新课改下中学乡土地理教学策略研究
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向随着社会的发展和教育改革的不断深化，新课程改革已经在我国中小学教育中全面展开，这也包括了农村中学的地理教学。
新课程改革的深入推进，对农村中学地理教学的变化和发展方向产生了深远的影响。
本文将从新课程改革对农村中学地理教学的影响、地理教学的变化以及发展方向等方面进行探讨和分析。
一、新课程改革对农村中学地理教学的影响1. 以学生为中心的教学理念新课程改革提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的主体意识和创造力，尊重学生的个性差异，注重培养学生的实践能力和综合素质。
在地理教学中，老师不再是传授知识的主宰者，而是学生学习的引导者和组织者，老师应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习的能力，鼓励学生思辨和探究，使地理教学走向更加活跃和灵活。
2. 融合资源丰富的教学手段新课程改革提倡教学手段的多样化和实践化，积极推动信息技术在教学中的应用，鼓励利用多媒体、网络、实地考察等多种教学手段，并引导学生积极参与，如实地考察，社会实践等。
地理科教学中，应该充分利用当地的地理资源，组织学生参观考察农村地理环境，拓宽学生的视野，提高他们的地理素养。
3. 强调跨学科的综合性新课程改革强调跨学科的综合性，提倡科学性、实践性和生活性的教学内容。
在地理教学中，应该结合社会的实际情况，将地理知识与其他科目的知识进行融合，扩大教学内容的广度和深度，增强学生对地理知识的综合理解和运用能力。
1. 场景化教学形式新课程改革提倡以场景化、问题化的教学方式来激发学生的学习兴趣和思维能力。
农村中学地理教学也逐渐采用了以场景为载体的教学形式，注重培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
在教学中利用农村地理环境举例，让学生通过实地考察、实践探究等方式了解地理知识，培养他们的生活实践能力。
2. 强调实践性教学新课程改革要求注重实践性教学，尤其是在农村中学中更加重视学生的生活实践和社会实践。
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向新课程改革是我国教育改革的重要举措，旨在推动教育教学质量提升，培养学生的综合素质和创新能力。
地理作为中学的一门重要课程，也在新课程改革下发生了一系列变化。
特别是在农村中学，地理教学的变化对学生的成长和乡村振兴具有重要意义。
本文将就新课程改革下农村中学地理教学的变化及发展方向进行探讨和分析。
1. 教学内容的拓展和更新新课程改革强调学科的交叉融合和实践性教学，地理教学内容也随之发生了变化。
在农村中学地理教学中，不再只注重地理常识和地理实际应用，还要注重地理知识与现实问题的结合。
地理教学内容也更加贴近学生的实际生活和农村的实际情况，例如农村地理环境的特点、农村资源的利用和保护等方面的内容得到了更好的体现。
2. 教学方法的创新传统的地理教学往往以教师为中心，而在新课程改革下，注重培养学生的独立思考和创新能力。
在农村中学地理教学中，教师需要主动改变教学策略，采用多种多样的教学方法，如案例教学、实地考察、小组合作学习等，让学生在实际操作中感知地理环境，提高对地理知识的理解和应用能力。
3. 实践教学的加强新课程改革强调实践性教学，而农村中学地理教学的实践性教学更能够贴近学生的实际生活。
可以组织学生进行田野调查、农村考察等实践活动，让学生亲身体验农村地理环境，加深对地理知识的理解和认识。
4. 学科交叉与综合素质教育新课程改革提倡学科交叉，地理教学需要与其他学科进行交叉融合，促进学科的综合性发展。
农村中学地理教学还要注重培养学生的综合素质，引导学生积极参与乡村振兴建设，培养学生的创新意识和实践能力。
二、农村中学地理教学发展方向1. 培养学生的地理实践能力农村中学地理教学的发展方向之一是要重视培养学生的地理实践能力。
在新课程改革下，地理教学要注重培养学生的实际操作能力，促进学生积极参与农村地理环境的保护与建设。
通过组织学生进行实地调查、田野考察等活动，提高学生的地理实践能力。
新课改背景下乡镇高中地理课堂教学研究
新课改背景下乡镇高中地理课堂教学研究在教育改革不断推进的大背景下，乡镇高中地理课堂教学面临着新的机遇与挑战。
新课改强调培养学生的核心素养，注重学生的全面发展和自主学习能力的提升。
对于乡镇高中而言，如何在有限的资源条件下，优化地理课堂教学，提高教学质量，成为了一个亟待解决的重要课题。
一、乡镇高中地理课堂教学的现状1、教学资源相对匮乏与城市高中相比，乡镇高中在地理教学资源方面存在明显不足。
地理教材的更新速度较慢，地理实验室的设备简陋，地理教学模型和教具短缺，地理图书资料有限，这些都在一定程度上影响了教学效果。
2、师资力量薄弱乡镇高中地理教师的数量相对较少，部分教师并非地理专业出身，专业素养有待提高。
而且，由于培训机会有限，教师难以接触到最新的教学理念和教学方法，导致教学方式较为传统。
3、学生基础参差不齐乡镇高中的学生来源较为广泛，学生的地理基础知识和学习能力差异较大。
部分学生对地理学科缺乏兴趣，学习积极性不高，这给教学带来了一定的难度。
4、教学方法单一在乡镇高中地理课堂中，教师往往采用讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏自主探究和合作学习的机会。
这种单一的教学方法难以满足新课改的要求，也不利于培养学生的创新思维和实践能力。
二、新课改对乡镇高中地理课堂教学的要求1、强调学生的主体地位新课改要求改变传统的以教师为中心的教学模式，确立学生在课堂教学中的主体地位。
教师应引导学生积极参与课堂活动，自主思考、探究和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2、注重地理实践能力的培养地理学科具有很强的实践性，新课改强调培养学生的地理实践能力，如地理观测、地理调查、地理实验等。
通过实践活动，让学生亲身体验地理知识的应用，提高学生的地理素养和实践能力。
3、促进学生的全面发展新课改不仅关注学生的知识学习，更注重学生的情感、态度和价值观的培养。
在地理教学中，要引导学生关注环境问题、资源问题等全球性挑战，培养学生的社会责任感和可持续发展观念。
