数学课堂诊断
小学数学课堂观察分析诊断报告
小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。
另外一位教龄5年。
二、课堂观察与分析（一）课型类别、教学环节与时间配z这次提供的三门课程都是新课程。
一个是新的计算教学课程“两位数减去两位数放弃减法”，另一个是新的几何知识课程“周长”，另一个是几何知识概念课程“角度的大小”。
本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分――揭示课题――展开研究――巩固应用。
（二）课堂提问分析（包括提问技能水平和提问行为）表1课堂提问技能水平检查表（片段）管理识别推理创建批评教师a/6451教师B/866/教师C/765/占所列问题的038.8%29.6%29.6%/对照表2教师提问行为分析（一）教师a教师B教师C占问题总数的百分比类型常规管理问题19.2%//记忆问题26.9%50%25%推理问题34.6%41.43%45%创造性问题19.2%8.57%27.5%表3学生答案类型分析表1班2班3占问题总数的百分比类型无答案007.5%机械判断23.1% 30% 5%1认知水平回答15.4%31.43%25%推理回答53.8%31.42%40%创造性评价回答26.9%7.14%25%结论：教师的提问方式正在发生变化，推理问题占30%以上，创造性问题的设计越来越受到教师的重视，但教师之间仍存在差异。
（1）提问具有包容性和启发性。
一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。
恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。
在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的44.4%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。
反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。
教学诊断案例设计
教学诊断案例设计一、案例背景。
我是一名初中数学老师，班上有个叫小明的学生。
小明平时看起来挺机灵的，但数学成绩却总是不太理想，在最近一次的单元测试中，他的成绩又低于班级平均分，这让我决定对他的学习情况进行一次深入的教学诊断。
二、诊断过程。
# （一）课堂观察。
1. 注意力不集中。
在课堂上，我发现小明经常会走神。
当我在讲解一个重要的数学定理时，其他同学都在聚精会神地听讲，有的还在做笔记，可小明却在摆弄他的铅笔，眼睛看向窗外，心思不知道飘到哪里去了。
这就像在一场精彩的足球比赛中，大家都盯着球看，他却在看旁边的广告牌。
2. 参与度低。
每次我提问的时候，小明很少主动举手回答。
偶尔被我点到名，也是支支吾吾的，回答得很不自信。
有时候他明明知道答案，却因为害怕答错而不敢说出来。
这就好比一个有宝藏的人，却因为担心宝藏不够好而不敢拿出来展示。
# （二）作业与测试分析。
1. 基础概念模糊。
我仔细查看了小明的作业和测试卷，发现他在一些基础概念的题目上经常出错。
例如，关于函数的定义，他总是混淆自变量和因变量的概念。
就好像在一个角色扮演游戏里，连自己扮演的角色都搞不清楚。
2. 解题步骤混乱。
在做一些稍微复杂点的计算题时，小明的解题步骤非常混乱。
他常常跳过一些关键的步骤，或者在计算过程中出现莫名其妙的错误。
这就像盖房子，不按照顺序打地基、砌墙，而是东一块砖西一块砖地乱搭，最后房子肯定是歪的。
# （三）与小明的交流。
1. 缺乏学习兴趣。
我找了个时间和小明单独谈话。
我问他为什么对数学不太感兴趣，他说他觉得数学很枯燥，都是一些数字和公式。
他说他更喜欢语文，可以读很多有趣的故事。
这就像一个喜欢吃糖果的孩子，却被强迫吃蔬菜，肯定会有抵触情绪。
2. 学习方法不当。
小明还告诉我，他平时学习数学就是死记硬背公式，然后做大量的练习题。
他没有总结归纳的习惯，也不知道怎么举一反三。
这就像一个只会按照说明书组装零件的工人，却不懂得创新和改进，一旦遇到稍微不同的零件就不知道该怎么办了。
小学数学课堂教学中的问题诊断与解决
小学数学课堂教学中的问题诊断与解决小学数学课堂教学中的问题诊断与解决(一)诊断的意义诊断是一个持续不断的过程，它贯穿于教前、教中和教后各个环节之中，笔者所要谈的是课堂教学诊断，它是发现教学问题、促进教学质量提高的一种课堂教学评价方式。
