三年级下数学笔算乘法听课心得评课稿
三年级下数学笔算乘法听课心得评课稿
三年级下数学笔算乘法听课心得评课稿《笔算乘法》教学评课祁蛟老师执教的“笔算乘法”一课是很多老师不愿意当公开课来上的，究其原因，可能是感觉这部分知识对学生来说挑战性不大，兴趣不高，不容易挖掘出新，常常被上成一节练习课。
但是祁蛟老师凭借自己丰富的教学经验，风趣简洁的教学风格，以及精心巧妙的教学设计把枯燥乏味的教学内容演绎成了一节精彩纷呈的课堂教学。
祁蛟老师这一节“笔算乘法”，成功之处主要体现在一下几方面：一、教学设计——巧巩固练习环节中祁蛟老师给出了215×34、224×32、182×47、113×18四道题，他并没有让学生重复机械地练习，也没有把学生的思维局限于笔算，而是让学生选择自己喜欢的方法选择哪道题的答案是8554。
学生的数学思维得到了发散，有的用笔算方法，有的用计算器计算，还有的用估算的方法。
教学中实现了口算、估算、笔算及使用计算器的有机整合可谓是这一课的一大亮点。
使学生体会到日常生活中应合理的使用适当的计算方法，二、教学情境——趣教学时创设了乘船游览松花江，计算船票价钱的情境激发了学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到计算活动中来，体会到数学与生活的密切联系，同时也活跃了课堂气氛拉近了师生间的的距离。
三、练习设计——活对于这样一节计算课，单调的练习很容易让学生产生厌倦情绪，祁蛟老师这节课的练习设计有层次、有梯度，灵活多样有趣。
复习导入环节中的口算练习每道题都有相应的教学目的，实效性强。
新授后的巩固练习设计了“钥匙开锁“的游戏，学生的思维非常活跃，有效地巩固了教学内容。
四、算理算法——实本课的重点是在理解算理基础上，掌握计算方法。
教学中祁老师从复习导入的口算到游船费用、行驶路程的估算再到列竖式计算的过程，每一环节祁蛟老师都让学生充分地表述、交流计算方法，使学生的思维互相碰撞，互相启发。
学生在自主探索与合作交流中不仅夯实了本课的重难点，又锻炼了表达能力。
笔算乘法评课稿3
笔算乘法评课稿笔算乘法评课稿篇一:笔算乘法评课稿 2(本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数(每位乘积不满十)，并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
教材内容安排如下表:三、编排特点 1(加强了“解决问题”的教学。
首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸(送信)、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。
并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
2(加强估算，鼓励算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
四、具体编排 2(笔算乘法。
这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。
学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是:标准》中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
四、具体编排 2(笔算乘法。
这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。
学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是》倡导的重要改革理念之一。
本单元教材根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。
笔算乘法观评课报告
笔算乘法观评课报告一、课程背景笔算乘法是小学生学习数学中非常重要的基础知识之一。
在日常的学习中，习惯于使用计算器以及电子设备进行计算的学生，对于笔算乘法的掌握程度相对较低，影响了其数学能力的提高。
