单质和分质供水模式的研究
第四单元跨学科实践活动3水质检测及自制净水器设计2025学年九年级化学人教版(2024)上册
人教版九年级化学上册《跨学科实践活动3 制作模型并展示科学家探索物质组成与结构》教学设计【教材分析】本项目针对人类饮水安全、水的净化问题而设计，属于化学与健康、资源领域的作品制作类实践活动。
该项目涉及“科学探究与化学实验"学习主题中基本化学实验技能，关注“化学与社会·跨学科实践"学习主题中健康部分的内容，促进学生发展变化观，进一步发展“系统与模型"跨学科大概念。
【学情分析】学生具有一定的生活经验，在生活中接触过沉淀、过滤等物质分离方法。
但不了解更多物质分离方式，不太清楚物质分离的原理缺乏对已学知识分类、归纳、综合、推理的能力和思维意识；学生具备基本的科学思维能力，但思维方式的层次不高，学习方式较被动但缺少科学探究与实践的体验，对产品设计无从下手；学生具备一定的动手能力,对产品的研发制作缺少理论知识和设计能力。
学生节水意识不强，对爱护水资源的具体实践措施认识片面单一。
爱护水资源的认识停留在书本，不能主动践行节约用水。
【教学目标】1.通过查阅书籍和资料，了解水净化的流程，知道常用的净化水的方法有吸附、沉降、过滤、蒸馏等;通过对净化后的水质进行检测，获得实验证据，形成一定的证据推理能力;2.在制作便携式净水器过程中，综合运用化学、技术、工程及跨学科知识，并对自制净水器进行评价、改进和优化，培养学生的创新意识，及敢于质疑、严谨求实的科学态度;3.通过该项目的学习，初步认识化学与健康，化学与环境的关系，树立爱护水资源和节约用水的意识，形成可持续发展观念，增强社会责任感。
【教学重点】在制作便携式净水器过程中，综合运用化学、技术、工程及跨学科知识，并对自制净水器进行评价、改进和优化，培养学生的创新意识，及敢于质疑、严谨求实的科学态度;【教学难点】在制作便携式净水器过程中，综合运用化学、技术、工程及跨学科知识，并对自制净水器进行评价、改进和优化，培养学生的创新意识，及敢于质疑、严谨求实的科学态度;【教学方法】自主学习法、探究学习法、合作学习法【教学准备】教师准备：多媒体课件。
分质供水_精品文档
分质供水随着城市化进程的加快，城市人口的快速增长，供水问题成为了城市发展中的一个重要挑战。
为了解决这一问题，分质供水被提出并逐渐应用于城市的供水体系中。
本文将介绍分质供水的概念、优势和实施方法。
一、分质供水的概念分质供水是一种将供水分为不同质量水流的供水方法。
具体而言，它是将原水按照水质不同进行分类处理，分为不同的等级。
优质水源被用于饮用水供应，而适合进行工业用水或其他非饮用水用途的水被单独处理并供应给用户。
二、分质供水的优势1. 提供高品质饮用水：通过将优质水源保留给居民饮用水供应，分质供水能够保证提供高品质的饮用水，提高了居民生活水平。
2. 提高供水效率：由于分质供水使得不同质量的水被单独处理，可以根据不同用途决定水的处理程度，从而提高了供水效率。
3. 降低供水成本：分质供水减少了对原水进行过度净化的需求，减少了水处理的成本，降低了供水价格。
4. 保护水资源：分质供水通过有效利用和管理水资源，减少对水资源的浪费和污染，促进了可持续水资源利用。
三、分质供水的实施方法1. 原水分流：分质供水的第一步是将原水根据水质分成不同的水流。
这可以通过水流分流器或水质分隔装置实现。
2. 不同水流的处理：根据水流的不同质量，不同水流需要不同的处理方法。
优质水源可以直接经过简单的过滤和消毒处理用于饮用水供应。
而较低质量的水流需要进行更复杂的处理，如深度过滤、消毒和去除重金属等有害物质。
3. 分质供水系统的建设：分质供水系统需要建立合适的水处理设施和输水管道，以确保供水的稳定性和安全性。
4. 监测和管理：分质供水系统需要建立完善的监测机制，对供水进行定期检测和评估，确保水质符合相关标准。
同时，还需要加强对分质供水系统的管理，确保设施的正常运行和维护。
四、分质供水的应用案例1. 某城市采用分质供水系统，将河水和地下水分为两个等级。
河水经过细致的处理后，成为优质饮用水供应给居民，而地下水则被用于工业用水和园林灌溉。
2. 在某工业园区，分质供水系统被引入，将原水分为三个等级。
摘要中国是一个缺水严重的国家。水...
ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ ｏｆ ａ ｗａｔｅｒ ｂａｎｋ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ｃｏｍｐｏｓｅｄ ｏｆ ｔｈｒｅｅ ｐａｒｔｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｗａｔｅｒ ｓｔｏｒａｇｅ，ｗａｔｅｒ ｌｏａｎ ａｎｄ ｗａｔｅｒ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｒａｔｅ．Ｗａｔｅｒ ｓｔｏｒａｇｅ ａｎｄ ｂｏｒｒｏｗｉｎｇ ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅ ｔｈｅ
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｃｈｉｎａ ｉｓ ｓｈｏｒｔａｇｅ ｏｆ ｗａｔｅｒ ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ．Ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｗａｔｅｒ ｒｉｇｈｔ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｗａｔｅｒ ｒｉｇｈｔ ｍａｒｋｅｔ ａｒｅ ｂｅｎｅｆｉｃｉａｌ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｔｈｅ ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｗａｔｅｒ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ ｔｏ ｅａｓｅ ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｓｈｏｒｔａｇｅｓ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｖｉｅｗｐｏｉｎｔ，ｔｈｅ ｓｃｏｐｅ ｏｆ ｗａｔｅｒ ｒｉｇｈｔ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｉｓ ｌｉｍｉｔｅｄ，ｔｈｅ ｌｅｇａｌ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｗａｔｅｒ ｒｉｇｈｔｓ ｔｒａｎｓａｃｔｉｏｎ ｉｓ ｎｏｔ ｍａｔｕｒｅ ａｎｄ ｗａｔｅｒ ｒｉｇｈｔｓ ｔｒａｄｉｎｇ ｉｓ ｗｉｔｈ ｌｏｔｓ ｏｆ ｒｉｓｋｓ．Ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅ”ｗａｔｅｒ ｂａｎｋ”ａｓ ａ
ＩＩＩ
武汉理工大学硕士学位论文
目录
摘 要…………………………………………………………………………………．Ｉ
Ａｂｓｔｒａｃｔ…………………………………………………………………………………………………………．ＩＩ
分质供水 方案
分质供水方案简介分质供水是一种通过将水按照不同的性质分别处理，然后供给不同用途的一种水处理方案。
这种方案可以根据不同的需求，为不同行业和消费者提供符合要求的水质。
方案设计1. 水源分质供水的第一步是确定水源。
选取合适的水源非常重要，可以根据当地情况选择自然水源如河流、湖泊或地下水等。
选择好的水源是保证后续水质处理质量的基础。
2. 初步过滤初步过滤是分质供水过程中的第一步处理，通过物理方法去除大部分的固体杂质。
可以采用沉淀、过滤或筛网等方法进行初步过滤。
初步过滤的目的是减少后续处理过程中的负担，保护设备的正常运行。
3. 前处理前处理主要是针对水中的悬浮物、胶体、有机物等进行处理。
这些物质会对后续的水处理工艺产生一定的影响，因此需要对其进行去除。
常用的前处理方法包括絮凝、沉淀、离子交换等。
4. 分质处理分质处理是分质供水的核心，根据不同的水质要求，采取不同的处理方法。
常见的分质处理方法包括：4.1. 膜分离技术膜分离技术通过膜的选择性通透性分离不同的溶质，可以有效去除水中的悬浮物、胶体、病菌等，得到较纯净的水质。
膜分离技术包括微滤、超滤、纳滤和反渗透等。
4.2. 吸附技术吸附技术是利用物质与水中溶质之间的吸附作用实现分离和去除。
常见的吸附材料有活性炭、树脂等。
吸附技术可以去除水中的有机污染物、重金属离子等。
4.3. 活性氧化技术活性氧化技术通过使用活性氧化剂将水中的有机污染物进行氧化降解，可以高效去除水中有机物。
常用的活性氧化技术有高级氧化和臭氧处理等。
5. 稳定调节对于一些需要特定水质的行业和消费者，还需要进行稳定调节以满足其需求。
常见的稳定调节方法包括调节pH值、添加必要的药剂等。
6. 备用处理在设计分质供水方案时，还需要考虑到设备的运行稳定性。
因此，在整个处理过程中，还需要考虑设备故障和维护的情况，设置备用处理设备以确保供水的连续性。
结论分质供水方案可以根据不同的需求，为不同行业和消费者提供符合要求的水质。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题3《水的组成》市优质课一等奖教案(含教学反思)
课题3水的组成六、教学反思板书设计第四单元自然界的水课题3 水的组成一、氢气(H2)1．物理性质：无色、无臭、难溶于水。
2．化学性质：可燃性(产生淡蓝色火焰)。
3．验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指，若听到很小的声音，则表示氢气已纯。
4．爆炸极限：4％～74．2％。
二、电解水实验现象：①两极都产生无色气体。
②与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。
三、验证实验结论：1．与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。
2．与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。
水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)水是由氢元素和氧元素组成的。
四、单质和化合物1．单质：由同种元素组成的纯净物。
2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。
教学反思水的组成探究是本单元最重要的知识之一，也是培养学生实验能力和科学探究意识的良好素材。
