《不含括号的混合运算》优秀教学反思
2023年人教版数学四年级下册不含括号的四则运算教案与反思(优选3篇)
人教版数学四年级下册不含括号的四则运算教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册不含括号的四则运算教案与反思第【1】篇〗1、不含括号的四则混合运算教学目标：1、让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序。
2、通过适当的练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并让学生列综合算式解决一些简单的实际问题，以进一步理解相应的运算顺序。
3、提高学生的计算能力、应用数学知识解决问题的能力。
教学重点、难点：1、掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序，并进行正确的计算。
2、通过技能的生成解决实际问题。
教学方法：1、总结法。
2、讨论法。
3、小组合作学习法。
教学准备：课件教学过程：一、复习1、口答列式：⑴ 28与32的和是多少？⑵ 60减去17的差是多少？⑶ 16乘5的积是多少？⑷ 6和8相乘得多少？2、列式解答：出示：每本笔记本5元，买3本这样的笔记本要多少钱？①、说一说这题要求什么？②、需要知道什么③、学生在本子上列式，集体订正。
3、计算下列各题：（1）30+25+79 （2）160÷10×6 （3）350÷70+44 （4）45×2-30二、教学新课（一）、教学例题1。
1、谈话:为了丰富我们四(2)班同学们的课余生活，参加更多的体育活动，大家推选徐殊婕同学到体育用品商店购买象棋和围棋，走！跟着徐殊婕去体育用品店逛逛，看看在体育用品店都能知道些什么。
⑴课件出示例题图：提问：这家体育用品店有出售哪些商品？每件商品的单价分别又是多少？（学生举手回答。
）⑵出示问题：需要我们解决的又是什么问题呢？指名回答。
⑶分析：要想求出“一共要付多少元？”，那么必须要知道什么？提问：同学们你们是怎样解答的？先算什么？再算什么的？最后算什么？同桌讨论后回答，然后再独立列式计算。
学生列式计算，教师巡视，指名分步列式的学生在黑板上板演。
检查：解答过程对不对。
指出：要求一共要付多少元，就要把3副中国象棋的总价和4副围棋的总价分别求出来，所以应该先用乘法算出中国象棋和围棋各需要多少钱，再用加法算出一共要多少元。
不含括号的三步混合运算教学反思
不含括号的三步混合运算教学反思
在教学《不含括号的三步混合运算》时，我按照“情境引入——提出问题——探究方法——练习巩固”的流程进行教学。
以下是我的教学反思：
1. 情境引入：通过生活情境的创设，让学生更容易理解和接受所学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题：以情境为基础，引导学生从情境中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识。
3. 探究方法：让学生通过独立思考、小组讨论等方式，探究出不含括号的三步混合运算的运算顺序和方法，培养学生的探究能力和合作精神。
4. 练习巩固：通过不同层次的练习，让学生巩固所学知识，提高运算能力。
在整个教学过程中，我注重引导学生自主学习、合作探究，充分发挥学生的主体地位。
同时，我也关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
然而，在教学中也存在一些不足之处。
例如，在探究方法的过程中，部分学生参与度不够，没有充分发挥自己的主动性。
在今后的教学中，我会更加注重如何调动学生的积极性，让更多的学生参与到课堂中来。
这节课的教学效果较好，大部分学生都掌握了不含括号的三步混合运算的运算顺序和方法。
在今后的教学中，我将继续努力，不断改进教学方法，提高教学质量。
2024年人教版数学四年级下册不含括号的四则运算教案与反思(精推3篇)
人教版数学四年级下册不含括号的四则运算教案与反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册不含括号的四则运算教案与反思第【1】篇〗教学目标：掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算顺序。
能在问题情境中提出问题并解决问题。
经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学重点：归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。
教学关键：通过实例引导学生概括出只有加、减法或只有乘、除法的算式的运算顺序，把所学的理论知识应用于实际问题的解决。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、课前准备口算25+75 12×4 16+4+23 25×4×235+25 60-24 18+22 100-25-10回忆我们以前学习的运算顺序，说说你知道些什么设计意图：“温故而知新”，让学生通过复习，回忆以前学习的运算顺序都是从左往右进行计算的规则，为本节课的学习打下基础。
