实施图像导学,打造地理高效课堂

实施图像导学，打造地理高效课堂摘要：在深化新课程改革、推行素质教育的当下，高中地理教学中，地理图像已经成为地理教学的重要组成部分，如何在课堂教学中提高学生获取地理图像信息的能力，打造地理高效课堂成为地理教学中重点研究的课题。从地理图像导学法的概念出发，探讨了在地理课堂应用图像导学法的现实意义，最后对实施地理图像导学法的关键因素进行了分析，有效地提高了地理课堂教学中的图像导学效果。

关键词：地理教学；图像导学；地图；高效课堂

近些年，随着新课程理念的不断深入，地理教学保持了不断深化创新的势头，要求对图像和地图的理解提高到重要的地位。地理图像作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的，它可以直观、形象地展示地理事物的形态特征、数量特征和时空布特征，也可以表现地理原理和地理规律，是地理知识的综合体，起着文字所不能替代的特殊作用。掌握和使用各种图像系统对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。

高中地理教学上需要教师进行良好的导学，导学则是指教师对学习的内容进行启发、引导，使学生进行积极的思维，从一定程度上提高学生的学习积极性。因此，重视地理图像导学，不仅是地理教学研究的重要内容，也是提高读图分析能力，打造地理高效课堂的关键所在。

一、地理图像导学法的概念

图像是指根据课程标准的思想要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的由地理图和画组成的系统，这其中包括课本中的插图、附图，以及随教科书配备的地图册、教学挂图、模型标本及部分地理教学仪器示意图等。

导学是指在教师启发、指导下，学生积极思维、自觉探索、解决问题的过程。地理图导图练教学法是指以图像系统为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图像、积极思维、自觉探索，从而获取地理知识，提高地理思维能力和学习能力的教学模式。这种教学方法符合新课程的核心理念，在高中地理课堂中注重以学生为本，着眼于学生的终身学习和发展，既关注学习结果，也关注学习过程。

二、应用地理图像导学法的现实意义

高中地理教学中，运用以图像导学教学模式进行教学，不仅能活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，而且能使学生的读图分析能力得以提高；不仅能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。因此，地理图像导学法具有一定的使用价值和现实意义。

1.通过地理图像有利于培养学生学习地理的兴趣和能力

由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，应用图像导学法图像多、直观性强，图像中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，把教学内容生动形象地展现在学生面前，提出的问题富有趣味性，学生的独立思

考也容易产生学习动机，故有利于培养学生学习地理的兴趣。

另外，由于图像导学法主张在教师引导下，学生利用图像独立地思考问题、解决问题，因此有利于培养学生的各种地理能力，如：地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力等，从而形成科学的人地观，促进学生的全面发展。

2.通过地理图像可以让学生确定地理事物的位置

地理位置对一个地区的地理特征影响很大。由于纬度位置不同，则所得到的太阳光热便不同；由于海陆位置不同，则所受到的海洋湿润气流的影响便不同。学生在掌握各个国家和地区的空间概念，在地理教学中是有重大意义的。

教师讲授一个国家或地区时，可以运用地图指出这个国家或地区的地理位置，形成关于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种相关的图像，认识这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境的各个要素和各种资源。

3.通过地理图像让学生理解地理事物的规律与形态

地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展，图像在地理教学中可以表示各种地理事物的大小、高低、形状等，让学生借助于地图导学以更好地了解地理事物的规律与形态。

如：把植被分布图和气候图相对照，就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响；讲授城市和居民点的分布时，若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照，就会使学生发现，城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下形成和发

展起来的；地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状；一个国家或地区的海岸线的长度和类型；任何一条河流的长度和流向；任何一条山脉的高度和走向等等。

4.通过地理图像培养学生的思维、想象能力

在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维能力、想象能力。进入高中阶段，需要学习的不再全是简单的平面图形，而是要以平面图形或地球仪等感性形象为基础，建立起具有动感的立体空间形象。这就要求学生借助图像或简单演示进行深入细致地观察，充分发挥联想和空间想象的能力。

如：我们在观察《二分、二至日正午太阳高度和昼夜长短》图时，可引导学生：不但要看清正面的情况，还要通过想象晨昏线不停地移动的情况，在头脑中形成太阳24小时的运动轨迹。

三、有效实施地理图像导学法的关键因素

图像教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。

1.所展示的“图像”必须具有代表性，主题突出

第一，选图策略。图像选择应与教学内容、环节相符，要以“协作学习”的方式进行探索实践。①遵循学生的年龄特点；②内容要符合学生的经验；③充分考虑学生的兴趣、需要和能力。

地理图像导学对图像的要求是比较高的，不仅要求图像直观形

象，更加注重图像的启发作用。事物发展都不是封闭的，而是开放的，教师可以随时补充相关的知识来丰富、充实教学内容，选择学生图像内容也如此。教师在补充内容时应主要从两个方面考虑：一是以学生关注的热点问题为补充内容；二是以学生周边具有代表性的典型资源为补充内容。

第二，化繁为简。一幅图像所蕴含的地理信息是十分丰富的，包含各种地理要素，较为庞杂。如果要作为教学知识结构的载体，教师要先进行分析，归纳这些地理要素，整理出其能够显著体现的地理现象或地理规律；紧扣教材，化繁为简，删除庞杂，取其精华。

第三，析图策略。图像分析应有理、有序，有效地发展学生的思维深度；在教学需要的基础上，强化普遍性规律，细化个性差异。

教师应引导学生提出问题，思考问题：一般问题常分为两类：一类是常规问题，通过同类地理图像的比较，引导学生分析其原理；另一类是非常规问题，针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因，培养发散性思维。

第四，图文并重。要达到良好的教学效果，通常需要图文结合。图文的结合，教师可以更多地转化为“纲要信号图”，并以动画的形式出现。

2.引导学生自主学习，体现以学生为本的理念

苏霍姆林斯基说：“学生来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在运用图像启发引导教学时，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，注意到