教材编排中，对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，这样既于史实相符，又体现了人们认识客观世界的科学过程和方法，这样展现知识，也具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思维方法的教育。
关于水物理性质的描述，在教学中可以依照氧气物理性质的叙述顺序探讨归纳，在做电解水的实验过程中，可让学生自己观察、描述实验现象，最终通过讨论归纳水的组成，以以逐步培养学生的观察、概括、分析、综合能力。
在学生理解了水的组成后，引导掌握化合物、单质的概念及判断方法就相对容易了。
课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
通过引导学生对氢气的性质的初步认识，了解水的生成来初步认识水的组成，再通过水的电解实验的探究讨论、观察实验现象等方式，让学生又一次认识水是由氢、氧元素组成的结论。
课堂教学进行的很顺利，实验也很成功，达到了预设的教学效果，很好的培养了学生的实验操作能力和观察能力，提升了学生科学探究的意识。
但从课内检测情况看，学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念容易混淆，应用不够熟练，需要在后面的学习中进一步强化。
在比较中学习科学—《物质在水中的分散状况》课例研究报告
在比较中学习科学—《物质在水中的分散状况》课例研究报告摘要：比较思维即“比同”和“辨异”，是人类普遍应用的思维方式。
本文以《物质在水中的分散状况》为例，阐述如何在科学学习中运用比较思维方法，帮助学生认识不同物质在水中分散状况的异同，从而为建构溶液、悬浊液、乳浊液等概念打下基础。
关键词：比较思维概念建构一、问题的提出1．课例研究背景某市甲初中科学教研组2021学年第一学期第一次教研活动的主题为“在比较中学习科学”。
为了使本次教研活动取得更好的效果，除了本校全体科学教师参与以外，还邀请了市教研室的初中科学教研员A老师、B老师以及市初中科学骨干教师C老师对本次教研活动进行指导。
2．比较思维乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。
”比较，有两个互相联系的方面，一是比同，即求得事物间的共同之处；二是辨异，即认识事物间的相异之处。
在科学学习中运用比较思维方法，可以帮助学生认识事物、物质间的异同，从而为概念的建构打下基础。
二、课例的内容浙教版初中科学八年级上册第一章第6节《物质在水中的分散状况》为了更好地进行研究，我们将研究活动分为两个阶段：第一次执教者先进行教学设计，教研组对教学设计进行讨论，执教者在考虑教研组建议后进行反思和教学再设计；第二次课堂教学，执教者在课堂上执行重新设计的教学方案，研究小组进行课堂观察和课后分析讨论等等。
三、学情分析对于本节内容，学生已经有一定的生活经验和知识储备。
如日常生活中，蔗糖、酱油等在水中的溶解，五香粉、米粉等与水的混合，筷子，玻璃棒对物质溶解的搅拌等。
在七年级进行“影响溶解快慢的因素”的探究时，学生已经掌握了药品的取用，物质的溶解和加热等实验的基本操作，这些生活经验和知识储备为本节课的学习打下了良好的基础。
同时，八年级学生的感性思维较强，课堂自主、民主的意识较为强烈。
因此，教师可以从学生生活中挖掘素材，在课堂上重现生活中的有关现象，让学生自己动手实验，使学生在边观察边思考的过程中形成溶液的概念，区别溶液、悬浊液和乳浊液，并能运用这些知识解释生活中的有关现象。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题2《水的净化》市优质课一等奖教案
《水的净化》教学设计◆教材分析本课题围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来，前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法。
其中过滤和蒸馏是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中要重点学习的内容。
◆思路说明以生活中的一杯污水引入，通过讨论分析的形式选择相对应的净化方法，进而联系自来水厂的处理过程，让学生初步了解净水的方法，以及软硬水的相关内容。
◆教学目标【知识与技能】1.知道纯水与天然水、硬水与软水的区别，并学会用肥皂水检验硬水与软水。
初步了解硬水的危害及硬水的软化方法；2.了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。
初步学会过滤的操作方法。
【过程与方法】1.通过对一杯浑浊天然水进行净化的实验探究，认识净化水的各种方法与净化程度；2.学习运用观察、比较、分析、归纳和总结等方法从实验中获取信息并进行加工。
【情感态度与价值观】1.感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想；2.通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，◆教学重难点【教学重点】1.纯水与自然水、硬水与软水的区别；2.沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法。
【教学难点】过滤的操作方法，培养学生动手实验的能力。
◆教学过程一、情景导入展示：河水，井水、雨水、自来水，纯净水，蒸馏水讨论：它们的区别是什么？回答：A：河水较浑浊，而其他水较澄清。
B：自来水与纯净水比较，纯净水更澄清。
说明：纯净水虽然比较澄清，但纯净水不等于纯水。
过渡：自然水怎样才能变成比较澄清的自来水呢？这就是我们今天要学的水的净化。
二、讲授新课多媒体展示：自来水厂净化水的过程。
讲解：通过自来水厂净化的过程，我们知道水中的杂质分为可溶性和不溶性两大类。
（一）除不溶性杂质的方法1、静置[演示实验1] 将一杯泥水静置一段时间现象：水中杂质沉到水杯底部，上层水较澄清。
提问：经静置后，水中的杂质能全部沉到水杯底部而水特别澄清吗？回答：不一定，这与时间长短有关，与杂质种类有关。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题3《水的组成》市优质课一等奖教案(含教学反思)
课题水的组成课型新课第 1 课时教学目标知识与能力复习元素、单质、化合物、分子、原子等概念和氧气的性质。
过程与方法通过电解水的实验，使学生了解水的组成。
情感态度与价值观巩固“在化学反应里分子可以分成原子，而原子却不能再分”的认识。
重难点教学重点通过实验活动分析水的组成。
教学难点认识事物的科学的思维方法的形成。
