以计算思维培养为目标的Excel微课程设计
基于计算思维能力培养的Excel VBA教学研究
任 务 ，贯穿 于教 学 的方式 、方 法 之 中。
表２ 提供的备选项 目
项 目 题 目 需 求 分 析
选修课管理
管理员 ，学生 ； 图书管理员 ：）、统计到期不还信
每 日的收入和支出分别按照收支的项 目 类别
迷你记账 本 进行明细登 记、 收入 度 出情况及余额查询、赤 字提醒 、每周侮 月厚瘦 的汇总、资金流量分析
２ ０ ｌ ２ 年 ，Ａ 组 和Ｂ组优 秀率 分 别 是 ３ ９ ． ５ ％
（ 下接第７ ３ 页 ）
一
２ ０ １ ３ 年６ 月刊 ３ ． ４ 结合 专 业背 景 的学科 交 叉教 学改 革
公 司信 息化 某公司各部 门信息维护 、 部 门内部人员信 管理 系统 息维护 、部 门信息查询 与统计 、人员 信息查 询与统计 、公 司人员变动情况分析
对某公司客户信 息 进行管理 ， 包括维护客户 信息 ：电 话、 传真 、电子邮件 、所在省份 、 客 企业客户信息 户状态 、客户级别 、 客户备注等 ， 在登录界面 管理系统 菜单 中设置用户名和密码 ，以提高数据的安全 性， 实现添加 、修改 、删除 、 查找 、 数据统计 功能 ，为客户举行年末抽奖活动
３ 教 学 效 果 评 价 与 分 析
在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ＶＢ Ａ教 学 过 程 中 ，笔 者 在 教 学 内容
答 辩 安 排
和教学方法上都进行 了改革和尝试 ，将计算思维
作 为 学 生 应该 具 备 的一 种 核 心 能力 进 行 培 养 ，将
每组提交材料
帮助学生充分理解该学科的基本原理和数据处理
《Excel中的数据计算——公式》教学设计方案
《Excel中的数据计算——公式》教学设计方案《《Excel中的数据计算——公式》教学设计方案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！学习主题介绍学习主题名称：Excel中的数据计算——公式主题内容简介：该课程选自高一级信息技术基础(信息技术(必修))课本的第三章《信息的加工与表达》中的3.2《表格信息的加工与表达》的“利用数值计算分析数据”的教学内容来制作成微课来进行教学。
在本微课程中将引导学生对表格中的数据进行统计，指导学生为需要统计的数据编写公式，让计算机自动计算出数据，在本微课程中学生将通过学习和动手尝试，让编写的公式能够自动计算出结果，并且能把编写的公式应用到其他的记录中，让所有的记录都能自动计算出结果，从而很好地激发了学习兴趣，为下课程的利用函数计算数据打出好基础，也激发了学生学习的信心。
学习目标分析1. 知识与技能 1) 知道Excel中利用公式计算的操作步骤。
2) 知道编辑公式时应该用单元格名称代替单元格数据参与计算。
3) 知道单元格名称是用该单元格的所在列与所在行来表示。
4) 知道Excel中怎么复制公式。
5) 知道复制公式后，应该检验复制的公式是否正确。
2. 过程与方法1) 能够编辑公式计算出数据。
2) 能够利用填充柄复制出公式。
3) 懂得怎样检验复制的公式。
3. 情感态度与价值观让学生通过对表格中总分成绩的计算，从而获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
学情分析前需知识掌握情况：高一级的学生喜欢新、奇、特的事物，接受能力也较强，但Excel中的数据统计比较单调、无趣，特别是利用公式计算数据，需要学生动脑编写公式才能让计算机自动计算出数据，因而一些学生不喜欢，产生抵触情绪。
对微课的认识：学生此前接触微课较少，对微课的学习模式和学习方法、方式了解不多，但大部分学生对微课的教学方式感兴趣，表示愿意通过自主学习微课来提高操作能力。
大部分学生对微课的教学方式感兴趣，表示愿意通过自主学习微课来提高Excel编辑公式的操作技能技巧。
excel课程设计思路
excel课程设计思路Excel课程设计思路导言：Excel作为一款功能强大的电子表格软件，广泛应用于数据分析、报表制作、项目管理等方面。
设计一门Excel课程，旨在帮助学员掌握Excel的基本操作和高级应用，提升工作效率和数据处理能力。
本文将从课程目标、内容安排、教学方法和评估方式等方面进行阐述。
一、课程目标1. 培养学员熟练掌握Excel的基本操作，包括数据输入、格式设置、公式计算等。
2. 培养学员掌握Excel的常用函数，如SUM、AVERAGE、IF等，能够灵活运用于数据分析和统计。
3. 培养学员掌握Excel的高级功能，如数据透视表、条件格式、图表制作等，能够进行复杂数据处理和报表制作。
4. 培养学员掌握VBA编程，能够通过编写宏实现自动化操作和功能扩展。
二、课程内容安排1. 基础操作篇1.1 Excel界面介绍和常用快捷键1.2 数据输入和编辑1.3 单元格格式设置1.4 行列操作和单元格合并2. 公式与函数篇2.1 公式基础：运算符、优先级等2.2 常用函数：SUM、AVERAGE、MAX、MIN等 2.3 逻辑函数：IF、AND、OR等2.4 查找函数：VLOOKUP、HLOOKUP等3. 数据处理篇3.1 排序和筛选数据3.2 条件格式化3.3 数据透视表的使用3.4 数据分析工具：目标查找、数据表等4. 图表制作篇4.1 常用图表类型及选择4.2 图表元素的添加和格式调整4.3 制作动态图表4.4 图表与数据的联动5. VBA编程篇5.1 宏的录制和运行5.2 VBA基础语法：变量、循环、条件判断等5.3 编写自定义函数5.4 实例：通过VBA实现数据处理和报表自动生成三、教学方法1. 理论讲解：通过幻灯片展示和讲解，介绍Excel的相关知识点和操作技巧。
2. 案例演示：通过具体案例，演示Excel在实际工作中的应用场景，引导学员理解和掌握方法。
3. 实践操作：为学员提供实际数据和练习题，通过实际操作巩固所学知识。
基于计算思维的Excel课程教学改革初探
作者 简介 ：李 花 （ １ ９ ７ ２ 一 ），女 ， 吉林 延 吉人 ，硕 士 ，讲 师，研 究方 向为计 算机应用；
人 都 应具 备 的基 本 技 能 。Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教 学 面对 的大
多 为文科 类学 生 ，一 般来 说 ，文科学 生在数 学 基 础和逻 辑思维 能力 上和 理工科 学生有 一定 的 差距 。而计 算思 维能力 的培养 ，是 一个 循序渐 进 的过程 ，不 可能靠 哪一 门课程一 蹴 而就 。因
能力。
Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 提 供 的几 个 重 要 的 数 据 分 析 方 法 ，模 拟 运 算 表 、单 变 量求 解 、规 划求 解 等 。学 生 应具 有 建 模 的 能力 。利用 单 变 量 模 拟 运算 表 观 察 一 个 未知 数对 公 式 结 果 的 影 响 时 ，学 生 可 以创 建 数 学模 型 Ｙ－ － ４ｘ ） ，并 把数 学 模 型转 化 成Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的计算 模 型 ，
