扬州宝应中学翻转课堂Word版
“翻转英语课堂”初中英语课堂教学分析
- 168-校园英语 / 基础教育研究“翻转英语课堂”初中英语课堂教学分析宝应县城北初级中学/王月琴【摘要】近年来，“翻转式英语课堂”已经逐渐被应用在了实际的初中英语教学工作中，但是，其中仍旧存在一定的问题。
本文通过对我国现阶段“翻转课堂”的应用情况进行阐述、分析，从而探究其在实践过程中存在的问题，并有针对性的提出建议，以期为“翻转式英语课程”在我国初中英语教学工作中的应用作出理论贡献。
【关键词】“翻转英语课堂” 初中英语 教学分析在《新课标》公布、落实之后，学生及家长更加注重英语的个性化、实用化教学，而传统的“填鸭式”教育、机械性填充已经无法促进学生的初中英语学习，反而会在一定程度上抑制学生的学习兴趣。
由此，“翻转式英语课程”应运而出，并逐渐凭借其教学过程中将实际应用方法和理论知识相结合等特点，影响着我国的初中英语课堂教学效果。
一、“翻转英语课堂”的概述及其应用现状1.“翻转课堂”的概述及特征。
(1)“翻转课堂”的概述。
“翻转课堂”即f l i p p e d Classroom(颠倒课堂)，是指在实际的日常教学过程中，人为地、有目的性地将课堂内外的时间按照需要重新的进行调整，并将传统“集权”于教师的学习课程决定权从教师转移到学生手中，从而使得学生能够对学习更加的专注的同时获得更加深刻的认知。
在实际的“翻转课堂”中，教师可以通过设置学习目标的方式，不在占用课程的时间来传授学生基础性的知识，而是令学生通过自主的方式(例如，观看视频课程、查阅资料、小组讨论等方式)完成基础知识的自主性学习，继而教师则通过“差缺补漏”的方式进行难点、疑问点的深化讲解，从而以期达到更好的教学效果。
(2)“翻转课堂”的特征。
研究表明，“翻转课堂”的特征主要体现在如下几个方面：首先，翻转课堂改变了传统教学过程中，学生和教师间的角色定位，突破了传统教育中以“教”为主的教学模式，进而提升了学生学习的积极性。
其次，“翻转课堂”的出现丰富了原有的课程资源，并将原本时间较长的资源进行了精简、浓缩，从而保障学生在最短时间内接受最大的信息、知识数量，提升教学效率。
高中信息技术教学中“翻转课堂”的应用
新， 通 过 师 生 之 间的互 动 交流 ， 顺 利实
二 、“ 翻 转 课堂 ”教 学 模 式对 教 师
的要 求
教 师在课堂 教学 中的角色发 生了转 变。 一方面 ， 教 师是教学 资源设 计 者。 教
“ 翻 转 课 堂 ”是 从 英 文 “ Ｆ １ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ Ｍｏ ｄ ｅ ｌ ”翻译 而来 ， 也被称之 为 “ 翻 转 课 堂式 教 学模 式 ”。 在 翻 转课 堂 教学 模式 中， 学生的知识学习主要在 家完 成， 课 堂则成 为师 生之间 以及学 生彼此 之 间 交流互动 的场所， 学生在教 师的指导 和帮 助下’ 通 过交 流 、 讨论或 者作业练习等 ， 自 觉学 习教学内容 ， 理解 和掌握 教学知识 ，
论 成果 。
（ 四） 准备 课 程 资 源
一
知识导 图。 例 如， 在“ 信息资源管理 ” 中，
教 师 可以设 计如下知识导 图：（ １ ） 写出四
种 网上信息 资源组织方式 。（ 让学 生观察
视频课程 的内容来完 成 ）（ ２ ） 以“ 好１ ２ ３ ”
中信息技 术教 学模 式的应 用研 究 ［ Ｄ］ ． 济
样 更容 易为 学生 接 受 。 或 者教 师 可 以采 用 悬 念导人 法 ， 利用 学生 熟悉 的 生活 情 境， 设 置悬 念 情 节 ， 进 而 引入课 堂 教 学
的正题 。
学生灵活运用知识等， 以取得 良好 的课堂
教学效果 ， 实现教学相长的 目的。
翻转课堂,让语文课堂这般精彩
翻转课堂，让语文课堂这般精彩作者：陈明杨冉来源：《现代语文(教学研究)》2016年第02期新课改进行的如火如荼，广大教育工作者积极投身于教学改革中。
在课改的浪潮中，翻转课堂的教学模式进入我们的课堂。
所谓翻转课堂，指的就是教师重新安排课内外的学习时间，让学生的学习更加具有自主性，这样的教学模式更有利于学生自主学习能力的提升，是目前较为先进的一种教学模式。
一、制作视频，拓展延伸实施翻转课堂，教师要重视多媒体技术在课堂教学中的应用。
通过制作视频课件，将课文中的文字以形象直观的方式展示出来，学生通过观看视频来初步了解文本的内容或者解决一些存在的问题。
这样让学生在自主学习的过程中找到自己的问题，有助于课堂容量的增加，提高课堂效率。
例如在教《鸿门宴》这篇课文时，由于故事发生的背景学生不够了解，所以学生对文本中的人物以及故事情节的整体把握都存在一定的困难。
于是教师找来相关的影视作品，剪辑其中和课文内容相关的片段，将其制作成课件，让学生通过观看视频对文本的故事情节有基本的把握，同时在观看视频的过程中学生对于文本中的人物形象有了更深的理解。
在此基础上，教师引导学生具体分析文本中人物的形象特点，对于学生来说就变得较为简单了。
在学生自主学习的基础上，上课时教师引导学生交流探讨，并形成自己的见解。
刘邦的能屈能伸、知人善任，项羽“自矜共伐”、“为人不忍”给学生留下了深刻的印象。
这时，教师引导学生深入探讨项羽的形象特点，教师可列举关于项羽的几篇作品，例如杜牧《题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》等进一步拓展延伸，引导学生深入体会。