教法学法自主探究合作探究教具学具准备课件教学过程教学设计二次备课一、查学诊断《国语》中的《郑语》里明确地提出金、木、水、火、土是构成万物的基本物质元素。
同时还提出不同的物质元素在一起，方能相互作用，产生新物质，如果只是同一物质元素，那是产生不出新物质的。
知识链接：2000多万物质100多种元素数十万个英文单词26个英文字母点疑：物质间能相互转化，就足以说明，不同的物质之间有着相同的基本成分，元素是组成物质的基本成分，是化学变化过程中不变成分。
问题：既然古人认为水是一种元素，那么他们认为水可以继续分解吗？二、示标导入展示：一杯水水是地球上最普通、最常见的物质。
问题：你认识水吗？请大家谈谈对水的认识。
设问：让我们看看古人是如何认识水的！三、导学施教(宋体小四)教师活动：动：你也认为水不可以分解吗？（教师手拿一杯水）过渡：水可不可以继续分解呢？让我们从科学实验中寻找答案！演示：实验3－1水的电解实验（教师边实验边说明实验方法）组织小组交流，观察并记录小组讨论情况。
组织学生进行组间交流。
讨论问题：水可不可以分解，为什么？大家观察的真细致！化学现象可以帮助我们判断有没有化学变化发生。
不过，正如大家所想的，判断水是否分解还得找出实验中生成的气体到底是什么气体？生成的气体会是水蒸汽吗？强化问题：如果水在通电的条件下可以分解，那么生成物会是两种什么气体呢？展示史实：１８世纪末，法国化学家拉瓦锡在前人探索的基础上，发现水可以分解，产物为氢气和氧气。
板书：水氢气＋氧气H2O H2 O2大家能用实验的方法证明两支玻璃管中的气体分别是氢气和氧气吗？请大家设计实验方案。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题3《水的组成》市优质课一等奖教案(含教学反思)
课题3 水的组成学归纳总结知识巩固老师投影正确答案，并进行点评通电水—→氢气+ 氧气H2O H2O2播放实验视频（水分子分解示意图）证明化学反应中，分子可以在分，原子不能再分。
探讨教材中的“讨论”栏通过以上实验说明水是由什么元素组成的？指导学生自学老师总结：电解水实验证明水是由氢、氧两种元素组成的；化学反应中，分子可以在分，原子不能再分创设情景：给出一些纯净物的化学式，请同学们按元素组成（老师强调分类原则：元素种类）如：O2、H2O、NaCl、P2O5、N2、KClO3、CO2、Fe3O4、C、HCl等电解水生成氢气和氧气的过程属于（）A．化学变化 B．物理变化C．化合反应 D．置换反应2.水在自然环境中不易分解，但在通电的条件下可以分解，写出该反应的化学方程式，在右图所示的装置中，当电源接通一段时间后，甲管中气体的体积与乙管中气体的体积之比为。
（小结）本节我们主要研究了水的组成。
通学习同学们不仅要了解这些知识，更重要的要从学习中体会到要想掌握一门科学知识，须有一丝不苟的严谨的学习态度，更要有实求是、勇于探索的精神。
氧气的方法。
学生讨论、交流，并分别在纸上书写分析、讨论、交流、发言讨论、发言、归纳单质、化合物、氧化物的概念，并要求学生每类物质自己再举出1～2个例子。
练习，反馈纠正让学生记忆一些化学式，分散化学式记忆难点。
培养学生的信息加工能力，培养学生的自主学习的能力。
小组讨论，集思广益，将已经接触过的纯净物进行分类。
练习并回答问题。
板书设计课题3 水的组成一、水的组成 1.电解水的实验：（1）现象：出现气泡，V 正极∶V 负极=1∶2（体积比）（2）电解水的文字表达式：水−−→−通电氢气+氧气 H 2O H 2 O 2 2.水是由氢元素和氧元素组成的 二、单质和化合物 1.单质：如O 2、H 2、N 22.化合物：如H 2O 、CO 2、Fe 3O 4、Al 2O 3、P 2O 53.氧化物：由氧元素和其他任何一种元素组成的化合物教学反思水的组成探究是本单元最重要的知识之一，也是培养学生实验能力和科学探究意识的良好素材。
《分质供水》
对桶装水和直饮水价格作了分析，使用5年后桶装
水价格大于DDW系统7倍。
• 日本从1985到1900年代开展了建筑物优质水供应 系统研究与开发。1992年对优质水标准做了彻底 修改。 • 优质水的净化工艺 • 自来水→臭氧接触塔→一次储存槽→活性炭吸 附装置→膜处理装置→二次储存槽→供水
•
指标 总固体（mg/L） （蒸发残渣） 硬度（mg/L） 游离碳酸（mg/L） 余氯（mg/L） 臭阈值（度） 水温（℃
• 净水处理工艺 • 1 活性炭吸附与超滤 • 活性炭吸附:去除500-3000分子量的有机物去除.
• 微滤膜的孔径范围是：0.1-75um，可以分离水中微米、 亚微米的粒子 • 超滤; 0.05μm-1nm截流非离子物质；胶体、细菌、热 源、大分子量溶质
• 工艺流程 • 市政自来水→微滤→活性炭吸附→超滤→臭氧或二氧化
氯消毒→优质管道→饮用净水
管道分质供水的工艺
• 2 分子筛吸附与过滤 • 由硅基等(非金属活性矿物)和离子钛金属微粒组成的复 合吸附材料. 具抑菌和对0.02-1000nm微粒有吸附作用. • 3 臭氧与活性炭 • 臭氧氧化提高水中含氧量→微生物分解水中有机物→形 成生物膜→产生生物活性炭过滤效果→分解水中氨和有机 物 • 4 微滤和纳滤 • 采用碳滤、pp滤芯、纳滤膜过滤去除水中钙镁硬度和有 机物及微生物、胶体。
上海市废水中主要污染物排放量
• • • • • • • 废水中主要污染物排放总量如下： 化学需氧量 30.48万吨 氨氮 2.86吨 石油类 1653.24吨 氰化物 8.02吨 六价铬 1.76吨 铅 0.73吨
2003年上海市骨干河道水质状况分类图
上海市水体污染状况
• 上海河流水质污染：有机污染为主。 • 黄浦江上游水体已达IV类水标准， • 氨氮、溶解氧、高锰酸盐指数和五日生化 需氧量。 • III类水河占10.0%；IV类水河占25.0%；V 类水河占14.3%；劣于V类水河占50.7%。
九年级化学上册第4单元课题3水的组成教案新人教版 大赛获奖教案
水的组成知识与技能认识水的组成，了解并区分单质和化合物。
过程与方法1．从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和方法，认识实验探究的重要性。
2．通过分析、讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。
情感、态度与价值观 了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。
重点 理解水是由氢元素和氧元素组成的。
难点 单质、化合物、氧化物的定义。
直流电源、水电解器、电解用水、火柴条、酒精灯、小试管。
一、导入新课前面我们学习了一种重要的自然资源——空气，自然界中还有什么物质与人类活动、生产密切相关呢？对，是水。
