教师《为中华之崛起》一课教学感悟
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思推荐3篇2024年
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思推荐３篇〖部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思第【1】篇〗《为中华之崛起而读书》教学反思在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
本节课的成功之处：一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。
这篇课文资料比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。
我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。
经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。
让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换主角，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文资料，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。
因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。
课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。
选取给你留下印象最深的，先小组交流。
然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果此刻你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎样做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
为中华之崛起而读书教学反思精选8篇
为中华之崛起而读书教学反思精选8篇教后记《为中华之崛起而读书》教学反思篇一这节课受到了听课教师的一致好评，成功的原因，我觉得有这样几点：一、对学情的正确把握。
学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。
搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。
所以我在课前布置学生查找“租界”的意思，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。
课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。
”等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。
到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。
正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，却让中国人没处说理的地方。
这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。
“学生是学习和发展的主体。
”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。
二、朗读和感悟的自然融合。
本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。
如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。
伯父与周恩来的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？这就是对伯父心灵的初次走入。
然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生说出无奈时，我追问“为什么无奈？”学生马上回答：“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。
为中华之崛起而读书教学反思优秀4篇
为中华之崛起而读书教学反思优秀4篇身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面的4篇为中华之崛起而读书教学反思是由作者精心整理的为中华之崛起而读书教学反思范文模板，欢迎阅读参考。
为中华之崛起而读书教学反思篇一开始教学《那只松鼠》认为两节课就绰绰有余，结果花了两天时间。
文本不深奥，结构也简单。
只是觉得这篇课文对写作很有指导意义。
文章的前三段采用了倒叙的方法，这在以前的课文中很少见，提出来让孩子揣摩揣摩很有必要。
而文章第三自然段对小松鼠的描写抓得很到位，紧紧围绕“活泼伶俐”一词进行刻画。
而对“我”是如何抓到松鼠的，却是一笔了之。
这一点对学生写作时“如何抓重点”很有启发。
更为重要的是，要孩子们学课文，背课文有何意义？别说学生了，恐怕这一点连很多家长也茫然。
于是在教学第三自然段时要求孩子能够背诵，然后让他们和我一起来描述一段“活泼伶俐”的事物。
结果呢，仿写出来的事物都具有这个鲜明的特点，写作也觉着特容易了。
自然地，孩子们也觉得读课文，背课文有意思了！为中华之崛起而读书教案板书设计7 篇二教学目标1．学习生字、新词。
理解风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力等词语的意思并且能够在实践中运用。
2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。
