学校内部的教育教学评价标准

构建新课改下学校导向性
教学评价体系的几点做法构建新的教学评价体系是学校实施和推进新课程改革的保证，是推动学校长远发展，促进教师专业发展，保证学生全面发展的必要手段。

学校自95年以来，以素质教育为宗旨，进行了探究创新教学模式、探究性作业、研究性学习、教学设计等项实验研究，并且建立了“课题研究-教研转化-常规变革-物化提升-跟踪研究-生成课题”的螺旋上升的教学工作模式，意图是把几年来科研课题的成果作为推进新课程改革，提升学校教育教学质量重要载体，把成果向常规变革，向现代化的学术管理型学校迈进。

经过6年努力，我们初步建立了一套促进学校、教师、学生发展的导向性教学评价体系，这套标准是我校“九五”、“十五”期间研究成果的整合提升，为科研成果和新课程精神应用于教学实践，推进常规变革找到了一条成功途径。

一、学习新课程改革文件，确立依据，设计评价体系模型
1.以课改纲要内容主旨为导向设计评价标准
纲要中提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立促进课程不断发展的评价体系”。

这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。

所以建立三方面评价体系不可回避。

纲要中对教与学改变、评价改革方向的倡导也是我们设计教学评价标准的依据。

纲要中在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

依据以上要求我们计划从教学过程、课程实施、课程开发等方面制定评价标准。

2.查阅资料，了解教学评价发展方向，科学设计研究目标
我们查阅了相关书籍、报纸和期刊，主要参考资料有：《教育评价与测量》、《中国名校全程管理标准》等书籍；《教学探索》、《中小学探索》、《教学与管理》等期刊；国家相关的教育文件如《课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等；同时研读了华东师大叶澜教授的新成果。

通过这些资料的研读，我们了解到我国当前教育评价还需要深入研究的问题有：教育评价的基本原理；教育评价可操作性的方法；学生综合素质评价；学校教育评价系统；教育评价制度等。

这些内容为我们把握研究方向，明确研究内容提供了很好的借鉴，保证了研究顺利进行。

我校教学评价体系研究，就是试图在评价的可操作性、学生综合素质评价、学校教育评价系统建立以及教育评价制度方面有所突破，同时保证评价标准的科学性和导向性。

3.在教师中调研，把存在的问题也作为设计标准的依据
我们通过听常规课，参加教研组集体备课、组织教研活动，组织教师座谈，发现学校教育教学中存在要改进的地方，抓住关键问题，整理设计思路。

总体上我们确定评价标准的设计应该体现对现代教育精神的导向，对教师专业发展的导向，对素质教育的导向，对学生全面发展的导向，把课程改革倡导的精髓内容如创新、自主合作探究学习、反思性教学转化成学校教育教学导向性的各类评价标准，应用于实践，找到关键指标，起到正确的导向作用。

依此推动课程改革，落实素质教育。

二、整合科研成果，设计评价标准，向常规变革
整合学校“九五”、“十五”期间的科研成果，如新教学设计研究、探究式作业研究、校本课程开发研究、研究性学习课程研究等成果，结合课改精神，设计出部分教学评价标准。

通过学校的教研、科研活动作为载体，通过教学考评小组考核使用，推动标准向常规变革，在实践层面反复应用，起到导向和督促作用。

1.根据《探究性作业研究》，我们设计了探究性作业评价标准。

主要从作业设计、学生完成情况、作业批改与讲评等方面设计了清晰具体可操作的评价指标。

2.根据《教学设计改革研究》，我们设计了《教学设计评价标准》，主要从三维目标、问题预测及对策、课内外教学资源、预习内容设计、教学环节、师生互动、师生总结与质疑、作业、反馈及审思、课程行动研究（反思性）教历等方面作了明确的要
求。

3.根据《研究性学习课程实验研究》，我们设计了学生研究性学习评价标准和研究性学习指导教师考核标准。

整个实施过程是一个开放性的过程，这种开放性决定了对其评价的多元化特点。

4.根据《教师校本研修方案》，设计了新教师评价标准；年轻教师研讨课评价标准；骨干教师、学科带头人、名师评价标准；说课评价标准；网络教学评价标准；教育叙事评价标准；教师论坛评价标准；优秀教学论文评价标准等。