相比较枯燥的文字，学生更加喜欢形象的视频资料，教师将相关的视频制作成课件上传，学生通过视频了解文本的内容，获得感悟，形成深刻的印象，这样实现了读懂文本的要求。
在翻转课堂上，教师还要鼓励学生的探究和交流，这样才能引导学生深入解读文本，实现对文本主题的准确把握。
二、抓住瓶颈，提升效率实施翻转课堂的最终追求就是将学生放在教学主体的位置。
宝应县城中小学有效课堂教学模式阐述
宝应县城中小学有效课堂教学模式阐述第一篇：宝应县城中小学有效课堂教学模式阐述城中小学有效课堂教学模式阐述我校有效课堂总体模式为“三步六环”教学模式。
“三步”即三个步骤：预习——研习——练习。
“六环”即六大环节：明确任务，课前预习；学前检查，以学定教；探讨目标，自主学习；反馈交流，精讲巧拨；当堂练习，积累巩固；反思总结，迁移延伸。
该模式着力发挥教师主导和学生主体作用，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。
一、模式研读：㈠预习预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。
有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。
我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
1、明确任务，课前预习。
对于小学生而言，预习不能完全放手，要根据年级的不同，进行适当的指导，预习任务的布置要定内容、定要求、定方法。
布置预习任务时要注意：首先，形式要多样，单一的练习式的预习是不可取的。
例如：社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。
预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。
其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课后的练习题。
因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握课文。
2、学前检查，以学定教。
每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点，从而科学有效的制定本节课的学习目标，做到真正的“以学定教”。
㈡研习课堂的主人是学生，看课堂效率不是看教师教的精彩，而是学生学得如何，在学习过程中，我们要求教师应以培养学生自主学习能力为课堂目标，教的目标是“不教”，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习，这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。
“翻”出精彩——初中数学翻转课堂教学研究
㊀㊀㊀１１１㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２４出精彩翻 出精彩㊀㊀㊀ 初中数学翻转课堂教学研究Һ郭华伟㊀（宝应县实验初级中学，江苏㊀扬州㊀２２５８００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着新课标的不断深入，越来越强调学生的主体地位，也越来越注重培养学生自主学习的能力．因此一种新的课堂教学教学模式应运而生，那就是翻转课堂，即教师与学生转换课堂角色．它打破了传统的灌输式的教学模式，引导学生主动参与到学习中，提高了学生的学习效率，深受很多学校青睐．本文就教学现状对在初中数学教学中实施翻转课堂的策略进行了探讨．ʌ关键词ɔ初中；数学；翻转课堂；策略翻转课堂指的是教师先把接下来要学习的课程的预习资料交给学生，让学生预习功课的同时，对课程内容进行自主学习．一些基础知识在这个过程中就被学生自行消化掉了，从而节省了很多的课堂时间．学生把预习情况及时反馈给教师，教师将学生反馈的结果进行总结，然后在课堂上为其讲解在自主学习时解决不了的部分，这样课堂时间就很有效地被利用起来了．一㊁掌握课程，设计流程基于翻转课堂理论视角进行教学设计是顺利开展初中数学教学工作的关键，因此，教师在教学前需要合理设计教学课件，保证教学质量．翻转课堂教育作为一种新的教学模式，能够很好地实现数学教学的目的．教师在设计教学课件时，首先，需要尊重学生的主体地位，使学生的主体地位得以体现；其次，需要抓住数学教学的本质，结合教材内容进行教学．教师在设计教学课件时，可以利用视频吸引学生注意力．在视频制作的过程中，教师应该依据初中数学教材内容，深度挖掘教材中蕴含的信息，从而完成初中数学教学任务的要求，还应该将学生的认知水平，学习情况考虑进去，并根据学生的实际学习情况进行设计，从而实现高效的教学效果．例如：教师在设计教学活动内容时，需要以激发学生的学习兴趣㊁调动学生的学习积极性㊁满足学生的心理需求为目的进行设计，有趣的教学活动可使学生愿意主动学习．为此，教师可以站在学生的角度进行设计，这样能使学生更容易接受．在设计课堂活动内容时，教师需要先确定教学任务，提前准备好学生可能存在的问题．在初中数学教学过程中，教师可能会遇到一些难以解决的问题或者学生提出难以解决的问题．当出现这种情况时，教师可以让学生将问题上传到学习平台，从而引导大家通过共同努力得出正确答案．初中数学教师需要根据自己的教学经验，结合教学任务，依据初中数学教材内容预估在教学过程中，学生会提出的问题以及教学可能存在的问题．