也 开 设 了有关 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的选修课 。Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的应用 非 常广 维 旨在 提 高 学 生 的 信 息 素 养 ，培 养 学 生 发 明和 泛 ，无论哪一个行业 ，只要和数据打交道 ，它几 创 新 的 能 力 ， 以及 处 理 计 算 机 问 题 时 应 有 的 思 ｘ ｃ ｅ ｌ 课 乎都是首选工具。与之相悖 的是 ，Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 课程 的教 维 方 法 、表 达 形 式 和 行 为 习惯 。 我 校 在 Ｅ 学地位越来越得不 到重视 ，面临着严重 的信任危 程 教 学 中 引 入 了 计 算 思 维 的 概 念 ，在 培 养 学 生 机 。主 要 原 因在 于 ：教 学 中过 分 注重 操 作 细 节 ， 兴 趣 ，也 使 得 理论 和实 践 相脱 离 ，造 成 了学 生 缺 乏 独 立 分 析 和综 合 应 用 的能力 。这 和本 课 程 培 养 的计 算 机 实 践 能 力 和 计 算 思 维 能 力 方 面 进 行 了
基于计算思维的Excel案例教学研究(全文)
基于计算思维的Excel案例教学研究XX：TP391.6计算思维是由美国卡内基.梅隆大学计算机系主任周以真教授在20XX年提出的教育理念。
周以真教授对计算思维的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
信息社会中计算思维应该和阅读、写作、算术一样，成为每个人必须具备的基本技能。
必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务。
为了落实大学计算机课程教学中计算思维能力培养的目标，教师应充分考虑学科专业特色，针对不同类别的专业，制定不同的教学内容和教学方案。
Excel作为最流行的数据处理和统计分析软件，广泛应用于治理、统计、财经、金融等领域。
Excel教学是大学计算机基础教学的重要组成部分，也是经管专业学生的必修内容，很多高校也开设了Excel相关的公共选修课程。
Excel 教学是大学培养文科学生计算思维能力的重要手段。
1 Excel课程教学现状分析Excel的应用非常广泛，只要涉及到数据处理，就可以选择使用Excel来解决。
目前的Excel课程教学中存在着几个主要问题：1.1 狭义工具论。
目前，在Excel教学过程，很多教师把Excel仅仅作为数据处理工具介绍，着重讲解Excel的操作细节。
教学场景往往是：一边教师先简单介绍Excel菜单功能，再详细演示操作过程；另一边，学生被动接受传授的知识，然后依照教师讲解重复操作。
这种“软件培训式”的教学使学生认为学习Excel 就是学会如何使用Excel工具，使学生缺乏自主思考和独立解决问题的能力。
1.2 教学内容缺乏针对性和灵活性。
不同专业学生的Excel 课程采纳相同的教学大纲、教学内容和教学案例。
使得学生认为Excel课程和本专业的其他课程没有关联，缺乏对Excel课程学习的兴趣和动力，对课程的学习没有给予足够重视。
1.3 教学模式落后。
execl培训课程设计
execl培训课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握Excel的基本操作，包括单元格的编辑、格式设置、数据录入等。
2. 学生能够理解并运用Excel中的公式和函数进行数据计算。
3. 学生能够运用Excel图表功能，创建并编辑不同类型的图表，以展示数据分析结果。
4. 学生能够掌握数据筛选、排序和条件格式等数据处理技巧。
技能目标：1. 学生能够熟练运用Excel进行数据整理和计算，提高数据处理能力。
2. 学生能够运用图表对数据进行可视化展示，提升数据分析技能。
3. 学生能够运用Excel进行数据分析和决策，培养解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习Excel，培养对信息技术的兴趣和热情，提高信息素养。
2. 学生在团队协作中，学会分享和交流，培养合作精神。
3. 学生在解决实际问题时，能够运用所学知识，体会信息技术在生活中的重要性，增强实践能力。
课程性质：本课程为实用技能培训课程，以实践操作为主，结合理论讲解，培养学生的动手能力和实际应用能力。
学生特点：学生具备基本的计算机操作能力，对Excel有一定了解，但熟练程度不一。
教学要求：教师应注重个体差异，采用分层教学，使学生在掌握基本知识的同时，提高实践操作能力。
通过实际案例和任务驱动，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和解决问题的能力。
同时，关注学生在课程中的情感态度变化，引导他们树立正确的价值观。
在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，以便进行有效的教学设计和评估。
二、教学内容1. Excel基本操作与界面认识：包括工作簿、工作表的基本操作，单元格的选取、编辑、格式设置等。
- 教材章节：第一章 Excel概述与基本操作2. 公式与函数的应用：讲解常见的公式和函数，如SUM、AVERAGE、COUNT等，并举例说明其应用。
- 教材章节：第二章 公式与函数3. 数据处理技巧：涉及数据排序、筛选、条件格式、数据验证等操作。
- 教材章节：第三章 数据处理技巧4. 图表制作与编辑：介绍不同类型的图表及其适用场景，教授如何创建、编辑图表，以及美化图表的技巧。
人教版高一信息技术必修一教学设计4.1Excel的基本操作
教学方法与策略
1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法
重点题型整理
1.题型一：Excel的基本概念和功能区
题目：请简述Excel的基本概念，并指出Excel的主要功能区及其功能。
答案：Excel是一款电子表格软件，用于处理和分析数据。主要功能区包括：文件菜单区（用于文件的新建、打开、保存、关闭等操作）、快速访问工具栏（用于常用工具的快速访问）、名称框和编辑栏（用于单元格的引用和编辑）、工作表标签（用于切换不同的工作表）、行号和列标（用于定位单元格）、单元格编辑区（用于输入和编辑数据）、状态栏（显示当前单元格的行列信息、数据格式等信息）。
人教版高一信息技术必修一教学设计4.1 Excel的基本操作
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容
本节课的教学内容来自于人教版高一信息技术必修一第四章第一节“Excel的基本操作”。本节内容主要包括以下几个部分：
1.了解Excel的工作界面及各个功能区的功能；
2.掌握Excel的基本操作，如插入、删除单元格、行、列；
然而，我也意识到教学中存在的一些不足：
1.在讲解公式和函数时，部分学生反映难以理解，可能是因为我对这些概念的解释不够清晰，或者学生之前的知识基础不够扎实。
2.课堂上的时间分配可能不够合理，导致在某些环节过于拖延，而在实践操作环节又显得有些紧张。
中职院校Excel教学中的计算机思维培养
关键词 ： 中职学校； Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学； 计算机 思维