3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程一课时（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？（二）同学介绍搜集周总理的资料（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1．学生自由读课文，教师强调要求：（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
为中华之崛起而读书教学反思(5篇)
为中华之崛起而读书教学反思(5篇)为中华之崛起而读书教学反思篇一：今天我在学校的教研会上我执教了《为中华之崛起而读书》。
这篇文章是统编教材四年级语文上第七单元的一篇精讲文章。
昨天给四年一班的孩子们上了第一课时，今天进行的的是第二课时。
由于自身的能力有限、对教材的领悟不够深、对学情的把握也不够到位，所以学生对课文的理解也不是特别的到位，特别是在朗读方面做的不够好。
反思自己究竟是哪些环节出现了问题？首先是从备课上来看，说实话这个教案我已经反复修改了几遍，主要原因还是因为我不能够很好地驾驭教材！本单元的单元导语是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
课后题也提到了课文的主要内容，交流平台中强调概括文章主要内容的方法，所以我第一次的教案确定的语文要素是概括多件事文章主要内容，可是我左想右想把握文章主要内容不应该是第一课时的吗？统编教材要注重单元导读页、课后习题和交流平台，那么单元导读页和交流平台都是对把握文章主要内容方法的学习，那么课后的第二题我发现对查阅资料有了要求，我又再一次的翻看教参发现单元说明：可以借助相关资料帮助学生理解。
在本课的教学建议中有查资料的要求，所以我把本节课的语文要素确定了引导学生查资料，体会周恩来的读书志向！因为本课的时代背景离现实生活比较远，为了更好的让同学们更深刻体会文章内涵，只有借助相关资料才能更好地理解课文，所以我决定用复习的方式体现本单元的单元语文要素，根据相关资料理解当时的社会状况作为本课的语文要素。
我个人觉得第一课时应该重点落实单元目标，第二课时应落实本课的语文要素及学段目标，所以我又抓了"中华不振'这个关键词语来体现学段语文要素。
或许是由于自己把握的不够好，课堂上呈现的效果不是好！本以为换了统编教材自己能够很好的把握住本节课的重点难点，但是目前来看自己驾驭课堂的能力、参透教材的能力还亟待于提高！现在我就像一个无头的苍蝇一样，一顿乱撞，撞对了能有自己的一片天，撞错了，就会壮烈牺牲！最后还要感谢四年一班的孩子们，最要感谢是辛老师，感谢孩子们的表现，感谢辛老师的辛苦付出！为中华之崛起而读书教学反思篇二：《为中华之崛起而读书》是一篇含义深刻的能激发学生爱国热情的文章。
部编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学反思(3篇)
部编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学反思(合集3篇)本节课我主要是让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不行少的目标。
为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：一是解读“中华不振”让孩子们心海难平。
感悟“中华不振”师：请同学们认真读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特殊深的地方读给大家听。
沟通读“中华不振”的感受指名汇报朗读。
说说“为什么看出中华不振？”。
可能感悟到的几个方面：——从伯父的话语中看出“中华不振”。
——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
——从灯红酒绿、喧闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。
——从课堂里魏校长大方激扬的心情中看出“中华不振”。
二是研读周恩来让孩子们心有所向；师：从租界回来以后，周恩来经常一个人在深思，他在想些什么呢……(相机引导学生结合修身课上周恩来和其他同学不同的表现说) 学生自由表达。
师：这一次去了租界以后，周恩来————忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公正。
——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。
——他更忘不了在中国人自己的.土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。
他决心挽救这个积贫积弱的旧中国，立志……读----“为中华之崛起而读书！”师：这可是周恩来一生信守的诺言啊！男同学读――师：这更是周恩来终生为之奋斗的目标啊！女同学读――－师：他是这样说的，也是这样做的。
三是直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情。
孩子们谈的志向和抱负可能是粗浅的不确定的，但根植在幼当心灵中的民族情感却是长期的，甚至于能伴其一生。
小学展示课《为中华之崛起而读书》语文观课有感评课稿
小学展示课《为中华之崛起而读书》语文观课有感评课稿优质课听《为中华之崛起而》一课有感蓬街小学胡利红聆听了陈雪平老师的一节研讨课《为中华之崛起而读书》，给我在教育观念上的冲击又是巨大的。
一节好课，传来了一股课改新理念、新气息，让我不时告诉自己，引领学生真正走进语文，是语文老师最美的收获。
在此，我谈谈自己在课后感悟到的语文阅读教学的新思维。
一、重视导入，创设学习情境建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。
这里真实的环境指学生学习的情境。
在课堂上，教师只有创设出一个成功的教学情境，才能在教学效果上达到动人以情，晓之以理的教学目的。
课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，蒋老师在本节课中，在教学的每个环节都精心设计了导语，披文以入情，做到以情感人，为学生创设了良好的情感氛围。
一开始，以租界“那是一片繁华、热闹的地方，那是一个惹出麻烦，没处说理的地方”引入，产生对伯父所说的“中华不振”的疑惑。
