2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估
2019年中学教师资格证教育心理学试题及答案3
2019年中学教师资格证教育心理学试题及答案31.以下不属于教师教学水平的是(C)A.教学认知水平B.教学操作水平C.自我反省水平D.教学监控水平2.教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件.迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为(D)A.教育管理B.教育创新C.教育威信D.教育机智3.不属于教师发展中形成的素质是(A)A.职业态度B.宽容C.敏感性和移情理解D.情绪的安全感和自信4.以下选项中描述了善于沟通的教师的是(B)A.在学生面前总是滔滔不绝.有时挺风趣幽默的B.常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响C.常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点.即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此D.学识渊博.常常对学生说一些术语5.某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。
具有这种观点的教师最可能的领导类型是(D)A.仁慈专断型B.放任自流型C.民主型D.强硬专断型6.在教师的人格特征中.对教学效果有显著影响的是(A)A.教师的热心和同情心。
教师富于激励和想像的倾向性B.思维的条理化C.思维的逻辑化D.老师的口头表达水平7.微格教学的课堂教学时间一般为(B)A.3-5分钟B.5-20分钟C.5-10分钟D.10-30分钟8.提出教师成长公式：经验+反思=成长的是(D)A.加涅B.罗森塔尔C.戴尔D.波斯纳9.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有(B)A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性10.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地注重(D)A.教材B.情境C.生存D.学生11.下列不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是(D)A.反思日记B.详细描述C.交流讨论D.注重问题。
教师资格之中学教育学教育心理学自我提分评估(附答案)
2023年教师资格之中学教育学教育心理学自我提分评估(附答案)单选题（共60题）1、影响学生学习特点的内部因素是（）。
A.学生掌握的学习方法B.学生的心理品质C.学习内容D.学生的基础知识【答案】 B2、心理学家加涅根据学习的结果，把学习分为（）。
A.认知学习、动作技能学习、态度学习B.认知学习、动作技能学习、情感学习C.动作技能学习、态度学习、情感学习D.认知学习、态度学习、情感学习【答案】 A3、教育影响是（）A.教育内容B.教育手段C.形式与内容的统一D.教育组织形式【答案】 C4、智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理论性转化，开始出现辩证思维的时期是（）A.儿童期B.少年期C.青年初期D.青年期【答案】 C5、最早正式使用”班级“一词的是（）。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.埃拉斯莫斯【答案】 D6、联合国教科文组织于1972年明确提出了科学的人文主义的教育目的的报告是（）A.《学会生存》B.《教育——财富蕴藏其中》C.《终身教育引沦》D.《世界教育报告》【答案】 A7、奥地利生态学家劳伦兹提出了（）。
A.发展的准备期B.发展的关键期C.发展的平稳期D.发展的成熟期【答案】 B8、主张废除班级上课制的教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是( )A.导生制B.道尔顿制C.特朗普制D.设计教学法【答案】 D9、根据学生评价在教学活动中的不同作用，可以将评价分为（）A.诊断性评价、形成性评价和终结性评价B.诊断性评价、相对评价和终结性评价C.相对评价、绝对评价和形成性评价D.诊断性评价、绝对评价和个体内差异评价【答案】 A10、德育的“社会模仿模式”的创立者是（）。
A.皮亚杰B.柯尔伯格C.杜威【答案】 D11、1942年，罗杰斯在他的著作（）中强调咨询过程应当重视当事人认识和改善自我的能力和责任，即“当事人中心”的观点。
教师资格认定考试教育心理学(中学)-26
教师资格认定考试教育心理学(中学)-26(总分：94.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：15，分数：17.50)1.学习动机的强化理论是由______理论家提出的。
____A.建构主义√B.人本主义C.行为主义D.精神分析解析：2.技能形成的基本途径是 ____ 。
A.讲解B.观察C.示范D.练习√解析：练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是形成心智技能和操作技能的关键环节，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。
3.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 ____ 。
