最新苏教版小数的性质说课稿 (1)
小数的性质(说课稿)苏教版数学五年级上册
小数的性质（说课稿）一、教学目标1.了解小数的定义和基本概念；2.理解小数的大小比较和小数与分数的关系；3.掌握小数的四则运算和小数的“正负”性质。
二、教学重点和难点1.小数的四则运算；2.小数与分数的关系；3.小数的“正负”性质。
三、教学内容1. 小数的定义和基本概念小数是指整数部分和小数部分用小数点“.”隔开的数，如3.14。
在小数中，小数点左边的数字表示整数部分，小数点右边的数字表示小数部分。
2. 小数的大小比较小数的大小比较与整数的大小比较类似，关键是要比较小数点左边的整数位和小数点右边的小数位。
如果两个小数的整数部分相同，就要比较小数部分。
例如：0.3和0.4比较大小，先比较整数部分，两者都是0，再比较小数部分，0.4的小数部分大于0.3的小数部分，所以0.4>0.3。
3. 小数与分数的关系小数和分数之间有着密切的联系，每一个小数都可以写成一个分数，每一个分数也可以写成一个小数。
将小数变为分数，就需要根据小数点后面数字的位数加分母进行化简。
例如：0.25可以表示为$\\frac{25}{100}$，化简后为$\\frac{1}{4}$。
将分数变为小数，就需要将分子除以分母，得到一个小数。
例如：$\\frac{1}{4}$可以表示为0.25。
4. 小数的四则运算小数的加、减、乘、除都是按照数学运算的规则进行的，只需要注意小数点的位置即可。
【加法】：将小数点对齐，按照正常的加法运算规则进行运算，最后得出的数的小数点位置与加数中小数位数最多的那个数的小数点位置相同。
例如：0.25+0.6=0.85。
【减法】：将小数点对齐，按照正常的减法运算规则进行运算，最后得出的数的小数点位置与被减数中小数位数最多的那个数的小数点位置相同。
例如：0.9−0.25=0.65。
【乘法】：将两个小数的小数位数相加，然后按照正常的乘法运算规则进行运算，最后得出的数的小数点位置在原数的小数点后面。
例如：$0.25\\times0.6=0.15$。
苏教版五年级数学上册第三单元《小数的意义和性质》说课稿
苏教版五年级数学上册第三单元《小数的意义和性质》说课稿一. 教材分析苏教版五年级数学上册第三单元《小数的意义和性质》这一节课，主要让学生理解小数的意义，掌握小数的性质，能够正确理解和运用小数。
教材通过生活中的实例，引导学生认识小数，理解小数的性质，并通过实践活动，让学生进一步巩固小数的概念和性质。
二. 学情分析五年级的学生已经初步接触过小数，对小数有一定的认识，但还不够深入。
他们在学习小数时，可能会对小数的意义和性质产生疑惑，需要通过实例和实践活动，进一步理解和掌握小数。
此外，学生对于小数的运算也已经有一定的了解，但可能对于小数的灵活运用还存在困难。
三. 说教学目标1.让学生理解小数的意义，能够正确理解和运用小数。
2.让学生掌握小数的性质，能够运用小数的性质解决问题。
3.培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养。
四. 说教学重难点1.小数的意义和性质的理解和运用。
2.小数的运算和应用。
五. 说教学方法与手段1.采用实例教学法，通过生活中的实例，引导学生认识小数，理解小数的性质。
2.采用实践活动法，让学生通过动手操作，进一步巩固小数的概念和性质。
3.采用分组讨论法，让学生分组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生认识小数，引发学生对小数的兴趣。
2.新课导入：讲解小数的意义和性质，让学生理解小数的概念。
3.实例讲解：通过具体的实例，让学生理解小数的性质，并能够运用小数的性质解决问题。
4.实践活动：让学生动手操作，进一步巩固小数的概念和性质。
5.分组讨论：让学生分组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
6.总结：对本节课的内容进行总结，让学生掌握小数的意义和性质。
7.作业布置：布置相关的作业，巩固所学的内容。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够清晰地展示小数的意义和性质。
可以设计成如下形式：小数的意义和性质1.小数的意义：–引导学生认识小数，通过实例理解小数的概念。
苏教版五年级数学上册第三单元《3小数的性质》说课稿
苏教版五年级数学上册第三单元《3小数的性质》说课稿一. 教材分析苏教版五年级数学上册第三单元《3小数的性质》是本套教材中非常重要的一部分。
这部分内容主要让学生理解小数的性质，掌握小数的化简和改写方法，以及小数的基本运算。
这一单元的内容不仅为后续的数学学习打下基础，而且有助于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了整数和小数的基本概念，对小数的认识有一定的基础。
但学生在学习小数性质的过程中，还需要进一步理解小数与整数之间的联系，以及小数在不同情境下的应用。
此外，学生需要通过实例感受小数的化简和改写过程，从而更好地理解小数的性质。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解小数的性质，掌握小数的化简和改写方法，以及小数的基本运算。
2.过程与方法目标：通过实例演示和小组讨论，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和勇于探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：小数的性质，小数的化简和改写方法，小数的基本运算。
