优化教学模式,构建高效课堂
进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
推进小学数学教学改革 构建高效课堂学习模式
推进小学数学教学改革构建高效课堂学习模式【摘要】当前小学数学教学存在的问题包括课堂单一教学模式、学生学习兴趣不高、缺乏互动和合作学习等。
构建高效课堂学习模式具有重要意义，能够提升教学效果和学生学习主动性。
改进教学方法可以采用探究式学习、项目式学习等方式，引导学生主动思考和探索。
提升学生学习兴趣也至关重要，可以通过趣味性教学、实践性学习等方法增加学生参与度。
培养学生数学思维能力是数学教学的重要目标，可以通过启发式教学、问题解决等方式实现。
推进小学数学教学改革和构建高效课堂学习模式具有重要意义和可行性，有助于提升学生的学习成果和能力。
【关键词】小学数学教学改革、高效课堂、学习模式、教学问题、学习兴趣、数学思维能力、教学改进、学习方法、教学手段、学生培养、必要性、可行性1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的数学学习和发展。
当前小学数学教学仍存在一些问题，如教学方式单一，学生学习兴趣不高，缺乏数学思维能力培养等。
为了促进小学数学教学的改革，构建高效课堂学习模式显得尤为重要。
背景是当前社会对于数学教育的需求不断增加，学生需要掌握更多更深层次的数学知识。
随着信息技术的发展，教学手段和方法也在不断创新，需要适应新时代的教学需求。
构建高效课堂学习模式是当前小学数学教学改革的迫切需求，既有利于提升教学效果，又有利于培养学生的创新能力和数学思维能力。
通过本文，将探讨如何改进教学方法和手段，提升学生学习兴趣，培养学生数学思维能力，为推进小学数学教学改革，构建高效课堂学习模式提供参考和建议。
1.2 意义和目的小学数学教学改革是当前教育改革的重要一环。
构建高效课堂学习模式旨在提高教学效率、促进学生学习兴趣、培养学生数学思维能力，从而全面提升小学生数学素养水平。
其意义和目的主要体现在以下几个方面：推进小学数学教学改革，构建高效课堂学习模式可以提高教学效率，使教师更好地发挥自身的教学能力，充分激发学生学习的主动性和积极性，加快教学进度，提高教学效果。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂教学反思
高效课堂教学反思高效课堂教学反思【篇1】教学方法和手段的改革进行了多年，如何体现先进性，提高教学。
通过“优化教学模式构建高效课堂”教改实验顺利进行、积极开展实验研究工作，今天我就自己的教学情况，进行了归纳、整理，总结。
对韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式的框架、操作办法通过培训、观摩、实践都有了初步的认识，明确“优化教学模式构建高效课堂”这一实验的主题。
认真制定了“优化教学模式构建高效课堂”实施方案，明确此项活动的每一个步骤和要求。
为教改实验的正常开展、真正实现“更新教育观念，深化课程改革，聚焦教学、提高教学质量”的总体目标。
打下了基础。
课堂讲授突出重点、难点、新知识点，做到精讲和略讲相结合，学生能自主掌握的、不大重要的内容，可以略讲，反之则精讲，充分利用课堂教学的40分钟。
同时，构建自学指导和课外训练体系，并布置适量的作业题、思考题引导学生合理利用网络资源，以便较快地获得新的研究成果，开阔学术视野，形成有限课内、无限课外的教与学生学习的新局面，充分调动学生学习的积极性。
通过赛课、听课、评课，我学习别人的长处。
构建高效课堂的几个环节：第一环节在课堂上学生读学习目标，教师加以讲解，使学生明确本节课的学习目标。
学生读学习重点、难点，学生掌握学习的重点。
第二环节然后指导学生看书强化预习，每个学习小组合作完成问题生成单。
比一比看哪一个小组最先完成任务，调动学生的积极性。
第三环节学生讨论完成后教师指导学生回答较难的问题。
比一比哪个小组完成最好。
通过实践我认为在第二、第三环节上要夺下功夫，构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。
要充分调动学生的积极主动性。
发挥学生教学生、学生管理学生的优点；以教促学，提高课堂40分钟的学习效率，使学生逐渐培养成好学、乐学的学习习惯。
如何上好一堂优质高校课我有几点想法：首先钻研教材，认真备课。
备课是上好课的前提，教师要深入地挖掘教材，充分把握重难点，对所讲内容做到心中有数，应力求全面，不要落下知识点。
构建“高效课堂”教学模式的几点尝试
２ 精 心设计 教 案是构 建 “ 高效 课 堂” 前提 的
教师要根据学 生实 际、 教学 条件 （ 实验设 备 、 现代化 教 学手段 ） 以及 自身的教学经验驾驭教材 ， 注意知识 、 能、 技 能
力的相互联系 和前后 照应 ， 根据学 习迁移 的原理 把新 旧 并
知 识 联 系 起 来 。一 方 面 从 旧 知 识 引 出新 知 识 ， 进 新 知 识 促 的 学 习 。另 一 方 面 学 习 新 知 识 时 ， 要 注 意 为 以后 的学 习 还
梳理归纳和应用 ， 提高学 习效率 ， 起到了事半功倍 的作用。
４ 掌握应 变 技巧是 长久构 建“ 高效课 堂” 的有 力 保 障
课堂教学能否做 到随机应变 ， 常是判 断一个 教师是 常
结论似是而非 ， 将使 知识面 目全非 。因此教 学语 言应字 斟
句酌 ， 完全符合学科知识 ， 不允许有半点疏漏 。此外 教师语
