。
此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
大学生的心理发展特点及
职业规划和就业指导
提供职业规划和就业指导服务，帮助 大学生明确职业方向，提高就业竞争
力。
提高大学生的心理素质和应对能力
自我认知和自我调节
引导大学生认识自己的情绪、思维和行为模式，培养自我调节和 自我管理的能力。
应对压力和挫折
教育大学生如何应对压力和挫折，培养其积极的心态和应对能力。
培养创新精神和创造力
心理治疗
针对有严重心理问题的学生，提供心理治疗服务，帮助他们 恢复心理健康。
家庭支持和学校关怀
家庭支持
家长应关注子女的心理状态，提供情感支持和鼓励，建立良好的家庭氛围。
学校关怀
学校应建立健全心理健康教育体系，提供必要的心理辅导和关怀，关注学生的心 理健康。
社会支持和网络资源
社会支持
社会各界应关注大学生的心理健康问 题，提供必要的支持和帮助，营造良 好的社会氛围。
抑郁
部分大学生在面对挫折、失落和 孤独时，可能会出现情绪低落、 悲观厌世等情况，严重时可能发 展为抑郁症。
人际关系问题
人际关系困扰
大学生在宿舍、班级、社团等环境中 ，可能会遇到人际关系问题，如沟通 障碍、冲突处理不当等。
社交焦虑
部分大学生在与人交往时，会感到紧 张、害怕和担忧，害怕被他人评价和 拒绝。
助大学生解决心理问题。
预防性干预
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针对可能存在心理问题的学生，采取预防性干预措施，如提供
心理训练和心理疏导，以降低心理问题的发生风险。
促进大学生全面发展和社会适应能力
多元化培养
在大学教育中注重多元化培养，包括 学术、技能、艺术、体育等方面的教
育，促进大学生的全面发展。
社会实践和志愿服务
鼓励大学生参与社会实践和志愿服务 活动，提高其社会适应能力和责任感。
大学生人格发展状况及特点
大学生人格发展状况及特点为了更好地分析大学生人格发展的基本特点，我们有必要对大学生身心发展进行透析。
(一)大学生身心发展的基本特点大学期间，大学生身心将完成人生一系列重要的变化，这些变化对大学生人生的影响，无论是从质还是从量上，都是中学阶段所无法比拟的。
从生理发展来看，人的一生从出生到成熟，一般要经历两次生长的高峰期。
第一次为婴儿期，即从出生一个月后到二周岁左右。
在这段时间内，婴儿的体重、身高、大脑的发育非常迅速，到二周岁时，婴儿已能用简单的词语和丰富的表情来表达自己的意识了。
第二次生长的高峰期就是青年期，特别是青年期初期在生理上变化极为显著，表现为身体形态的急剧变化。
神经系统的发达，内分泌的发展，特别是性意识的出现和发展，使人的第二性征逐渐明显，这一变化有人把它称为人的第二次诞生，人的生理大革命。
当代大学生的年龄一般在16岁到23岁之间，正处于青年发展的重要时期。
低年级大学生一般在进行由青年期初期向青年期中期的过渡，各方面的变化虽然不像中学期间那么迅速，但仍然处于发展和趋于成熟的阶段。
进入到青年期中期的大学生从生长发育期进入生长稳定期，身体的各部分长度、宽度、围度生长发育基本完成，各个器官的机能也日益成熟，从“豆芽菜”式的学生样发育成具有从事社会生活和体力、脑力劳动能力的成人。
大学生的性机能也日益成熟，第二性征日益明显，并且第三性征(即男性气质和女性气质)也随之出现。
大学生大脑发育逐渐成熟，表现在大脑皮质的沟回组织已经完善、分明，脑皮质神经纤维的髓鞘化，增长与分支己接近完成。
大脑皮层的兴奋与抑制己具有很好的平衡性，使大学生能够在意识控制与调节下坚持较长时间的脑力劳动，并较为客观地分析和综合外界的刺激，做出理智的判断，从而为他们的观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力和操作能力的发展，奠定了物质基础。
从心理发展来看，就大学生心理发展的总体水平而言，表现为生理成熟前倾而心理成熟后倾的两极矛盾，这就是为当今世界所广泛重视的一种所谓“边缘人”(marginalman)的状态。
大学生身心发展特点
大学生身心发展特点大学生身心发展是一个综合性的过程，涵盖了生理、心理和社会等多个方面。
在这个特殊的阶段，大学生经历了从青少年到成年人的转变，面临着许多身心上的挑战和发展机遇。
本文将探讨大学生身心发展的特点，以及如何促进大学生的身心健康。
首先，大学生身体发育迅速，具有旺盛的精力和活力。
在进入大学之前，大多数学生正处于青春期，他们的身体正在发生各种变化。
随着雌激素水平上升，女大学生可能会面临月经周期的调整和乳房发育等问题。
而男大学生则更容易出现体毛的增长和声音的变低等特征。
此外，大学生体力较强，能够应对较高的学习和社交压力。
