优化教学模式,构建高效课堂

优化教学模式,构建高效课堂
【摘要】：如何让学生自主学习，在探索中学习新知识；怎样才能建立高效的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。

现实迫使我们需要进行课堂教学改革，积极构建生动有效的课堂教学形式，让学校的课堂充满生机与活力，“让课堂活起来！让学生动起来！让效果好起来！”探索一条适合中学高效课堂教学的改革成功之路，成为我们追寻的目标。

【关键词】：课堂教学方法改革探索最优教学方法激发学习兴趣
在当前教育教学大氛围中，以学生为主体，教师为辅的自主学习教学形式是现阶段教学的主流。

让学生自主学习，在探索中学习新知识。

这样才能从根本上让学生掌握学习方法，达到培养学生学习技能，达到素质教育的目的，而学生的独立自主学习开拓能力有限，只是局限于部分的知识范围，当然，这与教师的课堂设计有一定的关系，同时，与学生的知识水平也有很大的联系，受限于自身的知识与技能的水平，让一些学生在自主学习过程中出现“难理解”、“跟不上”等的厌学情绪，使教师得不到预期的教学设计效果。

为了解决这种现状，我认为开展合作式自主学习是缓解这一现状的一种有效方法。

开展合作式自主学习，可以更多地提高学生参与探讨性学习的热情，可以消除一些学习基本技能差的学生的自卑心理，使每一个学生都能真正乐于参与到自主学习的课堂教学中，使他们都能享受探究式自主学习带来的成果。

初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因此不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳，常有学生反映：元素符号等化学用语、元素及其化合物的基本知识、化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。

怎样帮助学生提高记忆效率呢？
笔者认为可以从两个方面着手，其一是培养学生良好的学习习惯，掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。

其二是改进教学方法，加强实验教学，
直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印象的深度，提高记忆效果。

一、培养良好的学习习惯
习惯就是把认识和知识落实转化为实践，更从实践中巩固和加深认识，再转化为更高的实践；习惯是经过重复，练习而巩固下来的稳定持久的条件反向和自然需要，它体现了实践——认识——再实践哲学原理，所以培养良好的学习习惯，是学好化学的关键。

在平时学习化学的过程中，我们要养成课前认真预习，上课注意听讲、勤于思考、课后及时复习，并通过练习加以巩固的学习习惯，下面我就课前预习，课上听讲和课后复习巩固几个重要环节分别加以阐述。

1、课前预习
首先我来谈谈为什么要进行预习。

预习可以帮助我们理解和掌握新知识，因为理解和掌握新知识不是靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化，通过预习可使我们上课听讲更认真，注意力更集中，因为我们在预习中发现的问题在课上通过老师的讲解，会对知识理解更深刻，提高听课效率。

预习可以培养我们的自学能力，培养主动学习的好习惯。

自学能力是一种综合能力，是中学生需要培养的诸多能力中的第一能力，养成了自学的习惯，就能使我们的学习更主动，更有创造性，更利于提高学习质量，掌握了自学能力，就掌握了打开知识宝库的一把金钥匙，就能源源不断地获取新知识，汲取新的营养。

下面我来谈谈如何进行预习。

首先要通读教材，搞清楚课本上讲了哪些内容，要解决什么问题。

通读之后要掩卷而思，看哪些内容已基本清楚，哪些内容不甚了解，哪些是重点等，要对这部分内容有一大概了解。

在通读基础上进行细读，要挖掘教材中更深一层的内容，在细读中做到“眼到、心到、手到”不仅要知道书上讲了什么，还要思考“为什么”，要对知识点进行分析和比较，对重要要领结论及关键字词做好标记，对存在问题也要随时记录，这样边读边记，边读边注，提高阅读效果，培养了自学能力。

在预习中还要注意分析，归纳，注意新旧知识的联系，找到预习中重点内容，对发现的问题带到课上，看老师如何分析。

这样有助于提高自己的分析能力和解决问题能力。

总之，在预习中要做到先通读，再细读，并注意总结归纳，注意知识点间的
联系，搞清楚哪些知识需要记忆，哪些内容还不太理解，使预习达到一较高层次。

提高了自学能力。

2、课上听讲
在预习的基础上听课，可使思维活跃，注意力更集中，听讲是学习中一个非常重要的环节。

在听讲中要紧跟老师的思路，抓住重点，带着问题听课，对于预习中存在的问题，要看老师是如何分析的，自己为什么没弄清楚，这样不但可以理解这部分知识，还有助于提高自己分析问题的能力，这样带着问题听课，可以变被动为主动，听讲目的更明确，注意力更集中。