新课标下农村初中地理教学的改革分析
新 课程 下的 教学反 思 不仅 是对 一般 性 教学 活动的 回顾 ． 更应该引 导以后 的教学 活 动 教师通过 教学反思提高教学水 平 在农 村地 理教学 中． 教 师应该做好 教学观念 的反 思、 教学设计 的反思和教学 行为的反思 。在 教学 观念的反思上 ． 要求教 师对 自身教 学观 念进 行反思 ． 更新 教学观念 在教学设 计的 反思 上 ．要求教学设 计与教学 实践相适 应 ， 优化 教学方法 ． 提高教学质 量。在教 学行 为 的反思 上 ．要求教 师在教学 的中转换角 色 ．
改革探讨［ Ｊ ］ ． 产业 与科技 论坛， ２ ｍｏ （ ２ ） ．
『 ３ １ 孙芳芳． 现代教 育技 术在农村 地理教
学 中的应用［ Ｊ ］ ， 甘 肃科技， ２ ｏ １ ３ （ ３ ） ．
学 男 ２ ０ １ ４ 年 曼 第 ４ 期
◆ 教 学 研 究 ◆
新 课蒜 下农村罩 刀 由地理教 学嘲 改蕈分析
布 元琴 （ 甘 肃省 渭 源县 莲峰 中学 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
摘要： 在 农村 初 面临 着教 师资源 匮乏 、 教 学设 施
为根本点 。
观 念、 改善教 学设施和提 高教师文化 水平等 方式改 变教 学问题 ． 提 高初 中地理教 学的质
量和效率
影响 但 是大多数学校值注重课 堂的理论教
农村初 中 地理教 学 学． 对课外 的教 学活动不重 视 ． 因此 ． 学生对 地理环境实地感受 的机会 少
关 键词 ： 新课 标
发展． 使 地理教 学与新课 改的要 求相 一致 ． 符合现代化教育发展 的思想 同时地理教育 的发 展要为农 村的经济发 展服务 ． 达到 以学 致用． 培养 出具有 创新精神 、 实践 能力 、 热爱
中学地理教学中的乡土地理教学策略
中学地理教学中的乡土地理教学策略摘要：中学乡土地理教学有利于培养学生的爱国情感和生态观念。
在中学地理教学中，要把学生感兴趣的地理知识、贴近学生生活的地理知识、距离学生生活学习较近的地理知识作为教学重点内容。
关键词：中学地理教学乡土地理教学策略引言：乡土地理教学是中学地理教学中的重要组成部分，可以培养学生较好的环保意识。
在我国应试教育的影响下，中学地理教育深受其害，很长一段时间内难以得到教师和学生的重视。
但是，随着新课改的实施和素质教育政策的落实，在中学地理教学中，新的教学理念不断渗透，通过乡土地理教学的发展，可以培养出学生的爱国情感，形成生态保护意识。
在我国中学地理教学面临挑战和机遇的时候，在教学中渗透乡土地理教学内容，可以提高中学地理教学质量，为地理教学注入新鲜活力，有效适应新课改下的中学地理教学途径和方式。
一、中学乡土地理教学的重要性1.乡土地理教学有利于培养学生的爱国情感家乡是每个学生生活成长地方，也是学生最熟悉和最有感情的地方。
在中学地理教学中融入乡土教学，结合学生自己的观察，可以使学生深深感受到家乡的历史和变化，更有利于激发学生热爱家乡和热爱国家的爱国情感。
例如，在讲授区域地理课程的时候，可以结合本区域近年来的发展情况，特别强调近年来的经济社会发展情况，积极引导学生思考发展中存在的不足，激励学生要学好知识，毕业后回到家乡，为家乡发展做出更大的贡献。
所以，乡土地理教育可以培养学生的爱国情感。
2.乡土地理教学有利于培养学生的生态观念我国现在的国情是生态环境持续恶化，如自然灾害频繁、森林面积锐减、草场退化、土地沙化、水土流失等。
造成这些问题的原因，一方面是由于环境保护法律不健全，另一方面也和人们生态保护的意识薄弱有很大关系。
生态保护意识是人们反思在改造利用自然的过程中所形成的一种意识，对于中学生来说十分抽象。
如果在中学地理教学过程中，只是从理论到理论、从书本到书本，势必很多知识学生是难以理解的。
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向随着教育改革的不断深化，新课程改革对农村中学地理教学的影响也日渐显现。
本文拟就此话题进行一番探讨，分析新课程改革下农村中学地理教学的变化及未来的发展方向。
一、新课程改革对农村中学地理教学的影响1. 课程内容的调整新课程改革将地理课程内容进行调整，注重联系实际、注重学生实际生活和地理环境的认识和利用。
老的地理课本内容较为抽象，虽然对一些重大自然灾害和社会事件作了介绍和简要解释，但缺乏具体案例和实地考察，学生对地理知识的掌握多局限于书本上的文字和图片，难以真正理解地理知识的应用与意义。
而新课程改革强调地理教学要贴近学生的实际生活，课程内容更加贴近学生生活，在教材的编写和选材上更突出地域特色和学生的生活、学习环境。
2. 教学方式的更新传统的地理教学多是以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏交互和互动，教学方式呈现出陈旧的特点。
而新课程改革注重培养学生的自主学习能力和创造能力，鼓励学生通过实地考察、实验和研究等方式主动感知和探索地理知识。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习和成长的指导者和引导者。
地理教学模式加强了学生的主体地位，促使学生更多的参与进来，培养了学生的自主学习习惯，激发了他们对地理学科的兴趣。
3. 评价体系的变革传统的地理教学评价体系重视学生对地理知识的记忆程度和应试能力，忽视对学生综合素质的培养。
新课程改革提倡多元化的评价方式，注重对学生的综合素质和实际操作能力的考察。
地理课程立足学生的实际生活和地理环境，评价体系也更加注重学生对地理知识的实际应用能力和创新能力的培养。
二、农村中学地理教学的发展方向1. 注重实践与体验农村中学地理教学应注重实践与体验。
利用学校周边的地理环境资源，进行实地考察和实践活动，帮助学生通过实践去感知和探索地理知识，从而提高他们的学习兴趣和实际应用能力。
2. 强化地域特色农村中学地理教学应该强化地域特色，将当地的自然地理和人文地理特点融入教学内容中，引导学生关注身边的地理环境和地方特色，培养对家乡的热爱和对地理的浓厚兴趣。
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向随着新课程改革的推进，农村中学地理教学正经历着巨大的变化和发展。
