如何打造地理高效课堂教学模式

如何打造地理高效课堂教学模式

地理高效课堂模式一

例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活

跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解

学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一

课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。而对

于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于

是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你

对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通

过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下

了坚实的基础。

2合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化

地理高效课堂模式二

一、充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

(一)教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能

面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，

比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生

的视觉、听觉、感觉，并精心设计导学案。

(二)学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时结合导学案，通过小组内合作探

究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生

与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般

应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能

让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的

研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。

三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注

意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学

习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信

息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据导学

案或在

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出问题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促

进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作

学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和

自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作

学习。

四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师

主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑

难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学

案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之

处入手，重点讲解;老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决

问题的方法。

五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针

对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性

的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，在课堂评价时要注意

以下几点。

1.问题卡壳时，给予启发式指导

2.问题偏向时，给予规范性指导

3.问题错误时，给予科学性指导

4.问题混乱时，给予点拨性指导

5.问题深入时，给予递进式、发展性指导

地理高效课堂模式三

3.七个步骤

1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一

定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程

中增强针对性，提高学习的效率。

2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的

知识结构。其目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露

出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会

的内容。

3.释疑点拨。教师在学生自学的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：一是要

明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;

二是要明确点拨的方式;三是要明确点拨的要求。

4.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担是极为有利的。

5.反馈矫正。反馈矫正就是学生完成检测后，教师公布答案，小组合作交流讨论后，将问题反馈给教师。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。