2.教学难点：理解小数性质的内涵，以及小数在不同情境下的应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实例演示法、小组讨论法等多种教学方法，引导学生主动探究、合作交流。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学习卡片等教学辅助工具，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生对小数性质的思考，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生通过自学教材，了解小数的性质，尝试解决实际问题。
3.课堂讲解：教师针对学生的自主学习情况，进行讲解，重点讲解小数的化简和改写方法，以及小数的基本运算。
4.实例演示：教师通过实例演示，让学生直观地感受小数的性质，加深学生对小数性质的理解。
5.小组讨论：学生分组讨论，分享各自对小数性质的理解，以及解决实际问题的方法。
6.总结提升：教师引导学生总结小数的性质，以及小数的化简和改写方法，明确小数在不同情境下的应用。
《小数的性质》说课稿(三篇)
《小数的性质》说课稿一、说教材1.教学内容：苏教版小学数学第九册第三单元认识小数第三课时,“小数的性质”（课本第34-3 5页，例5—例6）。
2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。
3．教学目标：（1）让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。
(2)学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
4．教学重点：掌握小数的性质。
5．教学难点：理解小数的性质。
二、说教法通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
三、说学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。
四、教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l00米、0.10米、0.1米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。
”说着拿了注有“0.100米”的袋子。
沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。
同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。
（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
（二）讲授新课1、教学例5，初步感知（1）出示例五情景图，两位同学购买学习用品后在交流购物情况，你从图中能获取哪些信息？（小明：“我买1枝铅笔用了0.3元”。
苏教版小数的意义和性质说课稿
苏教版小数的意义和性质说课稿苏教版小数的意义和性质一、引入小数是我们数学学科中的一种重要数形，它既作为数的一种表达方式，又具有独特的数学性质和意义。
在苏教版教材中，小数作为一个重要的内容出现在初中数学课堂上，它的学习不仅仅是为了掌握计算技巧，更重要的是理解小数的本质和意义，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
二、小数的意义和学习目标1. 小数是数的一种表达方式小数指的是换单位整数后的数，也就是整数之后的数，小数点后的数称为小数部分。
小数的意义在于将数按照小数点后的位数进行划分和表示，使数的大小关系更加清晰明确。
学习小数，首先要理解小数是一个数的表达方式。
2. 培养数学思维和逻辑推理能力小数的学习过程中，学生需要掌握小数的读写、比较大小、四则运算等基本技能，这些技能的掌握需要通过数学思维和逻辑推理能力的发展来完成。
通过分析和解决实际问题，培养学生的数学思想和逻辑思维能力，提高学生的解决问题的能力。
三、小数的性质和基本运算1. 小数的位数与数值大小的关系小数的位数越大，数的大小越小，这是因为小数点的右侧数字表示的是分数，而分数越小，数值就越小。
2. 小数的大小比较比较小数的大小时，应先将小数转化为分数的形式，再进行比较。
若分数相等，则小数相等；若分数不等，则小数不等。
3. 小数的加减法小数的加减法与整数的加减法基本相同，首先要对齐小数点，然后按照从左到右的顺序进行计算。
计算结果的小数位数与参与计算的小数位数相同。
4. 小数的乘除法小数的乘法和除法需要注意小数点的位置和运算规则。
小数的乘法时，先按整数的乘法计算后，再根据小数位数确定小数点位置，最后进行小数点的移动，就可以得到乘法的结果。
小数的除法时，首先将除法转化为乘法，然后按照小数的乘法规则进行计算。
四、小数的应用小数的学习不仅仅在于培养学生的计算技能，更重要的是在实际生活中能够运用到小数进行计算和问题解决。
小数的应用广泛，涉及到货币计算、比例关系、百分数、图形的长度和面积计算等。
小学数学苏教版五年级上册《小数的性质》教学设计1
小学数学苏教版五年级上册《小数的性质》教学设计1第一篇：小学数学苏教版五年级上册《小数的性质》教学设计1 小学数学苏教版五年级上册小数的性质教学设计小数的性质这一课的教学要求是：学生了解小数性质的内容；证明小数性质的准确性；运用性质化简小数和改写小数。
教学过程可设计为导入、展开、巩固三个环节。