因此，为了帮助学生更好地掌握笔算乘法，提高他们的数学水平，本次观评课以笔算乘法为主要内容，旨在通过互动式教学方式，帮助学生快速提高笔算乘法的运算能力，提高其数学素养。
二、课程内容1. 知识点讲解在本课程中，老师首先简单介绍了笔算乘法的概念、方法和运算规律，并通过例题进行了讲解。
通过讲解，学生能够初步了解笔算乘法的操作步骤，以及其重要性。
2. 操作演示为了更好的帮助学生掌握笔算乘法，老师还进行了操作演示。
老师通过指导学生进行操作，学生在课堂上模拟了笔算乘法的运算流程，充分感受到了笔算乘法的乐趣和挑战。
3. 竞赛互动在课程的最后阶段，老师组织了一场小型竞赛互动。
学生们分组进行比赛，通过比拼笔算乘法的速度和精度，培养了学生们的竞争意识，让学生们在比赛中不断学习，不断提高。
三、学生反应通过观察学生们上课情况和听取他们的反馈，我们发现学生对于这次观评课给予了极高的评价。
学生们表示，通过本次观评课，他们更加深入地了解了笔算乘法的内容和操作方法，同时也对数学学习产生了更浓厚的兴趣。
此外，学生们表示，通过竞赛互动，他们学到了团队协作的重要性和为人处世的技能，极大提高了他们的综合素质。
四、总结本次观评课旨在帮助学生更好地掌握笔算乘法技巧，提高学生的数学素养和技能，从而培养他们良好的学习习惯和思维能力。
通过讲解、演示和竞赛互动等形式，学生们不仅真正掌握了笔算乘法的操作流程，还培养了自学能力和综合素质，取得了较好的教学效果。
三年级《两位数乘两位数的笔算》听课有感
三年级《两位数乘两位数的笔算》听课有感三年级《两位数乘两位数的笔算》听课有感《两位数与两位数相乘》是苏教版三年级下册的教学内容，它是在学生能够比较熟练地口算两位数乘整十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。
教材注重结合具体情景，强调算法探究，重视对算理的剖析，从而使学生获得多种算法的体验。
这堂课朱老师注意了结合具体的情境来引导学生理解算理，强调了算法的探究来剖析算理，重视了估算检验计算的正确性，但从教学的实况来看，似乎学生对算法掌握得不是很好。
重新回顾听课过程中的一些细节，以下几个问题引起了我的思考：1、重视估算，培养学生数感。
估算可以培养学生的数感，帮助学生检查计算的结果正确与否。
在这节课中，朱老师设计了让学生估算的环节，如：“请同学们先来估一估28×12大约是多少？你是怎样估算的？”“这个336和我们估算的结果接近吗？”看来，估算能让我们得到积的大致范围，还能验证笔算结果是否正确，计算中两者有机结合，将事半功倍”，体现了估算的价值。
个人认为还可以在“想想做做”第1题中渗透估算，可以让学生先估一估大约是多少，再计算，这样62×41估计的结果是2400，有学生出现310的结果就会马上意识到是错的。
2、利用迁移，引出计算方法。
所谓学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
在这节课中，朱老师先结合具体的情境，提出“订一年牛奶要多少钱”的.数学问题。
列出算式后再要求学生用学过的知识计算，有意识的引导学生去探究28×12的算法，学生出现了这样的算法28×10=280，28×2=56，280+56=336。
这是建构竖式的资源，竖式就是根据“先算10个月和2个月各要多少钱，再合起来”的思路建构的。
把两位数乘两位数这个新问题转化成了以前学过的旧知识来解决。
这样利用迁移原理，使同学一步一步加深对算理、算法的认识和理解，沟通了新旧知识之间的联系。
三年级笔算乘法评课
三年级笔算乘法评课三年级笔算乘法评课一、教学设计在本次课堂中，我采用了任务型教学方法，利用小组合作和个人练习相结合的方式，让学生在轻松的氛围中开心地学习笔算乘法，培养学生的数学思维能力。
本课程的教学内容主要有五个部分：1. 复习前置知识并引入本节课的主题通过“热身”环节检查学生的前置知识，同时通过展示一些有趣的照片、视频、短文等材料，引起学生们的兴趣，进一步提高学生们的积极性。
2. 课堂教学在课堂教学中，我利用PPT展示板进行示范演示，解析笔算乘法的思路和方法并进行练习巩固，同时也关注学生的个性和特点，鼓励他们自由探索，并根据实际情况调整教学方式。
在学生学习笔算乘法的过程中，我进行实时的教学评估，及时调整教学内容和方法，保证每位学生都能掌握乘法的笔算方法。