教学任务 ， 高教学 质量 的传 统教 学模式 显然 违背 了教学 提
规律 ， 不利于学生 的全 面发展。减轻学生的课业负担 ， 提高 教学质量 ， 必须 以提 高课 堂教学效率和质量为中心 ， 即必须 在初 中化 学教学课堂 内构建 “ 高效课 堂” 的教学模式 。
的纲 目以及 图表 等要 清楚 ， 字迹 要工整 规范 。一 堂课一 般
作好辅垫 。课堂教学要 突 出重点 ， 重点 概念 要使学 生透 彻
理 解 ， 点 的 技 能 要 让 学 生 熟 练 掌 握 。 要 形 成 一 个 有 主 有 重
次， 有详 有略 ， 前后有序 ， 张驰适宜 的知识结构 。 此外 ， 堂知识教学是 由教 师 的语 言 和板书表 现 出来 课 的。在化学教学 中 ， 师语 言规 范准确 能使 学生得 到严 格 教 的训练 ， 形成 一丝不苟 的学 风。反之 ， 课模 棱两 可 ， 验 讲 实
如何构建高效课堂教学模式
精心整理如何构建高效课堂教学模式呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习堂。
而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。
布置的作堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。
这是我们应有的态度。
创新教学模式 构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂今年秋季，为适应高中课程改革的需要，我校抢抓机遇，学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验，推进课堂教学模式改革，掀起了改革课堂教学模式，构建高效课堂的热潮。
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂（一）改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟＋10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。
教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。
二是课中认真落实“六段”环节。
三是课后落实反思跟进。
认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
（二）规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。
在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。
教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。
然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。
同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。
前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。
在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。
这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。
为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。
学校应该怎样构建高效课堂教学模式
学校应该怎样构建高效课堂教学模式学校构建高效课堂教学模式是学校能够长久发展的的根本方法，那么今天小编要以学校角度来聊聊要怎样才能构建高效课堂教学模式，以下几点是小编整理的建议。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面:第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
全国高效课堂九大教学模式解读
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
语文教学中如何优化教学模式,构建高效课堂
课堂 因互动 而精彩 ．语文 教学 中师生对 话、 生生对话 、 师生与文本对 话是交织 在一起 进行 的． 提升对话的意愿 和效果 ． 将成 为构建 高效语文课 堂的主要渠道 （ 一） 建立师生 、 生生对话 的“ 基础 ”
堂 好课 要 做 到快 节奏 、 堂堂清、 反 馈
评 价 及 时准 确 ．就 必须 突 出教 师 的主 导 作 用 。教 师在 面向全体 学生 的 同时 ． 要 特别 关
相 互评价 三、 尊重 主体——学生是构建高效课堂的
生 力军
思 中学和 山东杜 郎 口中学高 效课 堂模式 ． 结
合我 区课 堂教学 改革实 际 的基 础上 提 出的 ． 实践 已经证 明 了它 的科 学性 、 可行 性 。教师 要认 真 研 究这 一 模式 的深刻 内涵 ．做 到真 学、 深学 、 实学 ， 学到实质， 学到精髓 ， 活学
注学生 中的弱 势群 体 ． 帮 助他 们通 过检测 了 解 自己对知识 的理解 和掌 握情 况 ： 要 深化 竞
尊重学生的想 法． 是师生 “ 对话 ” 的情感基 础． 只有建立起 民主 、 平 等的师生关系 ， 才能在