初中数学教师需要通过采取合适的教学方法，解决学生在学习过程中存在的问题，使学生更好地掌握初中数学内容知识．除此之外，教师还要鼓励学生合作学习．教师可以开展小组合作学习，让学生与学生进行交流与思考，通过分析讨论得出正确答案．如，教师在教学 三角形 的知识内容时，可以要求学生分组合作学习，从而得出最佳答案．学生得出答案后，再由教师进行归纳整理，使学生能够更好地掌握初中数学内容知识，而且能够使学生树立集体责任意识，有效调动学生的学习兴趣．教师还需要设计教学汇报成果活动，翻转课堂这一教学理念的核心在于 学生是课堂的主人，在课堂教学中应该体现出学生的主体地位 ．因此，教师在教学完成后，需要将教学结果及时地反馈给学生，使学生能够更好地了解自己，对自己的学习做出行为调整，使学生能够形成自己正确的学习方式．二㊁网络预习，提升兴趣当今社会竞争日益激烈，再加上应试教育的影响，不知不觉中各科教师都在为学生施压，一直提倡减少学生的课业负担，但扛不住科目多，每个教师留一点课后作业，对学生来说依然是不轻松的，学生仍是处于比较被动的位置．翻转课堂要求学生课前进行预习及思考，这就需要学生具备一定的自学能力，但不是每个学生都有那么好的自我管控能力，受传统教学模式的影响，一些学生仍依赖于教师讲解，故教师需要给学生提供一些新颖的预习方式，以此来增加学生的参与兴趣，让学生逐渐养成自主学习的习惯，进而提高学习能力．如今网络很发达，对学生也有很强大的吸引力，则教师就可以选择利用这一点，以 微课 的形式来帮助学生完成预习工作， 微课 具有随时性，也没有像教室里固定位置的约束性，学生实施起来比较方便也很容易接受．例如：在讲解 绝对值 这一单元知识内容时，教师可以利用 微课 进行教学，引导学生复习已有的知识，为探究新知识做准备．教师先将上节课的内容呈现在 微课 课件中： 什么是数轴 数轴的三要素 等；然后再创设教学情境，将新课程内容导入：小明从家里到学校和小明从学校到家里的路线是否一样，行走的距离是否相同．创设贴近学生日常生活的情境，可以使学生更容易接受，也可以使学生能够体会到生活中处处有数学，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动自发地进行学习．课程内容导入完成后，教师再将数学定义以及数学内涵呈现出来：由情境可知１５到原点的距离与－１５到原点的距离相等，则１５的绝对值是１５，－１５的绝对值也是１５．情境可以引出数学定义，使学生掌握绝对值的真正定义，理解绝对值的内涵．学生掌握新知识内容后，教师需要及时安排一定难度的课后作业．课后作业，不仅可以检验学生是否掌握该课程内容知识，而且可以及时帮助学生巩固所学知识．为增加学生的学习兴趣，教师可. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀１１２数学学习与研究㊀２０２０ ２４以利用小测试的方式布置作业． 微课 学习视频的引导及新颖的授课方式，会大大吸引学生的参与兴趣．学生通过 微课 学习可以自行消化一些基础知识，而对于理解不了的知识点可以将其记下来，发布在班级群里，互相讨论，互相学习．而教师要做的就是将学生在班级群里的讨论情况及结果等进行总结，之后在课堂中针对这些学生理解不了的知识进行讲解，这样学生就能做到有目的的听课，听课效率也就大大提高了．这种学习方式大大提高了课堂效率，也培养了学生自主学习的能力．三㊁分组练习，加强合作在课堂上，教师要将学生放在主体地位，另一个方法就是对学生进行分组．教师可以将学生分为能力差不多的小组，让学生以小组为单位来互助学习．一些学生由于能力较差完成作业有些吃力，这时同组的学生就可以帮助其完成学习任务；对于一些有难度的题目，学生可以在小组中共同分析和讨论，寻找解决办法．这样不仅能够提升学生的学习能力，还能培养学生的团队意识以及锻炼个人的沟通能力．教师可以给不同小组发配不同的学习任务，让学生以小组形式完成，小组中多个成员能力互补，集思广益，对于一些学习能力不是非常好的学生，这样的学习方式比起一个人单打独斗要容易很多．小组之间也可以组织竞赛等教学活动，在竞赛中增强团队意识，提高学习能力．例如：在教学 二次根式 时，教师需要抓住教学本质，根据初中数学教材的开放性和创造性，引导学生通过小组合作学习，从多方面㊁多角度㊁全方位地进行学习．学生受年龄的限制，思考问题时容易钻牛角尖，因此，组织学生小组合作学习，往往能产生思维上的碰撞，从而启发学生思考．初中数学除了必需的理论知识教学外，学生的动手实践能力也需要得到培养．在动手操作时，教师组织开展小组合作学习，可以锻炼学生之间的默契度，帮助学生树立集体意识．小组之间共同合作，共同操作，可以有效提高学生的动手实践能力，并且学生的手㊁眼㊁耳㊁口等均参与到其中，实现了初中学生全方面发展的教学目标．除此之外，教师也可以在布置课堂作业时，组织开展小组合作学习．教师可以精心设计课堂作业，让学生通过合作学习，分析讨论出解题的方法，这样能有效提高学生的课堂参与度，使学生感受到数学的魅力，从而热爱学习数学．在教学中，教师也可以根据学生的学习能力对学生进行分组，把学习水平差不太多的学生分到一组，这样分配任务时就应该根据小组的水平高低来进行分配，管理起来也比较容易．教师在组织小组合作学习时，需要根据学生的实际情况，依据学生的年龄特征及其学习水平，合理地安排小组成员，尽量使每个学生都能参与到自主学习的过程中，从而体会到学习数学的乐趣．