A.有影响√B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响解析：有研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响，不同的座位对于不同要求的学生学习的影响不同。
4.学习动机强弱的标志主要是活动水平和 ____ 。
A.原发性B.习得性C.后继性D.指向性√解析：学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。
5.____ 强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.斯金纳B.布鲁纳√C.苛勒D.加涅解析：布鲁纳的认知一结构学习论强调教学的最终目标在于理解学科的基本结构。
6.课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 ____ 。
A.连锁性感染√B.互相监督C.互相帮助D.遵守纪律解析：课堂气氛会形成群体压力，对学生心理和行为产生极大的影响。
它会使许多学生在从众心理的作用下，促使他们按照课堂气氛的要求改变自己的态度和行为，从而导致学生问发生连锁性感染。
7.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩 ____ 。
A.关系密切B.关系不明显C.存在负相关√D.有利有弊解析：教师批评得越多，学生的学习成绩就越不好。
8.____ 是个性结构中的最高层次，决定着一个人总的个性倾向和态度。
A.世界观√B.个性倾向性C.性格D.理想解析：世界观是个性结构中的最高层次，决定着一个人总的个性倾向和态度，故选A。
(中学)教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习-6 中学生心理辅导
（中学）教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习第六章中学生心理辅导1.心理健康教育的总目标为()A.提高学生的心理素质B.发展学生的能力C.提高学生的成绩D.克服学生的厌学情绪答案： A解析：心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
2.反复检查个人的衣服鞋袜是否整齐属于下列哪种强迫行为()A.强迫性洗手B.强迫性计数C.刻板的仪式性动作D.强迫性自我检查答案： D解析：略。
A.个体遇到的主要事实、行为、事件B.获得正向的情绪结果C.事件造成的情绪结果D.个体对A的信念、观点答案： C解析： ABC理论中，A表示个体遇到的主要事实、行为、事件；B表示个体对A的信念、观点；C表示事件造成的情绪结果。
4.害怕大片的水域、空荡荡的街道的恐怖症被称为()A.广场恐怖症B.单纯恐怖症C.社交恐怖症D.泛化恐怖症答案： A解析：恐怖症可分为单纯恐怖症（对一件具体的东西、动作或情境的恐怖）、广场恐怖症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）、旷野恐怖症（害怕路过旷野，严重时害怕路过任何建筑）、社交恐怖症（害怕出现在众人面前，特别是对于被人注意更为敏感）和闭室恐怖症（害怕较小的空间）。
5.学校心理辅导的基本目标是()A.无心理疾病C.提高全体学生的心理素质D.寻求发展答案： B解析：学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。
其中，学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。
6.下列哪种情况属于肯定性训练()A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.消除肌肉紧张D.请求他人为自己做某件合理的事答案： D解析：肯定性训练的目的是发展人的自我肯定行为。
自我肯定行为主要表现在三个方面：(1)请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要；(2)拒绝他人无理要求而又不伤害对方；(3)真实地表达自己的意见和情感。
7.根据国内外的研究和实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级，其中不包括()A.一般常态心理B.人格障碍心理C.轻度失调心理解析：人的心理健康水平大致可划分一般常态心理、轻度失调心理和严重病态心理三个等级。
2019下半年教师资格证初中心理健康面试真题及答案
2019下半年教师资格证初中心理健康面试真题及答案第一批《提升自信，展现真我风采》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)热身活动：心灵港湾1.活动规则我是一个长相端正，但个子比较矮，比较胖的女孩，现在读初二。
在班里面我没有朋友，上体育课的时候大家都嘲笑我;我成绩也不好，这次期中考试又退步了，感觉在老师和同学眼里我就是个累赘。
父母关系也不好，总是吵架，一吵架就迁怒于我。
我觉得我就是个多余的人……2.交流讨论师：故事中的同学出现了什么心理问题呢?这种问题会给她带来什么样的影响?生：她因为自身、家庭、人际和学习成绩的原因感到自卑。
这样下去，她不仅自信心低下，并且容易多疑、孤僻胆小。
3.提出主题从这位同学的陈述中可以看出，她内心充满自卑，由于自卑，她总是戴着有色眼镜看周围世界，认为自己是个没有价值的人。
我想很多同学也有类似的困惑，但是我们也知道，这种心理对我们没有帮助，我们应该要学会提升自信，展现真我风采。
(二)主题活动一：内在寻宝1.活动规则(1)全体学生围成一个圆圈，大家面向圆心站立。
(2)主持人宣布开始，大家开始自由活动，每个人要分别向5名同学介绍自己。