在听讲时也要做到手脑并用，做好听课笔记。

做笔记要抓住重点，条理清楚，特别要记的内容是知识点间的联系，例题分析，对于老师分析某问题的过程和解决问题的方法要特别重视，这正是我们上课需要培养的能力，对于预习中了解的内容可通过老师讲解强化记忆。

在听讲时速要重视实验，注意能力的培养。

化学课上演示实验较多，在老师演示实验时，我们要认真观察，并关于思考，要注意观察实验现象，还要抓住本质的内容。

通过多思考，多联想，也就掌握了知识点。

3、课后的复习和巩固
课后及时复习，通过一定量的习题加以巩固，是学习习惯中很重要一个环节。

课后巩固不单指完成老师布置的作业。

而是在做作业前首先要把这部分内容进行复习归纳——即课后及时复习。

课后复习就是把预习的内容和老师课上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程是先快后慢，先多后少。

从这个规律可以看出，在我们的学习过程中，预习是对知识的初步记忆，必须课后及时复习。

复习越及时，遗忘越少。

在复习时可以先整理笔记，使老师讲课内容再现，并通过整理、归纳，使所学知识条理化、系统化。

在预习、听讲、复习的基础，对所学知识已基本掌握，但要对知识真正理解，能够灵活应用，还必须通过练来达到这一目的。

练要在复习的基础上进行，练不是跳入题海，做的题多，成绩提高不一定快。

应该通过练来巩固所学的知识，并通过练习来培养我们分析问题，解决问题的能力，掌握科学的思维方法。

前面重点谈到了在学习化学的过程中，要养成在课前认真预习，课上听讲集
中，课后及时复习良好的学习习惯，是符合认识规律的，是学好化学的关键，叶圣陶老前辈曾说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。

”只要我们养成良好的学习习惯，再靠坚忍不拔毅力，一定能把化学学好。

二、优化教学方法，提高学习效率
初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。

他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。

在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高识记效果有很大的帮助。

1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。

生动直观的实验，让学生很容易开展合作式自主学习，对学生也有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。

如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。

这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，引起学生集体讨论一起学习。

这时再引入新课，这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。

初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。

只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。

如讲“分子和原子”时，投影动画和图象，学生对分子的形成和原子的结构，一目了然，我还设计让学生通过自主学习，自己理解，不明的再小组讨论，让学生找出适合自己的记忆方法，让知识点能理解得更深刻。

3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。

初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果
不佳。

要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解计算的教学。

我让一个学习小组做复习“溶解度”概念的内容。

而后一个小组做溶解度的计算公式的解释工作。

一个小组完善这一个公式注意事项：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。

这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法，最主要的是提高了学生学习化学的兴趣。

4、分析对比，综合归纳，简化记忆。

比较是确定现实现象异同的一种思维过程。

从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。

比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。

在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

对于一些引伸的教学一定要通过全作式的自主学习才能激发学生学习的兴趣。

如：硝酸的化学性质的教学。

我对学习小组作出几个要求：
1、要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。

2、查阅硝酸跟硫酸、盐酸是否都具有酸的通性。

3、硝酸在为什么电离时可以生成氢离子。

4、为什么硝酸和活泼金属反应不生成H2 ？
上课时我投影出一些硝酸的性质：氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。

它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。

由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。

这样设计，不但要学生发挥集体的智慧，还要会一些科学的分析方法和学习技巧。

让他们通过对比分析和归纳，可以简化了学生的记忆，还可以激活了学生的探究热情，增强了合作学习的信心，大大提高了学习化学的兴趣。

以上是我对培养学生良好的行为习惯，开展合作式自主学习的一些粗浅认识，在今后的教学中我会继续做更深入的探索，力争找到一条有特色的化学教学方法，使化学的“教”和“学”都变得更加容易，让化学变成一门容易学的学科。

参考文献：
1靳方路;;利用多媒体技术深化化学课堂教学改革[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山东卷）[C];2010年
2鲍飞豹;;浅谈如何激发学生学习化学的兴趣[J];内江科技;2010年02期
3何如涛;;简约朴实:化学常态优质课追求的理想境界[J];教育理论与实践;2010年02期。