课堂教学诊断的意义就在于它可以帮助教师重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计与实施的合理部分，找出教学中存在问题的症结，为改进教学、促进发展奠定了坚实的基础。
同时，对教师深入理解课程改革的本质、推动先进的教育理念向行为转化、不断提高教师的专业水平具有重要的促进作用。
(二)诊断的方法1、从教师本身进行诊断课堂教学诊断要以科学、先进的教育理论为指导，以科学的评价指标为依据，客观地诊断、评价课堂教学。
在这里说的主要是指目标式诊断。
目标式诊断就是观察、分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和教学手段、组织形式和教学过程中的评价，以及训练内容的设计和板书设计等，是否都符合教学目标，最终教学目标达成度怎么样。
教学目标是教和学努力达成的预期目标和教学结果。
有人称它为课堂教学的方向盘。
教师的教学活动过程及教学评价都要紧扣目标进行设计。
教师在进行备课是就要有意识的思考如下问题:教学设计思路是否清晰?能否有利于学生的主体作用发挥?板书设计合理吗?在实际教学中，教师能否关注学生的现实生活?关注不同层次的学生了吗?对学生在学习中反映，做出了及时的指导吗?教师的指导与调控得当吗?选择的教和学的方式对学生的学习有促进吗?能够有效的达到体验激情、探究悟理、合作提升、讲授指导、实践内化的目的吗?教学活动设计能有效地促进学习互动吗?教学语言表达准确吗?教学过程是师生共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。
教学过程是由教与学两个方面构成，是在教师的组织和指导下学生的一种特殊认识过程。
从教学过程中既体现教师教的如何，又能体现学生学的如何。
因此，教学过程是评价一节课好坏的重要部分。
学生要有效的参与学习活动，首先，教师要给学生创造适合学生参与的活动条件和充足的时间，使学生能够参与活动，参与学习探究。
二年级数学教学中的诊断评估方法
二年级数学教学中的诊断评估方法在二年级数学教学中，诊断评估方法是教师重要的工具之一。
通过诊断评估方法，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并及时给予帮助，从而更好地指导学生的学习。
本文将探讨二年级数学教学中常用的几种诊断评估方法。
一、口头评估口头评估是教师在课堂上通过问答、讨论等方式对学生的学习情况进行评估的一种方法。
教师可以提问学生关于数学的基本概念、方法和思路，评估学生的掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生的学习动态，发现学生的困惑，并及时给予帮助和指导。
除了直接提问，教师还可以利用小组合作的方式进行口头评估。
将学生分成小组，让他们互相交流、讨论解决问题的方法，教师可以通过观察小组讨论的过程和成果来评估学生的学习情况。
二、书面评估书面评估是指通过作业、测试等方式对学生的学习情况进行评估。
教师可以布置练习题、作业题，要求学生写出解题过程和答案，然后对学生的练习情况进行评估。
教师可以通过批改作业，了解学生对数学知识的掌握情况，发现学生的错误和困难，并针对性地进行指导。
此外，教师还可以通过小测验等方式对学生进行书面评估。
小测验可以覆盖学生所学的知识点，帮助教师了解学生对知识点的理解程度。
通过小测验，教师可以及时对学生的学习情况进行了解，对学生的掌握情况有一个整体的把握。
三、观察评估观察评估是指教师通过观察学生的学习状态，了解学生的学习情况。
观察评估可以发现学生在学习中的表现，如学习态度、学习进度、学习方法等。
教师可以通过观察学生的课堂表现、学习笔记、小组合作等，评估学生的学习情况，并根据观察结果进行及时干预和指导。
四、个性化评估个性化评估是指根据学生的不同特点和需求，给予针对性的评估和指导。
每个学生在数学学习中有不同的学习特点和学习节奏，教师可以根据学生的特点提供个性化的评估方式。
比如，在口头评估中，教师可以针对性地提问不同水平的学生；在书面评估中，可以根据学生的能力差异设计不同难度的作业；在观察评估中，可以注重观察学生的不同表现形式。
课堂诊断分析报告
《中位数和众数》自我课堂教学诊断分析报告一、教学背景1、样本：****小学五(1)班，学生人数42人。
教学内容，五下“中位数和众数”。
概念课。