从太空上观察。
地球是一个蔚蓝色的星球，这种蔚蓝色物质是什么呢？对，是水。
水在地球上分布很广，江、河、湖、海约占地球表面积的约34，所以有人戏称地球为“水球”。
水与生物关系非常密切，各种生物体内都含有水。
水是生命的孕育和维系必需物质；人类的日常生活和工农业生产离不开水；水力发电利用的是水，水还能为人类提供水运的航道和宜人的环境。
那么，你对水的组成、水的净化、水资源等知识的了解又有多少呢？本单元将引领我们走进水的世界，首先，我们一起来研究水的组成。
二、推进新课师：古人认为大自然由五种要素(金、木、水、火、土)所构成，随着这五个要素的盛衰，而使得大自然产生变化，不但影响到人的命运，同时也使宇宙万物循环不息。
因此他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢？(一)水的组成1．电解水的实验[演示实验4－25]水的电解实验教师先进行演示，之后要求学生根据图中所示进行水的电解实验。
引导学生观察与电源正负极相连的电极上和试管内发生的现象。
[提示](1)提示学生观察两极产生气体的体积有何差异。
(2)可加入少量硫酸或氢氧化钠增强水的导电性。
[现象](1)通电后，正负电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。
(2)一段时间后，试管1和试管2收集到的气体的体积比约为1∶2。
[提问]两极上得到的气体分别是什么呢？学生猜想：可能是氧气、二氧化碳、氮气……师：下面，我们就来检验这两种气体分别是什么。
分质供水 资源回用
第 ２ 卷 ２ １ 年第 ３ 总第 １７ ８ ００ 期（ ４ 期）
分质供水
王 明剑 傅
资源 回用
丹 罗光伟 重庆 ４ ０ １ ０８ ）
（ 重庆 钢铁股 份公 司机 动处
摘
放 ” 。
要
针 对 目前重钢 焦化废 水的状 况及 公 司内用水工 艺情 况 ， 行优化 改造研 究 ， 进 实现焦化废 水“ 零排 焦化废水 回用 平衡 “ 零排放”
指标超标 ， 基本能够满足 以上用水工艺对水 质指 标 的要 求 ， 此从 水 质指 标来 看 ， 因 焦化 废水 在 处理 达标 的条件 下 ， 各 个用 水 工艺 的 水质 影 响较 小 ， 对 甚 至不会产 生 任何不 利影 响 。
表 １ 焦 化 废 水 水 质 指 标 ｍｇＬ ／
关键词
１ 概 述
焦 化废 水水 质 超 标 （ 排 水 指标 ） 外 主要 体现 在 Ｃ Ｄ Ｏ
重 钢 焦 化 厂 由 于建 厂 较 早 ， 内生 产 设施 技 厂 术改造不完全 ， 每天 产 生 大 量 的生 产 废 水 。 而 废 水 主 要 来 自炼 焦工 艺 、 气 净 化 及 化 工 产 品 的精 煤
５ ４一
问题研究
新 的用 水 工 艺 锁 定 为 集 团 公 司 的 子 公 司 源 丰 公
第 ２ 卷 ２ １ 年第 ３ 总第 １７ ） ８ ００ 期（ ４期
艺、 源丰公 司等则逐步完善。 （） ２ 对部分 旧管路 、 设施进行 了利用。其中包 司， 其用水工艺存在如下特点 ： ①补水 主要用于废 渣的冷却 ， 水质要求不高 。② 目前小时补水量达 括 １ 号水 站 的 Ｄ ２０ ， ２ Ｎ ０ 管 焦化 至源 丰公 司处原 Ｄ ３０ ， Ｎ ０ 管 水处理站原有废 旧水池等 ， 节约 了大量 到 ６ｔ 左 右 。③ 内部 管 网 布局 不 合 理 ， ０／ ｈ 多个 用 水 点 由 于 水 压 不 足 不 能 有 效 补 水 ， 能 靠 自然 冷 投 资 。 只 却 。④渣场 面积非常 大 ， 以作 为水量调节 点 。 可 针对 以上 因素 ， 丰 公 司是 理 想 的 焦 化废 水 消 耗 ４ 项 目实 施效 果 源 点 ， 以确 保焦 化 废 水 水 量 完 全 消耗 ， 可 以及 “ 排 零 期工程全部投用后 ， 焦化废水经过一段时 放” 目标 的 实 现 。 在 考 虑 源 丰公 司 内 的用 水 工 艺 间的调试 ， 基本达 到了“ 零排放 ” 使用效果 良好 。 ， 现 状后 ， 预测 其 废水 消化 能力 、 焦 化废 水 消耗 的 平 均 用 水 量 保 持 在 １０／ 右 ， 本 达 到 “ 排 对 ６ｔ ｈ左 基 零 放” 。为确 保 焦化 废水 “ 零排 放 ” 的彻底 实 施 ， 一 在 平衡 （ 图 １ 。 见 ） 期 运 行 的基 础 上 ， 期 着 重 对 源 丰 公 司 内 的 管 网 二 焦化息焦 塔补水 （５ ） ｌ ５ ｆ 冲渣水补水 （ ５ ｈ １ｔ ） ／ 及用水工艺进行改造 ， 以提高其废水消化能力 ， 以 焦化废水 ５ 高炉 煤气洗 增 强焦化废水 的消耗 调节能力 ， 善 整个工艺 。 完 （ ６ ｔｈ） １ ０／ 涤水 补水 （ ０／ ３ｔ ｈ） 日常 用 焦 化废 水最 终消 耗平 衡 （ 图 ２ 。 见 ）
2024年人教版九年级化学上册第四单元教学设计课题1 水资源及其利用
课题1水资源及其利用第1课时水资源及其保护教材分析一、课标分析本课题内容属于《义务教育化学课程标准》(2022年版)中一级学习主题“物质的性质与应用”中的“物质的多样性”以及“常见的物质”的内容。
二、内容和地位分析本单元的知识内容围绕“水”从学科到人文,从生活到技术,多方位、多视角地带领学生认识水资源,学习利用和保护水资源的方法。
本课题作为单元的开始,从宏观上介绍了水资源的特征,以较多的图表内容直观地展示了人类对水资源的利用和水资源保护现状,补充学生的感性认知,具有较强的感染力、震撼力。
通过学习本课题,可以强化学生的爱水、节水意识;使学生了解关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想,在课内外的一些活动中进行更深入的探究。
学情分析在八年级的地理课程中学生已经对我国的水资源概况有所了解,但由于各地水资源分布不均,水体污染程度也各有差异,学生对水资源的缺乏和水体污染的认识不够全面,所以本课应重点引导学生从化学角度认识、思考关于水资源的利用与保护的相关问题。
教学目标1.知识与技能:理解水对生命活动的重大意义,认识水是宝贵的自然资源。
2.过程与方法:通过统计调查水资源和水体污染的状况,培养搜集、处理信息的能力。
3.情感态度与价值观:树立保护水资源、珍惜水资源、节约用水的责任意识。
核心素养1.使学生理解科学、技术、社会、环境之间的相互关系。
2.培养学生解决真实情境问题和完成综合实践活动的能力。
3.培养学生运用化学知识对生活及社会实际问题做出判断和决策的意识,形成节约资源、保护环境的习惯,树立生态文明的理念。
重点难点重点:通过对水资源状况的分析,用辩证的方法看待水资源的丰富与有限。
难点:节约用水和水体污染的防治。