其次，大学生的心理发展也面临着一系列的挑战。
进入大学后，许多学生需要适应新的学习环境和生活方式。
他们可能会面临课程的增加、学习压力的增大以及人际关系的调整等问题。
此外，大学生还需要处理各种情绪，如压力、焦虑和孤独感。
这些挑战将促使他们发展自我管理、情绪调节和解决问题的能力。
大学生还面临着社会角色的转换。
从高中生到大学生的转变意味着从被父母和老师照顾到要独立管理自己的日常生活。
大学生需要学会自我规划、时间管理和财务管理等技能。
同时，他们也需要适应与不同背景的同学相处，学会与他人合作和解决冲突。
这些社交技能对于他们在大学和未来工作中的成功非常重要。
为了促进大学生身心健康的发展，有几个关键的措施可以采取。
首先，学校应该提供丰富多样的体育活动和运动设施，鼓励学生积极参与体育锻炼。
大学生可以通过运动来释放压力、增强体质，并培养团队合作和领导能力。
其次，大学应该关注学生的心理健康。
学校可以提供心理咨询和支持服务，帮助学生处理他们遇到的问题和挑战。
此外，学校还可以组织心理健康教育课程，帮助学生了解和应对各种心理压力。
另外，社会也应该关注大学生的身心健康。
家长、老师和社会各界应该与大学共同努力，为大学生提供支持和指导。
例如，家长可以与学校合作，共同关注学生的学习和生活情况，为他们提供家庭支持。
同时，社会可以提供更多的实习和就业机会，帮助大学生顺利过渡到职业生涯。
大学生的心理特点
大学生的心理特点大学生的心理特点是指在大学阶段，处于成长发展期的大学生在心理上表现出来的特点。
大学生作为一个特殊的群体，他们正处于从青春期向成年期过渡的阶段，身心发展有着独特的需求和特点。
本文将从大学生的自我认知、情感体验、社交互动和学业压力等方面，探讨大学生的心理特点。
一、自我认知的发展大学生是一个正在成长的阶段，他们在这个阶段开始探寻自己的身份和价值观。
在进入大学之前，大多数学生对于自我认知还存在模糊和混乱的状态。
而进入大学后，学生们会面临着诸多的关于自我、生活目标和职业规划等问题的思考。
他们逐渐意识到自己在家庭和社会中的独特性，开始对自己的兴趣、爱好和才能有更为清晰的认识。
同时，大学生也更加关注自己的个人发展和成长，开始形成自己的价值观和职业理想。
二、情感体验的丰富大学生的情感体验丰富多样。
他们在进入大学之后，通常会离开家庭和亲人独自生活。
这种独立的生活方式，使得大学生需要适应新环境和新人际关系，面临各种情感冲击和挑战。
同时，大学生也会经历爱情、友情等各种情感的变化和体验，他们开始拥有更多的恋爱和交往机会，同时也面临情感关系的考验和挑战。
这些情感体验对于大学生的心理成长和发展具有重要的影响。
三、社交互动的需求大学生具有强烈的社交互动需求。
在大学期间，他们追求亲密的友谊和良好的社交关系。
大学生群体往往由来自各地的学生组成，他们需要建立新的社交网络，结交新的朋友。
大学生们通常会参加各种社团和组织，积极参与社交活动，扩大自己的人际圈子。
通过社交互动，大学生们能够获得归属感和支持感，同时也能够培养合作意识和团队合作能力。
四、学业压力的挑战大学生面临的学业压力是不可忽视的。
大学生需要适应新的学习方式和学习环境，同时要应对更高难度和更多量的学习任务。
他们需要调整学习习惯和学习方法，提高学习效率和自主学习能力。
在学习过程中，大学生往往会面临着课业压力、考试压力和论文压力等种种挑战。
这些学业压力对于大学生的心理状态和心理健康有一定的影响，需要采取积极有效的心理调适策略来应对。
2023年实用文_大学生心理健康教育第二章青年特点与发展心理
2023年大学生心理健康教育第二章青年特点与发展心理2023年大学生心理健康教育第二章青年特点与发展心理人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。
人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌;循环往复，循规变化。
作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。
心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。
在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。
第一节各心理发展阶段及特点一、婴儿期 (0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。
如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。
婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。