2、教学目的：（1）在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。
(2)根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。
(3)感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。
3、诊断目的：①分析本节课的教学过程特点，诊断得失。
实践反思，促进自我专业成长；②对教学过程中的言语评价、提问技巧、时间分配、课堂组织能力等方面进行分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。
4、观察和诊断的方法：自我分析、指导教师专业点评、同伴听课建议等。
二、教学过程及设计意图(一)、课前交流1、自我介绍。
2、讲述《龟兔赛跑续传》，尽量让学生及自己放松。
(二)、创设情境及设计意图首先创了一个招聘启事中的工资数据问题情境。
提出“用平均工资来描述工作人员的工资水平合适吗？”，“你认为选择哪个数表示工作人员的工资水平才合适，为什么？”，诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。
让学生认识到学习中位数的必要性。
在给中位数起名、描述中位数的特点的过程中，充分让学生发表意见，学生通过个性化的解释进一步加深了对中位数的理解。
在教学中位数的求法时，让学生结合工资表的几次变化，独立分析概括出数据个数是奇数、数据个数是偶数时中位数的求法。
情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。
对众数的学习，仍然采取然学生观察、猜想、概括、总结的方法。
使学生在自主获得知识的同时提高了能力，享受到了成功的快乐。
在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。
小学生数学学习的诊断与教学改进（5篇）
小学生数学学习的诊断与教学改进（5篇）第一篇：小学生数学学习的诊断与教学改进下面是全市测查中各领域得分率情况图。
从图中可以看出北京市三年级数学在内容领域各部分中“统计与概率”部分得分率最高，“空间与图形”最低。
得分率由高向低依次为“统计与概率”、“数与代数”、“实践与综合”、“空间与图形”。
四部分的得分率都在91% 以上，但四部分仍存在显著差异。
下图呈现了北京市学生在内容领域各部分的得分率分布情况。
“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合”四个领域均有50% 达到优秀水平，均有75% 达到良好水平。
其中“统计与概率”约有 95% 以上学生的得分率处于 96% 以上。
从每个部分的得分率离散程度来看，学生在“数与代数”部分的得分率差异最小，前 5% 与后 5% 的学生得分率相差约 20%。
相对而言，在“统计与概率”部分内，学生的得分率存在较明显的向高分段集中的趋势（上横线与盒子下沿线基本重叠，都在 96% 以上），表明在测试群体中，多数学生的得分率向较高的方向趋近。
学生在“空间与图形”部分的得分率差异最大，前 5% 与后 5% 的学生得分率相差近35%，说明北京市三年级学生在“空间与图形”领域出现两极分化，导致总得分率低于其他领域的总得分率。
..③学生个体对于学生个体而言，给出学生个体诊断报告单。
如下图是一名学生在一次全市测试中数学学习情况的报告单，从中可以看到这名学生在内容领域的统计与概率部分的测试成绩高于全市平均水平，而数与代数、空间与图形和实践活动的测试成绩低于全市平均水平。
在能力领域中，知识技能和解决问题部分的得分低于全市平均水平，数学思考部分略高于全市平均水平。
专项诊断：..（2）学业成就水平在测查中，还可以看学生的学业成就水平，从中看到这名学生的优势与不足，为他的进一步学习指引方向。
在分类理论中，Solo（可观察的学生学习成果的结构）分类理论是影响比较大的。
它将学生的学习水平分为五个层次。
人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》课堂观察诊断报告
《分数的初步认识》课堂观察诊断报告一、教材分析这部分教材是学生在整数的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，学生初步学习会感到困难。
