教师资格证-教育心理学-第五章知识课件

▪ 另外，心智动作是一种内化了的动作，是实践活动的反映， 而不是可观察到的动作。
▪ 心智活动的定向必须借助于一定的物质形式，使这种活动 “外化”为原型（即实践模式）才能进行。
▪ 原型定向阶段的主要学习任务可以归 结为两点：
▪ 一是确定所学心智技能的实践模式 （操作活动程序），
▪ 二是使这种实践模式的动作结构在头 脑中得到清晰的反映。
▪ 第三节：技能的形成与培养
▪ 技能和知识相关但并不完全相同，技能有 其自身的特征，技能的获得也要经历特有 的过程
1. 技能的含义 2. 技能的种类 3. 操作技能的形成 4. 智力技能的形成
1、技能的含义
▪ 技能：
➢ 指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
▪ 特点
➢ 技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 ➢ 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式
在物质化的活动形式中，动作的客体不再是对象 本身，而是它的替代物，但不论哪种情况，都 是对原型的操作，因而称这一阶段为“原型操 作阶段”。
▪ （三）原型内化阶段
▪ 原型内化——心智活动的实践模式向头脑内部转 化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、 内潜的、简缩的形式的过程。
▪ 原型内化的实质在于使动作在概念水平上形成。
➢ 是新知识与认知结构中的原有观念既非类属又非总括 关系，但两者可以形成某种意义上的联结时产生的。
▪ 下位学习 派生类属 例：
A （原有的一 般概念）
新学的 观念
a4
a1 a2 a3 （原有的具
体观念）
A与a4的相互作用，使学生理解a4的含义，并使A发生量 的扩充。
▪ 下位学习 相关类属 例：
x （原有的一
▪ 这在教学条件下，往往是在教师的示 范及讲解的基础上实现的。
（二）原型操作
原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在 头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方 式付诸执行。
在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平 上进行的。
活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化 的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际 事物，是对象本身。
➢ 认知阶段-操作技能形成的开始阶段 ➢ 联系形成阶段：重点是使适当的刺激与反应形成联系。 ➢ 自动化阶段：是操作技能的熟练阶段。
3、操作技能的形成
▪ 操作技能的培养
➢ 理解任务性质和学习情境 ➢ 准确地示范与讲解 ➢ 必要而适当的练习
高原现象
➢ 充分而有效的反馈
内部反馈 外部反馈
➢ 建立稳定清晰的动觉
▪ 1、符号学习、概念学习、命题学习 ▪ 符号学习
➢ 符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什 么。包括语言符号、非语言符号和事实性知识。
▪ 概念学习
➢ 指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的 共同本质属性的过程。
➢ 概念学习以符号学习为基础，两者的区别是：概念学 习的关键不在于记住符号，而在于掌握符号所代表的 同类事物的本质属性。
➢ 感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。如 感知和表象。
▪ 理性知识
➢ 理性知识反映的是活动的本质特征与内在的联系。如 命题和概念。
1、知识和知识学习
▪ 根据反映活动的形式和知识的性质 ▪ 陈述性知识
➢ 个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。 ➢ 是关于“是什么”、“为什么”的知识。如：李白是
动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的 各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等
4、智力技能的形成
心智技能的掌握是学生能力发展的前提条件，也 是学生有关于心智技能的形成过程，我国教育 心理学学者冯忠良在长达30年的“结构——定 向教学”研究过程中，根据自己的教学实验， 提出了心智技能形成三阶段论：
3、规则学习
▪ 规则：
➢ 规则是对概念之间关系的言语说明。如比重=重量/体 积
▪ 规则学习含义
➢ 规则学习是在概念学习的基础上进行的。 ➢ 规则学习是学生能够在体现规则的不同情境中适当
地应用规则。
▪ 第二节：知识的掌握与教学
▪ 学习过程中，如何顺利的获得知识、有效 记忆？知识的掌握包括知识的获得和知识 的保持两个阶段
长时记忆是记忆的最后一个阶段。 保持时间长久，时间为1分种以上乃至终生； 容量无限。 以意义编码为主 具有组织性和备用性等特点
2、知识的保持
▪ 知识的遗忘：
➢ 识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与 回忆。（信息提取不出或提取错误）
➢ 遗忘包括暂时性遗忘和永久性遗忘 ➢ 遗忘进程——艾宾浩斯曲线
▪ 简答题：