课 堂互动中形成体 验、 探究 的氛 围。教师应学
、
把 握语文教学模 式特性 。 发挥教学模
现 自我超越 高效课堂 的本质就是我们 对新课 程改革 的深入推进 ． 是实施 素质教育 和道德课堂 的具 体体现 高效课 堂的提 出和实施 ． 对我们来说 是一个新 的挑战和开始 ． 我们要 以学生 的学 习 是否主动 、 生动 、 快乐 、 有 效学实践 中不断探索完 善 ．绝不 能 拘泥于既有模式而不敢越雷池半步 “ 教 学有
法， 教无定 法 ， 贵在 得法” ， 就是 这个道理 。教 师要勇 于在教学实践 中探索完善 ．使之更加
构建高效课堂心得体会（通用5篇）
构建高效课堂心得体会构建高效课堂心得体会（通用5篇）当我们有一些感想时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编收集整理的构建高效课堂心得体会（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
构建高效课堂心得体会1聆听了孟国泰教授的三标高快课堂理论后，我感触非常的深。
孟教授亲自给我们上了一堂实实在在的课，让学生露出了久违的笑脸。
向我们展示了一个多快好省课堂，多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，快活；好：设置目标好，达成目标好，反馈目标好；省：省时间，省精力，省资源。
这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。
在这里，教的，快乐；学的，快乐。
对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。
对于学生来说，自主学习是快乐的；合作学习是快乐的；为理想而奋斗是快乐的；聚精会神、专心致志是快乐的；持之以恒、百折不挠是快乐的；观察是快乐的；识记是快乐的；思考是快乐的；想象是快乐的；创新是快乐的；做人是快乐的！在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。
我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。
在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。
而不是花架子。
它的简约自然更令我感觉深刻。
对于高效课堂我有以下的体会：一、明确学生的主体地位学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。
学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。
教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。
教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂随着教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，教师们在教学过程中不断探索和创新，希望能够通过更科学、更有效的教学方法，提高学生的学习效果。
在小学数学教学中，采用“四步教学法”可以帮助教师更好地引导学生学习，构建高效课堂，提升学习效果。
“四步教学法”是一个教学的常用模式，它包括“导入、讲解、练习和总结”四个步骤。
在小学数学教学中，可以采用这种教学方法，通过分阶段的教学，引导学生逐步掌握知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力，实现教学目标。
一、导入导入是整个教学过程的开端，也是引导学生进入学习状态的重要环节。
在导入环节中，教师可以通过生动的引导、趣味的情境或引人入胜的问题，引起学生的兴趣，并调动学生的思维，让他们在轻松愉快的氛围中进入数学学习的状态。
在讲解面积和周长的知识时，可以让学生通过比较两个图形的大小和周长，并且引入一些实际生活中的问题，引导学生思考解决问题的方法。
二、讲解讲解是教师向学生传授知识的环节，在这个环节中，教师需要通过生动形象的语言、形象简练的图示或者实际操作，向学生传授数学知识和解题方法。
在讲解的过程中，教师需要注重因材施教，根据学生的认知水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法，让每一个学生都能够理解和掌握知识。
教师还要重视知识的系统性和完整性，让学生理清思路，建立知识框架。
三、练习在学习数学知识后，练习是巩固和提高学生技能的重要途径。
在练习环节中，教师可以设计不同形式的练习题，根据学生的认知水平和学习进度，让学生逐步掌握解题方法，并呈现在不同难度层次上的练习题目。
教师要注重引导学生进行合作学习，让学生互帮互助，共同讨论解题方法，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
四、总结总结是整个教学过程的收尾环节，也是学生对所学知识进行回顾梳理的重要环节。
在总结环节中，教师可以通过提问、讨论或者举例的方式，让学生对所学过的知识进行回顾和总结。
教师还可以布置一些延伸性作业，让学生进行延伸的思考和应用，巩固所学知识。
优化教学模式构建高效英语课堂
优化教学模式构建高效英语课堂【摘要】高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