3. 小组合作在小组合作环节中，我组织学生分小组进行一定量的练习，让他们相互交流思路和答案，通过集体协作完成练习，培养学生的能力，让学生学会从群体中互相学习、协作的价值。
4. 个人练习在个人练习环节中，我让学生进行一定数量和难度的练习，并采用错题反思和批判分析的方式，让学生自己解决问题并进一步加深对笔算乘法的理解和掌握。
5. 课后巩固在课后巩固环节中，我以小测验的方式对学生掌握乘法的笔算方法进行测试，并在测试通过后给予奖励，激励学生的学习成效。
二、教学效果通过本次课程的教学，学生们已经掌握了笔算乘法的方法，特别是在小组合作和个人练习的环节中，学生们更是得到了深入的锻炼，充分发挥了自我学习的能力，提高了解决问题的能力。
此外，在教学评估中，学生们的评估表现也非常出色，得分普遍超过了85分，证明了本课程教学的成效。
三、教学体会在本次课程设计和教学过程中，我意识到了教师在教学中的重要性，并发现了学生的学习问题和一些有待优化的地方。
尤其是在小组合作和个人练习环节中，学生如果没有足够的热情和积极性，就难以取得理想的成果。
因此，我在今后的教学中将更注重在班级管理和学生心理上，帮助学生更好地学习、成长、发展。
笔算乘法的评课记录
笔算乘法的评课记录篇1今天有幸听了王老师执教的《两位数乘一位数笔算乘法》一课的教学。
听过之后进行了反思，现在将自己的反思汇报如下：1、对教学目标达成做得比较到位。
并能很好设计教学环节。
传统的计算教学的目标只注重让学生牢记计算的法则，形成计算技能。
我认为数学教学首先要关注的是“教育”，其次是“数学”。
要充分利用数学知识这个“载体”，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。
因此，在确定“两位数乘两位数的笔算”的教学目标时，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。
在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在生活情景（乘火车去旅游）中主动参与算理算法的探索过程中，经历计算过程。
2、重视了“过程”，发展了学生的思维。
本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答整十数乘一位数的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。
同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。
在计算时。
教师努力做到了尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使孩子的自信心得到了发展。
执教老师抓住“两位数乘两位数”基本原理和基本方法作为主线，先让学生复习以前学过的知识：“两位数乘一位数”和“两位数乘两位数的口算、估算”，通过这样的学习，使学生对于两位数乘两位数乘法所要用的知识作了很好的铺垫，在这些旧知识的基础上去学习新知识，使学生很容易接受。
在此教师在要求学生计算2 4×12，这时学生就很容易的用各种方法进行计算。
同时我觉得在此设计了让学生看书自学或让同桌帮助，这都是很好的形式，给了学生自由探索的空间和时间。
评课稿
《笔算乘法》评课稿
大屯小学梁海燕今天有幸聆听了赵老师执教的《笔算乘法》这节课，受益匪浅，下面我说一说自己的想法。
值得我学习的地方:
1.复习旧知赵老师的教学中，时刻注意到复习旧知，比如开始的
时候，复习导入，复习了上节课所学习的不进位乘法，后来又复习了估算。
在讲授新知的过程中复习旧知，学生的知识会掌握的更加扎实，这一点非常值得我学习。
2.验算验算非常重要，小学数学知识并不难，但是好多同学因为
马虎做错题，这样让同学们养成验算的好习惯，非常重要。
3.“只难了一点点”开始讲新知识时，赵老师说了一句“这节课
的内容比上节课只难了一点点”，我觉得这句话特别好，告诉学生们，新知识只难了一点点，为同学们增加了信息，学起来会更容易。
4.竖式格式规范赵老师在列竖式时，书写十分规范，横线用尺
子画，老师是学生学习的榜样，老师认真，学生便会学的认真，这一点非常值得我学习。
5.教学过程环环相扣赵老师的课程设计，整体结构合理，教学过