【导入】教师说：我这里有一段1分米长的铁丝（出示铁丝），除了用数据1分米（板书）表示它的长度以外，你还可用哪些数据表示？（学生口答，教师随答随板书）1分米 10厘米 100毫米 1/10米 10/100米 100/1000米 0.1米.10米 0.100米学生说出上面一些数后，教师提问：“这些数据之间有什么联系？”“有没有区别？”生答：它们表示同一段铁丝的长度，它们有相等的关系。
但它们选用的度量单位不同，选用的数也不一样，有整数、小数、分数。
教师说：同学们说得对。
这些数据表示的是同一个物体的长度，所以相等（教师将数据用等号连起来）。
但是也有不同的地方。
今天，我们就利用同学们发现的“相同”和“不同”来研究小数的一个重要性质。
（板书：小数的性质）【展开】一、了解小数性质的内容师：请同学们观察黑板上列出的这些数据的第二、三行，它们所使用的度量单位都是什么？（生：米）师：对，都是米。
在度量单位相同的情况下，我们可以考虑去掉这个单位，而独立考察数与数之间的关系（1分米、10厘米、100毫米等数使用的不同单位，不能随意去掉）。
现在请同学们最后一行的等式，看有什么变化？（附图 {图}）生：从左往右看，0.1的后面增加一个0、两个0，它们仍相等；从右往左看，0.100的后面减少一个0、两个0，它们还是相等。
师：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这就是小数的性质。
请同学们分析一下这个性质，它的条件是什么？结论是什么？也就是说，这个性质在什么条件下成立？生：条件是“小数的末尾添0或者去掉0”；结论是“这个小数的大小不变”。
小数的性质说课五年级数学上册说课稿精选3篇
小数的性质说课五年级数学上册说课稿6一，教材分析这是苏教版五年级上册《用字母表示数》的第一课时。
用字母表示数，对小学生来说比较抽象，在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到用字母和含有字母的式子表示数，是从个别上升到一般的抽象化过程。
学生在平时的学习中大量接触到的是有关具体的数的认识和运算，对字母表示数虽有一些生活经验和接触，但对字母表示数的意义并不理解。
基于学生已有的学习生活经验，我力图让学生经历数学化的过程，形成数学模型，从而体验到数学学习的乐趣。
对这节课的设计我们有这样的几点思考：《用字母表示数》这一课的知识对今后的学习有着极为重要的作用。
例如下学期的方程，它不但对后面的数学学习有着重要意义，而且在生活和实际中有着广泛的应用。
这一课的教学中渗透着“转化”思想，遵循主体性原则，通过教学引导学生进行观察、比较和分析的，概括出用字母表示数的规律。
然后教学运用这个表示常见的数量关系。
按照教学大纲的'要求，我定下了这一课的主要目标。
1、让学生在现实情境中理解用字母表示数的意义，初步掌握用字母表示数的方法，会用含字母的式子表示数量。
体会到用字母表示数具有简单，明了，快捷等优越性。
2、让学生在探索现实生活中的数量关系过程中，逐步建立用各种符号来表示数的意识，提高抽象思维的能力。
本节课的教学重点，难点重点：理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数量之间的关系。
难点：理解用字母表示数的意义。
教法与学法：在教法上我做到三个“注重”：一是注重创设具体问题情境，提供丰富感性材料，激发学生求知欲；二是注重引导学生自主探究，学会从具体事例中逐步进行抽象概括；三是注重有机结合运用多媒体教学手段和传统方式方法。
在这一系列活动中，学生主要通过观察，比较，思考，交流，概括，应用与反思等多种学习方法进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。
再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。
苏教版小学数学五年级上册《小数的性质》说课稿(附反思、板书)课件
板块二、探究新知 1.研究小数的性质。 (1)出示教材例4,同时读题。 买1支铅笔用0.3元,买一块橡皮用0.30元。 (2)提出问题。 橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么? 学生讨论。
(3)指名让学生回答。 学生甲:因为0.3元和0.30元都是3角,所以0.3元=0.30元。 学生乙:因为0.3是3个0.1,也就是30个0.01,所以0.3=0.30。 教师:你们回答得都很对,其他同学能说一说这两位同学发言的异同之处吗 ? 学生丙:第一位同学从现实和经验的角度说明了0.3元=0.30元。第二位同 学则从小数构成的角度说明了0.3=0.30。两者从不同角度考虑问题,但都 证明了相同的结论,即0.3=0.30。 教师:你说得非常好!其实我们还可以从另一个角度来证明0.3=0.30。
六、说教学过程
板块一、课前导入 1.谈话。 仔细观察你就会发现,在商店里,经常把商品的标价写成这样的小数:手套每 副4.50元,毛巾每条3.00元。 2.提问。 这里的4.50元和3.00元分别是多少钱?(4.50元是4元5角,3.00元是3元) 为什么能这样写呢? 3.回答。 这是小数的一个重要性质,是我们今天要学习的内容。 板书:小数的性质
(都不能,因为这样做其余的数所在的数位就变了,所以小数大小也就变了 。举例说明) ③整数是否具有这个性质? (没有,理由同上) 4.小数性质的应用。 (1)谈话。 根据小数的性质,通常可以去掉小数末尾的“0”,把小数化简。 让我们一起先看一个简单的例子。
(2)化简小数。 ①板书:把0.800和205.0300化简。 ②提问:这样做的根据是什么? (把小数末尾的“0”去掉,小数的大小不变) ③指名让学生回答,师生共同订正。 板书:0.800=0.8,205.0300=205.03。 (3)实例中应用小数的性质化简。 教师用出示教材例6中4种商品的价格。