二、情境导入用多媒体展示主题图，说说图中描绘的是哪儿人们都在做什么根据图中的信息，你能提出哪些数学问题怎么解决设计意图：四则混合运算应该是用来记录情境问题的步骤或解题计划的，是情境问题的另一种表述，四则混合运算式题是数字化的情境问题，所以从情境图入手是再合适不过了。
三、学习从左往右的运算顺序。
只有加、减法的运算顺序学习多媒体展示“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。
现在有多少人在滑冰师：这道题的已知条件是什么每个条件是什么意思(学生思考并交流的同时，多媒体课件展示已知条件及其意义)师：求“现在有多少人在滑冰”，该怎样列式计算(学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法)全班交流方法1：分步列式72-44=28(人)28+85=113(人)方法2：列综合算式72-44+85师：谁能说说，在这个综合算式中，应该先算什么再算什么(根据学生的回答交流，展示计算过程)2.做一做：说说各题的运算顺序是怎样的100+30-1638+65-45120-80+72师：上面各题算式的运算顺序有什么特点(学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思◆您现在正在阅读的《不含括号的混合运算》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《不含括号的混合运算》教学反思今天开始教学三步混合运算，在设计中重点引导学生理解运算顺序，还特意设计了：123+154=36+154=514=204元的错例分析，然而在课堂上，却没有出现这样的情况，反而在如何解决例题时出现了两种不同的方法：方法一：123+154；方法二：（12+15）（3+4）。
为了明确学生对数量关系的理解，就重新调整了教学环节，重点引导学生对两种解题方法进行辨析。
第一步：了解学生对两种算法的态度，通过统计发现大部分学生赞同第一种解法，有部分学生不置可否，还有3个同学坚持第二种方法也是正确的。
第二步：分析每一步计算的意义。
第一种方法很快就被全体学生认可。
第二种方法还是有不少学生表示困惑。
为了解决这个问题，就借助了简图帮助学生理解。
（△+○）表示一副象棋和一副围棋的价钱，（△+○）（3+4）=（△+○）7，这时表示的是什么？学生经过思考得出这样计算得到的结果表示7副象棋和7副围棋的总价，和题意不相符，所以是错误的。
经过这样的调整，学生基本对这个数量关系有了比较明确的认识。
在后面的教学中，又发现学生对实际问题中的数量关系不是很清楚，所以在数量关系的分析上又花了不少的时间，例如人均居住面积等。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
《不含括号的混合运算》教学设计及反思
教学过程：
教学环节
学生自学事宜
教师引导事宜
备注
明确自
学重点
（1分钟）
自学重点：
1、在书上完成例题，说说你的解题思路。
2、在书上完成“试一试”，比较例题和“试一试”，思考：不含括号Biblioteka 三步混合运算应该按怎样的顺序计算。
出示自学重点。
围绕
重点
自学
（6分钟）
学生围绕重点自学：（6分钟）
教师巡视，观察学生的学习状况，帮助指导中下等生。
教学目标：
1、让学生联系解决生活实际问题的过程感悟、理解并掌握不含括号的三步混合运算的运算顺序，能正确地进行计算，并能以解决三步计算的实际问题。
2、让学生在学习活动中增强类比迁移能力和抽象概括能力，获得成功体验，感受学习数学的乐趣。
教学重点、难点：
理解三步计算运算顺序； 运用三步计算解决实际问题。
教学准备：
学情分析：
本节课是在学生学习了整数的加法、减法，整数的乘法、除法以及两步混合运算的基础上，让学生结合具体情况学习三步混合运算。这部分内容是本套教材安排的整数混合运算的最后一个教学单元，既可以进一步发展学生的
计算能力，又是进一步学习小数和分数的混合运算的需要。通过由两步混合运算向三步混合运算的发展，让学生感受增强按运算顺序运算的意识和自觉。
交流
自学
情况
（7分钟）
一、 小组讨论。（4分钟）
检查个人自学情况，交流自学所得。
二、 全班交流。（3分钟）
教师巡视，观察学生的学习状况，帮助小组掌握正确的自学方法。适时加入小组，发现共性问题，点拨疑难。
点拨自
学得失
（3分钟）
在没有括号的三步混合运算的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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不含括号的混合运算教学反思（通用15篇）
不含括号的混合运算教学反思不含括号的混合运算教学反思（通用15篇）身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的不含括号的混合运算教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