新课程改革以培养学生的创新能力、实践能力和综合素养为目标，将教育的重心从知识传授转变为学生能力的发展。
地理教学也正朝着多样化、综合化和实践化的方向发展。
本文将从新课程改革对农村中学地理教学的影响、地理课程内容的调整和地理教学方法的创新，探讨农村中学地理教学的变化及发展方向。
新课程改革对农村中学地理教学的影响主要体现在以下几个方面：新课程改革提倡学生参与式、探究式的学习方式，注重培养学生的实践能力。
地理学科在新课程中承担着培养学生实践能力的重要任务。
以往的地理教学注重知识的灌输，学生只是被动接受教师的教育，缺乏实际动手能力的锻炼。
新课程改革鼓励学生主动参与学习、积极探索和实践，要求地理教学注重学生的实践能力培养。
农村中学地理教学应注重实地考察和实验教学，让学生亲身体验地理知识，培养其观察和解决问题的能力。
新课程改革要求地理课程内容与实际生活和社会发展相结合，关注社会实践。
新课程对地理课程内容的调整提出了新的要求，要求地理内容与学生的生活和社会实际相结合。
农村中学地理教学应注重地理知识与农村生活与发展实际的结合，使学生能够了解和关注农村社会、经济和环境的问题，培养学生关注农村发展、参与农村建设的意识和能力。
新课程改革提倡多样化的评价方式，注重发展学生的综合素养。
地理教学评价方式的改革是新课程改革的重点之一。
传统的地理教学评价主要以考试和测验为主，重视学生对知识的掌握程度。
而新课程改革提倡以综合能力为核心的评价方式，注重学生认识和解决问题的能力、理解和分析地理现象和问题的能力。
农村中学地理教学评价重要从学科知识评价转向学科能力评价，注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力的培养和发展。
地理教学应注重提升学生实践能力。
农村中学地理教学应充分利用本地资源，邀请专家学者到学校开展实践教学活动，组织学生到实地进行考察和调研，让学生亲身参与锻炼其实践能力。
浅论新课标下开展中学乡土地理教育的探究-精品文档
浅论新课标下开展中学乡土地理教育的探究新课程强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，从新课程标准中可以看出，乡土地理教育的开展能够培养学生良好的情感态度、创新精神和实践能力，在素质教育中有其他课程无法取代的优势。
加强中学生乡土地理教育并渗透情感目标、人与自然和谐发展等理念，在发展学生素质教育方面，具有广阔的发展前景和研究潜力。
一、开展乡土地理教学的意义1.培养学生的社会责任感通过乡土地理学习，使学生亲身感知家乡的发展和变化。
家乡的自然环境、家乡的经济发展、家乡的地域景观变化等等，这些都是发生在学生身边的事实，其远比一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实生动，因而有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
同时，家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高理想，这就有助于增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
2.培养学生自主探究性学习能力乡土地理教学与传统封闭式的教学模式相比较，具有很大的自主性，其中的要求之一是学生通过对当地的社会环境和自然环境进行具体分析，有针对性选择当地社会环境或自然环境的某一个方面展开综合或专题的研究，这一过程可以很好地培养学生自主探究的学习意识和学习能力。
3.加强课本知识和实践活动之间的联系乡土地理的学习，可密切结合当地社会和经济建设的实际。
新课标中所涉及的诸如评价家乡地理位置的特点、自然资源的合理开发和利用，探究地理因素对区域农业或工业生产的影响、保护自然和生态环境，防灾减灾等地理基础知识，以及地理绘图、地理实地考察和社会调查等基本地理技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践。
二、实施乡土地理教学的途径1.及时优化乡土地理教学内容经过多次课程的改革，特别是最近新课程改革的不断发展，地理教学也与时俱进，乡土地理课程内容不断向着现代化发展。
但同向对比，新课程对地理教育内容生活化、现代化的要求也在不断提高，乡土地理课程内容在许多方面与新课程的要求相比表现出一定的滞后性，许多乡土地理课程内容不能及时关注社会经济发展过程中、环境保护发展过程中出现的一系列热点问题。
初中乡土地理教学策略
初中乡土地理教学策略一、初中地理教学中乡土渗透的意义在初中地理教学过程中，教师可以利用学生身边的乡土地理内容，能够加深学生对地理知识中概念的理解，帮助学生养成观察生活的习惯。
教师在讲解一些抽象知识时，可结合乡土地理知识将抽象知识转化为直观存在的事物，使学生更简易理解，并意识到地理学习联系生活的严重意义，从而积极深入生活、观察生活和了解生活，全面提高学生的实践能力和地理学习水平。
虽然我国近年来，经济不断进步和发展，但是我国很多地方还属于贫寒落地区，面对当下的实际情况，学生能够充分认识到家乡的现状、所存在问题，进而使学生思考、分析当前家乡发展前景，使学生更加心爱自己的家乡，为家乡的发展贡献自己的力量。
二、初中地理教学中乡土渗透的策略1.教师要熟悉本地地理教师要对当地的地理了如指掌，才能高质量的完成初中地理中的乡土地理教学。
一些学校中很多教师都是外地人士，要教好乡土地理，就必须熟悉当地环境，收集本地地貌特点、风景名胜等地理资料，还有一些乡土文学、乡土历史等方面的资料。
不仅拓展教师的视野，加深对当地地理环境的认识，也能够在进行乡土教学时，对学生如数家珍地娓娓道来，用自身的知识和对本地环境的感情，感染学生，充分调动学生深入学习的积极性。
2.指导学生进行野外考察野外考察是对自然界中各种地理事物和现象进行有计划、有目的的感知活动，将地理教学的内容直观、形象的展现在学生面前，培养学生利用所学理论知识，解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，可针对一些地理问题，组织学生进行实际野外考察，带领学生去本地能够利用的地理资源，在野外考察过程中结合实际地理情况为学生讲授地理知识，能够加强学生对地理知识的深刻理解和记忆。
并在考察时，让学生运用已有的地理知识进行实践活动。
3.指导学生进行乡土地理调查在初中地理教学中，教师可组织学生进行乡土地理调查的实践活动。