以下几点是笔者在自己的实践教学中的一些体会和认识：适合的才是最好的，选择恰当的教材教法;建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。
【关键词】高效课堂；恰当的教材教法；融洽的师生关系；生动有趣的课堂高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效是相对于“低效”而言的。
排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争在有限的课堂时间内达到最高的课堂效果。
笔者们教师不仅要完成角色的转换，由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；教师还应该成为学习者，实现教学相长等等。
高效课堂永远是笔者们教师不断努力的方向。
而且，这个方向没有终点，没有最好，只有更好，好上加好。
如何构建高效英语课堂？作为一名高中英语老师，从教也将近十年了。
怎么才能激发和更大限度地提高学生的学习兴趣，如何能使课堂生动高效，一直是笔者不断思考和探索的一个问题。
笔者想高效课堂具体实施也应因校因人不同吧。
以下几点是笔者在自己的教学实践中的一些体会和认识：1适合的才是最好的，选择恰当的教材教法彻底仔细地摸清学生的基础和学习能力，选择适合学生学习的教材教法是高效课堂的基本保障。
只有学生面对有可能够得着的果子时，他们才可能尽力去摘。
否则，是没有去摘的动力的。
笔者刚接过现在教的两个班级时是高二，学生水平参差不齐。
必修五勉强学完。
大部分学生连赶带拖，当然还有一部分是拖也拖不动的。
慢慢对学生了解熟悉，教学也慢慢理出了头绪。
整天让笔者烦恼的近一半学生没有英语学习兴趣的问题症结也被笔者慢慢找到了：现用教材不是很适合他们。
2023年高效课堂五步教学模式心得体会(通用7篇)
2023年高效课堂五步教学模式心得体会（通用7篇）高效课堂五步教学模式心得体会1高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。
总的来说，就是教学过程的最优化，教育效果的最大化。
今天，我们学习了工作室博客__《全国高效课堂九大教学模式》。
在这九大模式中，它们都有着共同的一点：以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
其中让我印象最深刻的是山东省杜郎口中学的“10+35”模式：课堂上教师先用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，然后学生用35分钟“自学+合作+探究”。
它的三个特点是：立体式、大容量、快节奏它分为三大模块：预习、展示、反馈，和六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
它的经验一句话是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。
那么，如何才能让学生动起来，课堂活起来，效果好起来呢？我觉得在我们的课堂教学中，我们应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。
实践这一指导思想，我认为，课堂教学中教师对学生要少一点束缚，多给学生留一份空间。
如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。
因此，老师在教学中要用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。
创新教学模式 构建高效课堂
二、教学模式概述 1.什么是教学模式： 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下， 为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的 教学活动的结构框架和活动程序。 教学模式功能: （1）理论与实践的结合体，解决理论与实践相 脱离的问题； （2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作 性，能有效地提升教学水平。
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3. 为什么要构建新型教学模式 （1）构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标 的必然要求，国家基础课程改革纲要提出了课程改革的六 大目标。目标之一：功能；目标之二：结构；目标之三： 内容 ；目标之四：方式 ；目标之五：评价 ；目标之六： 管理 。 相应于六个目标，新课程追求六个理念： 一是倡导全面、和谐发展的教育； 二是重建新的课程结构； 三是体现课程内容的现代化； 四是倡导自主、探究、合作的学习； 五是形成正确的评价观念； 六是促进课程的民主化与适应性。
创新教学模式
构建高效课堂
主要内容
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我县高效课堂创建工作回顾
教学模式的概述
新型教学模式的共同特征
如何实施新型的教学模式
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一、我县高效课堂创建工作回顾