中职学校 是以培养 社会实践技能为主的， Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教 学的 要求 日益提高， 学生 除了掌握必要 的技 能之外， 还需要具备 最终 目的是培养 学生掌握Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ￣识， 并且能够在社会 实践 主动学习的能力， 及时根据外界 岗位变化而锻炼 自己的专业 中对其 熟练应 用 。 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 课 程是 中职学 校的基 础计算 机课 能力。 计算思维激发学生学习积极性 的重要基础， 因此基于
摘
要： 计算机Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 课 程是中职院校计算机基础课 程之一， 也是中职生所必须要 掌握的知 识。 文章以中职院校 培养学生计
算机思 维的重要 作为切入 点， 阐述中职 学校Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学中所存在的问题 ， 最后 结合教学现 状提 出培 养学生计算机 思维 的具
体对 策。
应用职业教育的中职 院校在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学中应该培养学生的计 算思维能力。
２ 中职学校Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学中培养学生计算机思维遇到的困境 在 中职学校 的Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教 学中培养学生树立 良好 的计算思 维具有重要 的意义 ， 然而由于种种因素的影响导致中职学校 在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 课程教学中培养学生计算机思维方面面临诸多的困 境， 具体表现在： ２ ． １中职Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学模式单一、 缺乏 系统性的教学体 系 根据调查中职学校的９ ０ ％以上 的学生都要掌握Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 知
程， 学生要熟练 地掌握Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 实践操作技能必须要树立 良好 的计算机 思维 ， 只有这样才能将Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ￣识应用到实践中。 然 而目前中职学校在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学中存在 重操作、 轻思维 的现象， 结果造成学生被动地接受Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 知识， 而对于Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 思维 没有 切实地领会。 因此 本文结合教学现 状对 中职学校Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学 中关于学生计算机思维培养 的策略进行研究， 希望为社会培 养更多的优秀应用型人才。 １ 中职院校Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学 中计算机 思维培养 的重要性 计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、 设 计系统和理解人类行为 的系列思维活动。 计算思维的本质是 抽象和 自动化 的， 是 以可行和构造作为特征的构造思维。 中 职院校是培养学生社会实践能力的重要场所， 培养学生的社 会实践能力必须要 以培养学生解决实际问题能力为核心， 实 践证 明学生解决实 际问题 的能力取决于学生的思维 。 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 是中职学生必须要掌握的计算机基础知识 ， 所 以在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教 学中必须要培养学生的计算思维能力： 首先在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学 中 培养学生的计算思维有助于学生利用Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 解决实际问题 。 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 课 程 是中职 院校 的计算 机公共基 础课 程 ， 学生学习 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 不仅是要掌握其操作技能 ， 而且还必须要懂得如何利 用Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ￣ Ｈ 识去解决实际问题 。 根据对中职学生的调查发现， 中职学生对于Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的应 用仍然局限在简单 的表格制作 中， 而对于如何利用Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 解决实际 问题 还存在不少的问题 。 计 算 思维 是培 养学生利用计算机知识解决 实际问题的思维模 式， 因此在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学中培养学生的计算思维 ， 可以让学生在 学习的过程中逐渐形成解决实际问题的思维模 式， 从而提高 了学生的实践应用 能力； 其次培养 中职学生Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的计算思 维有助于提升学生的创新思维。 计算思维 能力培养就是要让 学生具备思考问题的习惯， 让学生懂得如何就某一 问题主动 寻求解 决的方式思 维。 计算 思维的培养 也是 学生发 散思维 的培养， 因此通过计算思维培养能够让学生在遇 到问题 的时 候可 以通 过充分的思维发散而寻求到创新的解决方法； 最后 在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学中培养 学生的计算思维有助于提高学生的学习 积极性。 在职业 教育新常态环境下， 社会对中职院校 学生的
计算思维培养课程设计
计算思维培养课程设计1. 引言1.1 概述计算思维是一种通过运用计算机科学的基本原理和技术以及利用逻辑思维和问题解决能力来解决问题的思考方式。
在现代社会中，计算思维已经得到广泛应用，并成为了人们日常生活和工作中必不可少的一种能力。
因此，针对培养学生的计算思维能力，设计一个完整而有效的课程显得尤为重要。