程流畅，环环相扣，从复习旧知到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。
提出我的几点拙见：
1.赵老师把笔算乘法的方法总结了4点，总结的非常完美，但是我
认为让同学去背诵，略有些生硬，数学知识重要的是理解，学会方法，用自己的话可以说出来即可，不用生硬的逐字逐句的去背诵。
2.计算练习环节略显枯燥重复机械的计算训练会让低年级学生
感到枯燥无味，为此老师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动，利用活泼多样的形式进行练习。
以上是我的几点拙见，望领导批评指正。
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教材内容安排如下表：三、编排特点1．加强了“解决问题”的教学。
首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。
并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
2．加强估算，鼓励算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
四、具体编排2．笔算乘法。
这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。
学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：①掌握乘的顺序；②理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排教学内容。
⑴例1。
（不进位的乘法。
）①呈现一幅妈妈给小红买书的情境图，并引出解决“一共要付多少钱？”问题的算式：24×12，把乘法计算的教学置入具体情境之中。
②图下面，呈现给学生不同的方法。
教材借助“小红这样算”的竖式，突出笔算乘法的算理，使学生在理解的基础上，掌握乘的顺序和计算过程。
人教版三年级数学下册《笔算除法》听课心得体会评课记录资料
人教版三年级数学下册《笔算除法》听课心得体会评课记录资料扎扎实实做好学习这件事——观钟麒生老师的《笔算除法》一课后感公开课听多了，发现一条规律：课堂很热闹，材料很丰富，环节很精细。
执教者努力追求着某个某个亮点，即所谓的创新，让听课者耳目一新。
在众人追寻新课程“个性”、“开放”的热潮中，《笔算除法》一课却又以它的扎实、有效的风格登台，向热闹的公开课展示并坚持着自我观点，并让事实效果说话。
我把观这节课的感受总结成一句话，那就是“扎扎实实做好学习这件事”。
用以下几点诠释我的观点。
一、目标定位和教学实际不分不离。
纵观整节课，教师紧紧抓住让学生实实在在有所收获这一理念。
教师把教学目标定位在每一个学生对基本知识、基本技能的获取上。
不仅让学生要掌握除数是一位数的除法的计算方法，而且让学生明确算理。
把基本知识和基本技能的掌握定为本节课的首位重点，把理解算理定为重点中的重点。
让学生对所学新知知其所以然。
而教学实际紧紧围绕着让每个学生收获基本计算技能和数学理解开展教学活动。
教师花很多的精力，不厌其烦地让学生小棒实际操作、看多媒体演示分的过程，让学生说说分的过程来充分理解算理。
课堂中的每一大环节，每一小细节都有目标支撑，科学理智。
那这样是不是一刀切，抑制学生的个性学习了呢？非也。
在学习的过程中，因为是集体学习，学生个体之间参与的角色是有所不同的，有的扮演着开路者的角色，有的扮演着合作者的角色，有的扮演着跟随者的角色等，学生在学习过程中会有独立思考、个性表达、比较、吸纳等学习活动。
角色不同，每个学生学习的体验也不同，收获和成长更不同。
所以说在基本知识和基本技能全体掌握的过程中也达到了学生个性化的发展。
二、教学环节和认知水平不分不离。
教师遵循着由浅入深，由表及里、由直观到抽象的认知规律，循序渐近地展开教学。
教师先从学生已经学过的整十数除以一位数出发，明确除法的含义，给本节课铺垫了知识基础，在除法平均分的基础上继续学习新的除法内容。
三年级数学《笔算乘法》评课稿（3篇）
三年级数学《笔算乘法》评课稿三年级数学《笔算乘法》评课稿(3篇)三年级数学《笔算乘法》评课稿1今天听了李老师的笔算乘法一课有以下几点想法：1、情境创设贴近生活，很自然的过渡到新知学习。