如当学生经过自主学习掌握了二次函数的基础知识后，遇到一道难度比较大的题目时，教师可以先让能力较高的小组来完成；对于中等能力的小组，教师可以给予一定的提示和引导，帮助他们成功解出这道题；而对于能力较差的小组，教师可以先选择把这道题跳过去，选择难度低一点的题目让他们作答，从而逐步提高这部分学生的能力．教师应根据每个学生的学习情况，将其进行合理地划分．对于那些学习困难的学生来说，教师要留给他们更多的时间，并且要正确引导该类学生思考，使他们形成自己的思维体系．只有使学生的学习水平处在差不多的高度，开展小组合作学习时才能收获更高的效率，学生之间才能产生共鸣．在解答问题时，不同小组可能会给出不同的解题方案，之后各小组可以进行交流，看看谁的方案更为简便．四㊁及时反馈，尊重差异在初中数学翻转课堂教学中，教师应注重个体差异造成的能力差异，并采取对应的教学措施，帮助学生进步．在课后，教师应布置一些习题看看学生对课堂知识的掌握情况，获得反馈后，对一些完成得比较好的学生应及时提出表扬，对于完成得不理想的学生也要多鼓励，并帮助学生对错误的地方进行分析和总结，对一些能力较差的学生，可以把课堂知识进行整理，以微视频的形式发给学生，从而使学生可以在课下自由观看，慢慢理解，从而帮助他们提高学习能力．例如：教师在教学 一次函数 时，可以在学生掌握基础的函数知识时，布置课后习题，让学生在规定时间内完成，以此检验学生知识的掌握情况．如教师可以布置习题：１．小红需要买一些铅笔，铅笔的单支价格为０．２元，现在小红有ｙ元，假设小红要买ｘ支铅笔，请指出其中的常量与变量，自变量与函数，并写出表示函数与自变量关系的式子．２．一个三角形的底边长为５，高为ｈ，该三角形的高可以随意变换，请写出三角形的面积Ｓ与三角形的高ｈ之间的解析式，并指出其中的常量与变量㊁自变量与函数以及自变量的取值范围．３．小明拿出计算器，先在计算器内输入任意一个数ｘ，然后再将输入的那个数乘２加５，最后将结果ｙ输出，分析两者之间的关系．教师通过布置课后习题，可以及时获得学生对于知识的掌握情况，从而可以根据获得的教学反馈，有针对性地开展教学，从而实现高效率的初中数学课堂．除了教学反馈外，学生的学习反馈也具有重要作用．在初中数学考试中取得理想成绩是很多学生的目标，但学生很难建立有效的目标反馈系统．学生感受不到学习反馈，学习质量自然也就得不到保障．事实上，每个人都会自行建立目标反馈系统，通过反馈系统能够更好地调整自己的行动．由于初中学生受到年龄㊁认知水平等各方面的限制，教师在教学过程中，需要正确引导学生朝正确的目标行驶，充分发挥自己在课堂当中的指导作用．为此，教师需要帮助学生建立目标反馈系统．教师在帮助学生建立目标反馈系统的过程中，不能代替学生建立，不能以自己的角度进行建立，而应该及时将反馈交给学生．毋庸置疑，初中的数学学习是枯燥的，但总是存在一些优秀的学生，他们能够以坚强的意志㊁勤奋的品性实现自己的目标，但这些学生的数量毕竟不是很多．因此，教师在教学初中数学基础知识内容时，需要对学生的学习活动做出及时的反馈，让学生能够及时了解自己的情况，以便做出调整．提高学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要一定的时间积累．毕竟翻转教学在我国还不是很成熟，需要教师和学生的积极配合与共同努力．教师要不断改进和完善翻转教学模式，调动学生自身积极学习的内驱力．实施翻转教学的策略还有很多，教师需要在教学的过程中不断地实践和探索，实现翻转课堂的实效性，让翻转课堂真正翻出精彩．. All Rights Reserved.。
“翻转课堂”在中学语文教学中的应用探索
“翻转课堂”在中学语文教学中的应用探索
谢传友
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】由于课堂教学中“翻转课堂”取得了良好的教学效果，引入翻转课堂的教学实践越来越多，语文教学中实践“翻转课堂”模式显得尤其重要。
在教学实践中，翻转课堂利用微课助学，学生可凭借微课按照自己的节奏进行自主学习，教师可以更好地对文本进行拓展，课堂展示的信息更全，范围更广，学生对文本的理解更深刻。
【总页数】1页(P20-20)
【作者】谢传友
【作者单位】竹溪县新洲镇中心学校,湖北十堰442318
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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初中物理翻转课堂教学设计.doc
北师大版八年级物理《光的传播》翻转课堂教学设计A学案——导学班级小组姓名使用时间：《光的传播》翻转课堂教学设计B学案——导教《光的传播》说课稿汉中市四〇五学校刘玉梅一、教材分析（一）本课特点、地位及作用：本课的内容是选自义务教育课程标准实验教科书，北师大版物理八年级上册教材第五章光现象，第一节光的传播。
物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。
《光的传播》是本册教材第五章光现象的起始课，是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。
（二）教学目标：知识与技能：了解光源，知道光源大致分为天然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。
过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
(三) 教学重点、难点：重点：理解光沿直线传播的规律。