像12，13等，或者用语言表述“二分之一、三分之一”等，它是代表分数概念的符号或者数学语言，学生听说过，也可能见到过，但是他们并不真正理解分数的意义，更不会写这些符号。
学生只认识分数的“外貌”特点，而并非了解分数所表示的真正含义。
数学是源于生活的。
因此分数教学不能从符号入手，而应该从分数的产生入手，也就是从实际生活入手。
教材第91 页主题图呈现的教学内容，以儿童的生活情境为素材，使学生在玩中认识到数学与生活的有机联系。
画中的情境，提供了分月饼、分苹果、分西瓜等平均分的素材和原型，通过思考，将其中的数学信息进行交流、表达出来，不仅认识到“平均分”的普遍存在，也认识到分数产生的必要性，为学生的自主建构打下基础。
从两个学生平均分月饼引入12，在此基础上通过迁移类推到14，学生写分数、读分数，多次的感悟，从而使学生抽象、概括，认识到像这样的数是分数，使学生有了初步的感性认识———分数的含义。
但教材没有出示文字表述，而是从“平均分”入手，使学生经历把一个“整体”平均分成为各部分，整体与部分之间的关系，可以用一个新的符号来表示。
学生学习数学知识，是学生在教师的指导下，主动建构知识的网络，通过动手操作对学生的建构又起到促进作用。
主题图中出示了五个与分数学习有关的小情境，后面的例题的情境也是从主题图中抽取出来的，使学生在一个比较完整的情境中学习数学，提高学习兴趣。
二、教学目标设定本节课的教学目标、重点、难点为：1、使学生初步认识分数，理解几分之一；2、能正确地读、写分数；3、体会分数来自生活实际需要，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重、难点：1、分数的基本意义。
2、用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
3、学习分数的重要性。
三、前测及分析（一）前测卷及统计（注：正确率1表示做对人数占做的人数的百分率，正确率2表示做对人数占总人数的百分率。
小学数学课堂诊断以及改进研究
以 能够 “ 模 仿 ” 老 师 为准 则 ，也 就
造 成 了 课 堂 沉 闷 的 一 个 原 因 。 因
此 ，针 对 这 样 的 一 点在 课 堂 的 教 学
该从 ６ ５里 的 个 位 上 “ ５个 一 里 去
掉 ３ 个一 ” 。
中 ，就 是 整 堂 课 程 的 教 学氛 围虽 然 说 是 有 学 生 的 回 应 ，但 是 ，缺 少 一 些 欢 乐 的 成 分 在 里 面 。数 学 本 身 就 是 一 个 比较 抽 象 的 学科 ，学 生 学 习 起 来 总 是 会 有 枯燥 的感 觉 ，如 果 不
步进入状态 。 氛 围 。 这 个 问 题 表 现 在 课 堂
指 导 下 ，进 行 运 算 ，学 会 准 确 的 列
出 两 位数 减 法 的运 算 竖 式 。 首 先 给 出 一个 算 式 “ ６ ５ — ３ ＝ ？ ” 让 学 生 根 据 已经 学 过 的 知 识 解 答 ， 可 以进 行 口算 ，然 后 告 诉 学 生 ：这 个式子可 以用运算竖 式进行笔 算 。 最 后 引 导 学 生 ：３表 示 ３个 １ ，应
计 算 方 法 ，并 能 正 确 地 笔算 ；培 养
学 生 知 识迁 移 的能 力 和 口头表 达 能
力 ；培 养学 生 仔 细 计 算 的 良好 学 习 习 惯 。但 是 ，对 于 这 些教 学 目的 的
理 解 ，这位 老 师 只 是 停 留在 交 给 学 生 列算 式 的方 法 ，忽 略 了对 学 生 是
课 堂教 学 诊 断 与 改 进
诊 断是 一 个 医 学 上 的 术 语 ，用 在 课 堂 教 学 的分 析 中 ，也 不 防用 一 些 医学 上 的 “ 解 剖 ” 方 法 ，将造 成
初中数学教研课听课诊断(3篇)
第1篇一、背景为了提高初中数学教学质量，促进教师专业发展，我校数学教研组于近日开展了一次初中数学教研课活动。
本次活动邀请了多位数学教师参与听课、评课，旨在通过听课诊断，找出教学中存在的问题，为今后的教学提供改进方向。
二、听课情况本次教研课由我校青年教师王老师主讲，课题为“勾股定理及其应用”。
以下是听课诊断的具体情况：1. 教学目标明确，重难点突出王老师在课前对教学目标进行了详细规划，通过本节课的学习，使学生掌握勾股定理，并能熟练应用于解决实际问题。
在课堂上，王老师着重讲解了勾股定理的推导过程和应用方法，使学生对这一知识点的理解更加深刻。
2. 教学方法多样，注重启发式教学王老师在课堂教学中，采用了多种教学方法，如：问题引导法、小组合作学习法、探究式学习法等。