学生通过收集身边的资料，充分运用自身所学习到的地理知识和技能，以环境和发展等问题为中心进行乡土地理调查。
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向1. 引言1.1 新课程改革对农村中学地理教学的影响新课程改革对农村中学地理教学的影响是深远而全面的。
随着新课程的实施，地理教学的内容、方法、师资、资源和学生素质培养等各个方面都发生了显著的变化。
在地理教学内容方面，新课程注重培养学生的实践能力和综合素质，强调生活化、问题化和探究性教学。
地理教学内容更加注重与学生生活和实际经验的联系，帮助学生建立对地理知识的实际运用能力。
在教学方法方面，新课程鼓励教师采用多元化、灵活性的教学方式，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
地理教学不再以传统的讲授为主，而是更加灵活多样，包括案例分析、实地考察、小组讨论等多种活动形式。
在教师队伍建设方面，新课程提出了对教师专业素养和教育教学能力的新要求，要求教师注重自身的专业成长和教学创新能力的提升，提高教师的整体素质和能力。
在教育资源配置方面，新课程改革倡导优化教育资源配置，注重资源的合理利用和共享，确保农村中学地理教学资源的公平分配和充分利用。
新课程改革为农村中学地理教学带来了更多的机遇和挑战，需要农村中学地理教师、管理者和政策制定者共同努力，适应新形势下的发展需求，推动地理教育的健康发展。
2. 正文2.1 地理教学内容的更新与调整地理教学内容的更新与调整是新课程改革下农村中学地理教学的重要变化之一。
传统的地理教学内容以地理知识为主，注重对地理概念、地理事实的传授。
然而随着社会的发展和教育理念的变化，地理教学内容也需与时俱进，更加注重培养学生的综合素质和实践能力。
在新课程改革下，地理教学内容的更新和调整主要体现在以下方面：一是注重联系实际。
教材内容不再仅限于书本知识，而是通过实地考察、实验实践等方式，让学生深入了解地理知识在实际生活中的应用。
二是拓展视野。
地理教学内容不再仅仅局限于国内地理知识，还要关注全球化视野，让学生了解世界各地的地理情况，培养跨文化的视野和综合素质。
新课标背景下基于乡土情境的农村中学地理教学探索
在新课标背景下，基于乡土情境的农村中学地理教学探索可以有以下几个方面的思考和实践：
1. 地理教学内容与乡土联系：将地理教学内容与农村乡土实际相结合，注重引导学生从身边的环境出发，深入了解本地的地理环境、自然资源、人文景观等，增强学生对本地区的认知和归属感。
2. 实地考察与田野调查：组织学生开展实地考察和田野调查活动，走进农村，深入了解当地的地貌特征、农业生产、水资源利用、农村社区结构等，提高学生的实地观察和调查能力。
3. 地理问题解决实践：针对农村地区存在的地理问题，如土地利用、水资源管理、农业发展、环境保护等，引导学生探讨解决问题的方案和措施，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4. 农村实践活动与课程融合：结合地理课程内容，开展农村实践活动，如农田耕作体验、农产品加工制作、农村生态环境保护实践等，让学生通过实践活动深入了解农村生活和农业生产，增强实践能力。
5. 多媒体技术应用：利用现代多媒体技术，开发农村地理教学资源，如地图制作、多媒体课件设计、虚拟实景漫游等，丰富教学手段，提高教学效果。
6. 社区合作与资源共享：加强学校与当地社区、农村合作，利用社区资源进行地理教学，开展社区地理志愿服务活动，拓展学生的学习空间，丰富教学内容。
通过以上探索，可以促进农村中学地理教学与当地乡土情境的深度融合，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高地理教学的实效性和针对性。
2024年浅论新课标下开展中学乡土地理教育的探究
2024年浅论新课标下开展中学乡土地理教育的探究新课标改革是当代教育领域的一次重要革新，对于地理教育来说，新课标强调了乡土知识与全球视野的结合，要求学生在了解宏观地理现象的同时，也能深入探究自己家乡的自然、文化和社会现象。
然而，在实际的教学过程中，我们不得不面对一些困境，如教学资源的不足、教学方法的陈旧等，这些问题都限制了乡土地理教育的发展，影响了学生的学习兴趣和积极性。
因此，本文试图对中学乡土地理教育进行深入探究，以期为教育工作者提供一些有益的思考和建议。
一、乡土地理教育的意义乡土地理教育不仅是地理教育的重要组成部分，也是培养学生热爱家乡、关心社会的重要途径。
通过对乡土地理的学习，学生能够更加深刻地理解家乡的自然环境、人文景观和社会经济发展，进而形成对家乡的归属感和自豪感。
同时，乡土地理教育也有助于培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够更加积极地参与到家乡的建设和发展中去。
二、当前中学乡土地理教育面临的挑战教学资源不足：很多学校的地理教学资源有限，缺乏专门的乡土地理教材和教学设备。
这使得乡土地理教育难以深入开展，影响了教学效果。
教学方法陈旧：部分教师仍然采用传统的教学方法，如“填鸭式”的教学，缺乏互动和实践，导致学生缺乏学习兴趣。
学生参与度不高：由于教学资源的不足和教学方法的陈旧，学生对乡土地理学习的兴趣不高，参与度也较低。
三、新课标下中学乡土地理教育的策略丰富教学资源：学校应该加大对乡土地理教育的投入，购买相关的教材和教学设备，为教师提供必要的教学支持。
同时，也可以利用当地的自然资源和社会资源，开展丰富多彩的实践活动。
更新教学方法：教师应该转变传统的教学观念，采用更加互动和实践的教学方法，如小组讨论、案例分析、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
提高学生参与度：通过设计具有挑战性和趣味性的教学活动，如乡土地理知识竞赛、家乡文化展示等，来吸引更多的学生参与到乡土地理学习中来。
四、实践案例分析以某中学为例，该校在实施新课标改革的过程中，积极开展乡土地理教育。
新课改下如何实现初中地理教学中乡土地理课程资源的利用
新课改下如何实现初中地理教学中乡土地理课程资源的利用山东省乳山市府前路学校264500新课改下乡土地理在课程中的渗透，能引导学生主动探究的精神，培养学生的创新实践能力，帮助学生全面了解并理解自然与科学，感受自己的生活环境、地理环境，把理论知识与实践相结合，让教学课堂生动化，有利于学生对知识的理解和认知，有利于教师教学模式的创新开拓，丰富了教学内容，打破了传统意义上的教学模式。