➢ 请简要比较知识直观的几种形式？ ➢ 影响知识保持的因素有哪些？ ➢ 技能的基本特点是什么？ ➢ 如何培养操作技能？ ➢ 培养智力技能需要注意哪些方面？
▪ 论述题：
➢ 教学中如何促进学生对知识的获得？ ➢ 教学中如何合理运用记忆规律，促进学生对知识的保
持？
唐代诗人。
▪ 程序性知识
➢ 是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式 间接推论其存在的知识。
➢ 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办” 的知识。
1、知识和知识学习
▪ 知识学习的基本类型
➢ 1、符号学习、概念学习、命题学习 ➢ 2、下位学习、上位学习、并列结合学习
1、知识和知识学习
感性概括和理性概括
1、知识的获得
▪ 如何促进学生知识的获得
1. 结合教学内容，灵活选用直观教学方式 2. 运用感知规律，突出直观对象的特征 3. 培养学生良好的观察能力 4. 合理运用正例和反例的概括辨别作用 5. 运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征 6. 科学地使用比较教学 7. 调动学生的参与意识，启发学生独立思考、自觉概
2、知识的保持
▪ 影响遗忘进程的因素：
➢ 学习材料的性质和数量 ➢ 记忆材料的系列位置
首因效应 近因效应
➢ 学习的程度
低度学习（不能背） 中度学习（恰能会背） 过度学习（50%）
➢ 学习者的态度
2、知识的保持
▪ 教学中如何合理运用记忆规律，促进学生对知 识的保持
1. 及时复习 2. 集中复习和分散复习 3. 适当过度学习 4. 反复阅读与尝试回忆相结合 5. 采用多样化的复习方法 6. 组块化编码
4、智力技能的形成
▪ 智力技能的培养
1. 辨别课题种类 2. 创设良好情境，提高学生定向能力
1. 正确完整地了解智力活动的全过程 2. 对智力活动方式概括的了解 3. 定向由学生独立地提出，不是由教师把现成的活动方式告
诉学生
3. 摆脱旧经验的影响 4. 提供分步练习的机会，促使学生智力技能的形成 5. 指导学生从部分到整体的练习。
▪ 命题学习
➢ 指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若 干概念之间的关系。
1、知识和知识学习
▪ 2、下位学习、上位学习、并列结合学习 ▪ 下位学习
➢ 类属学习，一种把新的观念归属于认知结构中原有观 念的某一部位，并使之相互联系的过程。
▪ 上位学习
➢ 通过综合归纳获得意义的学习
▪ 并列结合学习
▪ 特点
➢ 客观性 ➢ 外显性 ➢ 展开性
2、技能的种类
▪ 智力技能：
➢ 也称心智技能、认知技能 ➢ 是通过学习而形成的合法则的智力活动方式。 ➢ 阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的智力技
能。
▪ 特点
➢ 对象具有观念性 ➢ 执行具有内潜性 ➢ 结构具有简缩性
3、操作技能的形成
▪ 操作技能形成的阶段：
▪ 原型定向
▪ 原型操作 ▪ 原型内化
（一）原型定向
▪ 心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，也就是“外 化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。
▪ 原型定向是心智技能形成的初始阶段。
▪ 学习者必须能独立实施，而学习者要独立做出这种活动方 式，必须在头脑中建立起有关这种活动方式的定向映象， 进而才能调节自己的活动，做出相应的动作。
第五章
知识掌握与技能学习
▪ 第一节：概念学习与规则学习 ▪ 第二节：知识的掌握与教学 ▪ 第三节：技能的形成与培养
▪ 第一节：概念学习与规则学习 ▪ 概念和规则的学习是掌握知识的基本方法
1. 知识和知识学习 2. 概念学习 3. 规则学习
1、知识和知识学习
▪ 根据反映活动的深度 ▪ 感性知识
▪ 奥苏伯尔认为儿童获得概念有两种形式：
1. 概念形成
➢ 学习者从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念 的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性， 从而获得初级概念的过程叫做概念形成
2. 概念同化
➢ 在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学生揭示 概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念 理解新概念，从而使学习者获得概念的方式叫做概念同化。
般观念）
新学的 y u v w （原有的具
观念
体观念）
x与y的相互作用，通过x的部分质变来 理解y。
▪ 上位学习 例：
新学的 A 观念
原有的具 a1
a3的总括
▪ 并列结合的学习 例：
（原有观 B 念）
C （新学观 念）
借助B与C之间的一般相似性，通过比喻或类比来证明新 的观念。
括
2、知识的保持
▪ 记忆系统及其特点：
感觉记忆是记忆系统的开始阶段 信息保持的时间很短，1秒之内； 容量较大； 编码方式以视觉表象和声音表象为主，具有鲜明的形象性
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段； 保持时间有限，一分钟之内的记忆 容量有限，7±2个组块； 编码方式以言语听觉为主 具有明确的意识性；可操作性等特点
2、概念学习
▪ 概念的含义：
➢ 概念是思维的基本单位，是构成知识的基本成分 ➢ 概念是由符号（主要是语词）所代表的具有共同的