在讲解勾股定理时，王老师先提出问题，引导学生思考，然后逐步揭示勾股定理的推导过程。
在应用环节，王老师鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维。
3. 教学过程流畅，注重师生互动王老师在课堂教学中，注重师生互动，善于调动学生的学习积极性。
在讲解过程中，王老师关注学生的反应，及时调整教学进度。
在提问环节，王老师鼓励学生大胆发言，培养学生的表达能力和自信心。
4. 教学评价及时，关注学生个体差异王老师在课堂教学中，注重对学生进行及时评价，关注学生的个体差异。
在讲解过程中，王老师对学生的回答进行点评，既肯定了学生的优点，又指出了不足之处。
对于基础较差的学生，王老师给予更多的关注和指导，确保他们跟上教学进度。
三、诊断结果1. 教学目标达成度高通过本次教研课，学生对勾股定理及其应用有了较为全面的理解，达到了教学目标的要求。
2. 教学方法合理，注重启发式教学王老师采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
3. 教学过程流畅，师生互动良好王老师在教学过程中，关注学生的反应，及时调整教学进度，使课堂氛围活跃。
4. 教学评价及时，关注学生个体差异王老师在课堂教学中，注重对学生进行及时评价，关注学生的个体差异，有助于提高学生的学习效果。
初中数学课堂教学诊断
、
收集的资料并进行整理 ， 课上在 同学展示 自己收集 图片后 指出研究 用地砖 边 形 空 白。 铺地或 瓷砖贴墙 ， 既不 留下一 点缝 隙， 又不互 相叠压 的把 平面 的一部 分完 也就是说 ， 答案比 ８ ４还要小这个小平行
前在我们不 少教 师存有 的一种想 法。这种 只管结 果而不 顾过程 的想 法是 Ｅ Ｆ大 于 ２ ． 非常危险的。一方面 ， 一旦发 现教 学是无 效的 ， 损失 已经造成 ； 另～ 方面 ， 教 师靠牺牲学 生其他 方面 的发展来换取 文化考试 的高分 ， 乃是对儿 童身心 住脚的。人类信息化 时代的到来对人才 的要求是全面 和谐 发展 ， 课程 的 目 标不只是使学生更 富有知识 ， 而且应 该使 学生 更聪 明， 更高 尚。对课 程的
法， 使更多的学生在学习 中学会全面地 思考问题 以改进 自己认 识方式上 的
处方建议 ： 古希腊大哲学家 苏格拉底 说过 ： 没 有一种 形式 ， “ 比师生 之
更能 启发思维 技能。 对话者 更喜欢对 问题追 ” 单一性。此次合作 学习无论 从 内容 的需 求上还 是活动 的组 织上都 是一 次 间的对话 更能提 高沟通 能力， 根 究底 ， 更利于学生的探索精神的培养。 当学生 把老师作 为合 作交流 的对 必要的高效地合作 学习。 不仅仅使 学生的热情提 高 ， 思维方式 得到改变 ， 而且 使老 师在 对 处方建议 ： 在组织学 生进 行分小 组讨论 活动 时 ， 别要 注意不 能搞 浅 象之一时 ， 特 了解 问题的 广度和 深度 ， 有利于 教 层次的操作 活动。对 于学 生稍加思 考就能 得到 结论 的问题 不需要进 行 小 话 的过程中也逐 步加深对问题 的理解 ， 组讨论 ； 多课 堂上热热 闹闹的景象 ， 不代表课 堂教 学效果就很 好 ， 实 师 自身教学水平的提高。 很 并 其 是让表 面上 的积极性掩盖 了学生学 习的不足。另外 ， 在小 组活动之前 必须 最后结论 ： 要提 高教 师 的课 堂 效率 就要 对其课 堂教 学 作具 体分 析诊
多点理性少些遗憾——对小学数学课堂教学中一些不良倾向的分析与诊断
认识到 ： 现实 中理想的数学课堂应 该是 简洁 、 实 、 朴 智慧的 ， 数
学 课 堂 教 学 应 该 在 扎 实 、 效 上 下 工 夫 。 以 ， 师 在 实 践 中 更 有 所 教 应该 多 点 理 性 ， 我 们 的 数 学 课 堂 教 学 尽 量 少 些 遗 憾 ， 而 在 使 从 真正 意 义 上 把 有 效 教 学 落 到 实 处 。 笔 者就 对 一 些 数 学 课 堂 不 现 良倾 ， 学生在整体 与部 分“ 合圈” 集 的刺 激下 ， 更加深刻地体 能
验 数 学 “ 均 分 ” 实质 ， 为 后续 学 习埋 下 伏 笔 。 平 的 也
（ 即数学化 ）以此达到“ ， 数学化” 的最高境地。 因此 ， 片断 中出现
学 生 １ 珠 子 可 以 摆 出 １ 个 数 来 的 结 果 ，理 由 是把 １ 珠 ０颗 １ ０颗