如甲向乙介绍自己时，要按照下面的方式进行：甲：见到我你很荣幸，因为我有三个优点：第一……第二……第三……乙：听完后，要微笑与甲握手，重复对方的优点：是的，我很荣幸，因为你有三个优点：第一……第二……第三……(3)两人交换角色2.完成活动3.交流讨论师：用自我赞扬的方式进行自我介绍，你有什么感受?这个活动对你来说最大的作用是什么? 生1：我刚开始赞美自己的时候，觉得有点不好意思，但是当别人重复我的赞美的时候，我觉得这是对我的肯定。
这个活动让我重新认识了自己，原来我真的有这些优点。
生2：自己赞美自己提升了我的自信心，以前我都没有勇气夸自己。
这个活动从自己的角度赞美自己，也从他人的角度肯定了我，我觉得很有用。
4.教师小结这种形式的赞美，有助于我们提升自信。
2019教师资格考试中学教育学及教育心理学教育心理学真题及答案
2019教师资格考试中学教育学及教育心理学教育心理学真题及答案第1部分：单项选择题，共30题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]健康的概念是（ ）。
A)无生理缺陷B)心里无缺陷C)身体健康D)身心健康答案:D解析:2.[单选题]在操作技能的学习过程中，当肌肉运动感觉变得较清晰准确并成为动作执行的主要调节器时，技能的学习就进入（ ）。
A)熟练B)模仿C)完善D)整合答案:D解析:3.[单选题]为了暂时记住朋友的电话号码以便拨打，最适宜的记忆策略是（ ）。
A)组织策略B)精加工策略C)生成技术D)复述策略答案:D解析:4.[单选题]某老师在做经验交流时强调学生学习主动性的重要性、合作性、情境创造性为（ ）。
A)人本主义学习B)认知学习策略C)联结学习D)建构主义答案:D解析:5.[单选题]学生读自己喜欢的故事，解答自己感兴趣的数学题等表现的都是学习动机中的（ ）。
A)附属内驱力B)外部学习动机C)内部学习动机D)自我提高内驱力答案:C解析:6.[单选题]读文章标题，去猜测文章具体内容属于（ ）。
A)推测与假设训练B)自我设计训练C)头脑风暴法D)发散思维训练答案:A解析:7.[单选题]研究表明，表征程序性知识的方式是（ ）。
A)图式B)直观C)命题D)概念答案:B解析:8.[单选题]小丁很怕见陌生人，上了幼儿园之后，这种现象消失了，这种学习属于（ ）。
A)态度学习B)认知学习C)智慧学习D)言语学习答案:A解析:9.[单选题]学生小明在本学期教学期末考试中考了全班第二名，获得老师表扬，心理很高兴，它任务自己这次考试成功是因为自己学习能力强，归因是（ ）。
A)内部、稳定、不可控B)外部、稳定、不可控C)内部、不稳定、可控D)外部、不稳定、不可控答案:A解析:10.[单选题]对解决问题起了启发作用的事物叫（ ）。
A)变式B)定势C)原型D)问题答案:C解析:11.[单选题]美国教育心理学初创期大致为（ ）。
2019年中学教师资格证考试心理学单选试题及答案2
2019年中学教师资格证考试心理学单选试题及答案21.(C)是水平的认知学习结果.要求超越原先的学习内容。
A.知识B.应用C.评价目标D.综合目标2.情感领域的教学目标根据价值内化的水准分为(B)A.二个等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级3.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的(B)A.信息加工B.智力活动C.信息输入D.心理变化4.在情感目标的等级划分中， (B)的价值内化水平最低。
A.反应B.接受C.形成价值观点D.价值体系个性化5.通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的(C)A.反应B.接受C.形成价值观点D.价值体系个性化6.(A)是评价教学结果的最客观和可靠的标准。
教学结果的测量必须针对于此。
A.教学目标B.教学目的C.测评D.教学策略7.对程序教学贡献的是(A)A.斯金纳8.普莱西C.加涅D.布鲁纳8.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的(D)A.信息加工B.学习活动C.复杂记忆D.理解9.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等).如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用(A)A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略10.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境(B)A.有所不同B.相类似C.有一定联系D.没有必然联系。
教师资格证中的教育心理学知识点总结
教师资格证中的教育心理学知识点总结在教师资格证考试中，教育心理学是一个重要的科目，涵盖了许多关键的知识点。
本文将对教育心理学中的一些重要知识点进行总结，以帮助考生更好地准备考试。
一、认知发展理论1. 皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认为，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展。
他提出了四个认知发展阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有不同的认知特点和能力。
2. 维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为，人类的认知能力和学习都是通过社会文化环境的影响而发展的。
他强调了社会交往和合作对认知发展的重要性，提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为，学习是通过刺激和反馈来实现的。
重要的学习原则包括正强化、负强化、正惩罚和负惩罚。
