第十三章综合实践活动

3.劳动与技术教育
是学生在教育者引导下，综合运用已有知识和经验， 亲身参与和经历劳动过程，进行劳动实践和技术实践， 以获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面 发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
4.信息技术教育
帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
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四、综合实践活动课程实施要点
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2.针对中小学课程教学的弊端 ⑴课程教学目标单一 ⑵远离社会实际和学生生活 ⑶学习方式单一 ⑷活动课的局限性 3.学校发展的需要 ⑴走向校本 ⑵生成性学校
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3.国际综合实践课程的发展趋势 ⑴国际课程改革的趋势 ①强调国际理解教育 ●日本的课程改革强调：鼓励学生参与社会和提高国际意识； ②注重发展学生的批判思维和创新精神 ●日本新课程强调提高学生独立思考和学习能力； ●英国新课程提出了交往、数的处理、信息技术、共同操作、 改进学习、解决问题等六大基本技能。 ③回归生活，联系社会，突出学生主体需要 ●日本新课程强调发展学生的自主生存意识和能力； ●美国各州课程改革的共性之一就是联系生活和突出学生主 体需要。 ④学习方式的多样化 ●探究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习； ●发展与学习化社会相适应的终身学习愿望与能力。
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◆问题：具有以下特征的课程是不是综合实践活动？ ——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识的获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主
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第二节 综合实践活动的设计 与实施


一）综合实践活动的价值与目标 设计出发点：学生发展的内在需要 根本价值与目标：促进学生发展 1）丰富学生的经验 2）完善学生的生活方式 3）发展学生的创新精神和实践能力
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1.时代发展对社会成员的内在要求 ⑴经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 ⑵信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 ⑶可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 ⑷知识经济 创新精神、探究意识与能力 总之：健全的价值观；健康负责任的生活方式； 创新精神；参与社会实践的能力； 2012-12-13 与他人共同生活和共同工作的能力。
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二、综合实践活动课程的实质
1.综合实践活动的课程定位 ◆是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动， 是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际， 体现对知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定的 3-9年级学生的一门必修课程。 ◆课程性质 ——经验性课程； ——实践性课程； ——综合性课程； ——体现三级课程管理制度的课程。
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●创设情境，引导学生发现问题、提出问题。 案例： 《城管叔叔，我也行》主题是怎样确定的?
一天，我有意拿了10月9日的《东方新报》，站在教室看，见有几个同学 好奇地围过来了，我便将上面《谁让他长了猫胡子》的新闻报道，指给学生 看。我随意问了他们一句：“你有什么想法?” “长沙人素质不高!” “太不文明了，破坏市容市貌。” “好好的广 告，被糟蹋成这样，多不好呀!”我便又问：“你们平常发现过这种事吗?我们 的城市还有哪些不文明的现象?” 任子康接过话茬说：“老师，我觉得不如让 我们出去看盾，不就一清二楚了嘛。” 让我们分小队行动，并记录发现的 问题，二十分钟回来!“ 子康同学便有模有样地指挥全班同学开始行动。同学们也异常兴奋，一个个 摩拳擦掌，毕竟这是我们第一次实践活动呀!……二十分钟后，学生们迫不及待 地跨进教室，争先恐后地告诉我发现的问题。 第一小队队员肖心星立即站起来说：“在大街上打麻将的多，说普通话的 少，垃圾堆积如山，乱贴、乱写到处是……” 第二小队队员尹书剑接着说： “我们发现了城市牛皮癣，连居委会写的宣传布告，都不够雅观，……” 听了同学们的肺腑之言，我连忙说道：“难道我们就这样看着吗?” “不，我们要行动起来，减少这种现象的发生!” “对，我们要用各种方法，提高社区人们的意识!”……我因势利导：“说得好， 其实同学们刚才说的这些问题，我们可以归到一个部门里——城管队。我们 也可以尝试当一回城管员，咱们先从这个部门里做起，你们有意见吗?”在大 2012-12-13 18 家的议论中，“城管叔叔，我也行!”这一主题正式拉开了序幕——”
案例：
学生的问题是这样生成的 ①山西一所中学学生开展了一项“关于社会旅游资源的调查研究”。全 班学生分成5个小组开展活动。学生们走访了县旅游局，调查了县城内的各旅 游景点、古建筑、寺庙等等地。同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现 这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈“Y”字状，但 即使在1976年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在完成了地 方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了兴趣。 从而开展新的课题的研究，即“古塔建筑材料及风格与古塔保护措施的研 究”。新的活动主题就这样在活动过程中生成了。 ②湖南省长沙市开福区清水溏小学一个班的学生对学校门前的文物一条 街产生了浓厚的兴趣。学生们精心设计了文物一条街的调查活动方案，在老 师的带领下开展了文物一条街的调查活动，了解了文物的一系列知识，形成 了保护文物的意识。调查活动完成后，学生们觉得要把自己的调查和感受向 家长、向社会发布，这样“关于文物保护的社会宣传活动”应运而生了。
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◆开放性 ●活动内容的开放性； ●活动过程的开放性； ●活动结果的开放性。 ◆自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自 己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定 活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行 必要的指导。
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◆生成性 综合实践活动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性 的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动 本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。
●布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题， 提出问题。 案例： 《走进文物一条街》活动主题的确立 我校位于开福区清水塘路，与长沙市博物馆毗邻，走到这里你 就不难发现街道两旁的店铺装潢都是古色古香的，经营项目也都 以古董、文化艺术品为主，因此清水塘路也被人俗称为“文物一 条街”。我们五· 三班本学期初曾围绕学校开展的“知我社区， 爱我社区”这一主题组织学生参观了社区这条有特色的街道，参 观过程中学生对市场陈列的各种文物商品产生了极其浓厚的兴趣。 之后，在班长康梓宜同学组织讨论本期综合实践活动主题时，同 学们又再次提到了访问文物街的话题，“什么是文物？”，“印 章是从什么时候出现的？”“怎么辨别玉器的真假？”，“纸币 最早出现于什么时候？”，“古代名画家的画为什么那么值 钱？”，“邮票是发明于什么时候？”……同学们心中有无数个 谜团等待打开，这时好几个同学提议本期活动主题不如就围绕文 物艺术品这一内容开展,大家纷纷表示赞同，于是“走进文物一 条街”这一主题诞生了。
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2.与学科课程的区别 严密的知识逻辑体系 课堂教学时空 间接学习 预设性教材 “教”师 同步为主 —— 生成的主题 —— 开放的时空 —— 实践学习 —— 非预设性的资源 —— “导”师 —— 个性需要
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3.综合实践活动的特征 ◆综合性 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生 与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合 实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。 ◆实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身 经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、 “考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作” 等。
（一）综合实践活动课程实施的过程 1.活动的准备
⑴提出或选择活动主题（或项目、课题） ——问题从哪里来 1． ●引导学生留心观察体验自身生活，对每一事物提出为什么？ ●问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。 案例：《吴地的各种传统节日》活动主题就是这样确立的。 在课余我这样问学生，假如你是一个科学家，你想你会去研究什么？学生 摸着脑袋，痴痴笑着，说不出来。在期初的第一次主题讨论会上，我只是提 出了一个问题：你现在最想知道的是什么？或者说你最想搞清楚的是什么？ 54个同学54个答案，有想知道蚂蚁为什么这么小的，有想知道菊花为什么有 这么多种颜色的，有想知道飞机什么能够在天空飞翔的，还有想知道太阳月 亮为什么离我们这么远的……我又适时提出了第二个问题：你们想知道的有 这么多，那怎么才能知道呢？学生立刻有了答案：去书上找；去问老师、爸 爸妈妈；到网上查；去科技馆参观等等。学生都抢着说研究自己的问题。我 建议说：“大家都想研究自己想知道的，但并不是每一个问题都是们能够研 究的，研究要考虑到研究的条件！这样吧，先小组讨论，确定一个小组的问 题，然后全班讨论确定。”由于我们学校基于得天独厚的区域文化资源--全国 百所爱国主义教育基地之一的吴文化公园这个吴文化的博览园，在1998年10 月就成立了吴少年科学院，自三年级起各中队成立了研究所。我们班是“吴 2012-12-13 16 地风情研究所”，从而讨论确定了本学期研究的主题：吴地的各种传统节日。
第十三章 综合实践活动