教学过程续表教学反思第2课时水的净化教材分析一、课标分析了解沉降、过滤、吸附和蒸馏等净化水的操作;了解水的处理方法及活性炭、明矾等净水剂的作用;了解硬水和软水的区别。
二、内容和地位分析学生在学习了常见的气体后开始学习生活中常见的液体物质——水,体现了知识间的连贯性。
水的组成的学情分析方案
学情分析方案学情分析目的：学生是课堂学习的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学。
内容：水的组成教学对象：九年级学生教学重点：通过电解水实验探究水的组成;单质、化合物、氧化物的概念。
教学难点：准确区分单质、化合物、氧化物的概念。
学情分析方法：九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。
其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。
最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。
具备学好本节课的知识和能力。
学情分析工具：1.运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。
2.重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。
3.通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。
自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
4.利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题3《水的组成》市优质课一等奖教案(含教学反思)
第4单元自然界的水课题3 水的组成［教学内容］本课题内容在教材第46-49页。
主要教学内容是：通过水的电解实验来探讨水的组成；认识单质和化合物的概念。
［教学目标］1．认识水的组成。
2．了解单质、化合物的区别，了解氧化物的概念。
3．了解人类认识物质世界的过程和方法。
［教学重、难点］1．水的组成实验。
2．水的组成的论述和表达。
3. 单质、化合物的区别。
［教学方法］实验探究、问题讨论法。
［教具准备］水电解器、12V低压直流电源，氢氧化钠溶液、木条、火柴、蒸馏水一瓶。
［教学过程］一、提出问题【提问】请学生回答：什么是化学变化、物理变化？什么是纯净物、混合物？（复习前面的内容）怎样检验氧气？【陈述】通过上几节课的学习，我们知道空气对我们来说很重要。
这节课我们将学习和了解另一种我们非常常见的化学物质。
它在我们的生活中同空气一样重要。
你们知道它是什么吗？生：水。
【提问】根据生活经验，请学生自己归纳水的用途。
(提问2～3人)【小结】水用于维持生命、灌溉农田、工业用水、水上交通……【展示】展示一瓶蒸馏水。
【提问】纯净的水有哪些物理性质？（颜色、气味、状态、沸点、凝固点）生甲：水是无色、无味的透明液体。
生乙：水的沸点是100℃，水的凝固点是0℃。
【讲述】教师纠正、归纳并联系自然现象、生活实际适当作些拓展。
二、实验探究【引入】那么水是由哪些元素组成的呢？下面我们用实验来回答这个问题。
【展示】介绍水电解器及电解液（在水电解器的玻璃管里注满水，在水中加入少量的氢氧化钠溶液，增强水的导电性，加快水的电解速率，一个电极接电源正极，另一个电极接电源负极，接通直流电。
）师：注意观察，电极上发生什么现象？生：接通电源后，电极上有气泡产生。
师：两支玻璃管内的液面有什么变化？生：两支玻璃管里汇集了气体，液面降低，其中正极产生的气体比负极产生的气体少。
师：通过观察，我们可以知道气体的哪些物理性质呢？（颜色、溶解性）生：无色、难溶于水。
师：片刻后，比较两支玻璃管中产生气体的体积。
毕业论文单质铁、离子交换树脂联合处理化学化工实验室废水的研究
单质铁、离子交换树脂联合处理化学化工实验室废水的研究摘要：通过调查、采样分析化工实验大楼的实验室废水中COD以及镉、铬、锌、铜、铅等各种金属离子的污染程度。
研究单质铁、离子交换树脂联合处理后的废水中的COD和重金属离子的去除情况。
结果表明，铁屑投加量在20g/L —50g/L阶段时，COD的去除效果最好,去除率为91.76%。
在Fe加入量为35g/L —45g/L之间时，废水中的COD均达到排放标准。
且Fe加入量为35g/L时处理效果最好,去除率为94.26%。
即铁屑的最佳投药量为35g/L。
各重金属离子的浓度随着树脂投加量的增加而降低，当树脂量达到100g/L 以后，出水中的重金属离子浓度全部达到国家一级排放标准。
鉴于节省处理费用，树脂的最佳投药量为100g/L。
当流速在 2.0mL/min以内时较好的处理效果 ,铅离子浓度<0.1mg/L,铜离子浓度<0.5mg/L ,镉离子浓度<0.01mg/L ,铬离子浓度<0.1mg/L ,锌离子浓度<1mg/L 达到国家一级排放标准。
所以本实验处理流速控制为 2.0mL/min，出水中各重金属离子浓度都可以达到国家《污水综合排放标准》GB8978-2002一级标准。
关键词:化学实验室废水；单质铁；离子交换Elemental iron, ion exchange resin bination of wastewater treatmentchemical chemistry labLiu Weiguo(Water supply and drainage 0601, School of Environmental and Biological Engineering)Abstract:Through the investigation and analysis of chemical experiment of sampling in laboratory building wastewater COD and cadmium, chromium, zinc, copper, lead, etc all kinds of metal ions and pollution degree. Elemental research, ion exchange resin wastewater treatment in bination of COD and heavy metal ions removal. Results show that the optimum dosing quantity in 20g/L - 50g/L, COD removal efficiency 91.76% for the best effect. Fe in addition of 35g/L/L 45g - between