如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。
这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。
如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。
二、儿童期(1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突在这个阶段中。
儿童迅速形成许许多多的技能。
父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。
换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。
如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。
父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性;如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
大学生心理健康(大纲)
《大学生心理健康教育》第一章大学生心理健康概述【案例导读】【心理知识课堂】第一节健康与心理健康概述一、现代健康的概念二、心理健康的标准三、心理健康与人生发展第二节大学生心理健康概述一、大学生身心发展的特点二、大学生常见的心理健康问题三、影响大学生心理健康的主要因素第三节大学生心理健康教育概述一、大学生心理健康教育的目标和内容二、大学生心理健康教育的原则三、大学生心理健康教育的方法与途径【心理训练游戏】【心理测试】【思考题】第二章大学生的自我意识【案例导读】【心理知识课堂】第一节自我意识概述一、自我意识的概念和作用二、自我意识的结构三、自我意识的形成第二节大学生自我意识的特点一、大学生自我认识的特点二、大学生自我体验的特点三、大学生自我控制的特点第三节大学生自我意识发展过程中的偏差及调适一、大学生自我意识发展中常见的偏差（包括自卑、自负、从众、逆反、虚荣、自我中心）二、大学生自我意识偏差的调适第四节大学生自我意识的培养与塑造一、影响大学生自我意识发展的因素二、大学生自我意识的培养【心理训练游戏】【心理测试】【思考题】第三章大学生的人格【案例导读】【心理知识课堂】第一节人格概述一、人格及其特征二、人格结构三、人格差异第二节大学生的人格特点及影响因素一、大学生的人格特点二、影响大学生人格发展的因素第三节大学生的人格异常及调适一、大学生人格异常的表现二、大学生常见的人格异常及调适（如偏执型人格、分裂型人格、自恋型人格、反社会型、焦虑型、强迫型人格等）第四节大学生健全人格的塑造一、大学生健全人格的塑造途径二、大学生健全人格的塑造方法【心理训练游戏】【心理测试】【思考题】第四章大学生的情绪【案例导读】【心理知识课堂】第一节情绪概述一、情绪的定义二、情绪的分类三、情绪的功能第二节大学生情绪的特点一、丰富性和复杂性二、阶段性和层次性三、稳定性和波动性四、外显性和内隐性五、从激情走向成熟第三节大学生常见的情绪问题及调适一、焦虑及其调适二、抑郁及其调适三、冷漠及其调适四、愤怒及其调适五、嫉妒及其调适第四节大学生的情绪管理一、良好情绪的标志二、情绪管理的方法【心理训练游戏】【心理测试】【思考题】第五章大学生的学习心理【案例导读】【心理知识课堂】第一节学习心理概述一、学习概念二、学习的类型三、影响学习的心理因素第二节大学生学习的特点一、学习的独立性和自主性二、学习的专业性和选择性三、学习方式和途径的多样性四、学习的探索性和研究性五、学习的接受性和创造性第三节大学生常见的学习心理问题及调适一、学习动机问题及调适二、考试焦虑问题及调适三、学习疲劳问题及调适四、学习畏难问题及调适第四节大学生学习策略与学习能力的培养一、大学生学习策略的培养二、大学生学习能力的培养【心理训练游戏】【心理测试】【思考题】第六章大学生的人际交往心理【案例导读】【心理知识课堂】第一节人际交往概述一、人际交往的定义和内涵二、人际交往的特点三、人际交往的功能第二节大学生人际交往及影响因素一、大学生人际交往的特点二、大学生人际交往的类型三、影响大学生人际交往的因素第三节大学生常见的人际交往问题及调适一、自我中心及其调适二、自卑心理及其调适三、社交恐惧及其调适四、社交嫉妒及其调适五、多疑心理及其调适第四节大学生良好人际关系的培养一、大学生人际交往的原则二、大学生人际交往的技巧【故事点击】【心理测试】【思考题】第七章大学生的恋爱与性心理【案例导读】【心理知识课堂】第一节大学生的恋爱心理一、爱情的本质二、大学生的恋爱