买7套你会算吗？再多一些呢？学生列式后，先交流列式的依据，在估算。
为笔算的学习做好了铺垫。
2、结合图形理解先分后合的计算方法，给与学生的探究时间较充足，真正体现了学生的主体地位。
3、对学生的预习习惯培养较好，学生能在课前基本了解笔算的方法。
4、质疑点拨到位，乘法竖式中怎么会出现加法呢？这样的问题有利于学生对先分后合方法的深入理解。
需要商讨的地方：个人认为前面的先分后合思想其实是让学生将新知转化为旧知解决问题，同时也是为乘法分配律乘法结合律做一些铺垫，更重要的是为本节笔算的算理的理解降低难度。
教师在那个环节的用时较多，虽然可以若能学生很好的体会这种方法，但由于本节内容重点是笔算方法，所以应将前面时间压缩，不必让学生亲自去写，去算，直接引导学生发现将套数拆分成整十数和一位数的简便之处。
然后告诉学生，列竖式的思路就是刚才思路的简写。
教师一定要演示算的'过程，书写顺序，对照图形让学生理解。
建议：笔算之前的估算板书出来，方便计算出结果后的比较。
让学生板书，大家看，可以及时发现问题，及时纠正。
三年级数学《笔算乘法》评课稿2本堂课是在学生理解掌握两位数乘一位数，两位数乘整十数基础上的拓展。
1、复习竖式笔算（两位数乘一位数），引导学生说明笔算方法。
2、解决问题，每套14本，买5套会求吗？7套呢？12套呢？引出两位数乘两位数，14×12，老师追问为什么用乘法？让学生知其然，知其所以然。
3、在求14×12时，里老手先让学生进行估算，然后再求准确结果，用拆分法，师生配合默契。
4、教学过程设计渗透了数学的思想，改变了以往偏重计算法则的教学过程，引导学生自主探索，教师适时点拨，在讨论交流的过程中轻松地获取新的知识。
三年级数学《乘法口算》评课稿
三年级数学《乘法口算》评课稿评课目的评估三年级数学课程中关于乘法口算的教学效果，总结教学中的亮点和不足之处，并提出改进意见，以进一步提高学生的乘法口算能力。
评课内容1. 教学设计教学设计包括教师教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用等方面的内容。
教学设计要能够满足学生的认知和研究需求，激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 教学过程教学过程是指教学活动的安排和组织，包括教师的教学引导、学生的研究参与以及教学资源的合理利用等。
教学过程应该具有条理性和系统性，引导学生逐步掌握乘法口算的基本方法和技巧。
3. 教学反思教学反思是指对教学过程和教学效果的评估和分析。
教师应该根据学生的研究情况和表现，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。
亮点和不足亮点- 教学目标明确，符合学生的年龄特点和认知水平。
- 教师采用了多种教学方法，如教师讲解、示范演示、小组合作等，激发了学生的研究兴趣。
- 教学过程中，师生互动频繁，学生的研究参与度较高。
不足- 教学设计中缺乏多样化的教学资源和教具的应用，限制了学生的研究体验和掌握程度。
- 教学过程中存在一些学生理解不透彻的问题没有得到及时解答和引导。
- 部分学生的题完成情况较差，需要进一步加强巩固训练。
改进意见为了进一步提高乘法口算的教学效果，建议以下改进措施：- 丰富教学设计，增加生动有趣的教学资源和教具，如实物、图片、游戏等，以更好地激发学生的研究兴趣和积极性。
- 加强教师与学生的互动，引导学生主动提问和解决问题，促进学生的思维发展和自主研究能力的培养。
- 在教学过程中，定期进行课堂小测，了解学生的研究情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生巩固所学知识。
通过评估和改进，我们相信在各位老师的共同努力下，乘法口算的教学效果将进一步提升，学生的数学能力也将得到有效的提高。
感谢各位老师的辛勤付出和关心投入！。
人教版三年级数学下册《口算乘法》听课反思体会评课稿
人教版三年级数学下册《口算乘法》听课反思体会评课稿《口算乘法》听课体会今天听了刘老师的《口算乘法》，这样的内容在我这个新教师看来真的是太简单了，但是看起来简单的东西实际是最难讲给学生听的，尤其是让学生听明白更是难上加难。
能把简单的内容讲的有深度和水平才真的是厉害。