从2010年8月至2013年7月，利用三年时间，在全县开 展“深化校本教研，构建高效课堂”创建活动， 并在 2012年9月以县教体局文件出台下发了《关于在全县中 小学开展“深化校本教研构建高效课堂”创建活动实施方 案》。 《方案》的实施步骤是将三年的“高效课堂”创建活动分 五个阶段进行： 第一个阶段为组织动员，学习培训阶段 （2010年8月至2011年元月）；第二个阶段为探索实 践、培养典型阶段（2011年2月至2011年7月） ；第 三个阶段为辐射带动、全面推进阶段（2011年8月至 2012年7月）；第四个阶段为修正完善、优化提升阶段 （2012年8月至2013年元月）；第五个阶段为全面总 结、考评表彰阶段（2013年2月至2013年7月）。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂1. 引言1.1 引言双导教学模式是一种新型的教学模式，通过结合教师和学生的双重引导，实现课堂的高效教学。
该模式强调教师和学生之间的互动和合作，促进知识的传授和学习效果的提升。
在当今信息化时代，教育教学模式也在不断进行创新和改革，双导教学模式的出现为教学带来了新的思路和方法。
在双导教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和指导者。
教师通过提供学习资源和引导学生思考，让学生更好地掌握知识和提升学习能力。
而学生在这种模式下也更加活跃和参与，不再是被动接受知识，而是通过自主学习和探究获得知识。
双导教学模式的出现，为课堂教学注入了新的活力和动力，让学生在参与和合作中实现自我提升和发展。
通过本文的介绍和分析，我们将更深入地了解双导教学模式的概念、特点、优势以及实施策略，为构建高效课堂提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 双导教学模式概述双导教学模式是一种结合主导教学和辅导教学相结合的教学模式，旨在提高学生学习效果和教学质量。
在这种教学模式下，主导教学强调教师的主导地位和知识传授，而辅导教学则注重学生的自主学习和解决问题的能力培养。
双导教学模式通过整合两种不同的教学方式，能够更好地满足学生个性化学习需求，提高学生学习兴趣和积极性。
双导教学模式的核心理念是教师与学生的互动和合作，教师在主导教学环节中传授知识和技能，同时引导学生进行思考和探究，激发他们的学习动力。
而在辅导教学环节中，教师扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题、提升自主学习能力。
这种教学模式促使学生在群体合作中交流思想、分享经验，更好地理解和掌握知识。
双导教学模式的推广和应用能够促进课堂教学的改革和优化，提高学生的学习效果和教师的教学水平。
通过灵活运用主导教学和辅导教学，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情和求知欲，实现教学的高效和有效。
这种教学模式在当前教育改革的背景下具有重要的意义和作用，是构建高效课堂的重要一环。
优化教学模式 打造高效课堂
优化教学模式打造高效课堂【摘要】随着教学改革的深入，我校全体教师积极投身教学改革，积极探索适合素质教育的新的教学模式，其中”三步四环节”教育教学模式在我校得到广泛使用，本文从几个方面说明了此种教学模式与传统教学模式相比的优越性，更切合素质教育的要求。
【关键词】教学模式三步四环节教学模式主体地位高效课堂合作意识随着教学改革的深入，我校领导带领全体教师积极投身教学改革，认真开展校本研究，倡导大家积极改革教学模式，提高课堂教学效果。
目前，广大教师设计教学，实施教学、评价教学的能力不断提高，各种有特色的教学模式不断涌现，其中“三步四环节”教学模式被大家广泛使用。
课前导学——模块探究——课后总结自主学习——合作探究——精讲点拨——精练反馈要求，突出双基的学案，帮助学生有效学习；二是结合学案对学生的预习进行有效的检查。
自主学习、合作探究阶段：这是课堂的主体阶段，此阶段由学生主持，结合学案对预习中遇到的问题小组合作探究，成果展示，学生讲解，学生质疑，学生点评，在交流讨论中解决问题。
精讲点拨：即教师对学生预习、自主学习、合作探究中遇到的疑点、重点、难点做点拨性指导。
学模式相比截然不同，有很大的优势，符合素质教育的的要求，现总结如下：1.学生学习的主体地位得以体现传统的课堂教学以教师为中心，教师左右着学生的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，完全处于被动地位，学生只相当于知识信息的接收器，教师要“传道、授业、解惑”，学问在教师那里，学生只能在被动和闭塞的环境中应付式的跟学。
三步四环节教学法则是预设了学案，学习的主要过程由学生通过自主学习和合作学习完成。
这个过程既有教师的智慧体现，又能充分体现学生探求知识的过程和促进思维发展的体验。
2.教育资源共享性得到提高学案的设置是通过校本教研获得的，这就大大体现了集体的智慧，从而使教师的资源得到了共享，促进了学生的思想交流，从过去单一的师教生，过渡到师教生、生教生，无疑扩大了教育资源的利用范围。
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优化教学模式,构建高效课堂【摘要】：如何让学生自主学习，在探索中学习新知识；怎样才能建立高效的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。