《小数的性质》说课稿（精选4篇）
《小数的性质》说课稿（精选4篇）《小数的性质》篇1下面是关于《小数的性质》说课稿，欢迎阅读!一、说教学内容课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。
二、说教材1、教材分析“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。
本课为这一小节第1课时，教学P58-59页例1-例3，完成“做一做”及练习十的第1-3题。
小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。
小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。
这部分内容安排了3个例题。
例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。
例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教学目标(1)借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
(2)通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。
通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。
(3)通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
3、教学重点小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。
4、教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。
5、教具准备：教学三、说教法学法为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质(即教学例1及下面的“做一做”)的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。
五年级上数学【说课稿】-小数的性质-苏教版
五年级上数学说课稿-小数的性质-苏教版一、教学目标1.掌握小数的概念和读法，以及小数和分数之间的关系。
2.理解小数的大小比较，并能够进行大小比较的运算。
3.掌握小数的加减乘除运算及其性质。
4.培养学生的数学思维和创造性思维能力。
二、教学重难点1.小数的性质及其应用2.小数运算的基本方法和技巧三、教学流程1. 热身小学生天生好动，需要在课前进行热身，让学生放松身体，为课程进程做好准备。
可以进行简单的数学游戏或操练，如：数字游戏，小数读写比较等。
2. 知识点讲授2.1 小数的概念及其读法小数是数学中的基本运算概念之一，它是指在整数部分后面加上小数点，然后跟上一些数字。
例如：0.5，1.25等。
小数的读法也非常重要，通过读法可以更好的理解小数的大小顺序。
2.2 小数和分数之间的关系小数和分数之间有着重要的联系，它们可以相互转换。
将分子作为小数的整数部分，分母作为分数的基数位数，小数位数与分子最高位数字之间的差距就是分母的位数。
2.3 小数的大小比较小数的大小比较及其运算是本课程的重点难点，需要同学们对小数的大小及其比较关系进行深入掌握。
将多个小数进行大小比较时，可以将小数扩大为整数，统一按常规数位进行比较。
另外，还可以通过对小数进行形式化转化，将小数转化成分数，进行大小比较的运算。
2.4 小数的四则运算小数的加减乘除运算也是本课程的重点，同学们需要掌握运算基本方法、技巧和注意事项。
例如：加法是将两个小数的整数部分和小数部分分别相加得出结果；乘法是先忽略小数点，按要求进行乘法运算，最后再根据小数位数和小数点位置进行校对修正。
3. 练习题理论结合实践是本课程的一大特点。
通过一些练习题，让学生熟练掌握小数的性质、运算及其应用。
可以布置小组练习题、个人练习题、课堂练习题等。
4. 总结与回顾课程结束时，可以进行总结回顾。
让学生结合课上内容，总结本节课的重点，以及需要注意的事项和注意事项等。
四、教学方法本课程采用活动教学和体验式教学相结合的方法，注重师生互动和学生参与。
五年级上册数学说课稿--小数的意义和性质 苏教版
五年级上册数学说课稿–小数的意义和性质苏教版一、引入1.1 学生背景本节课是五年级数学上册的第二单元，主题是“小数的意义和性质”。
在前面的数学学习中，学生已经学习和掌握了分数的概念和基本计算，对于数轴的了解也相对丰富。
1.2 教材分析本单元主要分为以下几个部分：•小数的概念和意义；•小数与分数的联系；•小数的大小比较和大小关系；•小数的加减运算和乘除运算。
本节课我们将重点讲解小数的意义和性质。
二、教学内容2.1 思路分析在前面的学习中，我们已经学习和掌握了分数的概念和基本计算，了解了数轴的基本表示方法，从而引出小数的概念和意义，例如在日常生活中我们常用到的“零点几”、“小数点后两位”等等。
因此，本节课将重点讲解小数的意义和性质，通过生动形象的例子，帮助学生更加深入地理解小数的意义和计算方法。
2.2 教学步骤2.2.1 首先，引入小数的概念和意义•通过生活中常见的例子和计算方法，向学生介绍小数的概念。
•利用数轴和生活常识，帮助学生了解小数在数轴上的位置和大小。
2.2.2 其次，讲解小数的分数表示方法和数值大小关系•向学生介绍小数与分数的联系，例如0.4可以表示为4/10或2/5。