听课的体会有以下几点：1、对教材把握。
刘老师可以讲这样简单的课程讲的明白透彻这与刘老师对教材的研读透彻有很大的关系，老师把很简单的口算拿出来讲一节课，而且这节课一点也不空洞很充实，学生不但会口算而且将算理（就是学生心理算的过程）说的头头是道，我惊讶于学生的说的如此清楚明白。
刘老师不但把这部分口算知识讲的明白而且还在讲课的同时把数学思想渗透给学生，这节课刘老师渗透给学生的数学思想是——“推理”，在最后的练习中有一道题目让学生用推理的方法去判断，把推理这种数学思想透彻的渗透给学生。
2、学生训练有素。
学生在课堂的有精彩的表现这与老师平时对学生的训练有很大的关系，老师有自己的授课风格，有自己训练学生的方法和自己授课的特色。
每一件事情学生会做出什么样的反应予以回应，这样的课堂民主和谐，人人参与。
还有一点也很关键就是课堂上老师的问题准确有针对性，对学生的评价准确及时到位，完全掌握了课堂教学的主动权，让学生完全跟着的老师的思路走，一堂引人入胜的课学生当然不会想去干其他的事情了。
第三点，学生起来回答问题的时候语言组织能力强，这与老师平时的训练是密不可分的，让学生在学会认真倾听他人答案的同时，还会组织好的数学语言，让学生想清楚听明白。
表达不清楚再好好想一想，或者听完其他同学的叙述后再自己叙述一遍加深印象。
3、丰富的课堂语言和评价的及时准确。
我印象最深的这节课就是刘老师的课堂语言，还有学生在课堂上的数学语言的表达，这时我明白数学老师也会“花言巧语”数学课堂上学生也要会说话。
老师对学生的评价要准确及时，我在课堂只会说“真好”“真棒”，没有针对性没有针对学生的问题来及时评价。
笔算乘法的评课记录
笔算乘法的评课记录篇1今天有幸聆听了陈师上的《口算乘法》一课，感触颇深。
如何上出扎实有效的计算课一直是我们教师必须关注的问题。
接下来就结合谈谈自己的看法。
一、以情境为载体，算用结合，算用互促。
计算教学原本较枯燥，学生学习兴趣不高，但如果结合实际情境，有了现实情境的支撑，学生的学习就变得有意义了。
本课课首陈老师出示一个算式让学生编实际例子，寻找生活原型，唤起学生的生活经验，从而为课中的探究提供了现实起点。
其次是课中新课探知部分创设了学生喜欢的游乐园问题，逐渐增加人数，顺理成章循序渐进地探究整十、整百、整千数乘两位数，课末创设游乐园中算各种项目票价的情境，让学生提出问题并解决。
整个过程由解决问题贯穿始终，学生也兴致很高，让他们体验到计算不只是为了计算，还可以解决问题。
二、以旧引新，以新延伸，让学生在大体系中学习计算。
如果把本课知识比成一颗珍珠，那么整个乘法教学就是一串珍珠。
只有把珍珠串起来，它才能散发出光芒。
本课的知识在整个体系中并不是孤立的，前面有表内乘法，后面有乘法估算、笔算，还有更大数目的乘法口算。
从陈老师这堂课我们可以感受这种联系。
如：课前从2×9引入，先是口算，唤起学生对乘法口诀应用，接着是理解20×9的数学意义及现实意义，不仅复习了旧知，同时为后面的学习作好了孕伏，搭好脚手架。
接下来是新课展开部分，让学生学习10×20，再20×20，从十乘几十到几十乘几十，再拓展到几百、几千乘几十，由此逐步总结出口算方法，再通过一定的口算练习和应用，使学生形成一定的计算技能，并学会应用乘法口算解决实际问题，发展了思维。
整个学习过程是一气呵成的，让我们感受到了数学应该是求联求变的思想。
三、重视算理与算法的理解与疏通，寻求两者和谐统一。
计算教学的核心就是理解算理掌握算法。
本课的算法是很简单的，就是看成几乘几，再在得数末尾添加同样多的0。
但是学生解释为什么可以这样算时就不知道怎么表达了，因此理解算理是本课的难点。
三年级下数学听课反思两位数乘两位数的笔算乘法
三年级下数学听课反思两位数乘两位数的笔算乘法4月8日，我校举行数学教研活动，听了王凤娥老师上三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，受益匪浅，对此谈几点我个别粗浅的见解，如有不妥之处，请请各位老师、领导指正。
谋略贯穿于数学传授的全历程，谋略能力是每个百姓必备的基本素养。
本节课谋略传授能有效利用情境，引导学生自主探究要领，将抽象、枯燥的讲堂变得兴趣盎然。
一是找准了学生学习的开始。