这些标准侧重指导教师在教育观念、教学行为方面发生转变，掌握教育教学技术，推动教师专业成长，逐步成熟。

5.根据《校本课程开发与实施研究》，我们设计了校本课程开发评价标准。

从课程目标、课程内容、实施策略、课程资源与条件、成绩评价方法等方面评价。

同时还设计了学生成绩考核标准与教师考核标准。

6.根据《整体构建德育体系实验》，设计了德育活动课评价标准。

标准要求德育活动课体现关爱理解，互动生成理念。

7.根据学校教育教学发展需要，制定了教学常规管理办法、科研考核标准、科研课题运作的评价标准、青年教师培养制度、个人专场、团体专场教育教学活动评价标准。

8.根据《“探究创新”教学模式研究》，我们设计了高中、初中、小学课堂教学评价标准。

对师生互动环节加以侧重,权重加
大,以此推动教师处理好学生主动学习与适时讲授的关系，基本素养与创新能力培养的关系等。

9.根据省里加强班主任工作的指导精神，专门制订了班主任工作考核细则。

10.根据第十届红烛奖教育教学研究活动，围绕学校教师存在的专业发展问题，设计了新教师汇报课评价标准、信息技术与学科教学整合课评价标准、集体备课评价标准、教研组反思研讨展示评价标准、学科带头人、骨干教师课改示范课评价标准。

11.结合学校进行学科建设的要求，高度重视教研组长和备课组长的作用，专门制定了相应考核标准。

12.根据几年来学校管理考评小组、教学考评小组的经验，整合以往的研究成果，形成专项奖励评选方案，进一步推动学校的科学管理水平，构建科学合理的评价体系，发挥激励功能，使绝大多数教师自觉接受已开发的评价导向，利用2个月的时间制定、讨论、修改和下发了《“星级教师（员工）”评选活动实施方案》。

13.围绕星级教师方案中科研之星的要求，形成了科研之星考核细则。

我们按照研究目标与研究内容基本建立起新课程下导向性教学评价体系。

以上标准的设计已经通过学校第八届、第九届、第十届红烛奖大型教育教学研究活动实践应用，并进行了充分的修改。

三、自我反思，明确下步工作目标
目前是评价标准的实践应用阶段，经过初步使用，我们认为开发的评价标准有如下特点。

1.评价标准依据《基础教育课程改革纲要》各学科《课程标准》以及教学中遇到的实际问题制定修改而成，紧紧抓住了本次课程改革的实质并突出了对教学、学习规律的尊重。

2.标准导向注重学生知识与技能，过程与方法、情感态度价值观多元目标的实现，并专门设计了活动性德育课的评价标准，这在国内属于空白。

3.各项标准强调教师对本学科新课程标准的学习、独特理解和创造性地应用；强调新型师生关系；强调学生主动探究学习，培养实践和创新能力；强调构建探究创新教学模式和学习模式；强调教师充分准备，包括教学程序设计、问题预测及对策以及探究性研究性作业和教学反馈与审思；强调课内外教学资源优化与整合等等。

4.重视教师研修和专业化发展。

设计了新毕业教师试讲标准、青年教师汇报课评价标准、骨干教师、学科带头人、名师评价标准等。

5.加大了对教师专业发展的指导力度，在科研意识、科研方法、成果呈现、教学展示等方面专门设计了教育叙事、论文写作、说课等导向性标准。

教育的特殊性决定了评价的过程性、生成性、发展性。

对一所学校来说，结合课改内容，学生方面建立动态的评价标准，教师教学方面建立促进教师专业发展的评价体系，学校教学方面建立整合性、导向性评价体系还没有太多可借鉴内容，作为学校这个系统建立一个环环相扣，优化组合，实用高效的教学评价标准体系还要继续探索。

1.这些标准的设计还需要继续整合提炼，尽量简洁，更突出整合性、导向性。

我们初步确定将以“以人为本，和谐创新”为指导思想来整合已经开发的标准，继续开发新的评价标准。

我们将在大型教育教学研究活动中继续应用实践,常规转化。

2.因为新课程结构中多出了综合实践活动，必然要建立综合实践活动的评价标准，这是我们下一步要深入研究的内容。

3.考试评价标准将在考试频率、命题设计、质量分析等方面设计。

目前在思考中。

4.心理健康教育活动非常重要，但究竟怎样评价心理健康教育活动的实效性与科学性也是下一步要思考的问题。

5.对团体进行评价也非常重要，对优秀集体如优秀教研组、优秀年级等究竟建立怎样的评价机制，应用科学、合理、规范的评价导向，是我们需要进一步积极探索的。

6.学生的综合素质发展考核还在完善中。

高中课程改革在我省正式开始，黑龙江省高中学生综合素质发展考核评价文件已经下发，我们已开始设计符合我校实际的学生成长记录袋、班主任
评价手册、科任教师评价手册。

7.星级教师的评价细则还需要完善。

除了科研之星外，师德之星、管理之星、教学之星、辅导之星的评价条件虽已明确，但评价细则还需要进一步完善。

构建新课程改革下的教学评价体系需要一个过程，我们开发的各项标准只是一个初步探索，我们还将继续修改完善，丰富评价内容，发挥教学评价的实效性。