•通过计算例题，帮助学生了解小数的大小关系，例如0.5和0.55的大小关系。
2.2.3 最后，讲解小数的加减乘除运算•通过生活常识和计算例题，向学生展示小数的加减方法和性质。
•利用实际应用，帮助学生掌握小数的乘除方法和性质。
2.3 教学重点•小数的概念和意义；•小数与分数的联系；•小数的大小关系和大小比较；•小数的加减乘除运算方法和性质。
2.4 教学难点•小数的加减乘除运算方法和性质。
三、教学方法本节课采用“启发式教学法”和“情境教学法”相结合，通过生动形象的例子，引导学生在实际应用中掌握小数的意义和性质，并通过练习和实操锻炼其计算能力。
教师在教学过程中，要充分尊重和发掘学生的主观能动性，引导学生主动参与，启发其发现问题、解决问题的能力。
小数的性质说课稿2篇
小数的性质说课稿小数的性质说课稿精选2篇（一）标题：小数的性质说课稿一、教学目标：1. 知识目标：了解小数的常见性质，掌握小数的读法和写法。
2. 能力目标：能够根据小数的性质进行简单计算和解决实际问题。
3. 情感目标：培养学生对小数的兴趣，增强学生对数学的信心。
二、教学重点：1. 学会小数的读法和写法。
2. 理解小数的性质，包括有限小数和无限循环小数。
三、教学内容：1. 引入：通过提问学生熟悉的实例，引导学生思考：你在日常生活中遇到过小数吗？小数有哪些性质？2. 深入讲解小数的读法和写法：a. 显示几个小数，让学生观察小数的特点，引导学生描述小数的读法；b. 介绍小数的读法和写法，如0.5读作“零点五”；c. 让学生通过实际操作，将几个小数根据读法写出来，在写的过程中加深对小数读写的理解。
3. 探究小数的性质：a. 介绍小数的性质，包括有限小数和无限循环小数；b. 给出几个例子，让学生通过观察小数的循环部分是否有规律，判断小数是有限小数还是无限循环小数；c. 引导学生进一步思考为什么存在无限循环小数，加深对小数的性质的理解。
四、教学方法与手段：1. 情境教学法：通过引导学生观察、实际操作和思考，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 演示法：通过在黑板上书写小数和读写小数的过程，让学生直观地感知小数的性质。
3. 讨论与合作学习：引导学生进行小组讨论，共同探索小数的性质。
五、教学过程：1. 导入：通过提问学生熟悉的实例，引导学生思考小数的性质和运用场景。
2. 展示小数的读法和写法：通过展示几个小数，让学生观察小数的特点，引导学生描述小数的读法。
3. 讲解小数的读法和写法：通过实际操作，让学生将几个小数根据读法写出来，并解答学生的疑惑。
4. 探究小数的性质：介绍小数的性质，引导学生观察小数的循环部分，判断小数的性质。
5. 总结：引导学生总结小数的读法和写法，以及小数的性质。
6. 拓展：给学生提供更多小数的读写例子，让学生进一步巩固所学内容。
苏教版数学五年级上册3.2《小数的性质》教案 (1)
苏教版数学五年级上册3.2《小数的性质》教案 (1)一. 教材分析苏教版数学五年级上册 3.2《小数的性质》这一节主要让学生掌握小数的性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
教材通过实例让学生感受小数的性质，并通过实践活动让学生进一步理解和掌握这一性质。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了小数的基本知识，对小数的认识有了初步的了解。
但是，他们对小数的性质的理解还不是很深入，需要在实践中进一步感受和理解。
三. 教学目标1.让学生理解和掌握小数的性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2.培养学生观察、思考、动手操作的能力。
3.培养学生合作学习的意识。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握小数的性质。
2.教学难点：让学生理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
五. 教学方法采用实例教学法、实践活动法、合作学习法。
六. 教学准备1.教师准备实例和实践活动材料。
2.学生准备笔记本和文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过实例让学生感受小数的性质，如：0.2和0.20的大小相同。
引导学生思考为什么大小相同，引发学生对小数性质的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过更多的实例呈现小数的性质，让学生观察和思考，引导学生发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
教师引导学生用语言表达这一性质。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行实践活动，让学生自己动手操作，如：在小数末尾添上“0”或去掉“0”，观察小数的大小是否变化。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师设计一些练习题，让学生巩固对小数性质的理解，如：判断题目中的小数是否相等，只需添上或去掉末尾的“0”。
教师及时批改学生的答案，给予反馈。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：小数的性质在生活中有什么应用？让学生举例说明。
教师引导学生发现小数的性质在实际生活中的重要性。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的小数的性质，让学生用自己的语言表达。