一、乡土地理实践性课程给学生带来的影响学生对于自己的生活环境是熟悉的，面对熟悉的东西是有话语权的，也就能更好地营造课堂互动性，所有人都可以参与进来，发表意见看法。
有参与性的课堂氛围是轻松的而且是记忆深刻的，能增加学生的主动性，提高学生对学习的热情，激发兴趣。
地理实践是初中地理教学的重要组成，从地理环境中展开教学目标，让学生利用自己已经学习并且掌握的知识对现实中存在的一些地理现象进行解说，能提高学生的解决问题能力、实验能力以及观察能力。
有效的教学课堂应该是学生和教师充分互动的，因为每个人对知识的理解层面不同，正因为有差异才有教学的必要。
在存在不同理解的时候，教师要积极地对学生提出的问题进行解说和分析，提高学生的兴趣，注重学生实践能力的培养。
二、教学模式上的改变在地理课堂中，学生可以锻炼自己的地理观察能力。
根据学生反馈的内容，教师能够了解到学生是否真正意义上理解了所学的地理原理、是否有熟练掌握地理现象的能力，再根据发现的问题，让学生自己尝试分析解决。
这样不仅可以活跃活动课堂的参与性，还能让学生产生较强的求知欲，教会学生把课堂学习的理论知识合理地运用到生活中，通过问题套用解决办法，从而达到理论与实践的有效结合，不会在大脑形成空洞的画面。
因为只有实际发生了，观察了，找出问题了，知道如何解决了，知识也就掌握了。
三、开展地理实践性教学的阻力乡土资源的教学不仅有利于扩宽学生的知识面，开阔学生视野，对学生知识量的积累也起到了决定性作用。
学生对实践活动具有浓厚的兴趣，但较多的初中生地理实践的经历很少，实践能力不足，这也是根据教学环境的不同而产生的的差异。
利用乡土资源开展高中地理教学探研
利用乡土资源开展高中地理教学探研乡土资源是指与地理位置、自然环境、人文建设等密切相关的资源。
利用乡土资源开展高中地理教学探研，可以帮助学生更好地理解地理知识，增强对地理的兴趣和理解。
本文将探讨利用乡土资源开展高中地理教学的方法和意义。
1. 了解地理知识：乡土资源紧扣着地理的方方面面，例如地形地貌、气候气候差异、水文地貌等。
通过实地考察，学生能够更加直观地感受地理知识，加深对地理的理解。
2. 培养环保意识：乡土资源的开发与保护，往往能引发学生对环境保护的意识。
通过实践，让学生体验到环保工作的重要性，培养爱护环境的意识。
3. 提高地理技能：通过实地考察和研究，学生不仅可以在实践中锻炼自己的观察、分析、研究能力，还可以掌握一定的地理调查技能，对地理实验的手法有更深的理解。
1. 实地考察：组织学生到当地的自然景观和人文建设进行实地考察。
可以带领学生观察地形地貌、植被分布、气候特点等，让学生亲身感受地理知识。
2. 采集资料：让学生通过实地考察、问卷调查等方式采集相关资料，以图表、报告等形式展示给全班。
让学生可以将实地考察得到资料进行整理、分析与表达。
3. 辅助教材：结合当地的地理资源和环境，选用当地的案例作为教学辅助材料，让学生更容易理解并接受地理知识。
4. 小组研究：组织学生分成小组，对当地的问题进行研究。
可以让学生深入研究当地的土壤类型、水资源分布等，从而培养他们的合作能力和研究能力。
5. 与社会结合：联系当地相关的社会组织，例如环保协会、地理学会等，组织学生参与到社会活动中，让他们了解地理知识与社会的联系。
1. 增强学生的地理实践能力：通过实地考察，让学生亲身感受地理知识，提高他们的地理实践能力。
4. 加深学生对地理的理解：实地考察可以让学生更深入地了解地理知识，增强对地理的兴趣和理解。
5. 培养学生的合作精神：通过小组研究和参与社会活动，能够培养学生的合作精神和团队意识。
利用乡土资源开展高中地理教学，能够增强学生对地理知识的理解和兴趣，提高学生的地理实践能力和技能。
新课程理念下的农村中学乡土地理教学
新课程理念下的农村中学乡土地理教学汤斌（民勤县羊路中学甘肃武威733300）地理学科教育重要组成部分的乡土地理教学，其内容学生较为熟悉，充满着浓厚的乡土气息和美育因素，是学生了解学校所在地区的自然环境和经济、人文状况，培养学生学以致用并树立环境意识、资源保护意识的鲜活教材，也是激发学生爱家乡、爱祖国，树立起因地制宜、可持续发展观念的重要途径。
笔者尝试通过以下几种方式和途径积极开展乡土地理教学。
一、课堂渗透在课堂教学中适时的选取与教材内容有相通点的、可以类比的内容加以介绍。
如在《世界地理》中介绍“科威特”这个国家时，类比告诉学生，民勤的区域面积是一万六千多平方千米，“科威特”的面积和我们“民勤县”的面积大致相当，但在自然环境和经济发展等方面有很大的差异，并进一步介绍我们的优点与不足。
学习区域地理西北地区部分，认识荒漠草原、荒漠等自然景观时，对比本地环境去认识，我们民勤绿洲边缘是荒漠草原，外围是荒漠。
再如学习我国气候特点时,先让学生分析本地传统房屋建筑的特点(厚土墙、屋顶坡度小、四合院等)，进而帮助其分析本地气候与房屋建筑之间的关系，既让学生理解巩固了课本知识点，又补充了课外知识，拓宽了知识面。
在教学过程中，诸如此类的课堂渗透可积极尝试和的应用，有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而增强教学的实效性。
二、课外考察适当安排乡土地理课外考察。
如组织学生到我县红崖山水库———亚洲最大沙漠水库去考察，知道水库修建于1958年，是一座驰名中外的沙漠水库，水库面积30平方公里，设计库容1.27亿立方米，海拔1750米，相对高度350米，这样大的水库，只有西面依红崖山而建，其它三面都是人工所筑，而且又修建在沙漠中，这在全国甚至全世界都是罕见的，属亚洲最大的沙漠水库，一九七九年被中央电视台列为“中华之最”，被人们誉为“瀚海明珠”。
红崖山水库是民勤县唯一的水利调蓄工程，浇灌着全县六十多万亩耕地，支撑着民勤绿洲的生存与发展，是沙乡人民的命脉，是大漠深处的璀璨明珠。
新课程理念下的乡土地理课堂教学
霍姆林斯基说过:兴趣是孩子最好的老师。要想能给学生一个快乐的课堂，最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：1、充满情趣，使学生热情高涨地学习地理。要把一节地理课上得让学生“满脸通红、两眼发光、发言积极”，使课。2、充满激励，使学生信心十足地学习地理。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习地理。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。