不含括号的混合运算教学反思篇1《不含括号的混合运算》教后反思：本节课是计算课，如何在平凡的计算中体现教师的新意，发展学生的能力，是设计中的一个重点。
在开始的例题中，我为学生提供了交流展示的平台，通过讨论、互动、板演、充分暴露学生的思维，在合作交流中探索出先乘除后加减的规律，在汇报交流中教师十分尊重学生的思维方法，并学会赏识他人，完善自己，不断获得积极的.数学学习的情感和体验。
要掌握计算的算理并不难，可是真正让学生明白其中的算理却是难事。
因此从情境中提炼数学知识并通过自己的生活经验来解决，从而得出算理是再自然不过的事了。
这样的教学自然、贴切、学生乐于接受，学习的效果也比学生死记硬背强多了。
本节课教得轻松，但从作业反馈来看，不是很理想。
有的学生竟然连65+120也不会做了。
不含括号的混合运算教学反思篇2本堂课是在学生掌握了两步混合运算的基础上进行教学的。
为了避免计算与实际引用的割裂，我将运算顺序与具体场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思考先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算顺序，感悟运算顺序的合理性，从而提高学生解决实际问题的'能力。
从学生的练习情况来看，基本上没有出现运算错误的情况，但是计算错误比较多，看来对于计算能力的训练还需进一步加强。
还有，学生对解决实际问题的能力比较薄弱，特别是“想想做做”的第4题，很多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应该在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。
今天教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算顺序。
例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中出现了两种计算，虽然都正确。
《不含括号的混合运算》教学反思
不含括号的混合运算教学反思前言作为初中数学老师，在教学中深感混合运算是一个非常重要的基础知识点。
但是，由于括号的引入，混合运算的难度大大增加。
因此，今天我着重总结了一下如何教授不含括号的混合运算。
预习贯彻在上课之前，我会让学生提前预习相关知识，并要求他们准备一些相关的练习题。
同时，我自己也会花费十分充足的时间审阅这些题目，以便在课上做到心中有数。
概念讲解在开始进入实际例题之前，我会先向同学们详细介绍不含括号的混合运算的定义，并且将其意义和怎么理解在日常计算中的应用进行详细讲解。
我会反复强调每个概念的妙处与实际的过程。
例题演练接下来，我会在屏幕上放出一些相关的例子，然后针对每一个例子进行详细的讲解，并着重强调如何找到优先顺序，这也是整个混合运算的基础。
在这一环节中，我会再次强调每个概念中体现的实际过程，使学生能够更容易地理解。
练习研究在完成了一些例题之后，我会让学生自己去尝试做一些习题并研究，如果他们遇到了困难，就可以跟我提出来，我会反馈他们的疑惑并帮助他们找到正确的答案。
课后作业一定要有足够的习题量，并且难度要有所提高，否则学生容易产生过度自信的错觉。
如果有特别出彩的学生，我会让他们在课上分享他们的解题思路，这样能够增加他们的自信心，同时也能够激起其他学生学习的兴趣。
小结本次反思教学体会，不含括号的混合运算已经成为了初中阶段数学学习中的重要环节。
在如何教授这个环节时，我们要做到预习贯彻、概念讲解、例题演练、练习研究四个方面。
除此之外，我们还要注重课后作业的难度，以激励学生更好地学习。
只有深刻理解这些问题与思考本身，才能够更好地帮助孩子们拿到满分成绩。
不含括号的混合运算教学反思
不含括号的混合运算教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的不含括号的混合运算教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
不含括号的混合运算教学反思1《不含括号的混合运算》教后反思：本节课是计算课，如何在平凡的计算中体现教师的新意，发展学生的能力，是设计中的一个重点。
在开始的例题中，我为学生提供了交流展示的平台，通过讨论、互动、板演、充分暴露学生的思维，在合作交流中探索出先乘除后加减的规律，在汇报交流中教师十分尊重学生的思维方法，并学会赏识他人，完善自己，不断获得积极的数学学习的情感和体验。
要掌握计算的算理并不难，可是真正让学生明白其中的算理却是难事。
因此从情境中提炼数学知识并通过自己的生活经验来解决，从而得出算理是再自然不过的事了。
这样的教学自然、贴切、学生乐于接受，学习的效果也比学生死记硬背强多了。
本节课教得轻松，但从作业反馈来看，不是很理想。
有的学生竟然连65+120也不会做了。
不含括号的混合运算教学反思2本堂课是在学生掌握了两步混合运算的基础上进行教学的。