心理特点三、大学生恋爱的现状（包括特点、类型）及原因分析第二节大学生的性心理一、性心理的发展二、大学生性心理的特点及原因分析三、大学生婚前性行为的现状及特点第三节大学生常见的恋爱与性困扰及调适一、大学生常见的恋爱困扰及调适（包括失恋困扰、单相思、自卑、嫉妒、控制、报复心理等）二、大学生常见的性困扰及调适（包括性意识困扰、性行为和性自慰困扰等）第四节大学的恋爱教育与性健康教育一、大学的恋爱教育二、大学的性健康教育【思考题】第八章大学生的挫折与压力心理【案例导读】【心理知识课堂】第一节挫折概述一、挫折与压力（定义及作用）二、常见的挫折与压力类型三、挫折的心理防御机制第二节大学生挫折和压力反应的特点及原因一、大学生常见的挫折和压力二、大学生的挫折和压力反应特点三、大学生挫折产生的原因第三节大学生的挫折应对一、挫折与压力和大学生的身心健康二、大学生挫折的应对第四节压力管理和抗挫折能力的培养一、大学生的压力管理二、大学生的抗挫折能力培养【心理训练游戏】【心理测试】【思考题】第九章大学生的择业心理与职业生涯规划【案例导读】【心理知识课堂】第一节大学生的择业心理一、择业心理概述二、大学生择业的心理特点三、大学生择业的心理准备第二节大学生择业中常见的心理问题及调适一、大学生择业心理问题产生的原因二、大学生常见的择业心理问题及调适第三节职业生涯规划一、职业生涯规划概述（包括定义、作用、生涯规划与择业的关系等）二、大学生的发展目标与职业生涯规划的特点和内容三、大学生职业生涯规划辅导第四节大学生健康择业心理的培养一、大学生的健康择业心理二、大学生健康择业心理的培养【心理训练游戏】【心理测试】【思考题】第十章大学生的心理危机【案例导读】【心理知识课堂】第一节心理危机概述一、危机的含义和特征二、心理危机的含义三、生命的意义第二节大学生常见的心理危机一、大学生常见的心理危机问题及其表现二、大学生心理危机产生的原因第三节危机干预一、危机干预的定义二、危机干预的方法三、自杀的预防与干预第四节大学生心理危机的预防一、大学生心理危机的预防途径和方法二、生命教育【案例分析】【思考题】第十一章心理咨询与大学生心理健康【案例导读】【心理知识课堂】第一节心理咨询概述一、心理咨询的特点二、心理咨询的原则三、心理咨询的过程第二节大学生心理咨询的主要内容和步骤一、大学生心理咨询的内容二、大学生心理咨询的步骤一、大学生寻求心理咨询的常见误区第三节团体心理咨询一、团体心理咨询概述二、团体心理咨询的操作过程三、团体心理咨询常用方法【心理训练游戏】【思考题】附录：学校团体心理咨询应用举例参考文献。
大学生身心发展规律
大学生身心发展规律一、当代大学生生理发展特点我国大学生多数处于青年中期（18到24）这一年龄阶段。
在这个阶段，个体已具备了成年人的体格及种种生理功能。
1，形体特点低年级大学生已经经历了人生最后一个生长发育的高峰期，身体、体重、胸围、肩宽、头围、骨盆等外部形态已逐渐转入缓慢发展阶段。
体格体型等已近似成年人，骨骼已基木骨化并坚固。
2、神经系统特点大学生正处在脑细胞建立联系的上升期，经过教学训练，特别是专业学习，皮层细胞活动迅速增加，神经元联系扩大，大脑皮层活动的数量增加，大脑发育逐渐成熟。
3.性机能日趋成熟青春期是个体生理发展的第二次比较大的飞跃，个体的形体和神经系统高速发展的同时，更重要的是性器官和性机能的逐渐成熟和完善，这时，男、女都出现了比较明显的性别特征。
在这一时期，无论男性、女性都开始对异性产生好奇、爱慕、关注和吸引的情感。
二、当代大学生的心理发展特点1.具有强烈的自我意识，但还不成熟自我意识，是指人对于自己和自己与他人及社会的关系的认识。
大学生正处在社会化的末期，他们希望自己的聪明才智能够得到社会和他人的承认和关注，不喜欢别人指手画脚、干涉指责，或者继续把他们当未成年人对待，这种表现是大学生自我意识进一步增强的反映。
由于白身社会生活的知识、能力和经验等的不足，他们对事物的认识，表现出一定的片面性和幼稚性，往往带上幻想的色彩，不能十分切合实际。
2、抽象思维发展但较主观、片面抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程，属于理性认识阶段。
大学生经过12年的学校教育，知识越来越丰富，抽象思维获得迅速的发展。
这主要表现在大学生在思考和解决问题时，能够辩证的对待周围的一切，不会轻易去盲从别人的意见。
但是，由于大学生社会阅历浅、生活经验少，抽象思维的背后缺少现实的职称，还带有一定的片面性。
主要表现在，比较固执、感情用事、爱冲动、比较偏激和过分自信。
第二章 高校学生身心发展的一般特征
刘衔华
第二 章 高校学生身心发展的一般特征
第一节 人类心理与行为的基本内容与特征
一、人类心理界说：