接着通过他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，“妇女哭诉；洋人得意扬扬；巡警训斥；围观的中国人敢怒不敢言”的深入理解，再解租界，从中到伯父说的“中华不振”的含义，然后通过拓展补充《华人与狗不准入内》，深刻体会“中华不振”从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
教学过程环环相扣，结构严谨，层次清晰。
通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书”这一古老而又崭新的问题二、读悟结合，自由动情表达新课标指出，课堂教学应该让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在课堂教学中，教师应该提供机会让学生充分去感知、学习语言艺术的魅力，促进内化，增强语感。
同时还要给学生的心灵一个自由的空间，让他们的思维随着文章的情感自由驰骋，并且，鼓励学生善于用自己的语言把自己在学习中学到的知识、感受到的情感创造性地表达出来，凸现语文阅读表达能力的外化。
为中华之崛起而读书教学反思
为中华之崛起而读书教学反思为中华之崛起而读书教学反思「篇一」今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。
本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。
《为中华之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。
《为中华之崛起而读书》整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。
具体注重以下几个方面：1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。
这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。
这一切都是对“中华不振”的最好注解。
研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。
因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。
通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出“中华不振”。
学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。
从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。
这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间。
2、深入重点研读，进行语文实践。
对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。
为中华之崛起而读书教学反思
为中华之崛起而读书教学反思为中华之崛起而读书教学反思篇一《长恨歌》这首诗内容比较长，但字词较为浅显，学生在认真的预习之后能够理解字面意思，因此，第一课时除了导入及点拨字词之外，我把重点放在了概述诗歌内容并划分结构上，因为长，所以不宜在课堂中全文朗读(可以利用早读让学生朗读全文)，于是先设计了自读，在学生理解了内容并划分结构之后，再自由朗读自己喜欢的诗句，这也更能体现出每个学生的不同个性和爱好。
鉴赏诗歌的重点是以意逆志，即通过对诗局、文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的情感。
两个课时的安排这是体现了这一思路。
第一课时理解文意，第二课时探讨主题。
在教学方法上，我主要运用引导法，引导学生在合作讨论中把握诗歌主旨。
着力突出学生的主体地位。
在整个教学设计中，坚持以学生为出发点，面向全体学生，对学生所能理解的点，进行指导点拨，挖掘学生的思维潜力。
不足之处：时间安排上有待实践，有可能会出现拖堂，在实际教学过程中如出现拖堂迹象，一定要及时调整课堂内容，避免拖堂现象发生。
为中华之崛起而读书教学反思篇二有位专家曾经说过：诗是领悟出来的，不是讲解出来的。
领悟诗的最好方法是多读。
在设想本课教学设计前，我一直在想，要如何能引导学生体会出诗人浓浓的思乡之情，深深的怀念亲人之情呢？学生没有远离家乡，故没有乡愁这样的情感经历与体（.）验。
因次在第一步教学环节，我先让学生复习，背诵李白的《静月思》和王安石的《泊船瓜洲》，启发学生知道：李白因见月而思乡，王安石因春风明月而思乡，诗人总是因物而生情，因景而生情。
板书，秋让学生想象一见这个字，脑海中会出现怎样的景象，引导学生见到这样的景象会产生怎样的情思呢？引入课题。
再简介作者和写着背景。
让学生提前意会诗境，能更好地领悟诗人的情感。
教学的过程，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
预设这节课我安排学生多种多次诵读。
教学开始让学生整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再由老师引读，读出这首诗特有的忧伤。
为中华之崛起而读书教学反思15篇
为中华之崛起而读书教学反思15篇为中华之崛起而读书教学反思1《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。
根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。
让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会__内涵。
这节课的成功之处：一、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。
我就是抓住这个切入点来进行教学的。
首先设下疑问，什么是中华不振？从哪里体会到中华不振？找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。
在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。
使学生达到感情的'高潮。
二、讲读经典段落，体会细节。
课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。