为了避免计算与实际引用的割裂，我将运算顺序与具体场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思考先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算顺序，感悟运算顺序的合理性，从而提高学生解决实际问题的能力。
从学生的练习情况来看，基本上没有出现运算错误的情况，但是计算错误比较多，看来对于计算能力的训练还需进一步加强。
还有，学生对解决实际问题的能力比较薄弱，特别是“想想做做”的第4题，很多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应该在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。
今天教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算顺序。
例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中出现了两种计算，虽然都正确。
但引导学生先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的钱，这样计算比较简便。
《不含括号的三步混合运算》教学反思
《不含括号的三步混合运算》教学反思《不含括号的三步混合运算》教学反思1非常巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是《混合运算》，感觉这两节课在编排上有许多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的顺序、试一试、改错中体会混合运算的注意点、对比练习中明白运算符号不一样引起运算顺序的不一样、在解决问题的过程中体现混合运算的价值等等。
明显感觉四下的混合运算虽然计算的步数比较多，但是学生有递等式书写格式和两步计算的经验，新课学习非常轻松。
教学中我从复习两步计算的混合运算入手，让学生说出熟悉的两步混合运算的顺序，为教学三步计算的混合运算扫清知识障碍。
然后直接出示一道三步的混合运算，让学生观察与原先的算式有什么不一样，该怎样算？这一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算与两步计算有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算；直觉意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、再算加减法（不含括号）。
教材中新课的学习研究就是从商店购物这一学生熟悉的场景开始的。
中国象棋每副12元、围棋每副15元，李老师买2副中国象棋和3副围棋一共用了多少钱？教材中只给了一个问题，多数学生列出12×2＋15×3后能够结合情境理解计算的顺序，但是这时候引导学生总结计算的顺序感觉特别地单薄，所以我又增添了两道混合运算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3这两道算式，并给学生提供了多条信息：中国象棋每副12元、围棋每副15元、中国象棋一共12元、围棋一共15元、买2副中国象棋3副围棋。
让学生根据算式选择合适的信息，看看能够解决什么问题。
学生能够很快说出每道算式先算什么，但是通过讨论才比较勉强地说出了算式的含义。
一方面感觉学生的问题意识不强，另一方面觉得这样的设计是不是徒增了学习的困难，如果没有丰富的素材该怎样引导学生来总结运算的顺序？从学生的练习情况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除后加减的顺序基本都掌握。
“不含括号的三步混合运算”教学设计及反思[修改版]
![“不含括号的三步混合运算”教学设计及反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/ba8139a23c1ec5da51e2707a.png)
第一篇：“不含括号的三步混合运算”教学设计及反思3．“不含括号的三步混合运算”教学设计及反思教学目标1. 使学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握三步混合运算的顺序，并能正确地进行运算。
2. 使学生在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用三步计算解决实际问题，发展数学思维。
3. 使学生在数学学习中，进一步感受混合运算的应用价值，增强对数学学习的信心，培养严谨、认真的学习习惯。
教学重点：理解并掌握三步混合运算的顺序，并能正确地进行运算。
教学难点：使学生在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用三步计算解决实际问题，发展数学思维。
