教师资格证教育知识与能力(各种理论)

教育学和心理学各种理论及其代表人物

教育起源

⏹生物起源说：法国-利托尔托；美国-桑代克；英国-沛西能

⏹心理起源说：美国-孟禄

⏹劳动起源说：苏联-米丁斯基、凯洛夫

个体身心发展的动因

⏹内发论：孟子(人性本善)，奥地利-佛洛伊德(人的性本能)，美国-威尔逊（基因复制）

⏹外铄论：荀子（性恶论），英国-洛克（白板说），美国-华生（行为主义-环境与教育决定论），

斯金纳（强化改变论）

教育目的的理论

⏹宗教本位论：奥古斯丁，托马斯

⏹社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯，巴格莱

⏹个人本位论：卢梭，罗杰斯

⏹“教育无目的论”：杜威

课程理论流派

⏹学科中心课程论：德国-瓦根-舍因（范例方式课程论），苏联-赞科夫（发展主义课程论）⏹活动中心课程论：法国-卢梭，美国-杜威

⏹社会中心课程论：早期任务--康茨，拉格，20世纪50年代代表人物—布拉梅尔德

教学方法

⏹设计教学法：美国-克伯屈(自主目的和内容)

⏹道尔顿制：美国-柏克赫斯(自主学习-指定参考书）

学习动机理论

⏹行为主义的强化理论：巴甫洛夫，斯金纳

⏹需要层次理论：美国人本主义心理学家-马洛斯

⏹成就动机理论：麦克里兰，阿特金森（成功概率50%最有可能选择）

⏹成败归因理论：美国-韦纳

⏹自我效能感理论：班杜拉（主观判断成功-期待）

学习迁移理论

⏹形式训练说：德国-沃尔夫（经过形式训练）

⏹共同要素说：桑代克（有相同要素）

⏹概括化理论：美国-贾德（水下击靶实验）

⏹关系转理论：-格式塔心理学家—苛勒（小鸡啄米实验）

⏹认知结构迁移理论：布鲁纳，奥苏伯尔-提出该理论

学习理论

⏹行为主义学习理论：

◆桑代克的联结主义理论：基本观点—尝试—错误论

◆巴甫洛夫的经典型条件作用理论：摇铃喂狗实验（条件在行为生成前）

◆斯金纳的操作性条件作用理论：操作行为主要受强化规律制约（条件在行为生成后）

◆班杜拉的社会学习理论：参与性学习和替代性学习—观察他人习得行为

⏹认知学习理论

◆苛勒的完形—顿悟学习理论：猩猩用棒取物实验

◆布鲁纳的认知—结构学习论：学习观—形成认知结构，教学观-理解学科结构

◆奥苏伯尔的有意义接受学习论：学习分类-（机械学习，意义学习）（接受学习，发现

学习）（先行组织者策略）

◆加涅的信息加工学习理论：行为主义和认知主义结合

⏹人本主义学习理论：

◆代表人物：马斯洛，罗杰斯

◆三大教育运动：程序教学悦动，学科结构运动，人本主义的学习和教学观

◆有意义的自由学习观；学生中心的教学观

⏹建构主义学习理论：

◆创始人：瑞士-皮亚杰

◆建构主义--学习观（学习的主动建构性，社会的互动性，情境性）；--学生观（经验的

丰富性和差异性）；--知识观（知识的动态性）；--对教育的启示（了解学生，培养独立

的理解性学习）

情绪理论

⏹詹姆士—朗格的机体知觉理论（情绪为内脏反应）

⏹凯农的丘脑理论（丘脑是情绪中枢）

⏹阿诺德关于情绪的认知—评估说（情景--评价--情绪）

⏹情绪的动机—分化理论：汤姆斯金，伊扎德

⏹刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系：美国—沙赫特和辛格（情绪认知理论）

人格发展理论

⏹佛洛伊德的人格发展理论：口腔期—肛门期—性器期—潜伏期—生殖器

⏹埃里克森的社会性发展阶段理论：婴儿期—儿童早期—学前期—学龄期—青年期—成年期

—成年早期—成年中期—成年晚期

道德发展理论

⏹皮亚杰：儿童道德（他律道德和自律道德），四个阶段（自我中阶段-无律期；权威阶段-他

律期；可逆阶段-自律期；公正阶段-公正期）

⏹柯尔伯格：两难故事法--（3水平6阶段）

中学生心理辅导方法

⏹强化法：操作条件疗法--（正强化，负强化）

⏹系统脱敏法：创立者为南非—沃尔普（从轻微刺激-缓步加强）

⏹认知疗法：（改变认知即改变情感）

⏹来访者中心疗法：美国-罗杰斯创立（人本主义心理疗法代表），助人自助（帮助探究原因，

找出解决方法）

⏹理性—情绪疗法：美国—埃利斯创立（ABC理论）（诱因—认知—情绪行为）