生 媒 体 展 示 ）Ｏ Ｏ （ ： Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ 生 ２媒 体 展 示 ） Ａ Ａ Ａ （ ： Ａ Ａ △ 生 ，媒 体 展 示 ） ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （ ：
师： 那你 选择 １ ９颗 中任 意一种颗数去摆一摆 ， ￣ 看看 可以
摆 出几个数来 。（ 生活动后 汇报交流 ）
帷幕 ， 自全省各地教学一线的数学名师用 自己的智慧精彩演 来
绎 了数 学 课 堂 ， 暴露 出一 线 教 师 在 教 学 实 践 中 一 些 困 惑 着 的 也 热 点 、 点 问题 。 难
题的价值性更 多的应该在于数学知识 的应用性和 促进 自身的 可持续发展 。当然 ， 数学 “ 三维 目标” 的达成 也不能 完全割裂开
… …
二、 警惕教材 内涵把握 的“ 移位” 现象
在浙江省第十届小学数学课堂教学评比交流活动中 ， 自 来 全省 各地 区的十二位选手围绕计算教学四个教学 内容 （ 两位数
数学课堂提问的观察与诊断
４ ３
数 学 课 堂 提 问 的 观 察 与 诊 断
一河南省濮阳市华龙区南海路小学 万瑞丽
关键词 ： 数学教学 诊 断 课堂提 问 观 察
了诸如 “ 谁跟他说 的不同” ， “ 加一个还可以 怎样说 ” 等 问题。１ ． 无任何意义。２ ． 诱导学
大 的心理压 力 ， 老师越 问， 学生越糊涂 ， 冥
生： 先算 ３个 ２相 加 ， 再 算 ３个 １ ０
师： ３个 ２ 相加怎样算？ 有无 简便方法？
生： （ 无语 ）
导学 生 开 展 有 效 的 双 边 活 动 、 检 查 学 生 学 思苦想让老师满意。 于是学生不知所措 ， 从 相 加 。
体现 ， 教师的引导作用也要发挥 ， 学生的能 力更要尊重。 当学生表达得不那么确切时 ， 特别是一年级学生 ，教师适时的点拨也是 必要的。 在进行课堂提问时， 结合学生的智 力和学力水平 ， 没必要在个别字、 词上斤斤 计较、 流连 忘返。 教 师们还 应该认 真学 习课程标 准要 求， 在某 一阶段 ， 某 些知识对 学生 的要求
师： 你是怎样计算的？
生： 列竖式 。
师： 谁还有其他方法？
生： １ ２＋１ ２＋１ ２＝３ ６ 。
的机会 ， 并 能在 提问中培 养学 生独 立思考 的能力 ， 那种漫无 目的的盲 目提 问 ， 会 让
学 生 感 到 不 着 边 际和 无 所 适 从 。
目的不罢休。 问题诊治 ： 案例 中， 教 师的行为 ： 追 问
本 明白了 ， 不过学生平时接触算式较 多， 说 算式更简样 算？
生： １ Ｘ ３＝３
按老师的意思去说 ， 只要理解 了， 教师稍作
数学课堂中低效合作的“诊断”与“治疗”
【 ‘ ‘ 分析诊断” 】 本节课 ， 教 师 采 用 了小组 合 作 学 习 的形 式 ， 表 面上 看 热 热 闹 闹 ， 实 质 上 流 于形 式 ， 成 了点 缀课 堂 教 学 的 “ 花瓶” ， 体 现课 改精 神 的 “ 道具 ” 。 当前 ， 数 学课 堂 上 教 师为合 作 而合 作 的现象 普 遍存 在 ， 其原 因 有二 ：一 方 面 是教 者 头 脑 中形 式 主义 在 作 怪， 片 面理解 合作 学 习的意 义 。 新课 程 、 新 理 念、 新标 准 ， 教学 中怎 能没有 新 的东西 ？ 要 不 然评课如何评？ 于是无论是 日常的教学还是 公开课 、 研 究课 ， 无论 什 么教 学 内容 ， 一概 少 不 了这种模 式 。至 于学 生讨论 的 内容 如何 ， 讨论 的结 果如 何则 另 当别 论 ；另一 方面 ， 低 年级 小学 生 的 自我管 理能 力 比较弱 ， 还 没有 形成 合作 学习 的 意识 和能力 ， 合 作 的方 法及 途径 知之 甚少 。 而 教师 又不 能及 时地提 醒 和 指导 各组 学生 的讨 论 和交 流 ， 致 使 合作讨 论 流 于形式 。 ［ ‘ ‘ 处 方 治疗 ” 】 社 会 建 构 主 义认 为 ： 学 生 的学 习不 是个 体 行为 ， 而 是学 生 问相互 交 流 的结 果 。 基 于这一 理论 ， 运 用小组 合作 ， 有利 于 调 动学 生 的 主动 性 ，发挥 群 体 活 动 的 优
一
说。 ” 学 生立 刻 围坐在一 起 ， 组 成一 个个讨