教学过程一、基本练习同学们，我们已经熟练掌握了两步混合运算的计算方法，请看练习：课件出示基本练习题：（1）80 ÷10 = 8 （2）5 ×4 = 208 + 12 = 20 27 –20 = 7 上面每组有联系的两道算式能合并成一道综合算式吗？请大家在本子上写一写，然后同桌互相说一说每道综合算式的运算顺序。
二、探究新知1、情境引入课件出示主题图。
请同学们看图片，下棋是同学们喜爱的一项活动。
为了丰富大家的课余生活，老师正在文体商店为大家购买中国象棋和围棋。
请仔细观察，从这幅图中我们可以知道哪些信息？要解决什么问题？根据这些信息，你能列一道综合算式吗？请同桌互相商量一下，然后在本子上列出算式。
2、揭示课题根据题中提供的信息，要求一共要付多少元钱，可以列式为：课件出示综合算式：12 ×3 + 15 ×4 这是一道三步混合运算式题。
也是我们今天要学习的新内容（出示课题：三步混合运算）。
3、例题教学像这样的三步混合运算应该怎样算呢？同学们能根据我们以前的学习经验自己算一算吗？请大家在本子上先试一试，再和同桌互相说一说你是怎样算的。
4、小结算法大家算好了吗？我们来看看小萝卜和小番茄分别是怎样算的。
课件出示两种算法：先来看小萝卜的方法：12 × 3 + 15 ×4 =36 + 15×4 =36 + 60 =96 再来看小番茄的方法：12 ×3 + 15 × 4 =36 + 60 =96 师：同学们的算法和小番茄、小萝卜的方法一样吗？其实，这两种方法都是正确的，那请你比比看，哪一种计算过程更简便？简便在哪里呢？师：我们来看，像这样的混合运算，能够同时进行乘或除法两步计算的，就可以同时完成乘或除法计算，使得脱式过程更简洁。
《不含括号的三步混合运算》小学四年级数学教学反思总结教案
《不含括号的三步混合运算》小学四年级数学教学反思总结教案。
一、知识背景在小学数学课程中，加减乘除是重要的运算方式，但对于四年级的小学生来说，只是简单的数字运算并不足够，他们需要学会更高级的数学运算方式。
不含括号的三步混合运算是对小学生进行挑战的一个好方式，它要求学生掌握多种运算符号，并且能够对多个数字进行运算。
二、具体运算方法不含括号的三步混合运算指的是在不使用括号的情况下，使用加减乘除四种运算符号，对三个及以上的数字进行运算。
具体的运算顺序如下：1.先进行乘法和除法的运算，按照从左到右的顺序进行，先算哪个就算哪个，因为乘除法的优先级要高于加减法；2.在乘除运算完成后，再依次进行加减法，也按照从左到右的顺序进行，注意加减号只是代表着加或减，并不代表着正负号的意义。
例如，当给定的题目是：3+7÷2×4-1，按照上面的运算顺序来计算，应该是：3.+ (7÷2)×4 - 14.+ 3.5×4 - 15.+ 14 - 116三、反思总结1.需要理性的教学设计不含括号的三步混合运算需要学生具有一定的运算能力和逻辑思维能力，在教学过程中，需要进行理性的教学设计，根据学生的实际能力和理解程度，适度难易适度，引导学生理解和掌握该知识点。
2.强化连贯性在课堂教学中，需要强化题目的连贯性，这意味着要让学生善于发现题目中不同运算的顺序，找出规律，并根据规律进行正确的计算。
此外，还需要让学生将题目中的每个数字都看做是一个相互独立的运算因子，通过认知这种运算因子的联系和密切关系来理解三步混合运算的运算思路。
3.培养学生的思维能力在这一教育环境中，要培养学生良好的思维能力，让他们能够在数学问题的决策过程中善于寻找规律、发现新概念的精神风貌和认识方法，提高数学基础和运算水平。
四、教学设计根据以上的反思总结，我们可以进行如下的教学设计：1.初级阶段在初级阶段，我们需要向学生介绍不含括号的三步混合运算的基本思路和计算顺序，以及各种运算符号的含义和运算规则。
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思今天开始教学三步混合运算，在设计中重点引导学生理解运算顺序，还特意设计了：123+154=36+154=514=204元的错例分析，然而在课堂上，却没有出现这样的情况，反而在如何解决例题时出现了两种不同的方法：方法一：123+154；方法二：（12+15）（3+4）。
为了明确学生对数量关系的理解，就重新调整了教学环节，重点引导学生对两种解题方法进行辨析。
第一步：了解学生对两种算法的态度，通过统计发现大部分学生赞同第一种解法，有部分学生不置可否，还有3个同学坚持第二种方法也是正确的。
第二步：分析每一步计算的意义。
第一种方法很快就被全体学生认可。
第二种方法还是有不少学生表示困惑。
为了解决这个问题，就借助了简图帮助学生理解。
（△+○）表示一副象棋和一副围棋的价钱，（△+○）（3+4）=（△+○）7，这时表示的是什么？学生经过思考得出这样计算得到的结果表示7副象棋和7副围棋的总价，和题意不相符，所以是错误的。
经过这样的调整，学生基本对这个数量关系有了比较明确的认识。
在后面的教学中，又发现学生对实际问题中的数量关系不是很清楚，所以在数量关系的分析上又花了不少的时间，例如人均居住面积等。
所以这节到底突出了什么重点似乎很难说了，似乎数量关系的分析倒成了重点了。