难点：引导学生经历观察、思考、猜想、探究的过程，总结光的直线传播的规律。
（四）教具与学具：多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清新剂、果冻、蜡烛、白纸等。
二、教学流程设计：结合八年级学生的认知水平和思维特征，我把本课的教学流程设置为五个环节：创设情境，激发兴趣；组织活动，探索新知；实践应用，巩固新知；总结反思，深化认识；拓展延伸，发展能力。
翻转课堂教案模板初中科学
翻转课堂教案模板初中科学课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 培养学生运用实验方法验证科学原理的能力。
3. 提高学生自主学习、合作交流的能力。
教学内容：1. 光的传播特点2. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理3. 实验探究光的传播教学过程：第一课时：一、导入新课（5分钟）1. 利用多媒体展示生活中有关光的传播现象的图片，引导学生关注光的传播。
2. 提问：同学们，你们知道光是如何传播的吗？光在传播过程中有什么特点？二、自主学习（10分钟）1. 让学生阅读教材，了解光在传播过程中的特点。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解（15分钟）1. 讲解光在传播过程中的特点，强调光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 举例说明光在同种均匀介质中沿直线传播的应用，如激光准直、小孔成像等。
四、实验探究（10分钟）1. 布置实验任务：让学生用激光笔、白纸和透明塑料尺等材料，验证光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 学生分组实验，教师巡回指导。
3. 实验总结：让学生分享实验过程和结论，教师点评并总结。
五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生复述光的传播特点和光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 提问：同学们，你们还能想到哪些生活中的光的传播现象呢？第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课所学内容，提问：同学们，你们能简要描述一下光在传播过程中的特点吗？2. 引出本节课内容：光的折射。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生阅读教材，了解光的折射现象。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解（15分钟）1. 讲解光的折射现象，包括折射定律和折射的应用。
2. 举例说明光的折射在生活中的应用，如眼镜、放大镜等。
四、实验探究（10分钟）1. 布置实验任务：让学生通过实验，探究光的折射现象。
2. 学生分组实验，教师巡回指导。
翻转课堂讲课稿课件
学生参与
引导学生参与讨论、小组合作 等活动，促进课堂互动。
总结反馈
及时总结课堂内容，并对学生 的问题进行反馈。
课后反馈
布置作业
根据课程内容布置相关作业， 以巩固所学知识。
收集反馈
通过沟通渠道收集学生对课程 的反馈，以便于改进。
评价反思
对学生的学习成果进行评价， 并对自己的教学方法进行反思 和改进。
翻转课堂的历史与发展
翻转课堂的理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了“同伴教学”的概念，强调学生在课前通过自主学习掌握知识，课 堂上则通过讨论和互动深化理解。
随着信息技术的发展，教学视频和在线学习平台逐渐普及，翻转课堂逐渐发展成 为一种全球性的教育改革趋势。
总结词
强化实践操作能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂注重实践操作能力的培养，通 过提前发布教学视频，课堂上进行实验操作和讨论，强 化了学生的实践操作能力。
总结词
提高问题解决能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂鼓励学生提出自己在实验过程 中遇到的问题，通过课堂讨论和教师的指导，提高了学 生解决问题的能力。
THANK YOU
感谢观看
总结词
增强课堂互动性
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课堂上可以提出自己的疑问 和观点，与老师和同学进行讨论交流，增强了课堂的互 动性和学生的参与度。
案例二：高中英语翻转课堂
总结词
提升语言应用能力
详细描述
高中英语翻转课堂通过让学生提前预习课文和单词，课堂 上进行口语练习和讨论，有效提升了学生的英语语言应用 能力。
翻转课堂的优势与挑战
优势
提高学生自主学习能力、增强课 堂互动、提高教学效果、个性化 学习。
_翻转课堂_教学模式在初中语文教学中的运用_王博艳
（上接第 16 页） 特的见解，教师更是可 以从中发现学生与众不同的思维方式。 第三， 在交流沟通后应当对前置问题有 新的认知，即该问题经过“学生思考并尝 试回答→倾听老师的想法→自己的想法 与老师的想法融合→基于实践或者实际 生活的认知升级”后，学生的理解应当比 前置学习时思考得更深入、全面。