论 小组 。 顿时 ， 教室 里响 起 了一 片嗡 嗡声 。 此 时， 各小 组 里 你一 言 我 一语 ， 每个 人 都 在 张 嘴， 谁也 听 不 清谁 在 说 什 么 ； 有 的小 组 组 长
小学数学课堂中的诊断教学策略
小学数学课堂中的诊断教学策略引言：数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，对于小学生来说，数学的学习过程往往充满了挑战和困惑。
在教学中，教师需要采取一些策略来帮助学生解决问题，提高他们的数学学习成绩。
本文将探讨小学数学课堂中的诊断教学策略，帮助教师更好地指导学生的学习。
一、了解学生的数学水平在开始教学前，教师应该了解学生的数学水平。
这可以通过课前测试、课堂讨论和作业等方式来实现。
通过这些方式，教师可以了解学生的数学基础，发现他们的薄弱环节，有针对性地进行教学。
二、个性化教学每个学生的数学能力都不同，因此教师应该采取个性化教学策略。
在课堂上，教师可以根据学生的不同水平，设计不同难度的问题，让学生在适当的挑战下提高自己的数学能力。
同时，教师还可以根据学生的学习风格和兴趣爱好，选择不同的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣。
三、及时反馈在课堂上，教师应该及时给予学生反馈。
当学生回答问题时，教师可以给予肯定和鼓励，激发学生的自信心；当学生回答错误时，教师可以给予正确的指导和解释，帮助学生纠正错误。
通过及时的反馈，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
四、启发式教学数学是一门需要思考和探索的学科，因此教师应该采用启发式教学策略。
在课堂上，教师可以提出开放性问题，鼓励学生自主思考和解决问题。
通过这种方式，学生可以培养自主学习的能力，提高解决问题的能力。
五、差异化教学在教学中，教师应该关注学生的差异化需求。
有些学生可能对数学感兴趣，学习能力较强，教师可以给予他们更高难度的题目，提供更多的挑战；而有些学生可能对数学不感兴趣，学习能力较弱，教师可以采用游戏化教学、故事化教学等方式，激发他们的学习兴趣。
六、培养解决问题的能力数学是一门培养解决问题能力的学科。
在教学中，教师应该帮助学生培养解决问题的能力。
可以通过提出实际问题、引导学生进行思考和讨论等方式来实现。
通过这种方式，学生可以培养逻辑思维和分析问题的能力。
结语：小学数学课堂中的诊断教学策略对于学生的学习起着重要的作用。
角的初步认识(课堂诊断)
课题名称：角的初步认识教学内容：二年级（上册）第38、39页。
教学目标：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
教学目标分析：本课是在学生已经初步认识长方形、正方形和平行四边型、三角形等基础上学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。
学习者分析：角在生活中无处不在，二年级的学生虽然没有形成角的概念，但能初步辨认现实生活中很多的角，对角是有点朦胧的认识。
教学重、难点：认识角、正确画角。
教学重、难点分析：利用已有的生活经验，通过实践操作具体对角的形状感知，从而建立表象。
教学过程：一、导入出示学校图片，让学生欣赏。
校园环境真美，同学们在操场上玩得多开心啊！有的在。
有的在。
还有花王在剪草，你们看，花王拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形（角），做早操的小朋友伸开两臂，也成了这样的图形（角），这就是角，就是我们这节课学习的内容。
（板书：角的初步认识）。
二、新课（一）在图中继续找角1、师（指图）：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！2、（学生说）学生说一个，课件显示一个，及时给予学生表扬。
（二）教学例11、从实物中抽象出角。
师：同学们找到这么多角，真了不起。
看，老师带来三件物品，他们身上有角吗？(出示例题1图)等学生观察指出角后，背景退去，看生活中的角在数学上是怎样表示的呢？请同学们闭眼想想，用手比划一下角的模样。
师：仔细观察这些角有什么相同的地方？（生回答）2、认识角的各部分名称和特征。
（1）师（在黑板上画一个角）：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是直直的。
这个顶点和两条边就组成了这个角。