因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？为什么洋人打伤了人还得意洋洋？你仿佛看见了什么？你仿佛听见了什么？通过我的引导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，情感表达的也一次比一次强。
三、直面历史，树立学生的爱国之志在学生感情最为强烈的时候，我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。
课堂上，我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样，愤愤不平，使孩子真正的融入到课文之中。
这个时候，我又让孩子进行小练笔，回顾开始时候的内容，你究竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。
本节课的不足也很多，尤其是在教学过程中，我发觉，学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了一下原因，总结如下在学生说出自己是为何而读书时，没有及时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实具体。
小学语文观摩课《为中华之崛起而读书》听课心得体会评课集 (2)
小学语文观摩课《为中华之崛起而读书》听课心得体会评课集；《为中华之崛起而读书》一课语言平实，层次清晰。
袁老师的课也是如此，不娇揉造作，不刻意雕琢，体现了扎实中见收效，朴实中见功夫。
首先，课堂的目标十分清晰，第一课时主要解决的问题是谁为中华之崛起而读书？他为什么要为中华之崛起而读书？整节课围绕这两个问题展开阅读，引导学生思考从课文的哪些地方你读出了“中华不振”呢？在一旁写下自己的点滴体会。
第二,理解词语的方法多样。
有比较法，引导学生选择正确的解释；有朗读法，为什么你读“铿锵有力”一词时这么有力量；有赏析法，“欺辱”与“欺负”哪一个词更好？……灵活的理解之法突出了中年段的教学特点，也体现出了教师指导的艺术性。
第三，合理的补充让文本更厚重了。
将文中的一句话读成了一个个画面，用课外资料的补充丰富了学生对那段历史的了解，让学生与周恩来一样感同身受，激发了学生对“中华不振”这一现象的愤慨、悲痛，为体会周恩来的“沉思”作了铺垫。
xx小学四年组上周一听了袁震老师执教的《为中华之崛起而读书》第一课时，受到很多启发。
袁老师在准备时间及其有限的情况下，教学效果却很不错，充分展示了自身及其扎实的教学功底。
第一学习生字词时，方法多样，效果好。
有选择义项理解字意词意；有通过有感情的朗读读出词语的意境；有词语比较理解词意；有补充资料理解词语等等方法；第二,课堂的目标十分清晰，在教学时抓住“中华不振”来组织教学文章从哪儿看出“中华不振”？根据这个问题，他让学生们查阅资料，让学生在品读中思考，从而找出“中华不振”的原因，使教学落到实处。
第三课外资料的补充，补白课文中没有的内容，激发学生情感，使文本更厚重。
值得商榷的一点是对于补白的形式，并不一定非要让学生读这样一大段文字，学生对这一段文字更多的是理解，对于激发情感显得效果不够明显，不如换为由老师有感情的叙述，再配以画面和音乐，应该更能激发的情感。
台北路学校四年组这篇课文的历史背景，并不为学生所熟悉。
为中华之崛起而读书教学反思10篇
这篇课文资料比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是中华不振。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为中华不振而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现中华不振的语句词，从而体会到周恩来立志为中华之崛起而读书的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现中华不振的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会中华不振，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换主角，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
3、拓展文本，直面历史，报国立志
课堂上为学生带给的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义时，我说：孩子们，此时此刻你是怎样想的？你要为谁而读书？为国家的什么而读书？进行指名回答。有的孩子说：此刻我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书；有的说：我要为国家越来越兴旺而读书；还有的说：我要为国家到达世界最先进的水平而读书同学们心潮澎湃，热情高涨。
二、抓住特写镜头，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个可能是的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。
为中华之崛起而读书教学反思(优秀10篇)
为中华之崛起而读书教学反思（优秀10篇）为中华之崛起而读书教学反思不足为中华之崛起而读书教学反思简短50字篇一在第二课时的教学中，我深有感悟的是：课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让语文更加充盈和丰富！就本课而言，周恩来当时所处的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。
因此，要整合语文学习资源，使学生体会周恩来立志原因，思考自己成长经历中的立志问题。
所以我在课前让学生查找“租界”的意思、搜集二十世纪初的中国社会等资料，让学生对时代背景有了一定的了解。
在课堂上，我又恰当地选择拓展内容，适当地选择拓展时间，引入历史资料学生自主交流。
如，在伯父说出“中华不振”时，我引入了一张张图片、一个个不平等条约，在悲凉的音乐声中，让学生完全进入了情境，深深地被感染，为清政府的腐败无能而感到愤怒。
