关于中年级学段童话作品阅读教学的思考11页

明晰目标精选内容有效指导

——关于中年级学段童话作品阅读教学的思考童话故事，幻想色彩浓厚、故事情节曲折，契合了儿童的心理特征，对他们具有很强的吸引力，是对他们进行创新思维训练的绝佳教材。苏教版中年级段教材童话故事类课文一共有十几篇，在中年级学段仍占有一定的比例，研究这一类文章的教学策略，对于中年级段阅读教学起着很重要的作用。

一、关于教学目标的确立：

目标是教学活动的起点和归宿，目标的准确确立，对顺利完成教学任务，提高教学效率有巨大的推动作用。根据中年级段阅读教学的目标要求，童话类课文的目标一般应突出以下几点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、理解词句的意思，体会课文关键词句在表情达意方面的作用。

3、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

4、感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

5、通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会文章表达上的特点。

6、感受童话故事的神奇魅力，受到真、善、美的教育。

当然，具体到每一册，每一个单元，每一篇课文，还要有具体的目标要求。在这里应特别强点的是，情感目标的设定应结合中年级学生的特点，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作

品进行主观的理性分析，而应该站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。童话中一些深刻的东西，可以留待孩子们在以后的人生体验中去品味，去思索。我们的教学不可能一步到位，孩子们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。

二、关于教学内容的精选：

很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。教师在课堂教学中,应大胆创新,采用“长文短教”的办法。要让学生自己去发现问题,讨论问题；要启发学生积极思维,主动地理解课文。学生在课文读正确、读流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。教师只讲关键处,不需通讲课文。

如今天我们听的《我应该感到自豪才对》一文，老师抓住课文的重点段落（3、4自然段）体会小骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用，自然就解决了小骆驼为什么应该感到自豪的问题，有效达成了教学目标。

再如教学四年级下册《云雀的心愿》一文, 可以抓住“森林实在是太重要了”这一句引导学生质疑：为什么说“森林实在太重要了”？接着精读课文第10自然段和第13自然段，理解它是“森林水库”，是“空调器”。让学生带着问题读课文，合作探究。最后，由学生上

台画出森林蓄水示意图，展示解疑过程。这样一来“森林水库”这一难点迎刃而解。“空调器”部分则由学生自读感悟，让学生更加深刻地理解到森林的重要作用。这篇文章共15个自然段，只要精读这两个重点段，就可以实现“长文短教”，收到把厚书读薄的效果。

三、关于教学策略的运用：

针对童话的文本特点,教师应该如何在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?我认为应该从以下几个方面入手：

1、引领学生在想象中走进童话的神奇意境：

童话一般通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力，在童话世界里，牛羊会说话，木偶能旅行，人死能复生，咒话会现出金银珠宝，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入……这些都符合儿童的幻想心里，孩子们也感到有趣、自然。因此，引导学生通过想象，走进童话的意境，会激发学生自主探究的欲望。

如三年级上册《小露珠》一文, 课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。此时引发学生想象：如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想说什么？这样巧妙地引导学生自己进入角色，想象文中所描绘的优美的意境，感悟大自然的和谐、融洽和美丽，从而受到热爱大自然、热爱生活的熏陶。

再如学习四年级上册《一路花香》一文，在熟读课文的基础上，

借助多媒体手段，和着动人的旋律播放一段一路鲜花的美丽画面，让学生闭上眼睛想象“太阳正照着路旁美丽的鲜花”的美好景象，然后请学生随着挑水工的足迹说一说自己一路看到的情景。在理解了挑水工的话之后，引导学生想象：“破水罐听了挑水工的话，它会怎么想，怎么做？”“好水罐听了这些话，也会受到启发，它又会怎么做？”等等。这样的启发可以把学生带进童话的意境, 让他们展开想象的翅膀，在自己的天空自由翱翔，让学生的情感得到升华。

2、在品读中感悟文章的语言：

童话故事的语言简洁、鲜活、准确、朴素。多用拟人、对比、反复等表现方法。一些情节、景物的反复叙述，形成了有节奏的反复。这样的语言突出了人物的性格特点，又使情节曲折有趣。教学中不要过多进行理性化的琐碎分析，把课文支解的支离破碎，而应重视对语文的整体感悟，品味充满情趣和韵味的文章语言。今天的两节课，两位老师注意让学生划出重点词句，谈自己的理解，自己的感悟，让学生成为学习、发展的主体，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探求的场所，真正让课堂充满活力。

日常教学中，我们应重视教会学生学习语言的方法，如：

（1）教给学生理解词语的方法。中年级的词句教学的着力点应放在理解词语方法的点拔上，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词，并及时引导学生总结、梳理。如在教学《云雀的心愿》时，引导学生通过查词典理解“泛滥”“贫

瘠”的意思，并及时点拨：“同学们自己通过查字典理解了这些词语的意思，真是一种很好的学习方法。”再如本课中，教师引导学生理解“喷着响鼻”的意思，“你见过喷着响鼻的马吗？实际上就像人‘哼’的一声”联系生活实际，很好的理解了这个词表达的意思。

（2）体会作者遣词造句、表情达意的方法。对于一些关键词句，不仅要理解表面意思，还要体会其在表情达意方面的作用，并学习运用。即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。如，本课的“多亏”和“足够”“一点”等词语，意思很容易理解，其中却包含了骆驼的自豪之情，引导学生仔细品读，就可以体会作者的感情。再如，《小露珠》中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”这句话中的“生机勃勃”是重点词。对这个词的理解，不仅要理解这个词的本义（形容生命力旺盛，充满活力），更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。如，可引导学生展开这样的想象：此时，你仿佛看到了怎样的向日葵？怎样的白杨树？怎样的喇叭花？怎样的鲜花嫩草？他们可能会对小露珠说些什么呢？因为植物不同，它们所表现出来的“生机勃勃”的形态是各不相同的。想象的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。

（3）重视引导学生积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背