总之，我们的地理课堂只要体现出“快乐、对话、开放、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学地理的人，会学地理的人，有地理运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。
参考文献：
【1】、孙双金.开放的社会呼唤开放的教育[J]．人民教育,2008
【2】、文吉吉.关于教学设计的若干思考[J]．人民教育,2009
二、新课堂应该是一个对话的课堂
对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。地理教学要给学生一个对话的课堂：生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。生本对话是对话的一种主要形式。学生与教材对话的过程，既是指学生自学教材后产生感悟，提炼观点，到教材中寻找依据的过程；也可以说是学生对教学内容的个性化的解读过程。生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素
四、新课堂应该是一个探究的课堂
在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验操作、调查、搜集或处理信息、表达与交流的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。探究的主题可以是以学科领域的，也可以是社会生活中的。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：1、要有探究的欲望，探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。2、探究要有问题空间，不是什么事情、什么问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间有多大。例如：“青藏高原”、“地势高”是形成该地区区域特征的关键性地理要素。该地区的气候、水文、农牧业、工业生产的分布、交通及区域文化等诸方面均与“地势高”密切相关。学生在探索与之密切相关性的问题过程中，其思维的广度与深度上有着更大的空间，它不是学生简简单单地读读教材就可以解决的，它需要仔细地研读教材，深入地思考。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，教师设计的问题必须符合“最近发展区”的理论。学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”这样的问题最具探究价值。太难太易都没有探究的价值。3、要有充分的自主学习时间，在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究是一句空话，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，自由支配的时间实际上就是自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。4、要有多维互动的交流空间，学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。事实上学生之间存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，青少年学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”，还有什么探究可言。
探析新课改中学乡土地理教学方式
探析新课改中学乡土地理教学方式新课改明确提出“学习对生活有用的地理”的新理念，并指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力”。
但在长期的教学实践中，教师多以教材中的全球或全国性的案例为切入点，较少渗透乡土地理知识，致使学生能对全球或全国的地理知识耳熟能详，而对自己身边的地理知识却了解甚微，而这些恰恰是对学生生活有用的地理知识。
因此，在新课改理念指导下，中学地理教师必须加强乡土地理知识在中学地理教学中的有效渗透，才能实现“学习对生活有用的地理，增强学生的生存能力”的目标。
“生活是地理学之‘源’，没有生活就没有地理学；而地理是生活之‘梯’，有了它可以提高对生活世界的认识，不断提升生活的质量”[1]，不断提升学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感。
1 贯彻新课程理念，学习对生活有用的地理中学乡土地理教学把地理知识与当地实际联系起来，把所学知识变成将来建设家乡的基本技能，很好地体现了学习对生活有用的地理的理念[2]。
1.1 中学乡土地理教学体现了新课程“回归生活”的课程理念新课改提出“加快课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系”[3]，即课程要回归到学生的“生活世界”的思想，并指出“学生是‘生活世界’中的人，‘生活中的学生’既是指发展过程中的学生，又可以指处在于社会的日常生活背景中的学生，前者要求教育的各种要素和教育活动本身应具有对学生生活的指向性，并且有强烈的生活意义；后者要求各要素和教育活动应反映学生生活背景与实际，联系生活，追求并实现教育本身具有的生活意义”[3]。
中学地理教育乡土教材正是回归了学生的现实生活，从学生的现实生活出发，围绕学生身边的地理知识进行教学，因而体现了“回归生活”的理念。
1.2 中学乡土地理教学体现了课程内容整合的现实性的特点新课改提出了整合课程内容的思想，并指出“课程内容的整合应体现现实性、实践性和探究性的特点，其中现实性是指课程具体内容的设计要从现实出发，充分体现青少年所处的社会条件对他们成长的客观要求”[3]。
新课程背景下的高中乡土地理教学