1.2 文章结构本文主要围绕计算思维培养课程设计展开讨论。
首先，在引言部分介绍了计算思维的概念和重要性。
之后，将重点探讨设计这一课程所需要遵循的原则和准则，包括目标明确和可量化性、多元化教学方法和资源以及基于实践和动手实验。
接着，详细介绍了该课程设计涉及到的具体内容与活动安排，包括程序设计与编码能力培养、逻辑思维与问题解决能力训练以及数据分析与信息处理技能提升等方面。
最后，总结了本文所提出的课程设计要点，并展望了其可能带来的效果。
此外，本文还探讨了推广计算思维培养课程的意义和方法建议。
1.3 目的本文以计算思维培养课程设计为主题，旨在通过深入分析和研究，为培养学生的计算思维能力提供一套全面且可行的教学方案。
通过合理设定课程目标、采用多元化的教学方法以及提供丰富的资源和实践机会，帮助学生掌握并运用计算思维解决问题的能力。
同时，通过对该课程设计内容及活动安排进行详细阐述，使读者能够全面了解该课程的具体内容和特点。
最后，在总结部分展望课程设计可能带来的效果，并提出推广计算思维培养课程的意义和方法建议。
2. 计算思维的重要性2.1 定义和概念计算思维是指一种解决问题和理解世界的方式，它强调通过抽象、逻辑推理和算法设计来处理复杂问题。
计算思维与计算机科学密切相关，但并不仅限于编程或使用特定的技术工具。
它是一种广泛适用于各个领域的思考方法，能够提高人们在面对问题时的分析、创新和解决能力。
2.2 在现代社会中的应用计算思维在现代社会中具有广泛的应用价值。
首先，在科学领域，它为科学家们提供了一种更高效、更精确、更系统性地进行实验设计、数据处理和模型构建的方法。
excel课程设计大纲
excel课程设计大纲一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握Excel的基本操作，包括数据输入、公式运用、数据排序和筛选、图表制作等，培养学生运用Excel进行数据分析和管理的能力。
1.了解Excel的基本功能和操作界面。
2.掌握数据输入和编辑的方法。
3.熟悉常用公式的运用和自定义公式的创建。
4.了解数据排序和筛选的原理及应用。
5.掌握图表的基本类型和制作方法。
6.能够独立完成数据输入和编辑操作。
7.能够运用常用公式进行数据计算。
8.能够根据需求进行数据排序和筛选。
9.能够制作各类图表并分析数据。
情感态度价值观目标：1.培养学生对计算机技术的兴趣和好奇心。
2.培养学生运用Excel解决实际问题的能力。
3.培养学生团队合作和分享精神。
二、教学内容根据教学目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.Excel基本功能和操作界面。
2.数据输入和编辑方法。
3.常用公式的运用和自定义公式的创建。
4.数据排序和筛选的原理及应用。
5.图表的基本类型和制作方法。
教学大纲安排如下：第1-2课时：Excel基本功能和操作界面。
第3-4课时：数据输入和编辑方法。
第5-6课时：常用公式的运用和自定义公式的创建。
第7-8课时：数据排序和筛选的原理及应用。
第9-10课时：图表的基本类型和制作方法。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
1.讲授法：用于讲解Excel的基本功能和操作方法。
2.讨论法：用于探讨数据分析和管理的实际案例。
3.案例分析法：通过分析具体案例，使学生掌握Excel在实际工作中的应用。
4.实验法：让学生亲自动手操作，巩固所学知识。
四、教学资源本课程所需的教学资源包括：1.教材：《Excel入门与实战》。
2.参考书：《Excel高级应用技巧》。
3.多媒体资料：教学PPT、视频教程。
4.实验设备：计算机、投影仪。
以上教学资源将有助于实现本课程的教学目标，提高学生的学习效果。
计算思维在excel教学中的应用
在职场中灵活应用公式和函数进行计算，利用 Excel 对数 据管理分析是信息时代职场人士的必备技能，Excel 电子表格 中 Excel 公式和函数扮演着非常重要的角色，Excel 公式构成如
图 1 一般公式构成
图 1 所示，公式以等号“=”开头，由常量、单元格区域引用、函数 和运算符组成，公式的结果能够自动更新。函数模型如图 2 所 示，每一个函数都能完成某一个功能，需要用户输入一些参数 (也有不需要参数的)，函数就能返回一个结果。
图 2 函数模型 Excel 的内置函数共包括 11 类几百个函数在教学中不可能 对函数逐个讲解且达到熟练应用的程度，Excel 的函数按照使 用可以分为数据统计、汇总、查找和引用、数组函数，不同的专 业用到的函数不同，那么在有限的教学如何才能让学生掌握函 数的使用方法来解决实际问题呢？培养创新人才的一个重要 内容就是要潜移默化地培养他们的计算思维。无论哪个学科， 有突出的计算思维能力都将成为新时期拔尖创新人才不可或 缺的素质[3]。培养具有计算思维能力的高级人才的将是高校教 学的一项重要的长期任务，在 Excel 公式和函数教学中把培养 具有计算思维的人放在首位，从而探索在学生掌握了教学案例 中函数使用以后，在以后专业中用到函数就要靠掌握的公式和 函数方法来解决问题。
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044(2019)33-0106-02
开放科学(资源服务)标识码(OSID)：
1 背景
为适应互联网+、大数据、信息技术、人工智能普及的新时 代，“计算思维”与信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任 共同作为信息技术学科核心素养列入新课标中。大学各个学 科专业对计算机能力要求不断提高，不仅要求学生掌握软件的 使用，培养学生的计算思维能力也迫在眉睫。2006 年 3 月，任 美国卡内基•梅隆大学 (CMU) 计算机科学系主任周以真教授首 次提出了“计算思维”的概念。周以真教授将计算思维定义为 运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人 类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动[1]。当 前，国内比较权威的当属“新版普通高中信息技术课程标准”对 计算思维的界定：计算思维是以计算机领域的学科方法界定问 题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据，通过判断、分析与 综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案，总 结利用计算机解决问题的过程与方法，并可迁移到与之相关的 其他问题解决中的一种学科思维[2]。掌握计算机这个工具，学 会使用计算思维去分析、抽象、建立模型，再用计算机自动化处 理，将是现代大学生在以后工作生活中成为拔尖创新人才的核 心素质，而培养具有计算思维的人才将是我们培养人才的长期 且艰巨的任务。
《Excel数据处理》微课程设计方案
《Excel数据处理》微课程设计方案基本信息县（市、区）学校姓名学科信息技术能力维度□学情分析√教学设计□学法指导□学业评价所属环境□多媒体教学环境√混合学习环境□智慧学习环境微能力点B2微课程设计与制作教学环境混合学习环境教学主题Office办公软件之表格数据处理选题意图表格数据处理涉及知识点较多，操作较为繁琐，学生常常出现“听都会，操作就废”的现象，将操作要点以微课形式，课堂上发送给学生，作为其听课的辅助，有助于后进生及时掌握课堂知识点。