再如，在课文的最后，交流讨论周恩来的成长资料、生平事迹，从而让学生从心底深处唤起民族意识，思考自己为什么而读书。
在这一部分，同学们热情高涨、心潮澎湃：有的说“我要为国家越来越兴旺而读书”，有的说“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”，有的说“我要为世界研制前端的人工智能而读书”……看课堂效果，学生与文本已经产生共鸣，达到了教学效果。
不足及整改措施：1、独立阅读课文，研究课文时要不读全文，可读重点段来理解，以免占有课堂时间。
2、加强学生与文本的对话，多引导学生从文本中去读去悟。
3、讲读课文，应抓住契机渗透写作常识。
如：将总结全文时提问同学：“课文写了三件事，哪一部分让你感受最深？为什么？它们又是用怎样的过渡句连起来的？找到读一读。
”等从而让同学们明白写文章时要注意前后连接，学会承上启下，文章就会顺畅，读者就容易看懂，从而不断提升学生的习作能力。
为中华之崛〖〗起而读书教学反思篇二开始教学《那只松鼠》认为两节课就绰绰有余，结果花了两天时间。
文本不深奥，结构也简单。
只是觉得这篇课文对写作很有指导意义。
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》这篇课文讲述了少年周恩来在目睹了中国的贫弱和外国人的欺凌后，立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
在教学完这篇课文后，我进行了深入的反思，以下是我的一些体会。
一、成功之处1. 紧扣文本主题，激发学生情感在教学过程中，我紧紧围绕“为中华之崛起而读书”这一主题，通过引导学生理解周恩来少年时代所处的社会背景，以及他目睹的种种不平等现象，激发学生的爱国情感和民族责任感。
例如，在讲解课文中外国人在中国的土地上耀武扬威、中国巡警却不敢惩处肇事者的情节时，我让学生通过角色扮演的方式，深刻体会当时中国人民所遭受的屈辱，从而更好地理解周恩来立志的原因。
2. 注重朗读指导，体会人物情感朗读是语文教学中非常重要的环节。
在这篇课文的教学中，我注重对学生朗读的指导，通过让学生有感情地朗读课文中的关键语句，体会人物的情感变化。
例如，在朗读周恩来回答魏校长问题的那段话时，我引导学生读出坚定、自信的语气，让学生感受到周恩来的远大志向和爱国情怀。
3. 引导学生思考，培养思维能力在教学过程中，我不仅注重知识的传授，还注重引导学生思考问题，培养学生的思维能力。
例如，在讲解完课文后，我提出了一系列问题，如“你认为周恩来为什么要为中华之崛起而读书？”“在当今时代，我们应该为了什么而读书？”让学生结合自己的生活实际进行思考和讨论，从而使学生更加深入地理解课文的主题，同时也培养了学生的思维能力和表达能力。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了整体教学效果，但对学生的个体差异关注不够。
部分学生在理解课文内容和回答问题时存在一定的困难，我没有及时给予个别指导，导致这些学生在学习过程中可能会感到吃力。
2. 教学方法不够灵活多样在教学方法上，我虽然采用了朗读、角色扮演、讨论等多种教学方法，但在实际操作中，这些方法的运用还不够灵活多样。
有时候，教学方法的选择可能没有完全符合学生的学习特点和需求，影响了教学效果。
《为中华之崛起而读书》教学反思优秀8篇
《为中华之崛起而读书》教学反思优秀8篇《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。
我深入地研究教材，详细地研读了课文，和本研修组的老师共同探讨，设计了切实可行的共性教案。
根据本课学习目标，我们把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，然后又结合着本班学生的特点和自己上课的风格进行了适当地修改。
让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
在自己的努力和大家的帮助下，较成功地完成了这一节课的讲授。
一、把课堂还给学生在检查生字词时，让小老师先领读。
然后小组合作纠正读音、讨论词义，把主动权充分交给学生，让学生在自己解决问题的过程中，掌握解决问题的方法和策略，培养了能力。
课文通过写少年周恩来刚到东北听到伯父说“中华不振”感到疑惑不解，后来在租界亲眼目睹洋人欺负中国人，才真正体会到“中华不振”的含义，从而深刻地感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
如：“通过读书，我们知道了课文的主要内容，现在你了解少年周恩来立志‘为中华之崛起而读书’的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？”学生很自然的就会说出“中华不振”。
文中有许多地方都讲到了中华不振，这是为写少年周恩来立志做的铺垫，也是课文的重点。
这些内容学生通过自学容易找到，因此，在这里我放手让学生自学，把课堂还给学生，这也是新课标反复强调的，教师要做学生知识的引导者，引导学生学会学习，而不单纯的让学生学会。
二、精读细悟，读出语文味。
本节课的教学，我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。
“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。
“请同学们再浏览课找出有关的语句，把它画下来。
透过文字，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？再在旁边写一下你的感受。
”然后让带着表情和动作来朗读，从而入情入境，学生读出了感情，同时也理解了“中华不振”的深刻含义。
为中华之崛起而读书课后教学反思
为中华之崛起而读书课后教学反思《为中华之崛起而读书》讲少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
借着课前几分钟，我匆匆浏览了一下课文，感觉有很重的思想教育的'意味，加之故事发生的背景学生陌生，文章篇幅又长，这样的文章该怎么教呢？我在心里犯难：如果让我上，我会怎么上？正在我理不出头绪时，洪老师自信登台了。
如痴如醉地听着洪老师演绎的精彩课堂，不得不叹服：不愧是名师，果然技高一筹！点抓得准，课堂语文味浓。
尤其让人称道的是老师的点拨、渲染，如行云流水，巧夺天工，将学生的情感、思维不断引向深入。