计算课中计算能力的培养与解决实际问题能力的培养有时真的很难调整好，困惑之中。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．平行四边形的高有（）条．A．1 B．2 C．8 D．无数条2．下面类似“MMMFM”的符号表示5位数，其中F=0，M是小于10的非零自然数，那么一定能被3和5整除的是（）A．MMMFM B．MFMFM C．MFFMF D．MFMMF3．一个长方体，长是8分米，宽是5分米，棱长总和是64分米，高是（）分米。
A．2 B．3 C．44．小英把1000元钱按年利率2.45%存入银行，存期为两年，那么计算到期时她可以从银行取回多少钱（不计利息税），列式正确的是（）。
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思今天开始教学三步混合运算，在设计中重点引导学生理解运算顺序，还特意设计了：123+154=36+154=514=204元的错例分析，然而在课堂上，却没有出现这样的情况，反而在如何解决例题时出现了两种不同的方法：方法一：123+154；方法二：（12+15）（3+4）。
为了明确学生对数量关系的理解，就重新调整了教学环节，重点引导学生对两种解题方法进行辨析。
第一步：了解学生对两种算法的态度，通过统计发现大部分学生赞同第一种解法，有部分学生不置可否，还有3个同学坚持第二种方法也是正确的。
第二步：分析每一步计算的意义。
第一种方法很快就被全体学生认可。
第二种方法还是有不少学生表示困惑。
为了解决这个问题，就借助了简图帮助学生理解。
（△+○）表示一副象棋和一副围棋的价钱，（△+○）（3+4）=（△+○）7，这时表示的是什么？学生经过思考得出这样计算得到的结果表示7副象棋和7副围棋的总价，和题意不相符，所以是错误的。
经过这样的调整，学生基本对这个数量关系有了比较明确的认识。
在后面的教学中，又发现学生对实际问题中的数量关系不是很清楚，所以在数量关系的分析上又花了不少的时间，例如人均居住面积等。
所以这节到底突出了什么重点似乎很难说了，似乎数量关系的分析倒成了重点了。
计算课中计算能力的培养与解决实际问题能力的培养有时真的很难调整好，困惑之中。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．圆的面积与它的半径（）。
A．成正比例B．成反比例C．不成比例2．下面各数中，最接近0的数是多少？（）A．+3 B．﹣2 C．43．把1000元存入银行三年,到期时取出1045元,则取出的1045元叫( )。
A．本金 B．利息 C．本金和利息4．已知∠1和∠2是直角三角形中的两个锐角，∠2=63°，∠1=（）A．∠1=117°B．∠1=100°C．∠1=27°D．∠1=127°5．中央电视台《新闻联播》开播时间用24时计时法表示是（）。
《不含括号的混合运算》教学反思【推荐下载】
《不含括号的混合运算》教学反思教材简析：苏教版四年级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做”。
这部分内容是在学生学习过含有同一级运算（如只有加、减法或只有乘、除法）的两步式题，也学过一些含有两级运算（如乘加、乘减但都是乘在前面的）两步式题基础上，教学的重点应是引导学生把已有的知识进行迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。
例题呈现的是简单的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。
在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
练习先安排一些基本的练习，帮助学生巩固乘法和加、减法混合运算的运算顺序：再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种情况，提高运算技能；最后让学生运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
教后反思：教完这节课后，我觉得学生知识点已掌握，感觉还可以。
可是当我改到一位学生的作业时，我发现他出现了这样的错误：25＋18×650—20×3=43×6=30×3=258=90这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清楚了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。
第一、练习题的单一。
比较一下今天学生所接触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×818×6+2520÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生会做错了。
看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什幺，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×650—20×3这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，还是根据已有的经验，不能熟练运用今天所学的知识。