在教学实践中，教师可以运用这些原则来激励学生学习。
2. 应用行为分析学习理论：应用行为分析学习理论是行为主义学习理论的延伸。
它强调了对学习者的个体差异和特殊需求的重视，提出了辅助增强、自我控制和社会认知等概念。
三、智力与学习障碍1. 阿尔弗雷德·彭德认知发展理论：彭德的认知发展理论提出了智力的多元概念，认为智力包括了语言、逻辑数学、空间、音乐、人际和自我认知等不同的方面。
教师需要了解智力的多元性，为学生提供多元化的学习机会和评价方式。
2. 学习障碍：学习障碍是指学生在某些学科或技能方面存在障碍，无法达到正常水平。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍和计算障碍。
教师应该关注学生的学习困难，并采取相应的教学策略和辅导措施。
四、动机与情绪管理1. 动机理论：动机是指推动个体行为的力量。
马斯洛的需求层次理论认为，人类有一系列的需求，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
教师应该了解学生的需求，通过激发学生的内在动机来促进学习。
2. 情绪管理：情绪管理是指有效应对和调节情绪的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的情绪管理能力，帮助他们学会应对压力、焦虑和挫折等情绪，并创造积极的学习氛围。
教师对学生心理辅导效果评估
教师对学生心理辅导效果评估评估教师对学生心理辅导的效果引言：心理辅导是一种重要的教育实践，旨在帮助学生克服各类心理问题，提升他们的自我认知、情绪管理和人际关系等能力。
然而，为了确保辅导的有效性，我们需要对教师进行评估，以衡量其辅导工作是否能够达到预期目标。
本文将探讨如何评估教师对学生心理辅导的效果，并提供一些可行的评估方法。
一、观察教师行为在评估教师对学生心理辅导的效果时，我们可以通过观察教师的行为来获取直接数据。
观察包括以下几个方面：1. 表达方式：观察教师与学生之间的沟通方式和交流技巧。
一个好的辅导者应该展现出温暖、耐心和倾听的特质。
2. 关注程度：评估教师是否表现出高度关注学生问题和情感需求。
通过细微举动（例如眼神接触或肢体语言）来确定教师是否真正关心并专注于每个学生。
3. 引导水平：判断教师在辅导过程中是否能提供有效的引导。
这包括了解学生问题背后的原因，并给予恰当的指导和建议。
二、学生反馈调查除了观察教师行为外，我们还应该征求学生对教师心理辅导效果的意见。
学生是直接受益者，他们可以提供宝贵的回馈。
以下是一些可行的评估方法：1. 匿名问卷：设计一份匿名问卷，让学生评价教师的辅导过程和效果。
问卷可以涵盖几个方面，如辅导目标达成情况、辅导方式和教师态度等。
2. 小组讨论：安排小组讨论会，邀请参与过心理辅导课程的同学分享他们对教师效果的看法。
这种形式下，学生更容易流露真实感受，并且有机会交流彼此之间的经验。
3. 单独面谈：针对部分特殊情况或有需要进一步了解问题的学生，进行单独面谈以获取更深入的反馈信息。
通过面谈可以促进更加开放与私密性高的交流氛围。
三、成绩和行为改变观察心理辅导的目标是帮助学生改善心理健康状态，因此我们可以通过观察学生在成绩和行为方面的改变来评估教师对其心理辅导的效果。
1. 学业表现：监测学生在接受心理辅导后的学习成绩是否有所提升。
通过与课程前期或其他参照组进行比较，可以初步判断教师对学生学业有无积极影响。
老师的教育心理学培训与效果评估
老师的教育心理学培训与效果评估教师是社会中最具影响力的职业之一，他们承担着培养下一代的重要责任。
为了提高教师的教育质量和专业水平，教育心理学培训成为了一种广泛采用的方法。
本文将探讨教师的教育心理学培训以及对其效果的评估。
教育心理学培训旨在帮助教师了解和应用心理学原理，以更好地理解学生的心理发展和学习过程。
通过培训，教师可以学习如何应对学生的不同需求和问题，提供更加个性化的教育。
此外，教育心理学培训还可以帮助教师提高自己的教学技巧和管理能力。
教育心理学培训的内容通常包括认知发展、情绪管理、学习理论、教学策略等方面的知识。
通过学习这些知识，教师可以更好地理解学生的认知和情绪特点，从而更好地指导他们的学习。
此外，教师还可以学习到一些实用的教学策略，如激励学生、培养学习兴趣等，以提高教学效果。
教育心理学培训的形式多种多样，可以是短期的研讨会、讲座，也可以是长期的课程。
无论形式如何，培训都应该注重理论与实践的结合。
理论知识可以为教师提供指导，而实践经验则可以帮助教师更好地应用所学知识。
因此，培训应该包括一定的实践环节，如案例分析、教学演示等。
然而，仅仅参加培训并不能保证教师的教育质量和专业水平的提高。
因此，对教育心理学培训的效果进行评估是非常重要的。
评估可以帮助我们了解培训的成效，从而为进一步改进培训提供依据。
教育心理学培训的效果评估可以从多个方面进行，如知识掌握、能力提升和教学效果等。
知识掌握的评估可以通过考试或问卷调查等方式进行，以了解教师对所学知识的理解程度。
能力提升的评估可以通过观察教师的教学实践，评估其是否能够有效地应用所学知识。
教学效果的评估可以通过学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度等进行，以了解教师的教学是否产生了积极的影响。
除了对教育心理学培训效果进行评估外，还应该关注培训的可持续性和持续效果。
教育心理学培训应该是一个长期的过程，而不仅仅是一次性的活动。
因此，培训的可持续性非常重要，需要提供长期的支持和指导。
教师教育心理评估办法
教师教育心理评估办法引言：教师教育心理评估是一种对教师个体心理状况进行深入了解和判断的方法。
它对于教师的成长和发展具有重要的指导作用。
本文将介绍教师教育心理评估的目的和重要性，以及常用的评估方法，并探讨评估的实施过程中应注意的问题。
1. 什么是教师教育心理评估？教师教育心理评估是一种通过心理测试、观察和访谈等手段来了解教师心理状况的方法。