心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观 现实的主观反映。
二、人类心理现象的主要内容：
认知过程 （个性：心理动力系统：动机、需要、兴趣 心理特征：能力、气质、性格 （三）心理状态：心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
第二节 高校学生身心发展的基本特点与教育
一、高校学生生理发展的基本特点： 大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰 期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟， 生理发育已全面接近或达到成年人的水平。 二、高校学生心理发展的基本特点： （一）大学生认知、情感、自我意识、社会性 发展的基本特点； （二）不同阶段大学生的心理特点。 三、大学生身心发展与教育。
大学生心理特点
它是一个从感性到理性的综合过程，螺旋上升的指 向本质的过程。
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• （二）心理健康的认知理论
• 抑郁症：对自己、对前途、对社会的负 性认识，自我菲薄、自我轻贱；
• 躁狂症：夸大自己的能力，过分自信； • 焦虑症：觉得自己的身心受到威胁； • 强迫症：总不放心、总怕不适合，穷思
• 而同一性失败，个体就会对自我缺乏清晰的 同一感，很难建立不因时间、环境或角色变化的 一致的人格，不能很好地适应社会，体验到孤独 、人格的分解和羞怯感，无法体验成就感。
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五、大学生自我意识发展的教育
（1）帮助学生正确处理理想自我与现实自我的 矛盾
•
过分追求完美常常表现在相辅相成的两
个方面：
20 21
• D、同一性达成 • 处于这种状态的青少年已解决了同一性
危机，他们对职业、性别定向、政治观念 、宗教信仰等已臻于定型定向，这是一种 成熟的同一性状态。
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• （3）自我同一性可增强个体的自我力量 的作用
• 高自我同一性的大学生，有积极的自我意象 、高自尊，能够自我接纳并能有较多的自觉性， 能有计划地追求自己的目标；有良好适应机制。
• 3.交往性与闭锁性的矛盾。
随着年龄的增长，大学生逐渐开始发现自我、 认识自我、设计自我。但他们对自己内心世界的认 识还处在模糊不清、很难把握其实质的阶段。把一 些事情看得很“神秘”羞于对人启口，而把自己的 心灵之门关闭起来，常常莫明其妙地陷入孤独寂寞 的心境之中。然而，青年人又有着与人交往的强烈 需要，不仅需要有亲密交往的知己，也需要加入一 个团体以满足心理上的归属感。这些显示了大学生 的交往性与闭锁性的矛盾和冲突。
大学生身心发展规律
大学生身心发展规律在大学阶段，学生面临着课业压力、人际关系调整、自我认知等多个方面的挑战。
为了适应这些挑战并促进大学生的身心健康发展，有必要了解大学生身心发展的规律，并采取相应的措施来帮助他们实现全面发展。
身心发展的一般规律大学生身心发展是一个相对较长的过程，它涉及到生理、心理和社会等多个方面。
首先，大学生处于生理上的成长期，身体器官发育成熟，体力逐渐增强。
此外，他们也面临着心理成熟的过程，逐渐形成自我身份认同和价值观念。
同时，大学生也需要适应社会角色的变化，学会处理复杂的人际关系。
课业压力管理在大学期间，学业是大学生最主要的任务之一。
面对繁重的学业压力，大学生需要学会合理安排时间，制定学习计划，提高学习效果和效率。
同时，他们还需要充分利用学习资源，如图书馆、教授的办公时间等。
此外，建立学习小组，相互讨论、分享学习经验也能够提高学生的学习能力。
保持良好的生活习惯大学生的身心发展还受到生活习惯的影响。
良好的生活习惯有助于维持身体健康和心理平衡。
大学生应该保持充足的睡眠，每天进行适量的体育锻炼，并保持均衡的饮食。
此外，避免过度使用电子产品，合理利用休息时间，有助于减少学业压力和提升学习效率。
社交能力培养大学生社交能力的培养对于身心发展至关重要。
通过积极参与社团、课外活动和志愿服务等，大学生可以拓宽人际关系，培养自信心和公共演讲能力。
同时，他们还需学会与他人合作，解决冲突和处理人际关系问题。
这些社交技能的培养将有助于大学生更好地适应社会并发展自己的个性。
心理健康关注心理健康对大学生身心发展具有重要意义。
大学生常常面临来自学业、生活和人际关系的压力，如果处理不当可能会导致心理问题的出现。
因此，大学生需要学会主动倾诉，寻求合适的心理支持。