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思今天开始教学三步混合运算，在设计中重点引导学生理解运算顺序，还特意设计了：123+154=36+154=514=204元的错例分析，然而在课堂上，却没有出现这样的情况，反而在如何解决例题时出现了两种不同的方法：方法一：123+154；方法二：（12+15）（3+4）。
为了明确学生对数量关系的理解，就重新调整了教学环节，重点引导学生对两种解题方法进行辨析。
第一步：了解学生对两种算法的态度，通过统计发现大部分学生赞同第一种解法，有部分学生不置可否，还有3个同学坚持第二种方法也是正确的。
第二步：分析每一步计算的意义。
第一种方法很快就被全体学生认可。
第二种方法还是有不少学生表示困惑。
为了解决这个问题，就借助了简图帮助学生理解。
（△+○）表示一副象棋和一副围棋的价钱，（△+○）（3+4）=（△+○）7，这时表示的是什么？学生经过思考得出这样计算得到的结果表示7副象棋和7副围棋的总价，和题意不相符，所以是错误的。
经过这样的调整，学生基本对这个数量关系有了比较明确的认识。
在后面的教学中，又发现学生对实际问题中的数量关系不是很清楚，所以在数量关系的分析上又花了不少的时间，例如人均居住面积等。
所以这节到底突出了什么重点似乎很难说了，似乎数量关系的分析倒成了重点了。
计算课中计算能力的培养与解决实际问题能力的培
养有时真的很难调整好，困惑之中。
精心整理，仅供学习参考。
《不含括号的混合运算》教学反思(含试卷)
《不含括号的混合运算》教学反思今天开始教学三步混合运算，在设计中重点引导学生理解运算顺序，还特意设计了：123+154=36+154=514=204元的错例分析，然而在课堂上，却没有出现这样的情况，反而在如何解决例题时出现了两种不同的方法：方法一：123+154；方法二：（12+15）（3+4）。
为了明确学生对数量关系的理解，就重新调整了教学环节，重点引导学生对两种解题方法进行辨析。
第一步：了解学生对两种算法的态度，通过统计发现大部分学生赞同第一种解法，有部分学生不置可否，还有3个同学坚持第二种方法也是正确的。
第二步：分析每一步计算的意义。
第一种方法很快就被全体学生认可。
第二种方法还是有不少学生表示困惑。
为了解决这个问题，就借助了简图帮助学生理解。
（△+○）表示一副象棋和一副围棋的价钱，（△+○）（3+4）=（△+○）7，这时表示的是什么？学生经过思考得出这样计算得到的结果表示7副象棋和7副围棋的总价，和题意不相符，所以是错误的。
经过这样的调整，学生基本对这个数量关系有了比较明确的认识。
在后面的教学中，又发现学生对实际问题中的数量关系不是很清楚，所以在数量关系的分析上又花了不少的时间，例如人均居住面积等。
所以这节到底突出了什么重点似乎很难说了，似乎数量关系的分析倒成了重点了。
计算课中计算能力的培养与解决实际问题能力的培养有时真的很难调整好，困惑之中。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．推导圆面积公式时，把圆转化成近似的长方形，这个长方形的周长比圆周长大（）。
A.πrB.dC.rD.πd2．等底等高的圆柱、正方体、长方体的体积相比较，（）A．正方体体积大B．长方体体积大C．圆柱体体积大D．一样大3．a的倒数大于1，那么a是（）A．真分数 B．假分数 C．非0的整数4．鸡兔同笼，上有21头，下有66足，有（）只鸡．A.9B.48C.185．游泳馆收取门票，一次30元。
现推出三种会员年卡：A卡收费50元，办理后每次门票25元；B卡收费200元，办理后每次门票20元；C卡收费400元，办理后每次门票15元。
不含括号的混合运算教学反思
不含括号的混合运算教学反思在研究含有同一级运算和含有两级运算的基础上，教学重点应该是引导学生将已有的知识迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式中应该先算乘法，再算加、减法。
例如，通过购物场景的例题，引导学生综合运用已研究的知识，理解运算顺序，并总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
为了巩固学生的混合运算技能，可以先安排一些基本的练，再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种情况，提高运算技能。
最后，让学生运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
然而，在批改学生的作业时，发现有一位同学出现了错误。
他在计算25＋18×650—20×3时，没有按照正确的运算顺序计算，导致最终结果错误。
这说明我们需要更加重视学生的练和巩固，确保他们能够熟练地掌握混合运算的运算顺序。
这节课的教学重点是什么？上课时，我们总结得很清楚了。
然而，我回忆我的教学过程，发现自己在两方面有了疏忽。
首先，练题太单一了。