美国语言学家布龙非尔德说过：“数 学不过是语言所能达到的最高境界。 ”我 们教孩子学数学， 不能仅仅停留在做题、 解题的层面， 要知其然更要知其所以然， 用丰富多彩的语言表述出数学知识的内 涵才是最重要的。 在学习数学的过程中， 只有让生活化的语言作为借鉴和桥梁，以 此为载体，不断提高学生理解和运用数学 语言的能力，才能促使学生数学素养得以 实实在在的发展。
一、“翻转课堂”教学模式的特点 1.课程内容的提前学习 所谓“翻转”，就是将传统的学习过程 颠倒过来。 一般来讲，传统的教学方式就 是教师讲解或者带领学生一起学习，而颠 倒过来就是学生在正式上课之前已经对 教材内容有了初步的学习，表现在传输方 式上就是“知识接收”放在了“知识传输” 之前。 因此，“翻转课堂”教学模式的第一 个特点就是课程内容的提前学习。 2.师生之间的互动接触 传统的教学方式是“教师讲，学生听”， 虽然不少教师在课堂中设置了许多问题， 力求能够打造一个“来往问答”的课堂环 境，但仍然摆脱不了教师“居高临下”、学 生“抬头仰望”的问题，这也使得传统教学 方式下大部分学生是“被动”接收来自教 师的内容。而“翻转课堂”教学模式则主张 教师与学生应当处于同一个位置，以平等 的态度、互助的方式来沟通交流，而这也
4.学习测评— ——查缺补漏 在传统的“先教后学”教学模式下，教 师会一一地将教材内容、知识要点悉数教 给学生，这种模式的最大好处是避免学生 出现知识点接收的遗漏，而在“翻转课堂” 模式下，教师对学生思想更多是“放养”状 态， 特别是课堂内化环节的交流沟通，更 是各种思想观点的交融并进，因此，在经 过上述环节的思想碰撞之后， 虽然大部 分学生都已经对文本内容有了较为全面 的了解， 但教师仍然需要借助学习测评 这个环节对学生的知识掌握情况进行查 缺补漏。比如《〈论语〉十二章》中“知”有多 少种意思，“可以为师矣”“人不知而不愠” 是什么句型， 等等。 在学习测评环节，教
翻转课堂教学法第二讲随堂三次作业教学目标课前任务1作业课前任务2作业
翻转课堂教学法第二讲随堂三次作业教学目标课前任务1作业课前任务2作业第一篇：翻转课堂教学法第二讲随堂三次作业教学目标课前任务1作业课前任务2作业第二讲随堂三次作业教学目标课前任务1作业课前任务2作业七年级信息技术《谁不说俺家乡好》教学目标①课程名称：七年级信息技术《谁不说俺家乡好》②翻转的一节课：运用关键词搜索信息与分类搜索信息③学生分析：学生对网络有了一定的认识，并具有浏览网页的能力，针对他们具有很强的求知欲和好奇心的特点，让学生真正感受到作为一名临江人应该对自己的家乡有更深的了解，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，这样既可以调动学生的学习积极性，同时又可以照顾到每一个学生的感受，使他们的潜能得以充分发挥。
④教学目标记忆：掌握运用搜索引擎搜索信息的方法。
⑤教学目标理解：一个关键词搜索、多个关键词搜索，分类搜索。
⑥教学目标应用：结合“临江”、“临江旅游”、“临江地域名称（如：大栗子）”、“临江硅藻土”等关键词，能搜索到相关信息。
⑦教学目标分析：定义好关键词，用多种方法搜索相关信息。
⑧教学目标反思：搜索信息时存在的问题，如何准确搜索正确的信息。
⑨教学目标创新：，对信息要做收集、存储、分析、整理、运用应用搜索的信息制作有关文档，如临江旅游方案。
1七年级信息技术《谁不说俺家乡好》课前任务1.0①课程名称：七年级信息技术《谁不说俺家乡好》②翻转的一节课：运用关键词搜索信息与分类搜索信息③学生分析：学生对网络有了一定的认识，并具有浏览网页的能力，针对他们具有很强的求知欲和好奇心的特点，让学生真正感受到作为一名临江人应该对自己的家乡有更深的了解，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，这样既可以调动学生的学习积极性，同时又可以照顾到每一个学生的感受，使他们的潜能得以充分发挥。
④教学目标：掌握运用一个关键词搜索、多个关键词搜索，分类搜索信息的方法。
结合“临江”、“临江旅游”、“临江地域名称（如：大栗子）”、“临江硅藻土”等关键词，能搜索到相关信息，制作临江旅游方案。
信息技术课堂“翻转课堂”教学模式的初步尝试——以“使用word制
100电化教育针对当前信息技术课堂中存在的诸多问题，引用时下热门的“翻转课堂”教学模式理念，并结合实际教学环境状况，在信息技术课堂中对“翻转课堂”教学模式进行初步尝试，并得出相应教学经验总结，以便更好地完善信息技术课堂，也为后续研究探讨符合校情的信息技术课堂教学新模式奠定基础。
1 提出问题信息技术一是一门注重创新能力和动手操作能力的课程。
它要求学生在掌握基础知识的前提下，对知识进行再创造，对学生的自主学习能力要求较高。
传统课堂上，新知识一般由教师在课上进行讲演，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能。
学生更多地是照着老师讲的依葫芦画瓢，自主学习能力缺乏。
同时，传统课堂还面临着无法满足每一个学生的需求以及学习风格的难题。
教师往往只能照顾中间程度的学生，难以兼顾学得很快的和学得很慢的学生，往往就会造成好学生“吃不好”，较弱学生“吃不饱”现象。
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，实现了知识传授和知识的内化的颠倒，改变了传统的教学顺序。