同时，也应培养积极乐观的心态，学会灵活应对挫折和困难。
专业发展规划除了身心发展规律外，大学生还需要理解专业发展规律。
他们在大学期间要明确自己的职业目标，并制定相应的发展计划。
高等教育学考试复习题(附答案)
高等教育学考试复习题答案第一章认识高等教育心理学一、名词解释1、教育心理学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支。
二、选择题1、高等教育心理学研究的对象是（ A ）。
A、大学生B、高校教师C、高校的教育教学方法D、高校的教育教学规律2、科学教育心理学之父是（ C ）。
A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特3、亚里士多德的（ A ）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。
A、《论灵魂》B、《大教学论》C、《论教学方法》D、《教育心理学》4、瑞士教育学家（ E ）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。
A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐5、是（ D ）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。
A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐6、（ D ）认为学习的实质是联结。
（ C）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
（ B ）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。
（ A）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（ A ），（ B ）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。
（ C ）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（D ）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。
A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（ A ）。
A、观察法B、实验法C、调查法D、个案法E、测量法三、填空题1、高校具有（教学）、（科研）和（服务社会）的三大职能。
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第二章大学生身心发展特点
• 四、身心互动
– 大学生如何保健身心
– 自知自律 • 正确认识自己 • 适当约束自己
（一）艾里克森心理发展八阶段论
• 第五阶段为青春期（青年期）（12～18岁），发展 任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚 的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。
• 第六阶段为成年早期（18～25岁），发展任务是获 得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极 的成果是亲爱。
• 第七阶段为成年中期（25～50岁），主要获得生殖 感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果 是关怀后代。
第二章大学生身心发展特点
三、大学生心理矛盾及其对策
• （一）大学生心理矛盾
• 1、性生理成熟与性心理社会化滞后的矛盾 • 2、心理断乳与精神上仍需父母支持和保护的矛盾 • 3、需要的丰富性与现实生活的单调性矛盾 • 4、个人的理性与外界的期待的不一致 • 5、认知与情感发展的不均衡等 • 6、心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾
2020/12/10
第二章大学生身心发展特点
第二章大学生身心发展特点
2、婴儿期（0－3y第一加速期） • （1）无条件反射 • 70多种 • 吸吮反射：3－4月 • 行走反射：6－10周 • 抓握反射：3－4月
第二章大学生身心发展特点
• （2）感觉能力
• 视觉：8英寸
•
表情丰富的脸，女人的脸
• 听觉：母亲
• 嗅觉：出生不到12小时就有嗅觉。