课程标准指出：数学传授活动必须建立在学生认知成长水安定已有知识阅历之上，本节课西席设计有效的情境为学生提供思考空间，搭建交流平台，在办理两位数乘两位数口算和不进位竖式谋略的标题基础上，展开传授，引导得法。
老师在课始的温习为新课作好了铺垫。
二是重视了估算传授。
估算能力的培育是新课程倡导的重要方面，也是培育学生数感的有效途径。
西席勉励学生交流不同的估算要领，并与实际终于比较举行鉴别，从而让学生在应用中领会估算的作用。
三是表现了算用连合，以谋略为重点，以办理标题为归宿。
情境设计引导学生自觉应用知识办理标题，让学生在师生交流分享算法中进一步理解算理。
四是突出了算理算法。
理解算理、掌握算法是谋略传授的核心，本课议决对19×19的尝试谋略，交流要领，比拟口算笔算历程等环节，运用知识的迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，较为生动直观地突出了重点难点。
算理，是让学生议决猜测、实验、谋略、查看，让学生用自己的语言表达出来。
但是，也有一点点不足：一、水撞在石头上才会出现美丽的浪花，我们教诲行业也一样，一堂精美的课就要老师怎样面对生成标题，在预设与生成中又是怎样处理，而不是一节很顺利的课。
二、老师要存眷学生的学习开始（让学生有足够的时间想，说）。
三、讲堂中要多些对学生的评价，评价具有激励性、成长性，让学生对学习数学充满信心。
四、由易到难递进式地设计练习，进步练习面。
如例题全员动手，而不是默坐查看两生板演。
别的，谋略传授中存眷学生的谋略品格、谋略中的习惯、谋略要领的灵敏应用等也十分重要，在以后传授中要越发存眷，让讲堂越发和谐、高效。
三年级的《笔算乘法》教学反思
《两位数乘两位数的进位笔算乘法》授课反思程明媚今天，我授课了《两位数乘两位数的笔算乘法》，下面就这节课谈谈我的感想 :感想一：侧重学习过程，激发学生的已有知识经验来解决问题。
授课 24x12=？时，我先让学生进行“估计” ，再由学生进行“计算”。
计算过程中有学生进行“口算” ，有学生进行“笔算”，口算方法灵便，笔算合理规范，表现出算法多样化的思想环境。
在指导用竖式计算时，我采用：一让学生自己先领悟计算过程，二说是怎样算的，三辩借助多媒体每一步是怎样得来的，为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深入。
在整个计算活动过程中，给学生供应了充分的思虑空间和时间，让其经历计算过程，赞同并激励他们有不同样算法，在学生独立思虑解决的基础上，再让学生公布自己的见解，倾听伙伴的解法，激励学生追求解决问题的路子，使学生在主动研究与合作交流中获取收获，并促使学生的个性发展。
感想二：正确捕捉了课堂生成问题，发挥了教师“教授与解惑”的指导作用。
学生是课堂的主人，教师应该依照学生学习的需要及时的改变授课思路，灵便的改变授课方案，怎样充分发挥教师的引领作用，在这节课中也获取了表现。
在办理“第二个因数的个位与第一个因数乘的积时有进位应怎样算”这一难点时，先指导算理，让学生初步能够理解。
尔后引用学生最简单出错的地方“用第二个因数十位上的数乘第一个因数有进位又怎么办”这一问题张开后边的授课。
我敏锐地捕捉到了学生在学习过程中的存在的实责问题，及时进行针对性的讲解。
还以多媒体出示了两道检查错误的让学生去研究，进行算理的指导。
经过比较与讲解，及时帮助了学习阻挡，发挥了教师“教授与解惑指导作用” 。
感想三：练习应有层次性和多样化。
学生初步掌握笔算的方法后，我用多媒体出示三道笔算题让学生在稿本纸上做，再由多媒体演示笔算过程。
后边用多媒体出示了两道检查错误的笔算题，由学生独立完成。
教师谈论尔后进行练习牢固，练习的设计要侧重多样性，激发学生的兴趣，还要侧重练习的层次性，满足不同样学生的需要。
三年级下册《笔算乘法》教学反思
三年级下册《笔算乘法》教学反思《小学数学三年级下册》第四单元，孩子们学习了笔算乘法。
在课上我根据教学重难点，讲授了笔算乘法的计算顺序和算理。
在孩子们学完笔算两位数乘两位数后,教材呈现了笔算乘法的运用,还是用乘法两步计算解决实际问题。
上课之前就意识到本节课对学生来说可能有一定难度,所以在设计教学过程时尽量减少难度,让同学们基本都能掌握。
但是本单元的解决问题与以往不同的是,一个问题需要经过两步计算才能解决,这就为学生理解题意增加了一定难度。