那师生互动、生生互动的生动情景，那语言和精神同构共生的精彩景象，那琅琅的读书声，静默时的深深思考，抒发感想时的文字激扬，无不叫人赏心悦目。
这才叫语文课堂！细细品味，洪老师有几个环节的设计可谓匠心独运，值得玩味。
一、导入，聚焦“中华不振”课一开始，洪老师让学生两次读课题：第一次，清晰而坚定地读；第二次，铿锵有力地读。
在学生两次高质量的读后，洪老师很自然地抓住“中华不振”这个词，说：“刚才，老师发现同学们把‘中华不振’这四个字读得特别有力。
课文中有个词语跟‘中华不振’意思相反，你能找到吗？”（听过很多课，第二课时导入时，大多是将课题齐读一次，意思一下进入新课的学习，很少见洪老师这样在课题上如此下功夫的，提纲挈领地一下子抓住了教学的切入点，准确，干脆，高效。
）二、品文，感受“中华不振”如果说，一开始抓住“中华不振”，叫人赞叹洪老师敏锐的课文把握能力，那么，下文洪老师让学生感受“中华不振”的现实，就更见她扎实的语文教学功底了。
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
小学语文《为中华之崛起而读书》课堂观摩会心得体会
小学语文《为中华之崛起而读书》课堂观摩会心得体会作为一名刚参加工作的新老师，我有幸参加了一次观摩活动，旁听了一位资深教师讲授的《为中华之崛起而读书》。
这不仅是一堂语文课，更是一次深刻的思想教育和精神洗礼。
以下是我对这堂课的详细心得体会。
引言在教育的道路上，每一位教师都是学生成长的引路人。
这次观摩活动，让我有机会近距离感受优秀教师的教学风采，学习他们的教学方法和教育理念。
《为中华之崛起而读书》是一篇充满激情和力量的课文，通过这次观摩，我深刻体会到了教育的力量和教师的责任。
课堂导入教师以一段历史背景的介绍作为课堂的开端，巧妙地将学生带入了那个动荡的时代。
他用生动的语言描述了周恩来少年时期的生活场景，激发了学生对历史的兴趣。
这种导入方式不仅吸引了学生的注意力，更为接下来的课文学习打下了良好的基础。
学生的反应非常积极，他们的眼睛里闪烁着好奇和求知的光芒，这让我深刻体会到了课堂导入的重要性。
课文讲解在讲解课文内容时，教师采用了对话的形式，让学生仿佛置身于那个时代，亲耳听到周恩来和其他同学的对话。
教师通过提问和引导，让学生思考不同同学的读书目的，从而引出周恩来“为中华之崛起而读书”的豪迈宣言。
这种教学方法不仅让学生理解了课文内容，更让他们体会到了周恩来的远大理想和崇高志向。
教师在讲解过程中，注重细节的描绘和情感的渲染。
他详细描述了周恩来在面对外国租界时的困惑和愤怒，让学生深刻体会到了“中华不振”的沉重分量。
通过教师的讲解，学生不仅了解了历史背景，更感受到了周恩来的爱国情怀和责任感。
课堂互动教师在课堂上巧妙地设置了多个问题，引导学生进行思考和讨论。
学生们积极参与，纷纷表达了自己的观点。
教师的提问不仅激发了学生的思考，更引导他们深入理解课文的深层含义。
在讨论中，学生的思维得到了锻炼，他们的情感也得到了升华。
这种互动方式极大地提高了课堂的活跃度和学生的学习兴趣。
教师还巧妙地利用了小组讨论的形式，让学生在小组内分享自己的观点和想法。
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》教学反思1<为中华之崛起而读书>这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
本节课的成功之处：一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。
按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。
正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展__，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那__的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。
所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、通过自主学习合作，提高学习能力。
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。
结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。
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教师《为中华之崛起》一课教学感悟在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。
课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。
“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。
二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。
因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。
课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的`排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。
三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。
为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。
课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。
接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。
此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。
直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。