教学对象职专一年级学生教学目标掌握Excel数据处理的方法，包括：分类汇总、自动筛选和高级筛选。
教学用途□课前预习√课中教学√课后巩固□其他根据本节课的教学内容与重难点,让学生在视频的引导下辅助学习,更好地掌握本节课的教学重难点。
知识类型□理论讲授型□推理演算型√技能训练型□实验操作型□答疑解惑型□情感感悟型□其他制作方式□拍摄√录屏□动画□其他（可多选）预计时长9分钟微课程设计教学过程（以时间为序具体描述微课的所有环节，至少包含导课、主体内容和小结三部分）设计意图（从教学方法、学习任务单、案例选取、内容编排呈现、互动设计、技术运用等方面进行说明）一、导入：展示一张未处理的数据表，让学生查询数据，感受未处理的数据表查询数据的困难度，引出表格数据处理的意义。
二、操作演示1、排序选中要数据处理的表格数据，单击工具栏“排序和筛选”中的“升序/降序”，对数据进行排序；当排序条件较多时，使用“自定义排序”：1、教学方法办公软件的技能学习，步步是重点，一步不可缺，学生在学习中常常会出现，老师讲课听的都懂，一到自己操作，就问题频出。
在课堂上通过各操作技能点小微课，可以帮助学生及时回顾操作要点，掌握知识。
因为学生的基础水平不同，使用微课程帮助学生按需学习，并支持和促进学生的自主学习，此时教师能够对学生进行个性化观察与指导，丰富教学形式，促进教学改革。
2、学习任务单以学情为出发点，以完成教学任务为最终目标，把教学总目标进行细化，以不同的任务分散到任务单中的各个小题，难度则呈递进式，逐步提高学生的学习能力。
计算思维能力培养在Excel课程教学中的落实
计算思维能力培养在Excel课程教学中的落实作者：廖方贤来源：《科学与财富》2018年第36期摘要：Excel课程是高校非计算机专业学生学习的重要内容。
如何把计算思维能力有效培养到具体Excel课程中不是一件容易的事情，是高校计算机基础教学过程中面临着最大的挑战。
本文通过对计算机思维、计算思维下的Excel教学方案、计算思维能力培养在Excel课程教学中的落实进行综合分析。
关键词：计算思维；Excel；函数；排序计算思维主要是指充分使用计算机科学基础概念来对问题进行求解，系统设计、广大民众行为理解的一种思维活动，通过约简、嵌入与转化、仿真等方法能够把一个复杂、困难的问题通过使用计算机来求得它的思维方法，这一过程的核心就是一种抽象与自动化。
高校开展Excel课程的基本目标是让广大学生能够充分掌握更多计算机基本操作技能，这样还能够有效提升高校教学质量。
1.关于计算机思维计算机思维通常是指广大民众使用计算机的思维来运转计算机，计算机设备自身没有思想。
计算机语言中抽象的“思想”绝大多数都存在大脑中，在一定程度上计算机语言思想和方法就被彻底分离，绝大多数计算机思维并没有人大脑思维那样灵活[1]。
计算机之所以能够比广大民众人类大脑能够快速准确的进行计算，计算机能够有效克服人类自然语言中存在的缺陷。
计算机能够准确快速的进行计算主要原因是硬件与软件之间的分离，程序和数据之间的分离。
从人类自然语言这个角度分析来说，方法和对象，思想和对象能够进行分离。
以上这些分离使得计算机程序语言中的各种命令与信息数据，都能够在短时间内非常精确的指称计算机内存中的确定区域。
计算机在进行计算时，就不会像人类大脑那样去思考。
左半脑中的某一个词语称的是一个很难真正确切的右半脑图景，而是有着一块能够确定“地址”的内存区域。
在这种条件下计算机就能够进行快速准确的计算。
计算机程序语言是一种高度形式化语言，通常这种语言和它要进行处理的对象是严格进行分离的[2]。
计算思维《Excel应用—数据与处理》教学案例探讨
计算思维《Excel应用—数据与处理》教学案例探讨概要：EXCEL课程作为计算机教学的重要组成部分，对计算思维的应用较为频繁，这主要基于计算思维对该课程教学的重要作用。
一方面，计算思维趋于概念化，它不只是简单地对计算机中出现的数据或者表格进行编程，而是应用计算机教学中的理论知识对遇到的问题进行抽象地多层次思考，提出合理的解决措施。
另一方面，计算思维是数学和工程思维的互补与融合，它能使EXCEL教学更加全面、具体，对EXCEL教学水平的提高具有极其重要的作用。
从学科的特点和深层价值出发，按照学科知识的内在结构重组教学内容，形成具有一定内在联系的相对独立的结构单元。
教学案例一：在教学中介绍EXCEL软件界面时，同学们最先接触到的是单元格的编码。
其中行用1，2，3……的数字编码；列编号用A；B；C……英文字母编码。
对此，教师提出两个问题：一张表格最多可以有256列；26个英文字母如何编写这个列编号？猜猜Z列之后的列编码是什么呢？未曾使用过EXCEL的学生，一般难于猜测到Z列之后的编码是AA列。
当学生拖动工作表看到后续的列编号时，有恍然大悟之举。
在此基础上，进一步举出生活中的编码案例（如学号、考号、小区房屋编码），或者说说编码在日常生活、工作管理中的运用与设想（列举超市物品管理、条码、二维码的运用、产品序列号等），从而让学生树立编码思维：信息编码的目的在于为计算机中的数据与实际处理的信息之间建立联系，提高信息处理的效率。
学生计算思维养成：信息编码是计算机信息处理的基础。
如何给信息编码，才能高效、科学地对信息进行管理和处理呢？在教学中注重引导学生对日常生活中对信息编码的理解和思考，学会给信息合理编码，为数据的分析与处理后续主题教学打下思维基础。
第二，通过探究EXCEL软件处理信息的过程，体验计算思维的核心思想。
教学案例二：EXCEL软件的公式与函数是该软件数据处理的核心。
其中，公式法学生容易理解，但对初次接触函数的初中八年级学生来说，函数还是一个抽象的概念。
中职计算机教学中的计算思维培养——以Excel课程为例
以社会实践技能为主要教学内容的中职教学，是目前教育体系中一个重要的分支。
Excel 教学更是中职计算机教学中的一个重要内容。
本文是以Excel 教学为例，来培养学生在计算机课程中所需要具备的计算思维，以应对学习掌握与技能实践的社会需要。
一、中职院校Excel 教学中计算机思维培养的重要性计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的系列思维活动。
其本质是以抽象事物其内涵以及自动化来模仿实现的行为。
中职院校以理论与实践并重的教育理念来培养学生，以Excel 课程的教授为例，让学生在基础知识中进行学习，然后再进行提升，让思维品质再登一个台阶。
Excel 课程是计算机基础知识的重要教学内容。
课堂教学中，从简单入手，以生活应用为辅，来推行计算思维品质的萌芽、生根与发展。
一张简单的表格需要输入的内容经过一系列的设置，求得最后的结果，这其中穿插着许多的思考与实践。
当然在这个过程中，还存在着不少的困惑与问题，但是我们坚信以思维品质为主，发现问题、研究问题以及总结归纳必然能够成为我们教学致胜的法宝。
其次以创新思维培养为隐线，让学生在操作中学习、创新、实践。
对于问题的出现，我们需要以多方向来思考，在多个可行性方案之中寻求一个最佳的、合理的解决问题的步骤。
通过此教学活动不仅能够使学生掌握技能，更能以思维提升来归纳演绎其内涵与品质。
二、中职学校Excel 教学中培养学生计算机思维遇到的困境1.重实践，轻体系由于中职学校是培养社会需要的实践技能的人才，所以对于学生的实践技能重视程度比理论要多。