the COD, wastewater discharge standards are reached. Fe and to 35g/L treatment for the best effect, 94.26% removal. The best medicine is cast iron for 35g/L.The heavy metal ion concentration with resin dosing quantity increases, when the resin content, the water reaches 100g/L after heavy metal ion concentration of all national level of emissions standards. Due to cost savings, resin for the best drug is 100 gold/L.When the velocity in 2.0 mL/min within the treatment effect, while good lead ions concentration <0.1mg/L,copper ionsconcentration 0.5<mg/L,cadmium ions concentration < 0.01 mg/L, chromium ion concentration<0.1 mg/L, zinc concentration < 1mg / L reaches the national level emission standard. So the experimental treatment for 2.0 mL/flow control, the heavy water min concentration can achieve national integrated wastewater discharge standard of GB8978-2002 level standard.Key words :Chemistry laboratory waste water environment pollution Ion exchange目录摘要IAbstract II第1章绪论- 1 -1.1引言- 1 -1.2化学实验室废水的产生- 1 -1.3化学实验室废水的组成及含量- 1 -1.4化学实验室废水的排放标准- 2 -1.5化学实验室废水的危害- 2 -1.6研究的目的及意义- 2 -第2章国内外研究现状- 4 -2.1化学实验室废水排放的现状- 4 -2.2化学实验室废水处理- 4 -2. 2. 1 活性炭吸附法- 5 -2.2.2 絮凝沉淀法- 6 -2.2.3硫化物沉淀法- 6 -2.2.4 高浓度有机废水处理方法- 6 -2.2.5含病原微生物废水处理- 6 -2.2.6 可渗透反应墙- 7 -2.2.7 氧化还原沉淀法- 7 -2.2.8 综合处理法- 8 -2.3PRB的研究进展- 9 -2.3.1PRB的最新进展- 9 -2.3.2PRB 去除有机物- 9 -2.3.3 PRB去除重金属- 10 -第3章实验方案- 11 -3.1实验路线- 11 -3.1.1实验调查- 11 -3.1.2原水水样采集及分析- 11 -3.1.3实验条件的确定- 11 -3.2实验原理- 11 -3.3 实验药品- 15 -3.4实验方法- 16 -第四章实验结果与讨论- 18 -4.1铁屑投加量对COD去除率的影响- 18 -4.2树脂投加量对重金属离子去除率的影响- 20 -4.3流速对重金属离子去除效果的影响- 21 -4.2.1 对铅离子的影响- 21 -4.2.2对铜离子的影响- 22 -4.2.3对镉离子浓度的影响- 23 -4.2.4对铬离子浓度的影响- 23 -4.2.5对锌离子浓度的影响- 24 -第5章实验结论- 26 -致谢- 27 -参考文献- 28 -第1章绪论1.1引言化学实验室废水危害很大,随着高校的扩招,学生人数的激增及经济的发展,科研的进行,化学实验室废水日益增多,很多实验室对废水不加任何处理就排入下水道,因实验废水的成分相当复杂,含有较多的酸、碱、氰化物、六价铬、砷化物、酚、苯等有毒有害的物质,直接排放对人们的生活用水和居住环境势必造成污染,寻找一种经济、高效、节能、环保,适用的化学实验室废水处理工艺已经刻不容缓[1]。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题2《水的净化》市优质课一等奖教案(含教学反思)
《水的净化》教学设计教学设计思路：水的净化是新教材中新增课题，它与我们的日常生活息息相关，学生的学习兴趣较高。
学生在前面的学习中已能区分纯净物与混合物，了解水的组成，初步学会了仪器的连接。
因此本节课我采用先学后教的方法，以学生熟悉的三瓶水——黄河水、自来水、蒸馏水为主线。
先让学生依据自学指导进行自学水的净化。
然后让学生实验将黄河水通过静置、絮凝、沉淀、过滤、蒸馏等净化方法处理，并比较各种净水方法的效果。
使学生从实验体会中发现问题，从而归纳出过滤和蒸馏的注意事项。
通过比较肥皂水在蒸馏水和硬水中的情况，既学会软水和硬水的区别，也突破了水的软化与净化的区别这一难点。
在实验过程中我增加了新型净水剂高聚铝的净水和活性炭吸附色素的实验，帮助学生体会到化学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。
最后我用多媒体辅助教学使学生更好地了解自来水厂净水过程。
本节课选取了与学生日常生活紧密相连的素材，让学生通过感悟、体验后在内心深处产生需要的倾向，进一步激发学习兴趣，有助于学生逐步形成终身学习的愿望和能力。
【板书设计】课题2 水的净化一．自来水厂的精华过程取水加凝剂沉淀过滤加活性炭吸附消毒用户二．不了溶性杂质的净化1．沉淀（加凝剂：如用明矾，加快沉淀速度）2．过滤（把不溶于水的固体和液体分开）操作要求：一贴二低三靠3．吸附（用活性炭进行吸附，除去水中的杂质和嗅味）4．消毒（煮沸，通入氯气或加入氯酸钙）三．可溶性杂质的净化1．硬水：含较多可溶性钙镁化合物的水。
软水：不含或含有少量钙镁化合物的水。
2．区别：加入肥皂水：渣硬沫软3．硬水的危害4．硬水的软化生活上：煮沸工业上和实验室：蒸馏：液加热气冷凝液（蒸馏水）教学反思：本节课学习了沉淀、过滤、吸附和蒸馏等净水方法，其中过滤是本课题中最重要的学习内容。
通过多媒体和学生分组探究实验等教学手段，让学生充分感受了自来水的净化处理过程，了解了过滤操作的步骤及注意事项，学会了检验硬水和软水的方法，对自来水以及纯净水有了明确的认识，收到了较好的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