什么是综合实践活动？ 为什么要开展综合实践活动？ 综合实践活动怎样开展？
综合实践活动是教师引导下学生自主进行 的综合性学习活动，是基于学生的经验， 联系学生生活和实际，体现对知识综合应 用的实践性课程。《纲要》规定，它包括 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动 与技术教育、信息技术教育。（P404）
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⑵综合实践活动类课程的形式与价值 设计学习(design learning,美、德) 自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS） 应用学习(applied learning，美) 动手做（hands-on，美、法） 综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体 验性学习，日本） 综合活动学习（台湾） ●综合实践活动课程的形式多样； ●丰富经验，增加学生实践体验； ●核心价值是问题意识、实践能力和创新精神的发展。
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研究性学习的目标


获得参与探索的经验 提高发现、探究问题和解决问题的 能力 形成合作与分享的意识 培养科学态度和道德 培养对社会和自然的责任感 培养搜集、分析、处理信息和综合 运用知识的能力
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2.社区服务与社会实践 是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，直接 参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和 社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益 性的、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、 增强社会责任感为主旨的学习领域。
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案例：学生自主制定的研究性学习活动方案 1.课题名称：关于食物垃圾的产生和作用的思考 2.为完成课题采取怎样的形式为好（调查、咨询、实验等活动） ⑴我们获取食物的途径 a.从环境的角度：调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等。 b.从垃圾问题出发，调查流通领域：商品垃圾；超级市场、大型饭 店。 ⑵关于家庭中的食物垃圾（以自己家为对象） a.通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小。 b.分析购买的食物材料和可利用比例。 c.分析剩饭的量及比例。 ⑶调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因。 ⑷思考食物垃圾的利用方法。
——谁来确定活动主题或课题及相关问题
●教师提出，学生选择（起步阶段）
●主题或课题招标会 ●学生提出，教师指导 ●在活动过程中生成主题 ●主题的可持续性 ●有一定深度的参与和体验
——活动主题有哪些类型 ●学生与自然关系领域 ●学生与社区关系领域 ●学生与自我关系领域
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⑵制定活动方案 活动方案的构成： ①活动的主题或课题 ②活动的内容 ③活动的具体目的和任务 ④活动的对象、情境、方法 ⑤活动的具体过程 ⑥任务和分工 ⑦保证条件（工具或条件、时间）
ຫໍສະໝຸດ Baidu
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（二）内容 综合实践活动的内容包括四个基本要素（指定领 域和非指定领域）。 1.研究性学习 是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生 活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身 等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决 问题的学习活动。 研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。 在综合实践活动课程中，是一种课程领域。