2002-2012江苏省教师资格证教育心理学考试真题02

2002-2012江苏省教师资格证教育心理学考试真题022002年江苏省教师资格教育心理学简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）1．简述“最近发展区”及其教学意义。

答：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2．简述布鲁纳的学习观。

答：学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

3．简述知识学习的作用。

答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

4．心智技能与操作技能相比有哪些特点？答：（1）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。

特点有：观念性；内潜性；简缩性。

（2）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

特点有：客观性；外显性；展开性。

5．简述态度与品德的关系。

答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。

区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。

（2）价值的内化程度不同。

论述题（本大题共2题，任选1题，共10分）1．论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。

答：（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

2．举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提江苏省教育资格证考试真题高。

答：（1）深度加工材料。

（2）有效运用记忆术。

（3）进行组块化编码。

（4）适当过度学习。

（5）合理进行复习。

2003年江苏省教师资格教育心理学简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）1．简述性格差异的教育含义。

答：性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。

性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

2．简述智力与创造性的关系。

答：智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。

低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。

3．简述问题解决的基本特点。

答：目的性。

问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。

认知性。

问题解决是通过内在的心理加工实现的。

序列性。

问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析，联想，比较，推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。

4．简述教学目标的功能。

答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

5．简述促进学习迁移的主要措施。

答：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。

6、简述心理健康的标准。

6．简述心理健康的标准。

答：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。

论述题（本大题只有一个小题，10分）试论述激发学生学习动机的主要措施。

答：要点提示：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2004年江苏省教师资格教育心理学四、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1．简述教学中的感知规律。

答：运用感知规律，突出直观对象的特点。

（1）强度律。

（2）差异律。

（3）活动律。

（4）组合律。

2．简述智力与创造力的关系。

答：智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。

低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。

3．简述性格的基本特征。

答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。

依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

4．简述学习动机的成败归因理论。

答：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境等。

5．简述问题解决的基本过程。

答：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1．试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。

答：要点提示：加涅的信息加工的学习模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。

这时信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。

被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。

当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。

信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。

当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。

除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。

2．简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。

答：要点提示：建构主义是当代学习理论的一场革命，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响是全面的，包括对教学设计，课堂教学模式的创建与使用，如采用一些建构主义的理论做如下转变，教学的目标和目的应是协商而不是强加的；任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线；教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略；学习评估应更少标准参照2005年江苏省教师资格教育心理学四、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1．简述皮亚杰的认知发展理论。

答：皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动阶段（0－2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2－7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7－11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11－15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

2．简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

3．简述影响问题解决的主要因素。

答：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。

4．简述学习策略的四个特征。

答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。

5．简述有效进行知识概括的基本方法。

答：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1．试论述学习动机激发的主要方法。

答：要点提示：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2．试论述中学生品德发展的主要特征。

答：要点提示：中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。

包括形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡。

包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。

总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。

高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。

2006年江苏省教师资格教育心理学四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1．简述学习迁移的作用？答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。