五年级上册数学说课稿-3.2《小数的性质》 ｜苏教版
五年级上册数学说课稿－3.2《小数的性质》一、教学内容本节课主要内容为小数的性质，包含以下几个方面：1.小数的读法与写法2.小数的大小比较3.小数的四则运算4.小数的相互转化通过本节课的学习，学生将能够全面理解小数的性质，掌握小数的读法与写法、大小比较、四则运算以及相互转化等关键知识点。
二、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够达到以下几个目标：1.能够正确地读写小数，并了解小数的基本概念。
2.能够运用大小比较的方法，准确判断任意两个小数之间的大小关系。
3.能够灵活运用小数的四则运算方法，解决实际问题。
4.能够准确地进行小数的相互转化，如小数与分数之间的相互转换。
三、教学重难点本节课的教学重难点主要包括以下方面：1.小数的大小比较。
2.小数的四则运算。
3.小数与分数的相互转换。
在教学中需要着重讲解这几个方面的知识点，引导学生理解并掌握相应的概念、方法和技巧。
四、教学方法1.模拟演示法：通过模拟实际情境，展示小数的应用，引导学生理解小数的概念和用途，并能够将其应用到实际生活中。
2.认知导引法：在教学过程中充分调动学生的认知兴趣，以生动有趣的方式引导学生主动参与到教学中来，提高他们的学习效率。
3.体验式学习法：通过实际的操作和体验，使学生更深入地掌握小数的性质，加深对小数基本概念的理解。
五、教学过程5.1引入首先向学生简单介绍小数的应用场景，让学生了解到小数是一个非常重要的数学概念。
接着，请学生通过观察课堂中的实物，从中找出与小数有关的因素，并尝试将其与小数联系起来。
5.2讲解小数的读法与写法首先请学生回想一下小数的定义，然后对小数的读法和写法进行简单的介绍和讲解。
通过一些具体的例子，让学生掌握小数读法和写法的基本规则。
5.3讲解小数的大小比较讲解小数的大小比较方法，引导学生掌握大小比较的基本思路和方法，并通过一些具体的例子让学生进行实际操作，加深对小数大小比较的认识。
5.4讲解小数的四则运算讲解小数的四则运算，引导学生掌握小数的加、减、乘、除法，并通过实例演示小数的四则运算方法，让学生掌握运算方法和技巧。
苏教版小学数学五年级上册教案：小数的性质4篇
苏教版小学数学五年级上册教案：小数的性质苏教版小学数学五年级上册教案：小数的性质精选4篇（一）教案：小数的性质教学目标：1. 理解小数的定义和表示方法；2. 掌握小数的比较大小方法；3. 理解小数的加减法运算规则。
教学重点：小数的表示方法、小数的比较大小、小数的加减法运算规则。
教学难点：小数的加减法运算规则。
教学准备：教材《苏教版小学数学五年级上册》，小数模型、小数卡片。
教学过程：Step 1: 导入新知1. 准备小数模型和小数卡片，向学生展示“0.1”和“0.01”两个小数。
2. 引导学生观察小数模型和小数卡片，问：“你能知道这两个小数代表什么吗？”3. 学生回答后，解释“0.1”表示一个整体被分成十份，每一份是0.1；“0.01”表示一个整体被分成百份，每一份是0.01。
4. 解释并讨论“小数是数的一种表示方法，用来表示整体被分成若干等份中的一份。
”5. 以类似的方式引入更多的小数，如0.2、0.05等。
Step 2: 小数的比较大小1. 通过比较两个小数的整数部分的大小，学生可以判断小数的大小，例如：“0.3 > 0.2”。
2. 引导学生通过比较两个小数的小数部分的大小，来判断小数的大小，例如：“0.14 > 0.13”。
3. 练习一些比较大小的例题，让学生按照大小排序一些给定的小数。
Step 3: 小数的加减法运算1. 通过小数模型和小数卡片，引导学生进行小数的加减法运算。
2. 以几个简单的例子来说明小数的加减法规则，例如：“0.3 + 0.2 = 0.5”。
3. 练习一些小数的加减法运算题目。
Step 4: 拓展练习1. 综合运用小数的性质进行拓展练习。
2. 练习一些应用题，让学生解决实际问题。
Step 5: 总结与小结1. 综合总结小数的性质，包括表示方法、比较大小和加减法运算规则。
2. 让学生小结所学内容。
Step 6: 课堂作业布置一些小数的练习题作为课堂作业。
教学反思：通过小数模型和小数卡片，能够帮助学生直观地理解小数的表示方法和性质。
小数的意义和性质说课稿苏教版
小数的意义和性质说课稿苏教版小数的意义和性质说课稿（苏教版）一、说教材我们的教材是苏教版（苏教版小学数学六年级下册），本册教材共11个单元，其中第10单元《小数的意义和性质》是本学期的第五个单元。
这个单元主要讲解小数的意义和性质，引导学生初步认识小数，并能灵活运用小数进行数学计算。
二、说教学目标1.知识与技能：能正确读、写小数，了解小数是有限小数和无限小数的性质，能用小数解决计算问题。
2.过程与方法：能熟练运用小数的四则运算，培养良好的计算习惯。
3.情感态度与价值观：培养学生对数字的敏感性，激发学生的数学兴趣，养成认真、细致、精确的学习态度。
三、说教学重难点1.教学重点：引导学生正确理解小数的意义和性质，学会读、写小数。
2.教学难点：掌握小数的四则运算规则，以及解决实际问题应用的能力。
四、说教学方法本节课我们将采用启发式教学和探究式学习相结合的教学方法。
通过示例引导学生思考，从实际生活中的小数应用问题出发，培养学生分析问题和解决问题的能力。
五、说教学设计【Step 1】导入新课1.引入：老师用一个问题导入，“小数是什么？它的意义和性质是什么？”并请几名学生回答。
2.复习：复习上一单元的知识，复习小数的读写。
【Step 2】小组合作探究1.小组讨论：将学生分成小组，每组发放一张纸，上面写有多个小数。