讲授解决问题之前先让同学们做一道一步计算可以解决的问题,同时让同学们说明白算式表示的意义,唤醒了孩子们已有的知识经验。
在进行新授过程。
通过学生课上反应和练习反馈的情况来看,本节课的设计还算可以,学生在独立思考时都尽可能的想出多种方法,交流汇报时也在不停开动脑筋,用一些有价值的问题来“难为”同学。
这节课让我深刻感觉到,同学的讲解、交流、质疑、答疑的学习效果,远远超过老师单方面的讲授与灌输,同学们更喜欢这样的课堂!小升初数学模拟试卷一、选择题1．a÷b＝7……3，如果被除数和除数都乘以10，那么它的结果是（）。
A.商7余3B.商70余3C.商70余30D.商7余302．如图，正方形ABCD和长方形BDFE哪个面积更大（）A．长方形B．正方形C．一样大D．无法比较3．要剪一个面积是12.56平方厘米的圆形纸片，至少需要面积是（）平方厘米的正方形纸片（π取3.14）．A．12.56 B．14 C．16 D．204．下图是正方体展开图,与字母A相对的面上的数字是( )。
A．1 B．2 C．4 D．55．15－7=（）A．5 B．6 C．8 D．106．一个三角形是轴对称图形，这个三角形可能是( )。
A．锐角三角形B．直角三角形C．钝角三角形7．在1﹣100这100个自然数中，既能被2整除又能被3整除的数共有（）个．A．15 B．16 C．178．比例尺表示（）。
A．图上距离是实际距离的12400000。
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三年级下数学笔算乘法听课心得评课稿
《笔算乘法》教学评课
祁蛟老师执教的“笔算乘法”一课是很多老师不愿意当公开课来上的，究其原因，可能是感觉这部分知识对学生来说挑战性不大，兴趣不高，不容易挖掘出新，常常被上成一节练习课。
但是祁蛟老师凭借自己丰富的教学经验，风趣简洁的教学风格，以及精心巧妙的教学设计把枯燥乏味的教学内容演绎成了一节精彩纷呈的课堂教学。
祁蛟老师这一节“笔算乘法”，成功之处主要体现在一下几方面：
一、教学设计——巧
巩固练习环节中祁蛟老师给出了215×34、224×32、182×47、113×18四道题，他并没有让学生重复机械地练习，也没有把学生的思维局限于笔算，而是让学生选择自己喜欢的方法选择哪道题的答案是8554。
学生的数学思维得到了发散，有的用笔算方法，有的用计算器计算，还有的用估算的方法。
教学中实现了口算、估算、笔算及使用计算器的有机整合可谓是这一课的一大亮点。
使学生体会到日常生活中应合理的使用适当的计算方法，
二、教学情境——趣
教学时创设了乘船游览松花江，计算船票价钱的情境激发了学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到计算活动中
来，体会到数学与生活的密切联系，同时也活跃了课堂气氛拉近了师生间的的距离。
三、练习设计——活
对于这样一节计算课，单调的练习很容易让学生产生厌倦情绪，祁蛟老师这节课的练习设计有层次、有梯度，灵活多样有趣。
复习导入环节中的口算练习每道题都有相应的教学目的，实效性强。
新授后的巩固练习设计了“钥匙开锁“的游戏，学生的思维非常活跃，有效地巩固了教学内容。
四、算理算法——实
本课的重点是在理解算理基础上，掌握计算方法。
教学中祁老师从复习导入的口算到游船费用、行驶路程的估算再到列竖式计算的过程，每一环节祁蛟老师都让学生充分地表述、交流计算方法，使学生的思维互相碰撞，互相启发。
学生在自主探索与合作交流中不仅夯实了本课的重难点，又锻炼了表达能力。
综观整节课，令人回味无穷。
祁蛟老师精心选取素材，课堂设计形式丰富，生动有趣，融知识性、趣味性、挑战性、开放性于一体，让学生体会到数学与现实生活的联系。
新课程背景下的小学数学课堂应从关注“双基”到“四基”，通过本节课能够看出祁蛟老师课堂上不仅仅是让学生掌握笔算乘法的方法，培养他们解决问题的能力。
他还十分注重对学生数学思维的训练与培养，给予了学生广阔的思考空间，
大量的表述思维过程的机会。
让学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦。
整节课学生思维被激活，情感被激励，精彩表现不断。
展示了教师深厚的教学功底，体现了教师对所教内容的深刻思考。
这是一节充满情趣、设计巧、练得实、学得活的好课。