（2）师（再指课件上的第2、3个角，学生打开书本39页）照样子写出例1角的顶点和两条边。
（3）师：一个角有几个顶点，几条边？板书：角有一个顶点、两跳边。
3、判断角（书本42页第1题）学生做手势表示判断。
初中数学教学诊断范例
引言概述初中数学教学诊断是评估学生学习情况和教学效果的重要手段，通过全面了解学生的数学学习状况和难点，教师能够有针对性地进行教学指导和调整，提高教学质量和学生的学习成绩。
本文将以初中数学教学诊断为主题，从引言、正文内容和总结三个部分展开叙述探讨。
正文内容一、学生基本信息的收集和分析1.学生个人信息的记录和分析。
包括学生姓名、年级、班级、学习状态等信息，通过分析学生的学习状态和个人特点，为教师指导学生提供参考。
2.学生学习成绩和考试分析。
通过对学生平时成绩和考试成绩的分析，了解学生的数学学习情况和存在的问题，为教学调整提供依据。
二、教学内容的诊断和分析1.教学任务的明确和内容的分析。
明确教学目标，并分析各个教学内容的知识点和难点，为教学方法和策略的选择提供依据。
2.教学过程的诊断和规划。
通过观察学生在课堂上的学习情况和表现，确定学生的学习重点和难点，并制定相应的教学计划和教学过程。
三、教学方法的诊断和调整1.教学方法的选择和评估。
根据学生的学习情况和特点，选择合适的教学方法和策略，如示范教学、探究教学等，并对教学方法的有效性进行评估。
2.教学材料和资源的评估和使用。
评估教材和教学资源的适用性和质量，选择合适的教材和资源辅助教学，提高教学效果。
四、学生学习动态的追踪和评估1.学生学习情况的观察和记录。
通过观察学生在学习过程中的表现和态度，了解学生的学习动态和问题所在。
2.学生学习方法的指导和培养。
根据学生的学习情况和存在的问题，提供相应的学习方法指导和培养，引导学生形成良好的学习习惯和方法。
五、教学效果的评估和总结1.教学效果的评估和分析。
通过对学生的考试成绩和学习态度的观察和分析，评估教学效果的好坏，并找出存在的问题和改进的方向。
2.教学经验的总结和分享。
总结教学过程中的经验和教训，分享给其他教师和同行，促进教学水平的提高。
总结初中数学教学诊断是教师了解学生学习状况和教学效果的重要手段。
通过对学生基本信息的收集和分析、教学内容的诊断和分析、教学方法的诊断和调整、学生学习动态的追踪和评估以及教学效果的评估和总结，教师能够有针对性地进行教学调整和指导，提高教学效果和学生的学习成绩。
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数学课堂诊断
一点感悟，一点困惑。
感悟：现在的课堂，孩子们的参与度高了，优生得到了淋漓尽致的发挥，个性得以张扬，小组合作学习在问题的探讨、作业的检查及其后续的改错、学困生的帮扶等方面的效果是显而易见的。
就拿李遵德老师执教的《平行四边形面积》一课来说，在探究平行四边形面积的推导过程这一环节，孩子们独立思考，尝试完成图形的转化后，进入小组交流分享、探讨阶段，这时，教室里热闹起来了——对子之间争先恐后的介绍着自己的想法，组内同学为了证明自己的方法更有价值，大胆质疑，发表着自己独到的见解，甚至争论起来。
就这样在孩子们一次次大胆探究、勇于质疑，激烈辩论中，平行四边形面积的计算方法逐渐清晰起来。
整个过程，老师没有不厌其烦的讲解，有的只是恰如其分的点拨。
一堂课，人人参入，弱势学生也不例外。
再如，作业检查及其后续改错，对于家庭作业我每班每天只抽查两个小组的和所有小组长的的作业。
其他学生的作业由组长检查，组长于下午上课前将检查的情况汇总给我，汇总的内容，包括错题情况，改错情况等等。
这样一来，我们既可以了解孩子前一天知识的掌握情况，做到课堂有的放矢，又能对孩子的家庭作业起到检查监督的作用。
在使用的过程中，我发现小组长的作用不可小视，小组成员作业出了错或是不完成，他会督促监督他利用一切可以利用的时间来完成，甚至打电话争取家长的配合。
这样一来家庭作业的完成及后续改错起到了很好的保证作用。
困惑：有些环节是否可以省略。
如：明示课堂目标，读标、释标环节。
读标、释标快则1——2分钟，慢则2——3分钟，这个时间，如果用作口算练习，大约是20——30题，如果用作简单的计算大约是2——3题，长期坚持不懈，效果有目共睹（仅仅举这样的例子而已），对于每周仅有的5节数学课，课上每一分钟都很宝贵，而这种明示课堂目标、读标、释标对于课堂实际教学效果影响到底有多大？像这样的环节我们是否可以省略？对此，我感到有些困惑。
袁爱贞。