它旨在揭示教师的心理特点、需求和问题，为其提供适当的支持和帮助。
2. 教师教育心理评估的目的教师教育心理评估的目的是帮助教师更好地认识自己的心理状况，提高自我管理和自我调适的能力。
同时，评估结果可以用于制定有效的教师培训和发展计划，促进教师个体和职业的成长。
3. 教师教育心理评估的重要性教师教育心理评估对于教师的个人成长和职业发展具有重要的意义。
通过评估，教师可以更好地认知自我，发现和解决心理问题，提高工作效能和教育质量。
4. 常用的教师教育心理评估方法（1）心理测试：通过各种标准化的心理测量工具，如个性特征问卷、情绪调查表等，评估教师的个性、情绪和态度等方面的特点。
（2）观察法：通过观察教师在教学、交往和情境中的表现，了解其行为方式、沟通能力和人际关系等。
（3）访谈法：与教师进行深入的交谈，了解其背景、经历、动机和目标等，以及面临的困境和需求。
（4）自述材料：教师填写个人心理历程、自我评价和目标设定等材料，帮助评估者了解教师的内心体验和认知。
5. 教师教育心理评估的实施过程教师教育心理评估应遵循以下几个步骤：（1）确定评估目标：明确评估的目的和范围，确定评估内容和重点。
（2）选择评估方法：根据实际情况选择适合的评估方法，可以综合运用不同的评估工具。
（3）收集评估资料：通过各种评估方法，获取教师的心理资料和信息。
（4）分析评估结果：对收集到的评估资料进行整理和分析，提取关键问题和意见。
（5）反馈评估结果：将评估结果以适当的方式反馈给教师，启发其自我思考和改进。
（6）制定发展方案：根据评估结果，制定个性化的教师发展计划，明确需要改进和提升的方面。
教师资格证中的教育心理测量与评估
教师资格证中的教育心理测量与评估教育心理测量与评估是教师资格证考试中一个重要的考点。
本文将从基本概念、应用意义、常见测量工具、评估方法等方面来探讨教育心理测量与评估在教师资格证中的作用。
一、教育心理测量与评估的基本概念教育心理测量与评估是指通过科学的方法，对学生的心理特征和学习成绩进行测量和评估，为教师提供科学依据，帮助他们更好地了解学生的学习状况和心理需求。
教育心理测量与评估通过收集和分析学生的心理数据，为教师提供科学化的指导和决策依据，提高教学质量。
它是教师教育领域的重要内容之一。
二、教育心理测量与评估的应用意义教育心理测量与评估在教师资格证中有着重要的应用意义。
首先，它可以帮助教师了解学生的个体差异，包括认知能力、兴趣爱好、心理特点等，以便教师能够因材施教，制定差异化教学方案，提高学生的学习效果。
其次，它可以对学生的学习成绩进行评估，为教师提供学生当前的学习水平和发展潜力，从而更好地指导学生学习。
第三，教育心理测量与评估可以提供学生的心理健康状况，帮助教师发现并解决学生心理问题，促进学生全面发展。
三、常见的教育心理测量工具1. 学业成绩测量：教育心理测量工具中最常见的是学业成绩测量，主要通过考试、测试、作业等方式来评估学生的学习成绩。
2. 心理特征测量：通过问卷调查、观察等方法，测量学生的兴趣爱好、性格特点、学习动机等心理特征。
3. 学习能力测量：通过智力测试、学习策略调查等方式来测量学生的学习能力，包括记忆力、思维能力、解决问题的能力等。
四、教育心理测量与评估的方法1. 定性评估方法：通过观察、访谈、记录等方式，对学生的行为进行全面评估，了解学生的兴趣、动机、学习方式等。
2. 定量评估方法：采用统计学方法，对学生的学习成绩和心理特征进行量化测评，得出具体的分数或指数，这种方法具有客观性和可比性。
五、教育心理测量与评估的注意事项在进行教育心理测量与评估时，需要注意以下几点。
首先，评估工具的选择要合理，确保评估的准确性和有效性。
2019年中学教师资格证《教育心理学》知识点：心理健康教育
2019年中学教师资格证《教育心理学》知识点：心理健康教育新东方网课推荐：2017年教师资格一次顺利提分课程！！点击免费试听>>>心理健康教育1.心理健康的意义和标准所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适合。
能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2.中学生易产生的心理健康问题(1)焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
(2)抑郁症：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
(3)强迫症：强迫症包括强迫观点和强迫行为。
(4)恐惧症：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。
(5)人格障碍与人格缺陷：人格障碍是长期固定的适合不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。
(6)性偏差：性偏差是指少年性发育过程中的不良适合，如过度****、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。
(7)进食障碍：进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种因为节食不当而引起的严重体重失常.，(8)睡眠障碍：睡眠障碍包括失眠、过度嗜睡、睡行症、夜惊、梦魇等。
3.心理评估的含义心理评估指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类诊断的过程。
4.心理评估的两种参考架构心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，包括健康模式与疾病模式。
5.心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