现实迫使我们需要进行课堂教学改革，积极构建生动有效的课堂教学形式，让学校的课堂充满生机与活力，“让课堂活起来！让学生动起来！让效果好起来！”探索一条适合中学高效课堂教学的改革成功之路，成为我们追寻的目标。
【关键词】：课堂教学方法改革探索最优教学方法激发学习兴趣在当前教育教学大氛围中，以学生为主体，教师为辅的自主学习教学形式是现阶段教学的主流。
让学生自主学习，在探索中学习新知识。
这样才能从根本上让学生掌握学习方法，达到培养学生学习技能，达到素质教育的目的，而学生的独立自主学习开拓能力有限，只是局限于部分的知识范围，当然，这与教师的课堂设计有一定的关系，同时，与学生的知识水平也有很大的联系，受限于自身的知识与技能的水平，让一些学生在自主学习过程中出现“难理解”、“跟不上”等的厌学情绪，使教师得不到预期的教学设计效果。
为了解决这种现状，我认为开展合作式自主学习是缓解这一现状的一种有效方法。
开展合作式自主学习，可以更多地提高学生参与探讨性学习的热情，可以消除一些学习基本技能差的学生的自卑心理，使每一个学生都能真正乐于参与到自主学习的课堂教学中，使他们都能享受探究式自主学习带来的成果。
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因此不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳，常有学生反映：元素符号等化学用语、元素及其化合物的基本知识、化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。
怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者认为可以从两个方面着手，其一是培养学生良好的学习习惯，掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
其二是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印象的深度，提高记忆效果。
一、培养良好的学习习惯习惯就是把认识和知识落实转化为实践，更从实践中巩固和加深认识，再转化为更高的实践；习惯是经过重复，练习而巩固下来的稳定持久的条件反向和自然需要，它体现了实践——认识——再实践哲学原理，所以培养良好的学习习惯，是学好化学的关键。
在平时学习化学的过程中，我们要养成课前认真预习，上课注意听讲、勤于思考、课后及时复习，并通过练习加以巩固的学习习惯，下面我就课前预习，课上听讲和课后复习巩固几个重要环节分别加以阐述。
1、课前预习首先我来谈谈为什么要进行预习。
预习可以帮助我们理解和掌握新知识，因为理解和掌握新知识不是靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化，通过预习可使我们上课听讲更认真，注意力更集中，因为我们在预习中发现的问题在课上通过老师的讲解，会对知识理解更深刻，提高听课效率。
预习可以培养我们的自学能力，培养主动学习的好习惯。
自学能力是一种综合能力，是中学生需要培养的诸多能力中的第一能力，养成了自学的习惯，就能使我们的学习更主动，更有创造性，更利于提高学习质量，掌握了自学能力，就掌握了打开知识宝库的一把金钥匙，就能源源不断地获取新知识，汲取新的营养。
下面我来谈谈如何进行预习。
首先要通读教材，搞清楚课本上讲了哪些内容，要解决什么问题。
通读之后要掩卷而思，看哪些内容已基本清楚，哪些内容不甚了解，哪些是重点等，要对这部分内容有一大概了解。
在通读基础上进行细读，要挖掘教材中更深一层的内容，在细读中做到“眼到、心到、手到”不仅要知道书上讲了什么，还要思考“为什么”，要对知识点进行分析和比较，对重要要领结论及关键字词做好标记，对存在问题也要随时记录，这样边读边记，边读边注，提高阅读效果，培养了自学能力。
在预习中还要注意分析，归纳，注意新旧知识的联系，找到预习中重点内容，对发现的问题带到课上，看老师如何分析。
这样有助于提高自己的分析能力和解决问题能力。
总之，在预习中要做到先通读，再细读，并注意总结归纳，注意知识点间的联系，搞清楚哪些知识需要记忆，哪些内容还不太理解，使预习达到一较高层次。
提高了自学能力。
2、课上听讲在预习的基础上听课，可使思维活跃，注意力更集中，听讲是学习中一个非常重要的环节。
在听讲中要紧跟老师的思路，抓住重点，带着问题听课，对于预习中存在的问题，要看老师是如何分析的，自己为什么没弄清楚，这样不但可以理解这部分知识，还有助于提高自己分析问题的能力，这样带着问题听课，可以变被动为主动，听讲目的更明确，注意力更集中。
在听讲时也要做到手脑并用，做好听课笔记。
做笔记要抓住重点，条理清楚，特别要记的内容是知识点间的联系，例题分析，对于老师分析某问题的过程和解决问题的方法要特别重视，这正是我们上课需要培养的能力，对于预习中了解的内容可通过老师讲解强化记忆。
在听讲时速要重视实验，注意能力的培养。
化学课上演示实验较多，在老师演示实验时，我们要认真观察，并关于思考，要注意观察实验现象，还要抓住本质的内容。
通过多思考，多联想，也就掌握了知识点。
3、课后的复习和巩固课后及时复习，通过一定量的习题加以巩固，是学习习惯中很重要一个环节。
课后巩固不单指完成老师布置的作业。
而是在做作业前首先要把这部分内容进行复习归纳——即课后及时复习。
课后复习就是把预习的内容和老师课上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程是先快后慢，先多后少。
从这个规律可以看出，在我们的学习过程中，预习是对知识的初步记忆，必须课后及时复习。