新课程背景下的高中乡土地理教学摘要：在新课程背景下，高中乡土地理教学中，教师要结合学生实际学习情况，科学创设多元化学习环境，让学生根据地理学科知识点开展实践学习活动，从而增强学生对地理知识的理解与应用，保证学生在实际学习过程中，感知地理学科内涵、培养地理认知视野，促使学生明确地理学科的本质特点。
乡土地理作为地理教学的新趋势，要得到高中教师与学生的重视。
乡土地理为传统地理教学增添一抹亮色，对于培养学生学科核心竞争力，增强学生学科核心素养具有积极的应用作用。
教师要根据乡土地理的教学优势，逐步拓展学生地理学科思维意识，增强学生学习认知能力，从而建立高水平、高质量的地理教学课堂，让高中乡土地理教学引领课程发展，增强学生地理学科核心竞争力。
关键词：新课程背景；高中；乡土地理教学；有效策略引言：高中阶段，地理学科教学作为重要组成部门，要受到教师、学生、家长的重视。
特别是在高中阶段开展乡土地理教学活动，要吸引学生积极参与、认真研讨、亲身实践、动手操作，从而提高学生学科素养、增强学生综合能力。
高中地理教学过程中，注重对地理实物规律进行分析和推理，主要是通过空间想象而形成，逐步完成解题过程。
在高中乡土地理教学中，教师主要是通过对大自然的完整诠释，帮助学生对自然景观、地理特质、地理现象等进行深入分析与了解，从而帮助学生强化地理学习能力，针对具体知识点展开深度探究学习活动，从而全面增强高中生的地理学科核心素养。
一、新课程背景下的高中乡土地理教学存在的问题（一）教学方法单一在高中乡土地理教学活动中，教师多是采用课堂说教式方法一进行教学，学生在学习和记忆地理学科理论知识时，不能有效增强学生学习动力和兴趣，难以根据学生实际发展需求展开学习活动，导致学生在思维认知上、学习视野上、行为能力得不到拓展与提升，使得学生的思想难以集中到地理知识探究学习中去，导致乡土教学作用难以突出，使得学生的学习方法存在单一性问题。
（二）教学水平较低新课程理念下，教师要结合高中地理教学需求展开教学活动，但是在实践教学中会发现，大多数学生在地理知识学习过程中，存在认知不足、学习水平不高等问题，学生难以根据自身需求开展实践学习活动，使得学生的学习兴趣、学习动力不足。
基于新课程标准的初中乡土地理教学模式探讨
基于新课程标准的初中乡土地理教学模式探讨摘要：根据新课程标准的要求和当前初中地理教学实际，本文概述了乡土地理概念，进而确立了初中阶段乡土地理的教学目标。
在此基础上，文章探讨了学生自主学习模式、课堂内外结合模式和研究性学习模式等教育教学模式。
文章对有效贯彻落实新课程标准要求、充分发挥乡土地理教学功能，提高教学效率与质量，有效和科学发展乡土地理教育具有积极的指导意义。
关键词：新课程标准；乡土地理；教学模式2022版新课程标准在“设计思路”中明确要求，要构建开放式地理课程，同时，还要符合两个“有用”：对学生的生活有用；对后续的终生发展有用。
乡土地理正是基于学生身边的环境、人口、资源等方面的信息，形成的具有探究性的开放式课程。
引入乡土地理有利于转变地理学习方式，践行新课标的两个“有用”，同时也是在响应“双减”新形势下的减负增效提质要求，实现地理的综合性学习目标，从地理学科核心素养方面让学生得到发展。
一、乡土地理概述乡土地理是初中地理课程基础教育体系的有机组成部分，又是新课程标准教学要求的必备而重要的教学内容，实行基础教育课程改革以来，初中地理统一学业考试内容中明确把乡土地理作为考试内容之一。
“乡土”范围一般指县一级行政区，指本乡本土的地理。
通过科学合理教学，使学生置身家乡熟悉环境，成为地理学习能力和技能培养的有效载体，实现地理教学由抽象到具体、由感性上升到理性的途径，切实使之成为对生活有用的学科之一，同时也能有效培养学生的综合实践能力和热爱家乡的家国情怀。
现行初中地理有统一教材，而乡土地理则无统一规范的教材，这就要求地理教师要对乡土地理情况较为熟悉，能够根据新课程标准的要求，编排乡土地理相关资料，发挥乡土地理的教育功能。
明确初中乡土地理教学目标及教育教学模式，这对有效贯彻落实新课程标准要求，以及科学发展乡土地理教育具有积极的指导意义。
二、乡土地理教学目标的确立乡土地理教学具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点。
基于新课改下的中学地理教学策略研究的开题报告
基于新课改下的中学地理教学策略研究的开题报告1.研究背景新课改在地理教学中的实施已经有一段时间，其目的在于培养学生的关键能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
而地理教学作为一门实践性的学科，更应该注重学生的实践能力的培养。
因此，本研究旨在探讨新课改环境下中学地理教学策略的实施，以期提高学生的学习效果和兴趣。
2.研究目的2.1探讨新课改下中学地理教学策略的实施现状。
2.2分析新课改下中学地理教学策略存在的问题和原因。
2.3研究如何制定符合新课改要求的中学地理教学策略。
2.4实践新课改下中学地理教学策略的效果评价。
3.研究方法3.1文献综述法：对国内外相关文献进行综述，了解新课改下中学地理教学策略的最新研究进展和相关实践经验。
3.2问卷调查法：通过问卷调查，收集中学地理教师和学生对新课改下地理教学策略的反馈意见，了解教师和学生的意见和建议。
3.3访谈法：针对中学地理教师开展深度访谈，探讨新课改下教学策略实施的具体情况和存在的问题，并提出针对性建议。
3.4实验研究法：通过实验研究，比较不同教学策略对学生学习效果的影响，并分析原因。
4.研究内容4.1新课改下中学地理教学策略的理论基础。
4.2新课改下中学地理教学策略的实施现状分析。
4.3新课改下中学地理教学策略存在的问题及原因分析。
4.4如何制定符合新课改要求的中学地理教学策略。
4.5新课改下中学地理教学策略的实践效果评价。
5.研究意义通过本研究，有助于加深对新课改下中学地理教学策略的理解，探索符合新课改要求的中学地理教学策略，提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的全面发展。
同时，对于加强中学地理教师的教育教学水平，提高中学地理教育的质量也有积极的推动作用。
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新课改下中学乡土地理教学策略研究
摘要：新课改明确提出了“学习对生活有用的地理”的新理念，然而，在长期的教学实践中，中学地理教师多是以教材中的全球或全国性的案例为切入点，较少涉及乡土地理知识，因此，中学地理教师必须加强乡土地理知识在中学地理教学中的有效渗透，才能实现“学习对生活有用的地理”的目标。