让学生针对每个小数进行观察，讨论小数的性质，并整理成报告。
2.展示报告：请学生代表每个小组上台展示他们的报告，其他同学提问、评论。
【Step 3】知识总结1.总结小组探究结果：由学生总结小数的意义和性质，教师进行适度引导。
2.巩固小数的读写：通过示例和练习，巩固学生读写小数的能力。
【Step 4】小组合作探究1.分析小数的四则运算规则：以小组为单位，通过实际问题引导学生分析小数的四则运算规则。
2.小组讨论，展示报告：学生分组讨论小数的四则运算规则，并整理成报告。
【Step 5】知识总结1.总结小组探究结果：由学生总结小数的四则运算规则，并找到其中的规律。
《小数的性质》说课稿(三篇)
《小数的性质》说课稿一、说教材1.教学内容：苏教版小学数学第九册第三单元认识小数第三课时, “小数的性质”（课本第34-3 5 页，例5—例6）。
2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。
3．教学目标：（1）让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。
（2）学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
4．教学重点：掌握小数的性质。
5．教学难点：理解小数的性质。
二、说教法通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
三、说学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。
四、教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l00 米、0.10 米、0.1 米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。
”说着拿了注有“0.100 米”的袋子。
沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。
同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。
（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
苏教版五年级数学——小数的性质 说课设计
苏教版五年级数学——小数的性质说课设计一、说教材1、教学内容：苏教版小学数学第八册P117例1、2、3、4。
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。
根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点：掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
3、教学目标：（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。
（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。
二、说教法1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。
2、采用引导探究教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。
三、说学法通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。
2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
四、说教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。
”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。
沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给兄悟空吃。
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《小数的性质》说课稿
一、说教材 1.教学内容：苏教版小学数学第九册第三单元认识小数第三课时，“小数的性质”（课本第37-38页，例4-例6）. 2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。
3．教学目标：（1）让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。
(2)学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
4．教学重点：掌握小数的性质。
5．教学难点：理解小数的性质。
二、说教法通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
三、说学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。
四、教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l00米、0.10米、0.1米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。
”说着拿了注有“0.100米”的袋子。
沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。