复习越及时，遗忘越少。
在复习时可以先整理笔记，使老师讲课内容再现，并通过整理、归纳，使所学知识条理化、系统化。
在预习、听讲、复习的基础，对所学知识已基本掌握，但要对知识真正理解，能够灵活应用，还必须通过练来达到这一目的。
练要在复习的基础上进行，练不是跳入题海，做的题多，成绩提高不一定快。
应该通过练来巩固所学的知识，并通过练习来培养我们分析问题，解决问题的能力，掌握科学的思维方法。
前面重点谈到了在学习化学的过程中，要养成在课前认真预习，课上听讲集中，课后及时复习良好的学习习惯，是符合认识规律的，是学好化学的关键，叶圣陶老前辈曾说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。
”只要我们养成良好的学习习惯，再靠坚忍不拔毅力，一定能把化学学好。
二、优化教学方法，提高学习效率初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。
他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。
在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高识记效果有很大的帮助。
1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。
生动直观的实验，让学生很容易开展合作式自主学习，对学生也有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。
如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。
这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，引起学生集体讨论一起学习。
这时再引入新课，这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。
初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。
只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。
如讲“分子和原子”时，投影动画和图象，学生对分子的形成和原子的结构，一目了然，我还设计让学生通过自主学习，自己理解，不明的再小组讨论，让学生找出适合自己的记忆方法，让知识点能理解得更深刻。
3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳。
要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解计算的教学。
我让一个学习小组做复习“溶解度”概念的内容。
而后一个小组做溶解度的计算公式的解释工作。
一个小组完善这一个公式注意事项：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。
这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法，最主要的是提高了学生学习化学的兴趣。
4、分析对比，综合归纳，简化记忆。
比较是确定现实现象异同的一种思维过程。
从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。
比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。
在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。
对于一些引伸的教学一定要通过全作式的自主学习才能激发学生学习的兴趣。
如：硝酸的化学性质的教学。
我对学习小组作出几个要求：1、要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。
2、查阅硝酸跟硫酸、盐酸是否都具有酸的通性。
3、硝酸在为什么电离时可以生成氢离子。
4、为什么硝酸和活泼金属反应不生成H2 ？上课时我投影出一些硝酸的性质：氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。
它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。
由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。
这样设计，不但要学生发挥集体的智慧，还要会一些科学的分析方法和学习技巧。
让他们通过对比分析和归纳，可以简化了学生的记忆，还可以激活了学生的探究热情，增强了合作学习的信心，大大提高了学习化学的兴趣。
以上是我对培养学生良好的行为习惯，开展合作式自主学习的一些粗浅认识，在今后的教学中我会继续做更深入的探索，力争找到一条有特色的化学教学方法，使化学的“教”和“学”都变得更加容易，让化学变成一门容易学的学科。
参考文献：1靳方路;;利用多媒体技术深化化学课堂教学改革[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山东卷）[C];2010年2鲍飞豹;;浅谈如何激发学生学习化学的兴趣[J];内江科技;2010年02期3何如涛;;简约朴实:化学常态优质课追求的理想境界[J];教育理论与实践;2010年02期。