6.心理辅导及其目标所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师使用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。
2019年中学教师资格证《教育学》考试重点：心理健康教育
2019年中学教师资格证《教育学》考试重点：心理健康教育心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
正在考教师资格证的你，对于这方面特别要学习一下，现在的学生的心理问题远远超过学习的能力了，一起来看看吧!2019年中学教师资格证《教育学》考试重点：心理健康教育第一节心理健康概述一、心理健康的意义和标准健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉②自知自尊与自我接纳⑧自我调控能力④与人建立亲密关系的能力⑤人格结构的稳定与协调⑥生活热情与工作高效率二、中学生易产生的心理健康问题以下所列的中学生易产生的心理障碍，都属于心理辅导与治疗的适用范围。
(一)焦虑症焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。
学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
某些人具有易发焦虑反应的人格基础，这些人格倾向就叫做焦虑品质采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。
(二)抑郁症抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
焦虑是个人对紧张情境的最先反应。
抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。
二是消极的认识倾向。
三是动机缺失。
四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。
(三)强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。
森田疗法，采取"忍受痛苦，顺其自然"的态度;治疗强迫行为的另一种有效的方法是"暴露与阻止反应"。
2019年中学教师资格证考试心理学单选试题及答案4
2019年中学教师资格证考试心理学单选试题及答案4
1.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(D)
A.做出分析
B.做出判断
C.实行评估
D.做出决策
2.测最首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为(A)
A.一种量值
B.一种题型
C.某种题型
D.多种题型
3.测验是测量一个行为样本的(D)
A.基本过程
B.全部过程
C.主要过程
D.系统程序
4.采用性格量表对学生实行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等.这表明测验的(B)较高。
A.效度
B.信度
C.区分度
D.相关度
5.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体(A)
A.成就水平的测验
B.水平形成的测验
C.结构的测验
D.智力发展的测验
6.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系(c)
A.比较密切
B.缺乏学业效度
C.很不协调
D.基本协调
7.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的.自己编制的测验，是为(C)
A.教育目的服务的
B.教师和学生服务的
C.特定的教学服务的
D.当前工作服务的。
心理辅导效果评估方法
心理辅导效果评估方法导语：心理健康问题在当今社会中越来越受到重视，为了帮助人们解决这些问题，心理辅导起到了重要的作用。
然而，如何评估心理辅导的效果却是一项具有挑战性的任务。
本文将探讨一些常用的心理辅导效果评估方法，并介绍它们各自的优缺点。
一、个体案例分析法个体案例分析法是一种针对个别个体进行深入研究和评估的方法。
该方法通过细致地观察和记录被辅导者在心理辅导过程中所表现出的变化，以及其反馈、感知等方面的信息。
此外，还可以结合使用访谈、问卷等工具获取更多相关数据，并通过对比不同时间点或不同阶段的数据差异来判断是否取得了有效的改变。
优点：1. 具有针对性：个体案例分析法能够专注于一个特定个体，在整个辅导过程中检测、观察其内心世界和行为变化。
2. 深入全面：该方法允许研究者深入了解被辅导者的思考方式、情感变化及其与心理辅导的联系，从而获得全面准确的数据。
缺点：1. 案例特殊性：由于个体案例分析法仅关注一个特定的案例，因此其研究结果往往具有一定的特殊性和局限性。
2. 主观性影响：研究者在评估过程中会受到自身主观意识和偏见的影响，可能会对数据进行选择性记忆或解读。
二、量表评估法量表评估法是一种常用且经济高效的心理辅导效果评估方法。
该方法通过使用各类心理量表来收集和整理被辅导对象在心理状态、情绪、人际关系等方面的变化情况，以便进一步分析和判断心理辅导是否产生了积极的改变。
优点：1. 标准化：利用大量经过验证和标准化处理的心理量表可以提供客观的数据基础，有助于更可靠地评估心理辅导效果。
2. 高效可行：量表评估法是一种批量操作，能够节省时间和人力资源，并且适用于大样本调查。
缺点：1. 数据片面性：通过使用数量化的量表往往无法全面捕捉到被辅导者内心世界的复杂变化，有时可能无法真实反映出整体心理状态。
2. 测量误差：量表评估法在应用过程中容易受到测量误差的影响，如回答者主观偏差、选项不适应性等。