单质和分质供水模式的研究
中图分类号：tv213 文献标识码：a 文章编号：
摘要：明确单质供水模式和分质供水模式定义，提出各种供水模式的适用范围和对应的水质标准。
关键词：单质；分质；供水模式
随着社会需水与水资源之间矛盾的出现，特别是当社会需水量超过可利用水资源量时，部分区域的供水模式也由传统的供应单一生活饮用水的模式向多水源供应多种水质用水的供水模式转变。
参考排水体制的说法，在供水方面提出了“供水体制”的概念——是指取水、水质净化、输水、配水和用水的系统模式，并把它划分为两种基本的供水模式：一种是单质供水模式，另外一种是分质供水模式。
目前，国内是两种供水模式并存。
虽然在北京、上海、广州等地的部分区域实施了分质供水，但总体上单质供水模式仍占绝对主导地位。
1.供水模式的比较
1.1单质供水模式
单质供水模式是指区域内采用相同的一套管网系统供给用户同一水质标准的供水方式。
采用单质供水模式，城市给水厂需对原水进行相应的处理，使得整个区域集中供应符合《生活饮用水卫生标准》（gb5749-2006）的生活饮用水。
该模式要求在城市给水厂内，除了混凝、沉淀、过滤、消毒等常规处理工艺外，还应根据进出水水质的要求，考虑是否增加水质深度处理构筑物或预处理构筑物，以全面提高城市供水水质。
该模式仍采用现有城市输配水管网供水系统，更换不符合要求的市政管道与小区管道、表后用户管道，使生活饮用水供应整个城市所有用户。
1.2分质供水模式
分质供水模式指的是区域内采用不同的两套或两套以上供水系统供给用户不同水质标准的供水方式。
分质供水模式建议采用两套供水系统，不提倡采用两套以上供水系统，以避免带来管理和建设的难度。
根据不同区域供水对象的差别和分质供水区域范围的大小，又可细分为城市型分质供水、工业型分质供水和分散型分质供水三种类型。
（1）城市型分质供水
城市型分质供水指的是建立两套不同的供水系统，一套以供应和居民生活紧密接触的水为主，水质需达到生活饮用水卫生标准（gb5749-2006），并选取优质的水源地作为取水口。
另外一套以供应市政杂用水及居民冲厕用水为主，水质达到相对应的卫生标准，就近选择水源，比如可以采用水质良好的地表水、处理后的污水、雨水及海水等作为供水水源。
例如：广东省内广州大学城和广州生物岛的供水系统属于城市型分质供水。
适用范围：区域内部主要以居民生活用水、公建用水、第三产业
用水和市政用水等用水为主，工业用水所占比例较低。
（2）工业型分质供水
工业型分质供水指的是建设两套不同的供水系统，一套以供应工业企业生产用水为主，供水水质各地要求不一，此套系统就近选择水源，比如可以采用水质良好的地表水、处理后的污水、雨水及海水等作为水源。
另外一套以供应工业企业生产用水之外的用水为主，水质达到生活饮用水卫生标准（gb5749-2006），并选取优质的水源地作为取水口。
例如：国内的抚顺、株洲、兰州、上海金山区、常州、北京东南部化工区、宁波都有采用工业型分质供水。
另外，珠海高栏港经济区的石化基地也为工业型分质供水。
适用范围：工业园区内主要以企业的生产用水为主。
与城市相比，其生活用水、市政用水及其他用水所占比例相对较低。
（3）分散型分质供水
分散型分质供水是指供水区域内的大部分地区采用单质供水模式，在局部有条件的地方，可以实施分质供水，比如污水处理厂周边地区、常年水质良好的地表水周边区域和具备雨水利用条件的地区。
如珠海市海泉湾、部分污水处理厂周边地区和部分工业企业，如红塔仁恒、青岛啤酒，已实施了分散型分质供水。
这种类型在我国的应用非常广泛，尤其是在工业企业内部和污水处理厂周边地区，具有非常成熟的运行技术和管理经验。
1.3各种供水模式的比较
各种供水模式的特点比较如下表所示：
表1 各种供水模式特点的比较
目前，国内绝大部分区域采用了单质供水模式。
与分质供水相比，单质供水，不仅具有造价较低、维护管理难度相对较小、工程容易上马等方面的优势，而且自国内供应自来水伊始，就采用了此种模式，包括建筑内部、小区、工业企业和市政道路都是单质供水模式。
在长期的建设和运行中积累了丰富的经验，是一种非常成熟的供水模式。
但从水资源合理配置的角度来衡量，单质供水模式没有“优水优用”，没有对再生水、雨水等水源进行合理利用。
在区域面临季节性水质性缺水时期，单质供水模式的弊端日益突显，因此在未来的城市建设中，必须有多元化的供水模式存在，以更好地指导城市建设，为城市的可持续发展奠定基础。
2.供水模式对应的水质标准
2.1单质供水模式对应的水质标准
单质供水模式的供水对象为所有用户，其水质标准需要满足人类健康饮用的需求，水质标准按照现行《生活饮用水卫生标准》
（gb5749-2006）执行。
2.2分质供水模式对应的水质标准
（1）城市型分质供水模式对应的供水标准
城市型分质供水需要建设两套不同水质的供水系统。
其中一套以
供应与居民生活紧密接触的水为主，水质标准和单质供水模式一致，即按照《生活饮用水卫生标准》（gb5749－2006）执行。
另外一套则以供应市政杂用水为主，水质标准需达到《城市污水再生利用城市杂用水水质》（gb/tl8920－2002）规定。
（2）工业型分质供水模式对应的水质标准
工业型分质供水需要建立两套不同水质的供水系统，其中一套同样以供应与居民生活紧密接触的水为主，水质标准和单质供水模式一致，即按照《生活饮用水卫生标准》（gb5749-2006）执行。
另外一套则以供应工业企业生产用水为主，水质标准需达到《城市污水再生利用工业用水水质》（gb/tl9923－2005）相应规定，其对再生水用作工业生产用水水源的水质标准提出了具体的要求。
由于不同工业的水质要求大不相同，工业水厂的出厂水水质标准仅仅作为工业水厂在确定水质净化工艺时的参考标准。
在下一阶段的具体设计工作时，可根据供水对象的实际情况进行相应的调整。
（3）分散型分质供水模式对应的水质标准
分散型分质供水模式比较灵活，供水对象可以为景观河流补充用水、绿化用水、市政杂用水、工业用水、农业用水及冲厕用水等。
供水作为景观河流补充用水时，水质标准需达到《城市污水再生利用景观环境用水水质》（gb／t18921－2002）的相应规定。
供水作为绿化及市政杂用水时，需达到《城市污水再生利用城市杂用水水质》（gb／tl8920－2002）相应的规定。
供水作为工业用水时，需达到《城市污水再生利用工业用水水
质》（gb／tl9923－2005）相应的规定，并根据工业用户的实际需求进行调整。
供水作为农业用水时，需达到《城市污水再生利用农田灌溉用水水质》（gb20922－2007）相应的规定。
利用海水冲厕时，水质标准建议参考香港的海水冲厕水水质标准。
简介：曾胜庭（1982-），男，广东梅县人，职称：工程师，学历：本科，主要研究方向：市政工程规划。