关于中年级学段童话作品阅读教学的思考11页
《阅读教学之童话故事教学设计与反思》 精品篇
《阅读教学之童话故事教学设计与反思》
一、教学目标
1.培养学生的阅读兴趣和习惯。
2.让学生理解童话故事的内容，感受童话的魅力。
3.提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
二、教学重难点
1.重点：理解童话故事的内容，掌握阅读方法。
2.难点：体会童话故事中的道理。
三、教学方法
阅读指导法、讨论法、表演法。
四、教学过程
1.导入
讲述一个简短的童话故事，引出本节课的主题。
2.阅读故事
（1）教师带领学生一起阅读童话故事，边读边提问，引导学生思考。
（2）学生自主阅读故事，圈出不认识的字，尝试理解故事内容。
3.讨论交流
（1）组织学生讨论故事中的人物、情节和主题。
（2）让学生说一说从这个故事中明白了什么道理。
4.表演故事
（1）学生选择自己喜欢的角色进行表演。
（2）通过表演，加深学生对故事的理解和感受。
5.总结归纳
总结童话故事的特点和阅读方法，鼓励学生多读童话故事。
教学反思：
阅读和表演童话故事让学生充分感受到了童话的魅力，但在讨论交流环节，部分学生的表达还不够清晰。
下次教学可以提供一些表达的框架和关键词，帮助学生更好地组织语言。
同时，可以让学生在课后选择一个自己喜欢的童话故事，讲给家人听，提高学生的语言表达能力。
对小学语文童话教学的相关思考
对小学语文童话教学的相关思考小学语文教学中，童话故事一直是重要的教学资源之一。
童话故事既有趣又有教育意义，可以帮助学生开拓想象力，培养情感和价值观，并且对语言运用和阅读能力的提高也起到了积极的作用。
本文从教学目标、方法和效果等方面进行了相关思考。
一、教学目标1.培养学生的语言表达能力。
语文教学的一个重要目标就是培养学生的语言表达能力，而童话故事可以帮助学生通过阅读、讲故事等方式提高语言表达能力，例如学会用生动、形象的语言描述人物、事件等，丰富自己的词汇和句式。
2.拓展学生的想象力。
童话故事往往充满了奇幻的想象，可以激发学生的想象力和创造力，使他们能够超越现实，构建自己的世界，从而提高学生的文学素养。
3.培养学生的价值观和情感。
童话故事常常蕴含着丰富的情感和深刻的人生哲理，可以通过故事情节和人物的塑造引导学生树立正确的价值观，培养积极向上的情感。
二、教学方法1.阅读教学法。
在语文教学中，通过让学生阅读优秀的童话故事，可以帮助他们提高语感，提升语言表达能力。
通过对故事情节和人物的解读，让学生在阅读中体会语言之美，激发对语文学习的兴趣。
2.讲解教学法。
老师可以通过讲解故事情节、人物性格等方式，引导学生深入理解故事内涵，领悟其中的道理，同时也培养学生对文学作品的审美情趣。
3.情景再现法。
通过角色扮演、情景演绎等形式，让学生亲身参与进来，感受故事情节，培养学生的表达能力和沟通能力。
4.创设情境法。
在教学中利用声音、光影、道具等手段创设故事情境，帮助学生沉浸提高学生对故事情节和人物的理解。
三、教学效果1. 激发学生阅读兴趣。
通过童话故事的教学，可以帮助学生树立对阅读的兴趣和热爱，培养他们长久的阅读习惯。
2. 提高学生语文素养。
童话故事中的语言常常生动活泼，富有韵律感，可以帮助学生提高语感和修辞能力，从而提升语文素养。
小学语文教学中，童话故事作为重要的教学资源，对学生的语言表达能力、想象力、情感和价值观等方面都有重要的积极作用。
做好小学语文童话教学的思考
做好小学语文童话教学的思考小学语文童话教学是培养学生语文阅读、写作能力以及培养学生情感、思维能力的重要途径。
如何做好小学语文童话教学需要我们充分思考。
在童话教学中，我们应该注重学生的积极参与和创造性思维，提升他们的综合素养。
第一，关注学生的情感体验。
童话作为文学的一种形式，有着独特的情感表达功能，能够引发学生的情感共鸣。
在教学中，我们可以通过朗读、角色扮演等方式，使学生沉浸在故事情境中，进而理解故事情感内涵。
比如教授《白雪公主》这个童话，老师可以穿插一些问答环节，引导学生分析白雪公主在故事中的善良、勇气和乐观等情感特点。
也可以鼓励学生陈述自己的情感体验，提升学生的情感表达能力。
第二，培养学生的阅读习惯。
童话作为小学语文教学的重要内容，应该培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在教学中，我们可以引导学生进行朗读、默读和速读等不同形式的阅读，帮助学生提高阅读速度和理解力。