超龄：35唐氏综合症、难产、死胎 • 体重：标准超25％：高血压导致不堪重负，胎儿需提前取出 • 低于25％：营养不足，影响胎儿的智力和体格发育 • 身高：低于140cm，过小骨盆，影响胎儿发育。 • 孕史：4次以上：有危险，容易出现低能儿和死胎。
第二章大学生身心发展特点
• （2）营养 • （3）情绪状态：身心障碍 • （4）环境：饮食、药物、射线（胎教）
第二章大学生身心发展特点
（一）艾里克森心理发展八阶段论
• 第八阶段为成年晚期（50岁以后直到死亡），主 要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体 验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的 使命感。
第二章大学生身心发展特点
（二）心理发展基本特征
• 1、强烈的求知和成才欲望 2、自尊与自卑的双重心理并存 3、闭锁心理与交往、需要的矛盾 4、情感丰富、但情绪不稳、容易激动
– 悦己怡人 • 对自己接受肯定 • 和他人友好相处
– 乐观现实 • 积极的人生态度 • 现实的入世情怀
第二章大学生身心发展特点
• 保持身心平衡 – 身体好→心理好 – 心理好→身体好
第二章大学生身心发展特点
象关注身体一样
关注自己的心灵！
第二章大学生身心发展特点
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
• 臭味：紧闭双眼
• 香味：愉快满足
第二章大学生身心发展特点
•（3）动作发展
•头尾原则 •近远原则 •大小原则
•身体和运动发展的直线倾向图
第二章大学生身心发展特点
3、青春期（11、12－17、18）
• 第二加速期 • 生理特点： • ①体态骤变，身高、体重、宽度迅速增长 • ②机能增强，脑神经系统逐步完善，心血管功能
•
（胎儿期）
•
婴儿期（1－3）
•
幼儿期（3－6、7）
•
童年期（ 6、7 －10、11）
•
青春期（ 10、11 －17、18）
•
青年期（ 18 －35）
•
中年期（35－60）
•
老年期（60－ ）
第二章大学生身心发展特点
（三）各阶段的生理发展特点
• 1、胎儿期
• 影响因素 • （1）母亲自身情况 • 年龄：最佳23、24－28、29
稳定，肺功能增强； • ③身体素质提高 • ④性发育逐渐成熟，性器官迅速生长，功能逐渐
完善。
第二章大学生身心发展特点
二、大学生心理发展基本特征
（一）艾里克森心理发展八阶段论
获得信任 获得自主性 发展主动性 获得勤奋感 形成自我同一性 获得亲密感 获得繁殖感 获得完善感
第二章大学生身心发展特点
（一）艾里克森心理发展八阶段论
第二章大学生身心发展 特点
2020/12/10
第二章大学生身心发展特点
一、大学生的生理发展，四十而不惑， 五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲， 不逾矩。”
•
---《论语·为政》
第二章大学生身心发展特点
（二）生理发展分段取向
• 1、年龄阶段取向
• 第一阶段为婴儿期（0～1岁半），发展的任务是 获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现， 儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。
• 第二阶段为儿童早期（或称学步期，1岁半～3 岁），发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑 惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能 力和自主的能力。
第二章大学生身心发展特点
第二章大学生身心发展特点
• （二）大学生应对心理矛盾的对策
• 改变人的非理性思维： – 我要人人满意 – 我要全面出色 – 有错就要严惩 – 痛苦不可避免 – 逃避易于面对 – 人人依赖他人 – 往事决定今朝 – 做事定要圆满
第二章大学生身心发展特点
• 非理性思维之特征： – 绝对化要求 – 过分概括化 – 糟糕透顶
（一）艾里克森心理发展八阶段论
• 第三阶段为学前期（或称游戏期，3-6岁），发展 任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的 实现，积极的成果是掌握新任务的主动性。
• 第四个阶段为学龄期（6～12岁），发展任务是 获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现， 积极的成果是创造力发展和掌握技能。
第二章大学生身心发展特点