这样也就导致了一个严重的后果，就是学生在技能掌握的同时，缺少了整个知识体系的建立，对于Excel 课程教学亦是如此。
在中职教学的课堂中，一般也倾向于讲练完成，这里的讲不是一个知识体系的建立，而是面对问题快速解决的开场白。
我们的计算思维穿插在Excel 课程教学中，应该让其成为知识体系的一种驱动。
但是我们现实教学中还存在着不少这样重实践，轻体系的现象。
excel教学课程设计
excel教学课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握Excel的基本操作，包括数据的录入、编辑、格式化，以及简单的公式和函数的应用。
此外，学生还应掌握如何进行数据排序、筛选和分类，以及如何使用图表来展示数据。
在技能目标方面，学生应能够独立完成Excel的制作，并能够根据实际需求选择合适的功能进行数据分析。
在情感态度价值观目标方面，学生应培养对Excel工具的兴趣和积极性，认识到Excel在生活和工作中的重要性，并能够合理利用Excel提高工作效率。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括Excel的基本操作、公式和函数的应用、数据处理和图表制作。
具体包括以下几个方面：1.Excel的基本操作：包括启动和退出Excel、工作表的创建和编辑、单元格的选定和编辑等。
2.数据的录入和编辑：包括数据的录入方法、数据的编辑技巧、数据的格式化等。
3.公式和函数的应用：包括公式的输入和编辑、常用函数的使用、函数的嵌套等。
4.数据处理：包括数据的排序、筛选、分类等。
5.图表的制作：包括图表的类型、图表的编辑和格式化等。
三、教学方法本课程的教学方法包括讲授法、操作演示法、练习法和小组讨论法。
在教学过程中，教师首先通过讲授法向学生介绍Excel的基本概念和操作方法，然后通过操作演示法展示具体的操作步骤，接着学生通过练习法进行实际操作，巩固所学知识。
最后，教师学生进行小组讨论，分享学习心得和经验，提高学生的实际应用能力。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、多媒体课件、实验设备和网络资源。
教材主要用于向学生提供学习内容和参考资料，多媒体课件用于辅助教学，使学生更加直观地了解Excel的操作方法。
实验设备为学生提供实际操作的机会，提高学生的动手能力。
网络资源包括在线教程、视频教程等，学生可以利用这些资源进行自学和拓展学习。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试。
平时表现主要评估学生在课堂上的参与程度、提问回答和小组讨论的表现。
excel的课程设计
excel的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解Excel的基本功能，掌握数据录入、编辑、格式设置等基本操作。
2. 学生能够运用公式和函数进行数据计算，如加减乘除、平均值、最大值、最小值等。
3. 学生能够掌握数据排序、筛选、图表制作等数据分析方法。
技能目标：1. 学生能够熟练运用Excel进行数据整理和计算，提高数据处理效率。
2. 学生能够运用图表展示数据，提高数据可视化能力。
3. 学生能够通过实际操作，培养解决问题的能力和团队协作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到Excel在日常生活和学习中的重要性，激发学习兴趣。
2. 学生通过解决实际问题，培养自信心和成就感，形成积极的学习态度。
3. 学生在团队协作中，学会尊重他人，培养良好的沟通能力和合作精神。
本课程针对中学生设计，结合学生特点和教学要求，注重实践操作，让学生在掌握Excel基本技能的同时，提高数据处理和分析能力。
课程目标具体、可衡量，便于学生和教师在教学过程中明确预期成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. Excel基本操作：包括工作簿、工作表的基本操作，数据录入、编辑、格式设置等。
- 教材章节：第一章 Excel基本操作- 内容列举：新建、保存、关闭工作簿；选定、插入、删除工作表；数据录入、编辑、填充；单元格格式设置。
2. 公式与函数：讲解常用公式和函数的使用，如加减乘除、平均值、最大值、最小值等。
- 教材章节：第二章 公式与函数- 内容列举：常用运算符；相对引用、绝对引用；求和、平均值函数；查找与引用函数。
3. 数据分析：介绍数据排序、筛选、图表制作等方法。
- 教材章节：第三章 数据分析- 内容列举：数据排序、筛选；图表类型及创建；条件格式、数据透视表。
4. 实践应用：结合实际案例，让学生运用所学知识解决问题，提高数据处理和分析能力。
- 教材章节：第四章 实践应用- 内容列举：实际案例分析与操作；团队协作完成数据分析任务；成果展示与评价。
大数据时代用计算思维让数据说话——以《表格数据的处理》一课为例
信息技术课tougao4@47JUN 2018 NO.11的解答更易于理解和领悟，相互间的讨论也更有助于知识的内化和吸收，教师可对解答的结果进行点赞，并评选每日“最佳答案”和每周“最佳答题者”。
依托QQ空间这一网络交流平台，创建一个让学生在课外能够求知解惑的“环境”，形成一个师生、生生基于移动终端就能即时产生交互研讨的“习惯”，用学生最适应的网络交流形式，让学生在课堂之外的延展学习不再受时间、地域等外在因素的影响，把刻板的知识技能教学衍化成QQ空间里有趣的互动问答游戏，最大化凸显学科教学的实效性。
教师应以数据采集为根本，以数据分析为辅证，在“启赏识，促成长”理念的引领下，充分利用移动终端与网络互联的高效与便捷特性，让衍生的数据交互结果助力并促进教育教学各方面的长效发展，进而构建信息技术与学科深度整合的融通环境。
大数据时代用计算思维让数据说话——以《表格数据的处理》一课为例崔晓蓬 西安交通大学苏州附属中学● 大数据时代：课例设计背景在大数据时代，以“互联网+”、大数据技术、人工智能、云计算等为核心的新一代信息技术手段正融入社会生活，也悄然改变着教育的发展。
基于大数据构建一套促进学生个性发展的教育教学体系是学校发展的一种趋势，变“一刀切”模式下的统一课堂教学为针对学生个性化发展的因材施教模式，可以培养出具有多样性、个性化，团队意识强，有国际视野的创新型综合类人才。
笔者所在学校引进了云教学系统，学生人手一台平板电脑用于课堂的学习，平板电脑自动存储学生在学习过程中产生的各种数据。
教师可以在服务器上获取这些数据，精确地分析每位学生的学习习惯、个性特征，以及对知识体系的掌握情况等，从而对每个学生的不同情况给予精确的教学辅导，促进其个性化发展。
笔者开设的“美妙课堂”公开课——《表格数据的处理》，其整节课的教学设计正是基于大数据时代背景衍生出来的，通过展示图片（如右图）引入本节课，学生看了图片后，思考幸福是什么。
试论Excel教学中的计算思维培养
Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 课 程 中设 计 到 的 公 式 和 定 理
同执行 。经 过众多学者的研究可 知 ，计
算思维 必须运 用到计 算，但
中发挥 着极 其 重要 的作用 ，其 不仅 能 帮
助 我们 高效 、快速 地 完成 任 务， 同 时也
融 合 ， 它 能 使
前来看 ，学生计 算思 维的培 养和
发展状况 仍不容
乐观 ，而 且尚存