同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。
（板书
二、小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
（二）讲授新课1、教学例4，初步感知（1）出示例五情景图，两位同学购买学习用品后在交流购物情况，你从图中能获取哪些信息？（小明：“我买1枝铅笔用了0.3元”。
小芳：“我买1块橡皮用了0.30元”。
）（2）提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？先独立思考，有想法后4人小组交流。
（3）全班交流，归纳方法：①用具体钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元②结合计数单位理解：0.3是3个0.1，0.30也可以看作3个0.1，所以0.3=0.30③用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。
因为阴影部分大小相同，所以0.3=0.30。
（4）感知与体验：同学们想出了多种办法都能证明0.3元=0.30元，说明这两个小数确实相等。
教师引读0.3元=0.30元，谈话：从左往右看，小数末尾有什么变化？小数的大小怎样？你有了什么想法？使学生初步体验小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
2、教学例5，加深体验比较0.100米，0.10米和0.1米的大小。
首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出100毫米、10厘米、1分米是同一点，说明：100毫米＝10厘米＝1分米。
请同学们看米尺想，独立填写下表，集体讲评。
板书：因为100毫米＝10厘米＝1分米所以0.100米＝0.10米＝0.1米在这里应用直观演示法，变抽象为具体
三、A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）。
B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）。
C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变）。
在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添“0”或去“0”，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。
举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变
了。
举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）。
3、教学例6（1）示情景图，让学生观察，并从图中能看出哪些信息。
（2）根据题目的要求各自在书上填空。
（3）提问：3.05元中的“0”为什么不可以去掉？根据这个性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。
试一试：不改变小数的大小，把0.4、3.16、10改写成三位小数。
0.4= 3.16= 10=改写这三个数时应用了什么知识？为什么给三个数填上的“0”的个数不同？10是整数怎样把它改写成大小不变的三位小数？强调：改写小数时一定要注意下面三点：A.不改变原数的大小； B.只能在小数的末尾添上“0”； C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。
（三）巩固练习 1.练一练第1题完成后观察每组中的两个数，你有什么发现？（0.1和0.10,0.2和0.20,0.3和0.30每组里的两个数对应于数轴上的同一个点，说明小数的性质确实存在的。
0.1=0.10，数轴上这个点还可以用哪些小数来表示）
四、2．练一练第2题为什么有的0能去掉，而有的0不能去掉。
（四）课堂作业练习六第3题----第5题（五）总结延伸通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？我们是怎样探索小数的性质的？在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。
其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。
附板书设计小数的性质例40.3元=0.30元例5比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。
因为100毫米＝10厘米＝1分米所以0.100米＝0.10米＝0.1米0.100＝0.10＝0.1小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
例6 2.80元=2.8元 4.00元=4元10.50元=10.5元教学反思回顾整节课，还有很多不足，主要有以下的不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地讲授。
2、第二次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。
但有的学生根本商量不出方法，也没办法进行验证。
这一点我在备课时，太理想化，以为通过同桌商量应该没什么问题。
如果改为你想用什么方法加以验证，说给大家听听，然后再动手操作，效果肯定会更
五、。