在讲解童话的时候，我们可以适当注重一些故事情节和细节的解读，让学生对整个童话故事形成完整的认识。
激发学生的创造力。
童话作为想象力和创造力的源泉，可以激发学生的创造思维。
在故事讲解的过程中，我们可以引导学生发表自己对故事情节的想法和设想，鼓励他们进行故事改编和创作。
通过这些活动，不仅能够培养学生的创造力，还能够锻炼他们的写作能力和表达能力。
第四，引导学生进行积极思考。
童话故事往往蕴含着一定的道德和哲理，可以引导学生思考人生和价值观等问题。
在故事讲解的时候，我们可以针对故事中的人物形象和情节进行深入解读，引导学生思考故事中的道德观念和积极人生态度。
通过这种方式，能够让学生逐渐形成独立思考和判断的能力。
在小学语文童话教学中，我们应该灵活运用多种教学手段，关注学生的情感体验和创造力培养，引导学生思考人生和价值观的问题，同时注重与其他学科的融合。
通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣和主动探究能力，有效提高他们的综合素养和语文能力。
《童话》课外阅读指导课教学设计反思
《童话》课外阅读指导课教学设计反思
简介
本文档是对《童话》课外阅读指导课教学设计的反思，主要总结和评估这次教学设计的优点和不足之处。
教学设计的优点
- 选取了经典童话故事，能够吸引学生的兴趣，提高他们对课外阅读的积极性。
- 设计了多种教学活动，如阅读讨论、小组合作和演绎剧等，有助于培养学生的合作及表达能力。
- 使用了多媒体技术，如幻灯片和视频，帮助学生更好地理解和欣赏童话故事。
- 引导学生进行文学分析，能够培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
教学设计的不足之处
- 教学内容的组织有待改进，需要更明确地规划整个课堂的结构和每个教学环节的时间安排。
- 某些教学活动的设计过于复杂，可能导致学生理解困难或无法完成任务。
- 缺乏足够的个性化辅导，没有充分考虑学生的不同阅读水平和兴趣，导致部分学生参与度不高。
改进建议
- 在教学设计之前，充分了解学生的阅读背景和偏好，以便更好地调整教学内容和活动。
- 加强时间管理能力，确保课堂节奏紧凑，每个环节都能得到充分的实施和讨论。
- 简化教学活动，确保任务的清晰性和可操作性，使每个学生都能参与其中。
- 提供个性化的辅导，鼓励学生发表自己的观点和思考，同时引导他们进行批判性思维。
总结
本次《童话》课外阅读指导课教学设计在吸引学生兴趣和培养合作能力方面取得了一定的成功，但在教学内容组织和个性化辅导方面还有待改进。
通过对教学设计的反思和改进，能够提高学生的
阅读理解能力和文学欣赏能力，促进他们对童话故事的深入思考和探索。
童话故事教学反思
童话故事教学反思
在进行童话故事教学时，我进行了以下的教学反思：
教学目标的设定
我设定了教学目标，旨在帮助学生培养阅读和想象能力，并提高他们的语言表达和道德意识。
我反思了教学目标的明确性和可操作性，以确保学生能够通过阅读童话故事，发展自己的阅读理解和想象能力，并从中获得道德启示和人生智慧。
教学内容的组织
我组织了教学内容，包括童话故事的选取、情节的讲解和角色的分析等方面的知识和技能。
我反思了教学内容的逻辑性和连贯性，以帮助学生全面了解童话故事的内涵和意义，并提供多样化的故事情节和角色塑造，激发他们的阅读兴趣和想象力。
教学方法的选择
我选择了多种教学方法，包括朗读、讨论和创作等。
我反思了教学方法的多样性和互动性，以满足学生的不同学习需求和兴趣，并提供个性化的指导和反馈，帮助他们理解童话故事的情节和主题，并运用到自己的创作和表达中。
教学资源的准备
我准备了相关的教学资源，包括童话故事的书籍、绘本和相关的图片等。
我反思了教学资源的充分性和适用性，以支持学生的学习和实践，并提供多样化的故事材料和实例，激发他们的阅读兴趣和创造力。
教学反思和改进
我反思了教学过程中的成功和挑战，并根据学生的反馈和表现进行了反思和改进。
我思考了如何进一步提升教学效果和学生的阅读和表达能力，以及如何更好地引导他们发展自己的道德意识和人生价值观。
总结
通过对童话故事教学的反思，我意识到教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学资源的准备和教学反思和改进都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，帮助学生在童话故事中获得更多的成长和启示。
(完整版)教材中童话的思考