今天学生所接触的练题大部分都是从左到右的计算方法，如：32÷4×818×6+2520÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题。
这就难怪学生会做错了。
我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×650—20×3这些题练太少了，学生在遇到这些题时，还是根据已有的经验，不能熟练运用今天所学的知识。
其次，在实际上课时，我没有时间让学生做一些巩固研究要点的题目。
我想是因为为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题变成了生活情景。
当我说到“我买了4本笔记本，每本5元”时，我的学生们开始争论起来。
这些可都是我在备课时没有预料到的。
另外，我太高估了学生的能力。
在讲完例题后，我出了“3×5+5020—3×5”这两题，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思今天开始教学三步混合运算，在设计中重点引导学生理解运算顺序，还特意设计了：123+154=36+154=514=204元的错例分析，然而在课堂上，却没有出现这样的情况，反而在如何解决例题时出现了两种不同的方法：方法一：123+154；方法二：（12+15）（3+4）。
为了明确学生对数量关系的理解，就重新调整了教学环节，重点引导学生对两种解题方法进行辨析。
第一步：了解学生对两种算法的态度，通过统计发现大部分学生赞同第一种解法，有部分学生不置可否，还有3个同学坚持第二种方法也是正确的。
第二步：分析每一步计算的意义。
第一种方法很快就被全体学生认可。
第二种方法还是有不少学生表示困惑。
为了解决这个问题，就借助了简图帮助学生理解。
（△+○）表示一副象棋和一副围棋的价钱，（△+○）（3+4）=（△+○）7，这时表示的是什么？学生经过思考得出这样计算得到的结果表示7副象棋和7副围棋的总价，和题意不相符，所以是错误的。
经过这样的调整，学生基本对这个数量关系有了比较明确的认识。
在后面的教学中，又发现学生对实际问题中的数量关系不是很清楚，所以在数量关系的分析上又花了不少的时间，例如人均居住面积等。
所以这节到底突出了什么重点似乎很难说了，似乎数量关系的分析倒成了重点了。
计算课中计算能力的培养与解决实际问题能力的培养有时真的很难调整好，困惑之中。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下列叙述中，正确的是（）A．比例尺是一种尺子。
B．图上距离和实际距离相比，叫做比例尺。
C．由于图纸上的图上距离小于实际距离，所以比例尺都小于1。
2．在下图中，以直线为旋转轴，可以得到圆柱的是( )。
A．B．C．D．3．点A在点C的南偏西32°方向，点B在点C的北偏东75°方向，∠BCA的度数为（）A．75° B．107° C．163° D．137°4．把10克糖放入100克水中，糖与糖水的重量比是（）。
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《不含括号的混合运算》优秀教学反思
本堂课是在学生掌握了两步混合运算的基础上进行教学的。
为了避免计算与实际引用的割裂，我将运算顺序与具体场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思考先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算顺序，感悟运算顺序的合理性，从而提高学生解决实际问题的能力。
从学生的练习情况来看，基本上没有出现运算错误的情况，但是计算错误比较多，看来对于计算能力的训练还需进一步加强。
还有，学生对解决实际问题的能力比较薄弱，特别是“想想做做”的第4题，很多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应该在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。
今天教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算顺序。
例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中出现了两种计算，虽然都正确。
但引导学生先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的钱，这样计算比较简便。
当时，我让学生先算的部分划出来，这样下面就出现了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起画，一起算，没有过程的。
我发现后及时指出：在计算时，要把没有参与计算的部分照写下来，把每一步的计算过程要写出来。
又让学生练习了45-20×3÷4,学生把过程写得很清楚了。
最后，大部分学生能归纳出不含括号的三步混合运算的运算顺序。
在后面教学中，我补充了2组把3道一步计算的题目。