教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授，在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化。
学生知识的获得是通过观看视频，每个学生可以按照自己的方式和节奏掌控自己的学习，而不是跟着老师进行统一进度的学习，并且教师的角色则由内容的传递者转变为学生的教练，在学生做作业或完成任务的过程中遇到困难及时给与指导和帮助。
这种课堂模式不仅提高了学生自主学习的积极性还大大地提高了学生的学习效率。
实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段.2 研究实践及成果反思2.1 研究实践过程在高中《信息技术基础》课程的教学中，尝试采用翻转课堂模式设计教学，以探究此种模式在信息技术课堂教学中的应用。
首先，将学习能力层次相同的学生分为两种，一种采用翻转课堂模式设计教学，另一种采用传统课堂模式设计教学。
翻转课堂教学模式下初中数学试卷讲评课探索
课改探微翻转课堂教学模式下初中数学试卷讲评课探索■曹丽娟摘要：在初中数学教学中，试卷讲评是重要的内容，不仅能够帮助学生反思学习的过程和效果，还能够充分发挥试题的价值，提升学习质量。
翻转课堂教学模式的应用能够丰富讲评的内容和方式，提高学生学习自主性，根据初中生的学习需求来构建科学讲评模式。
本文就翻转课堂教学的内容和应用价值进行了分析，探索了该模式在初中数学试卷讲评课中的应用方法。
关键词：初中数学；翻转课堂；试卷讲评翻转课堂的应用在初中数学试卷讲评课中拥有较大的优势，不仅凸显了以生为本的教学理念，也能有效提高学生的学习主动性，通过对信息技术的利用，完善传统试卷讲评模式，提升讲评课的有趣性，关注学生的学习需求。
利用合作学习、自主探究、情境创造等形式提高讲评课的吸引力，实现对学生数学思维的锻炼，有效培养学生的学习兴趣，这对促进初中数学教学水平的提升具有重要作用。
一、翻转课堂的内涵和应用价值翻转课堂实际上就是利用信息技术来创建个性化的学习内容，将相关的学习内容、重点以及难点知识放在有效的情境下，在课前作为引导，将学生迅速带入到学习氛围中。
同时将一些有针对性的学习任务和目标放在视频中，逐渐引导学生来完成学习内容，提升自己的能力。
在初中数学试卷讲评课中，利用翻转课堂可以将传统教师为主导的试卷讲评模式转变为学生自我纠错为主，引导学生在自我思考、小组探讨以及交流反思的过程中寻找自己错误的原因，通过更加丰富的形式来进行错题分析，对试卷知识内容进行整体探讨，把握重难点知识，提高学生的学习兴趣，帮助其掌握科学的学习方法，以培养学生的数学思维。
初中学生由于存在个体差异，学生的能力、水平以及习惯都有很大的不同，在同一张试卷上出现的错误以及犯错的原因也是不同的。
因此教师需要引导学生去分析自己的问题，利用翻转课堂能够引导学生进行针对性学习，解决难点。
同时，教师可以利用教学视频、图片、音频等对教学内容进行深化，增强知识的层次性，同时还能够促进师生互动，推进课程顺利开展，消除传统教学的弊端。
微课在高中化学翻转课堂教学中的应用研究
微课在高中化学翻转课堂教学中的应用研究江苏省扬州市宝应县氾水高级中学(圆圆缘愿员怨) 刘 芳●摘 要:高中化学教师要想在教学过程中有效完成事先制定的教学目标和任务,不断提升课堂教学效果,就必须充分认识到到微课在高中化学翻转课堂应用的重要性,其直接关系到学生自主探究能力和创新思维能力的培养.高中化学教师要以学生为课堂主体,应用微课教学方式,提高学生课堂的学习积极性和主动性,保障化学翻转课堂教学的时效性,推动现代教育稳定持续的发展进步.本文将进一步对微课在高中化学翻转课堂教学中的应用展开分析与探讨.关键词:微课;高中化学;翻转课堂;实践应用中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)12-0074-01 当前是一个经济全球化的时代,高中教育发展要与时俱进,跟上时代前进的脚步.传统化学教学方式已经无法满足现代高中生学习需求,学生容易产生厌学抵触心理.因此,高中化学教师要善于运用在翻转课堂教学中应用微课教学方式,有效营造出和谐愉悦的学习氛围,充分调动学生的学习热情和兴趣.微课教学的科学实施能够加深学生对于课堂知识内容的掌握和理解,促进现代高中生化学综合学习能力的提升.一、基于微课的高中化学翻转课堂教学的课前准备高中化学教师在翻转课堂教学开展前要全面准备好课堂所需的各项学习资源,例如微课视频、教学课件设计、PPT 以及练习等.化学教师要根据当前学生的实际学习情况和学习需求,有针对性的设置教学课件难度,制作好与课堂所讲知识内容相关的微课视频.此外,化学教师要明确学生的学习任务和目标,合理设计学习任务单,在班级QQ 交流群上进行分享,让学生在上课之前完成各项预习任务,这样更利于提高学生对课堂新知识的掌握程度,提升翻转课堂教学效果.例如,当高中化学教师在讲解到“金属钠性质”内容时,教师要利用微课教学方式,制作好相关的教学实验视频,视频内容涵盖了金属钠的物理性质探究、钠与硫在研磨条件下的化学反应以及钠与氧气在加热条件下的反应.教师将视频分享到网络平台上,让学生自主去观看视频,初步了解到该节课所要讲述的相关内容.教师也要安排好学生的学习任务单,让学生观看视频后记录下自己遇到的难点和疑问,并在课堂上进行发言,让学生相互之间进行交流分析,共同解决问题.