擦亮童话●江苏吴江张学青———对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考 1. 小学各册教材均应有童话作品。
《语文课程标准（实验稿）》第一学段的阅读目标提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的地位。
人教版教材低段的选文中，童话占了26.7%，可见童话特有的价值受到了重视。
中高段童话的篇目渐渐趋少，整体是符合儿童心理发展特征的，但3.9%的比例还是偏低了些。
对于中高段孩子来说，小猫小狗之类的道德教化文章自然显得幼稚而可笑，但优秀的童话故事，往往包孕着丰富的内涵及审美价值，是值得任何年龄阶段的人阅读的。
即便我们成人，听《小狐狸阿权》或者《美人鱼》这样的优秀童话经典，一样会动容。
童话是一种诗意栖居的方式，因而笔者以为各册教材中都应该有童话的位置。
2. 童话选文应视野广阔。
人教版12 册教材选入童话40篇，其中，署名的作品29 篇，这些作品大都出自知名的童话作家之手。
从被选入的作品看，我国作品居多，国外的作品也安排了一定的比例，体现了编者开放的胸怀和眼光。
对于童话的选择，其实东方的、西方的，古代的、近代的，不同国家、不同民族、不同地区、不同风格、不同流派的，都应该予以考虑。
3. 部分童话说教意味太浓。
从所选文本的内容看，总体比较优秀。
像《雨点》、《雪孩子》、《小蝌蚪找妈妈》、《风娃娃》等，这类作品，叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力，但也有部分童话为说教而童话———偏重道德教化，缺乏趣味，选择的形象缺乏审美空间，甚至是生硬的拼接。
比如，《两只小狮子》，一只懒狮子和一只勤狮子的塑造，目的就是为了教育学生从小学好本领，不靠父母生活，这样的故事无法给人带来新奇感和悬念感。
其实，童话里未尝不可有寓意、有教化，但必须做得如钱钟书先生所说的那样，“如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。
”又如《从现在开始》，说的是狮王要找动物接替做“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得好谁就是森林里的新首领，猫头鹰、袋鼠都做得不好，小猴做得好，就成了“万兽之王”。
对小学语文童话教学的相关思考
对小学语文童话教学的相关思考童话是孩子们最喜欢的故事类型之一，学校依照国家教育方针和实际情况安排了小学语文童话教学课程。
然而，在实践中，童话教学并不是一件容易的事情。
本文将对小学语文童话教学进行相关思考，希望能够提供一些帮助。
一、童话教学的内容要点童话教学的内容主要包括：故事的情节、主要人物、环境以及故事的结局等方面。
掌握这些要点可以更好地理解故事，同时为故事分析、评价和演绎等提供基础。
二、童话教学的形式童话教学一般采用教师讲解+学生朗读的形式。
在讲解时，应该注重故事情节的重点，让学生轻松地理解故事的大意。
在学生朗读时，可以采用角色扮演的方式，让学生更加深入地理解故事。
在童话教学中，老师应该把握好教学方法，既要让学生感受到故事的趣味性，又要让他们从故事中学到知识。
具体方法如下：1. 图画解析法通过图画，引导学生预测故事的内容，并开展故事情节的分析。
2. 角色扮演法通过模仿角色，学生可以更深入地理解故事。
在角色扮演中，学生可以创造自己的情节和结局，并演绎出来。
3. 朗诵演绎法学生用朗诵的方式表现故事情节和人物形象，使学生更能够感受故事的情节和感情。
四、童话教学应注意的事项1. 故事讲解的深浅度要适当。
2. 解读故事时不只要关注故事的人物与情节，还要关注故事所表达的道德与人生价值。
3. 让学生积极参与，尽量将童话教学活动设计得富有趣味性。
综合所述，小学语文童话教学虽然不是一件容易的事情，但是通过对教学内容、形式和方法的综合把握，结合实践教学，我们相信可以让教学变得更加优质，让学生在故事中学到更多的知识。
童话教学教学反思7篇
童话教学教学反思7篇童话教学教学反思1《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。
这个故事中主要人物是小马，老马，牛伯伯和松鼠。
这些人物的语气、语言的感情色彩不同，老马是妈妈，说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。
小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。