三、群体比较研究法群体比较研究法是一种将心理辅导对象纳入控制组和实验组进行对比观察和分析的方法。
2019教师招聘考试复习资料教育综合--心理学
心理学模块***（一）认知发展与教育1,感觉的定义：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
2,知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性,各个不同部分及其相互关系的整体反映。
3,知觉的分类：（1）时间知觉—对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映；（2）空间知觉—对事物的形状、大小、方位和远近等特性的知觉,又分A形状知觉,B大小知觉,C方位知觉,D深度知觉；（3）运动知觉—物体在空间位移的知觉。
4,感觉相互规律：（1）感觉适应；（2）感觉对比；（3）感觉的相互作用；5,知觉的基本特征：（1）知觉的整体性；（2）知觉的选择性；（3）知觉的理解性；（4）知觉的恒常性。
6,小学生观察力的培养：（1）明确观察目的,提高观察效果；（2）制订观察计划,提高观察的条理性；（3）观察过程中要进行指导。
（小学生观察的一般特点是：观察对象多,观察背景少；笼统的观察多,仔细的观察少；无顺序观察的多,按顺序观察的少）7,记忆的定义：记忆是人脑对经历过的事物的反映。
8,记忆的种类：（1）记忆内容的不同：形象记忆,逻辑记忆(语词记忆),情绪记忆,运动记忆(动作记忆)；（2）记忆保持时间的长短：瞬时记忆,短时记忆(7±2容量),长时记忆。
9,记忆的过程：（1）识记-无意识记和有意识记(—获取知识的最有效途径),意义识记和机械识记；（2）保持和和遗忘(暂时性遗忘和永久性遗忘)(艾宾浩斯遗忘曲线-先快后慢)；（3）再认和再现(无意再现和有意再现,直接再现和间接再现)。
小学生记忆能力的发展及培养（记忆规律在教学中的应用）P282一，记忆能力的发展：1,有意识记和无意识记的发展：学前期是儿童无意识记快速发展的时期,有意识记在三年级以后逐渐占主导地位；2,机械识记和意义识记的发展：从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位的发展,是小学生记忆发展的又一特点,识记方式转化的关键年龄大致在三、四年级；3,形象记忆和逻辑记忆的发展：小学生的知识经验较少,形象思维占优势。
心理健康教育的教师评估方法
心理健康教育的教师评估方法介绍心理健康教育在学校教育中起着重要的作用，而教师的角色对于学生的心理健康发展至关重要。
因此，评估教师在心理健康教育方面的能力和表现是必要的。
本文将介绍几种常用的教师评估方法，以帮助学校有效评估教师在心理健康教育中的表现。
1. 学生评估学生是直接受益者，也是教师教育效果的重要衡量标准。
通过学生评估教师在心理健康教育中的表现，可以了解教师对学生的影响和学生的心理健康状况。
学生评估可以通过问卷调查、小组讨论或个别面谈等形式进行。
评估内容可以包括教师的教学方法、关注学生的能力和需求、对学生心理健康问题的处理等方面。
2. 同事评估同事评估能够从同事的角度评估教师在心理健康教育方面的表现。
同事可以通过观察教师的教学过程、与教师交流和合作等方式，对教师的专业素养和教学效果进行评估。
同事评估可以通过定期的评估会议、评估表格或口头评价等形式进行。
3. 自我评估教师自我评估是一种重要的评估方法，可以让教师主动反思和总结自己在心理健康教育中的表现。
教师可以通过写日记、记录教学过程中的感受和观察等方式进行自我评估。
同时，教师还可以参考专业书籍、参加培训和研讨会等途径，提升自己在心理健康教育方面的知识和能力。
4. 教学观察教学观察是一种直接观察教师在课堂上表现的评估方法。
评估人员可以通过观察教师的教学方法、与学生的互动以及对学生心理健康问题的处理等方面，评估教师在心理健康教育中的能力和表现。
教学观察可以由专业的评估人员进行，评估过程可以录像或记录下来，以便于后续评估和讨论。
5. 教学成果评估教学成果评估是通过评估学生的学习成果来评估教师在心理健康教育中的表现。
评估人员可以通过学生的作业、考试成绩、心理健康状况等指标，评估教师的教学效果和对学生心理健康发展的影响。
结论以上所述是几种常用的教师评估方法，可以帮助学校评估教师在心理健康教育中的能力和表现。
通过综合运用这些评估方法，可以全面了解教师的教学水平和对学生心理健康的关注程度，为教师的专业发展提供有力支持。
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2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估本文主要介绍了心理评估及其意义，心理测验，评估性会谈等方面。
一、心理评估及其意义
(一)心理评估的含义
学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类的诊断的过程。
心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也能够采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。
(二)心理评估的两种参考架构
心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应仅仅实行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现水准的正向评定。
现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。
疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾
病的类别实行诊断。