过计 算机 的演示来完成 的 ，很多内容学 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教 学 更 加 生在观察之后 必须通 自己的想 象来完成
平常 有关 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的教 学过程 中要多给学
许 多棘 手的问题 有待解 决。本文
２ ｌ世纪 ，我 国教育部 门 已经将计 算机教 学 普及 到各 大 中小 学校 ，并要 求注 重 对 学 生进行 计 算 思维 的培养 。本 文结 合笔 者 多年从 事计 算机 类教 学 的工 作经 验展 开 讨论 ，希望 能为 计算 机教 学 的提 高 带
概念对科 学问题进 行求解、系统 设计 以 如此重要的作用，我国教育部门和相关 算机科学 的整体发展奠定坚实 的基础 。
度 的一 系列思维活动 ，建 立在计 算过程 分 认识到培 养计算 思维在 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教 学中
门必须加大管理力度 ，重视对学生计算 的运用。下面笔者将结合计算思维 的特 思维 能力 的培 养 ，以此 来提 高 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 课 点及其 在 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学 中的作用提 出几点 程 的教学 质量 ，为我 国综合科学技术水 有关 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 教学 中计 算思维的培 养措施 。
以计算思维培养为目标的Excel微课程设计
以计算思维培养为目标的Excel微课程设计“电子表格的设计与制作”是《上海市信息科技课程标准》中初中信息科技课程内容的一个部分，是计算机处理数据也是初中信息科技学业水平考试的一个重要内容。
电子表格软件有其显著的特点，那就是操作容易理解难，上手容易深入难，做练习容易解决问题难。
以往在教授这部分内容时，教师们会侧重学生基本技能的达成，关注“怎么做”，而忽略“是什么”和“为什么”。
因此基本教学方法停留在“教师讲授+学生操练”，评价方式也相对单一，学生只需要完成一定数量的练习，即可过关。
这种教学模式确实能使学生在考试中取得较好的成绩，但由于他们对所学内容缺乏一定程度的理解，因此容易遗忘，也不可能真正从思维层面和能力层面得到提升，学生“想不到”利用电子表格来解决问题，也“不会”将其应用于日常生活。
随着各学科对学生思维培养的日渐重视及“计算思维”概念的逐步深入，笔者尝试换一种思路来设计本单元，即“基于计算思维培养的Excel 微课程设计”。
课程目标掌握Excel的基本技能依然是学习的重点，包括表格的设计、数据的输入、计算、简单函数应用、图表创建等。
但除此之外，笔者将目标重点定位在以下三点：①注重思维培养。
主要是计算思维的培养，重点在抽象和建模。
②注重问题解决。
注重从问题开始的数据设计、建模、分析的全过程。
③注重自我学习。
引入MOOC模式，利用Moodle课程平台，让学生体验自我学习的过程，为他们应对未来的开放课程时代做准备。
Excel教学内容中计算思维的体现计算思维是运用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解等一系列涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
这个广为流传的定义是卡内基梅隆大学的周以真教授在2006年提出的。
计算思维的核心概念是抽象、逻辑思维、算法和纠错。
在Excel中，计算思维可以在以下几个方面得以体现。
1.抽象和自动化抽象和自动化包括两个层面的概念，其一是将社会/自然现象进行抽象，表达成可以计算的对象，构造对这种对象进行计算的算法和系统，来实现社会/自然的计算，从而通过这种计算发现社会/自然的演化规律；其二是强调用社会/自然可接受的形式（如多媒体、虚拟现实、自动控制等）来展现计算及求解的过程与结果。
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以计算思维培养为目标的Excel微课程设计“电子表格的设计与制作”是《上海市信息科技课程标准》中初中信息科技课程内容的一个部分，是计算机处理数据也是初中信息科技学业水平考试的一个重要内容。
电子表格软件有其显著的特点，那就是操作容易理解难，上手容易深入难，做练习容易解决问题难。
以往在教授这部分内容时，教师们会侧重学生基本技能的达成，关注“怎么做”，而忽略“是什么”和“为什么”。
因此基本教学方法停留在“教师讲授+学生操练”，评价方式也相对单一，学生只需要完成一定数量的练习，即可过关。
这种教学模式确实能使学生在考试中取得较好的成绩，但由于他们对所学内容缺乏一定程度的理解，因此容易遗忘，也不可能真正从思维层面和能力层面得到提升，学生“想不到”利用电子表格来解决问题，也“不会”将其应用于日常生活。
随着各学科对学生思维培养的日渐重视及“计算思维”概念的逐步深入，笔者尝试换一种思路来设计本单元，即“基于计算思维培养的Excel 微课程设计”。
课程目标掌握Excel的基本技能依然是学习的重点，包括表格的设计、数据的输入、计算、简单函数应用、图表创建等。
但除此之外，笔者将目标重点定位在以下三点：①注重思维培养。
主要是计算思维的培养，重点在抽象和建模。
②注重问题解决。
注重从问题开始的数据设计、建模、分析的全过程。
③注重自我学习。
引入MOOC模式，利用Moodle课程平台，让学生体验自我学习的过程，为他们应对未来的开放课程时代做准备。
Excel教学内容中计算思维的体现计算思维是运用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解等一系列涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
这个广为流传的定义是卡内基梅隆大学的周以真教授在2006年提出的。
计算思维的核心概念是抽象、逻辑思维、算法和纠错。
在Excel中，计算思维可以在以下几个方面得以体现。
1.抽象和自动化抽象和自动化包括两个层面的概念，其一是将社会/自然现象进行抽象，表达成可以计算的对象，构造对这种对象进行计算的算法和系统，来实现社会/自然的计算，从而通过这种计算发现社会/自然的演化规律；其二是强调用社会/自然可接受的形式（如多媒体、虚拟现实、自动控制等）来展现计算及求解的过程与结果。
Excel数据建模就是这两个层面的具体体现。
将一个生活中的具体问题构建为一个简单的数据模型，在建构过程中，会涉及常量和变量、对象、运算符、函数、引用、公式等。
模型的建构取决于用户需求以及作者对问题的分解和界定，可以将数据模型比作一个巨大的函数，用户只需要提供或改变一些数据，模型就可以帮你求解（如图1）。
所以在Excel的学习过程中，教师带领学生从实际问题出发，通过分析、设计、构建简单的数据模型，以实现对问题的解决，从而体现“抽象和自动化”，将对学生后续的思维发展起到非常重要的奠基作用。
2.运算符和数据类型在计算机语境中，运算符和数据类型是两个基本术语，也是学习程序设计的必由之路，因为它们是计算机存储和运算的基础，是“自动化”的基础。
从Excel诞生的那一刻起，计算便是它最重要的功能，而计算必将涉及运算符和数据。