关键词：新课改中学乡土地理教学
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0128-01
新课改明确提出“学习对生活有用的地理”的新理念，并指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力”。
但在长期的教学实践中，教师多以教材中的全球或全国性的案例为切入点，较少渗透乡土地理知识，致使学生能对全球或全国的地理知识耳熟能详，而对自己身边的地理知识却了解甚微，而这些恰恰是对学生生活有用的地理知识。
因此，在新课改理念指导下，中学地理教师必须加强乡土地理知识在中学地理教学中的有效渗透，才能实现“学习对生活有用的地理，增强学生的生存能力”的目标。
“生活是地理学之‘源’，没有生活就没有地理学；而地理是生活之‘梯’，有了它可以提高对生活世界的认识，不断提升生活的质量”[1]，不断提升学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感。
1 贯彻新课程理念，学习对生活有用的地理
中学乡土地理教学把地理知识与当地实际联系起来，把所学知识变成将来建设家乡的基本技能，很好地体现了学习对生活有用的地理的理念[2]。
1.1 中学乡土地理教学体现了新课程“回归生活”的课程理念新课改提出“加快课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系”[3]，即课程要回归到学生的“生活世界”的思想，并指出“学生是‘生活世界’中的人，‘生活中的学生’既是指发展过程中的学生，又可以指处在于社会的日常生活背景中的学生，前者要求教育的各种要素和教育活动本身应具有对学生生活的指向性，并且有强烈的生活意义；后者要求各要素和教育活动应反映学生生活背景与实际，联系生活，追求并实现教育本身具有的生活意义”[3]。
中学地理教育乡土教材正是回归了学生的现实生活，从学生的现实生活出发，围绕学生身边的地理知识进行教学，因而体现了“回归生活”的理念。
1.2 中学乡土地理教学体现了课程内容整合的现实性的特点
新课改提出了整合课程内容的思想，并指出”课程内容的整合应体现现实性、实践性和探究性的特点，其中现实性是指课程具体内容的设计要从现实出发，充分体现青少年所处的社会条件对他们成长的客观要求”[3]。
开发中学地理教育乡土教材，必然需要以乡土地理为载体，这就必须从学生的现实生活着手，从乡土地理中整合出“对生活有用的”地理课程。
1.3 中学乡土地理教学体现了新课改课程管理的新理念
新课改明确指出：“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，要求广大教师要具有“课程资源”意识，强调“积极开发并合理利用各种课程资源”。
地理教育除了教授学生基本的地理知识之外，还必须结合当地实际，开发乡土地理教材。
2 学乡土地理教学之有效策略
进行中学乡土地理教学，把学科教学与当地的实际生活联系起来，才能更好地激发学生学习的积极性，更好地实现地理教育的课程目标。
要进行中学乡土地理教学，需采取一些有效策略。
2.1 开发“乡土地理教材”，整合中学地理教育课程
进行中学乡土地理教学，开发乡土地理教材是关键。
学校教育总是依托教材作为信息的载体，因此，进行中学乡土地理教学，必须重视乡土地理教材的开发，建立乡土地理信息资源库。
以广西为例，广西有着许多典型的地理素材，如喀斯特地貌、滑坡、泥石流等，这些为学生所熟悉，是学生长期积累的感性知识，但学生缺乏对它们的理性理解。
因此，教师应该收集各种有用素材，整合出乡土地理教材。
教师可以通过阅读地方志，从气象局、研究所等有关部门搜集数据、资料，从新闻、杂志中节选有关乡土地理知识的报道等方法来不断丰富乡土地理教材。
2.2 加强乡土地理知识在中学地理课堂中的有机渗透
目前，在中学地理教学中，还未出现专门的乡土地理课程，因此，课堂渗透便是进行乡土地理教学的主要形式，但有的教师在教学实
践过程中并不注重渗透乡土地理知识，只是照本宣科，不注重结合当地实际，生硬地照搬课本上的一些远离学生生活的例子，致使学生熟知全球、全国的地理知识，对本地区地理知识却不甚了解。
因此，必须加强乡土地理知识在中学地理课堂中的有机渗透，让学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理。
2.3 开辟校外课堂，在“乡土地理”中培养学生的基本地理技能乡土地理中存在许多地理教学的案例，它们发生在学生身边，与学生的生活和成长息息相关。
在乡土地理中进行地理教育，它要求学校的地理教育必须重视与学生现实生活相联系，培养学生基本的地理技能。
中学地理教师可以以课外活动的形式，带领学生进行各种野外观测，如观测云、观测风向、测量雨量、检测河流的水质、判断地貌地形等，在各种观测中，学生加深了对地理现象的理解，也提高了自己的观测水平以及地理判断能力，丰富了学生的基本地理技能。
2.4 充分利用互联网，让学生成为学习的主人
人类已经进入了互联网的时代，人类获取信息和传递信息都比以往更快捷。
进行中学乡土地理教学，必须重视互联网的应用，让学生真正成为学习的主人。
教师可以通过开展课前演讲的形式，让学生汇报自己在互联网中搜集到的有关乡土地理的新闻、报道、天气预报等资料，学生既得到了锻炼也扩大了知识面。
师还可以创建关于乡土地理的博客，同学们可以将自己搜集到的资料发表到博客上，实现资源共享。
由于网络上的氛围相对宽松，学生们可以各抒
己见，这样有利于促进内向学生的参与，实现学生的全面而有个性的发展。
在新课改理念指导下重视在中学地理教学中渗透乡土地理知识，重视在乡土地理环境中培养学生的地理技能，才能更好地实现“学习对生活有用的地理”的目标，才能更好地增强学生的生存能力，提升学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
参考文献
[1] 陈澄.新编地理教学论[m].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2] 钟青娇.地理教育要面向学生生活[j].福建基础教育研究，2010（2）：59-60.
[3] 环境部基础教育司，环境部师范教育司组织.新课程的理念与创新[m].北京：高等教育出版社，2004.。