健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智水平及自我实现的倾向。
健康模式的心理评估注重的是人的潜能、人的价值实现的水准，人的心理素质改善的水准，在学校心理健康教育中应受到高度重视。
(三)心理评估的意义
1.心理评估是有针对性地实行心理健康教育的依据
心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地展开工作，制定准确的辅导与咨询方案。
这包括必须准确
找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他理解世界的独特的观点。
2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段
心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。
二、心理测验
心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。
测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
心理测验可按不同的标准实行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
认知测验包括智力测验、特殊水平测验、创造力测验及成就测验。
人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验及态度量表等。
需要注意的是，各种标准化的测验，特别是智力测验的施测与解释，都要求由经过专门培训的施测人员来实行。
教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、测验的适用年龄、测验的方式和性质等，特别是在对测验结果的解释上，更是要谨慎从事，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当做教学决策与评判儿童的重要依据。
而理应把测验看成是一种检测学生某个方面特点的工具，它只有与其他信息来源结合在一起，才能充分发挥心理测验的功能。
三、评估性会谈
会谈是心理咨询与辅导的基本方法。
教师通过会谈既能够了解学生的心理与行为，也能够对学生的认知、情绪、态度施加影响。
所以，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。
但二者很难截然分开，与其他方法比较起来会谈法的优点是：在会谈中能够当面澄清问题，以提升所获得资料的准确性;通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行
为，能够获得很多重要的附加信息。
为了使会谈富有成效，除了要注
意建立良好的人际关系外，辅导教师还要使用一些专门的技术。
(一)倾听
倾听是专注而主动地获取信息的过程。
倾听过程中时应采取开放态度，同对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通信息。
倾听是
建立良好辅导关系的手段，倾听比询问更有利于搜集资料，因为询问
会给对方造成心理压力，倾听能够减少对方的心理防卫。
(二)鼓励
在会谈中，辅导教师能够向对方提供鼓励信息，如说“嗯，我懂”、“我能体会”、“请继续讲”、“然后呢”、“原来如此”、“有意思”、“我正陪着你”等。
(三)询问
不要提过多的问题，少提封闭式的问题(即只能用是、否作答的问题)，多提开放式问题(如“你能说说原因吗”);不但要问事实，还要问看法
与感受，如“我想知道你对这事的感受如何”等。
(四)反映
反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观点或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。
(五)澄清
当事人处于思想困扰时，其思考与言语表达往往不明确。
辅导教师可
把当事人的不连贯的、模糊的、隐含的想法与感受说出来，协助对方
在混乱的思想中理出眉目。
(六)面质
会谈中发现受辅导者前后所说内容不一致，他所具有的自我形象与他
的行为不一致时，能够向他提问，以协助当事人弄清自己的真实感受。
其他方法
(一)观察法
观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为
表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行
为特征的一种方法。
记录方式通常有以下三种。
1.项目检核表
将要观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，如
“仪容整齐”、“勤奋好学”、“受人欢迎”、“自我中心”、“不
诚实”。
当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项
当前做出标记，如打“√”。
2.评定量表
将欲观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中
项目相对照，并根据符合的水准实行等级评定，评定等级通常分为3级、5级或7级。
3.轶事记录
轶事记录是教师对学生观察后，即时对所观察到的重要事实，以叙述
性文字所做的一种简明的记录。
它包括被观察者的姓名、年级，观察
的时间，观察者的姓名，观察事实及其发生情境的描述，观察者的解
释与建议。
(二)自述法
自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世
界的一种方法。
其中，日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述
法的具体形式。