不同的运算符需要不同类型的数据参与。
虽然在Excel中不需要对数据类型做严格的细分，但其却是一个比较好的载体，能让学生明白“数值”、“文本”和“布尔”这三种基本数据类型及其相关的运算。
3.对象和属性在计算机领域中，在面向对象的程序设计中，属性是一个非常重要的概念。
而在Excel中，单元格、行、列、工作表、透视表等都是对象，仅以“单元格”为例，用户可以改变它的内容、格式（字体/大小/边框/底纹）、行高列宽、位置，这些其实都可以算作一个单元格的属性，均可以参与运算。
教学策略1.分解知识点，创建微视频Excel的知识技能和思想方法对于六年级的孩子来说会有一定难度，且学生之间差异较大，这种比较难以理解的知识、比较复杂的技能适合采用微课程形式，因为学生可以反复观看和体验。
笔者将整个Excel的知识技能点作分解和切割，每个微视频体现1～2个知识技能点，时间控制在2～10分钟（如图2）。
同时，笔者还大致划分了每节课的进度，用No.X来表示，每次上课，都会给出本节课的基本安排，学生可以根据自己的进度进行调节。
2.利用Moodle课程平台，设计配套练习配套练习分为两类，一类是基础测试，另一类是操作题。
（1）基础测试类基础测试类练习重点考查学生对知识的记忆、理解、运用和迁移能力，以及对原理和思想方法的掌握情况。
题型主要涉及填空题、匹配题、选择题。
测试题紧扣视频课程，仍以第四节课的内容为例，在L3_E1_1测试中，笔者设计了如下的测试：①如果要计算25的四次方，在单元格中应该输入_____（填空题，考查学生对“^”算术运算符的运用）；②要计算A2单元格的值乘以B2单元格的值，并把结果在C2中呈现，应该在_____单元格中输入计算公式（填空题，考查计算结果的存储位置）；③要求A2单元格的值和33相乘，应该在单元格中输入公式_____（填空题，考查公式中对单元格的引用）；④在Excel中计算322+32×55的值是_____（填空题，需要学生到Excel中计算，考查对公式和乘法运算符的正确使用）；⑤要计算（642-2020）÷4的值，需要在单元格中输入（选择题，考查对公式的应用）。
仅仅提供测试是不够的，在课程平台上进行测试的优势更重要的在于对于每个错误答案所提供的反馈。
以第5题为例，笔者设计了全面的反馈机制（如图3）。
有了反馈机制，学生就能明白自己为什么错，从而再次尝试答题。
为了鼓励学生不断改正错误，笔者将测验设置为“不限试答次数”，也就是说学生可以反复回答，直到正确为止。
但是，反复答题也是有代价的，每次答错就会有罚分。
如果这道题满分为1分的话，学生答错2次，就会被扣0.2分。
（2）操作类操作练习需要学生在表格中进行实际操作，用来解决实际生活中出现的问题，体现的是学生的综合应用能力。
3.关注生活中的问题解决（1）两个项目的完整体验整个单元有两个项目贯穿始终，一个是教学范例Ruby’s Birthday Party，涉及个人活动经费的规划和控制，重在引导学生学会设计数据模型；另一个是个人项目“我的教育费用”，由学生自己建构数据模型，涉及个人教育经费的支出和预测，同时引导学生关注自己的兴趣以及感恩父母的付出，也为有意向进入我校学习的学生家长提供参考。
两个项目均是从现实生活中的问题出发，经历数据的设计、建模和分析的全过程。
以Ruby’s Birthday Party为例，笔者提出一个场景，Ruby要举办一次生日Party，她邀请几个朋友，一起吃一顿午饭，为此，她需要准备一些食品，布置一下房间，并为每个朋友准备一份小礼物。
父母会提供一定的经费支持（预算），Ruby需要做的就是列出所需购买的物品，并求出总价，最后和预算进行比较，看是否超支，从而调整自己的开支。
视频中教师是Ruby，为范例进行讲解，但是学生在完成项目时是按照自己的需求来设计的。
这个项目的实施分为三个步骤：首先是设计表格，由于是现实生活中的问题，学生没有利用计算机求解的经验，为单价和数量均加上单位，而小计和总价都是通过自己计算或者通过计算器来计算。
待进入数据计算单元，学生便会发现，按照原先的输入方法，计算机是无法进行计算的，因此，学生便去掉了单位，利用公式算出了“小计”和“总价”。
当最后在构建数据模型的时候，学生不仅将人数“剥离”出来，而且利用if函数算出了是否超支。
当改变单价、人数或者预算时，相应的价格便会发生改变，而最后呈现出来的是一个结果――是否超支。
至此，一个数据模型便构建成功。
这个数据模型类似于一个函数，每一个函数都能完成某一个功能，它需要用户输入一些参数（也有不需要参数的），函数就能返回一个结果。
而Ruby’s Birthday Party数据模型就类似于一个函数，它的功能就是判断“是否超支”，需要提供的参数就是“人数、物品价格和预算”，返回的结果就是告诉我们“是否超支”（如图4）。
（2）练习设计从学生实际出发练习的设计精选和学生学习生活息息相关的内容。
“我的一周课表”这个作业位于第二单元“数据输入”。
通过制作这张表格，学生不仅能学会基本的操作，包括输入、合并单元格、自动填充、设置边框底纹等，而且体现了个性化，因为笔者要求学生把双休日的安排也放了进去，笔者同时用自己的方式把喜欢的课程突出显示。
因此，学生的作品无一相同（如图5）。
“运动会比赛排名”和“达人秀24点出题器”这两个作业位于第三单元“数据计算”，前者的数据来自于学校运动会的真实数据，学生需要利用rank函数对铅球比赛进行成绩排名；后者则是为学校的特色节目――“达人秀”服务的，24点比赛是其中一个现场PK项目，学生需要利用随机函数来创建。
“世外星空选课”位于第四单元“数据统计”，同样来源于真实的学校课程，每周五的下午第一节课就是学生的上课时间，学生可以从多个课程中选择一门来学习，在这个作业中，学生需要利用数据透视表对各门课程的选课人数作统计。
这些作业教师会在微视频中进行讲解，学生可以随时暂停，跟着视频同步操作。
也有些作业没有微视频，重在对已有知识的综合运用，但教师会在作业中进行提示，如“身份证信息提取”和“成绩等第转换”，这两个作业位于第三单元“数据计算”，教师给出了如下场景和操作提示。
身份证信息提取身份证是我们的身份标识，其中包含了很多信息，这里我们要尝试一下如何提取身份证中的某些信息。
我们现在有两个需求：①计算年龄，以便了解各个年龄段的人分别有哪些；②汇总1～12月每个月过生日的人分别有哪些，以便给他们准备一份生日礼物。
参考解答：①这两个问题需要我们提取的是“出生年份”和“出生月份”这两个信息；②这两个信息分别显示在身份证号的第7～10位（共4位），第11、12位（共2位）；③由于信息产生在文本中间，所以我们可以通过mid函数来提取，mid函数需要三个参数，分别为哪一个文本（如A2），从第几位开始，总共要取出几位；④年龄的计算可以通过公式“今年的年份-生日年份”来计算，由于取出的年份是文本形式，不能进行数学运算，所以可以通过value函数将其转化。
在表格中完成：①计算生日年份、年龄和生日月份；②按照年龄进行排序（用rank函数）。
成绩转换我们经常会需要将成绩转换为等第，等第转换有两种形式，同学们可以选择以下任一形式利用if函数完成。
转换方法一（较简单）合格：>=60；不合格：<60。
转换方法二（较难）优秀：>=85；合格：>=60（小于85）；不合格：<60。
教学实施及成效1.课堂结构三部曲从课堂实施来看，每节课主要分成三个部分。
首先是对上一节课作业出现的问题进行集中反馈，接着学生自行观看微视频并做练习，教师会给出进度建议。