二、基于微课的高中化学翻转课堂教学的课堂活动兴趣是学生最好的老师,高中化学教师在微课教学过程中要善于激发学生的学习兴趣,培养学生化学学习的积极性和主动性.教师可以通过创建问题教学情境,让学生联系身边实际生活,根据课堂化学知识提出心中疑问.教师将班级学生合理分成几个小组,引导小组内部成员就问题展开激烈的讨论和交流,并选出小组代表进行解答问题,等到问题解决后,教师要强调课堂实验注意事项和本课知识内容的安排,这样才能够组织学生到实验室进行自主动手实验.在实验活动过程中,化学教师要以学生为课堂主体,自身以指导者的身份在一旁帮助学生完成各项实验操作,教师要给予学生充分的留白思考时间,促使他们将更多注意力放在实验过程和对实验的探究讨论,这样有利于学生对于实验相关知识点的理解掌握,成功消化掉该实验活动中所涵盖的知识内容.例如,当高中化学教师在讲解到电解食盐水章节内容时,教师可以组织学生开展亲身实践活动.教师要高效利用微课制作的课件将分散性和独立性比较强的生产实验环节有效串联在一起,然后要确保把静态的生产流程成功转化为动态的生产流程,将整个实验活动过程的操作细节部分放慢和放大,让全体学生清晰认识到该实验活动中的难点和重点,理解透彻整个实验生产过程,真正掌握了整个化工生产程序.接下来,教师可以带领学生去到实验室进行相关实验,让学生在实验过程中提出问题,寻求教师的帮助,教师要及时给予正确的指导,帮助学生在课堂上解决掉所有的疑惑.三、基于微课的高中化学翻转课堂教学的反馈评价高中化学教师在翻转课堂教学中应用微课,有效实现学生的自主探究学习,在教师亲自指导下,学生动手完成了各种实验,并在实验中提出问题,学生之间互相讨论分析解决问题,促使全体学生对于实验内容都有了深层次的了解.在课程快要结束之际,教师要做好翻转课堂教学的反馈评价工作,教师要通过合理设计出一些评价表,让学生根据该节课去反馈自身的实际学习情况以及需要改进的地方.例如,当化学教师组织引导学生成功完成了金属钠与水的化学实验,一定程度掌握了金属钠的化学性质.教师此时就可以将事先制作好的反馈评价表发放给每一位学生,让学生围绕实验掌握的知识内容填写表格问题,如实填入好自身的学习情况,是否存在学习不足之处.教师根据学生的反馈内容,做好微课教学的总结评价工作,这样有利于高中化学教师选择更适宜于学生的教学方法,实现学生化学实验的高效学习,提升课堂教学效果.教师在课后可以推荐学生去浏览相关知识网站和书籍,实现他们的自主学习,了解学习到更多的化学新知识,并联系课堂知识内容制定科学的学习计划.综上所述,高中化学教师将微课合理应用在翻转课堂教学中,能够起到积极的辅助效用.高中化学教师通过最大化发挥出学校多媒体技术的作用,科学制作出符合现代高中生学习特点和需求的视频,让学生观看视频进行化学知识学习,能够调动起学生学习积极性和主动性,实现师生间的互动交流,教师还要做好化学翻转课堂教学的反馈评价工作,激励学生用于发表自身的观点和想法,引导学生提出问题并共同探讨解决问题,提升实践课堂教学效果.参考文献[1]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J ].远程教育杂志,2013(5):107-112.[2]汪金鑫.微课在高中化学教学中的应用[J ].中国教育技术装备,2013(7):114-115.[3]张军.基于翻转课堂高中化学“5.5环节”课堂教学模式[J ].中学化学教学参考,2014(2):121-123.—47—All Rights Reserved.。
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我眼中的宝应中学翻转课堂
看到群里各位老师关于座位安排和学习小组的交流，想起本人前不久参观过的本省一所兄弟学校的情景，在这里简单向各位介绍一下。
这所学校名叫江苏省宝应中学，是扬州市下辖的一所县中。
我们去参观的初衷是想了解并学习它是如何创造2014年江苏小高考的优异成绩的（全校1200多考生，得了266个4A ，全省名列前茅）
参观后得知，他们全校采用了我们脑海中早已知晓却难以实施的小组合作学习模式。
学生在课前通过学案认真预习、学习教学内容（老师在学生预习学案后还要收上去批改，了解学情）；第二天的课堂上老师直接呈显学习任务，学生分小组讨论（主要是补充、完善各自的观点）后上台完成自己的小组任务（展示成果），并且老师在讲解到这一知识点时主要请该组同学进行对知识点的描述，其他小组的同学若有疑问可以当场提出质疑，实现不同小组间同学们的互动交流和探讨。
这极大的调动了学生主动学习的热情，同时也锻炼了学生的表达能力（校长说最明显的表现是学校的演讲比赛学生更加踊跃积极参加了）。
学校从上至下打造“理想课堂”三段六环教学模式
课前完成学案（完成后教师收集批改，了解学生落实及教学知识点掌握情况）
课堂开始，教师呈现任务
学生分学习小组就座（晚间和早自习变成规则的座位安排）
学生小组内讨论
小组代表上台完成小组任务（学习成果展示）
（学生展示完毕，课堂后半部分）
教师简单讲解（主要起串联知识点、巩固重难点的作用）
当轮到某一小组的知识点时，小组代表向全班同学描述知识点
现在看来，这就是一种翻转课堂的教学形式（先学后教）。
【我后知后觉了】
个人看法：但课前仅仅靠学案引导，教学媒体资源的功能是否被忽略了？当前信息化背景条件下，多媒体资源有其独到的价值。
全部依靠学案，教师作用的发挥好像也有了一定的束缚。
所以需要微视频的充实！
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。