在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。
接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。
他们谁说得对？为什么？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。
先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。
从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包括的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的。
阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。
但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
童话教学教学反思2教完后，给我最大的感觉就是课堂气氛好极了，学生的学习兴趣特别浓厚。
细读这篇课文，其实你不难发现，文章的语言很符合孩子的特点，就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。
做好小学语文童话教学的思考
做好小学语文童话教学的思考语文教学作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力、理解能力和审美情感有着非常重要的作用。
在小学语文教学中，童话故事是教师们经常使用的一种教学资源，它不仅可以让学生们在愉快的氛围中学习语文知识，还可以激发他们的想象力和创造力。
那么，如何更好地做好小学语文童话教学呢？本文将从教学内容选择、教学策略应用和评价方式多样性等方面进行思考。
一、教学内容选择童话故事是小学语文教学中不可或缺的一部分，能够启发学生的想象力和创造力，激发其对语言文字的兴趣。
在选择教学内容时，应该根据学生的实际水平和年龄特点，以及教学目标的要求，合理选择有代表性、丰富多彩的童话故事进行教学。
教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好选择不同类型的童话故事。
对于小学一年级的学生，可以选择一些简单易懂、富有趣味性的童话故事，如《三只小猪》、《小红帽》等。
对于小学高年级的学生，可以选择一些情节复杂、内涵丰富的童话故事，如《拇指姑娘》、《小王子》等。
在选择教学内容时，还要考虑故事的价值观和思想内涵。
教师应该尽量选择那些具有积极向上、健康向善的童话故事进行教学，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过童话故事的教学，培养学生的情感态度，陶冶学生的情操，让学生在愉快的氛围中接受教育。
二、教学策略应用在教学过程中，教师需要根据学生的特点和教学目标，合理运用多种教学策略，使学生更加主动地参与到教学活动中，提高学生的学习效果。
教师可以通过讲故事的方式进行教学。
讲故事是小学童话教学中非常重要的一环，教师可以动用声音、肢体语言和语言表达等多种手段，生动地讲述童话故事，吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。
教师还可以通过提问、引导等方式，帮助学生理解故事的情节和含义，提高学生的语言表达能力和思维能力。
教师还可以通过游戏、角色扮演等方式进行教学。
在教学过程中，教师可以设计一些与故事情节相关的游戏或角色扮演活动，让学生在游戏中体验故事情节，感受故事中的角色情感，增强学生的参与感和体验感，使学生更加深入地理解和体会故事的内涵。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文教学中，童话教学是一个重要的教学内容。
童话教学不仅能够激发学生的语文学习兴趣，培养学生的想象力和创造力，还能帮助学生提高语文听、说、读、写的能力。
在童话教学中，我发现了一些问题，需要进行一些反思和反思。
童话教学缺乏足够的生活化、实景化。
童话故事中的情节、人物、环境往往都是虚构的，与学生的日常生活和生活环境相去甚远。
这让学生很难将童话故事与自己的实际生活联系起来。
在童话教学中，教师应该注重选择那些贴近学生生活的故事，关注学生的兴趣和需求，让学生在童话教学中感受到语文学习的实用性和实际性。
童话教学中缺乏足够的情感教育。
童话故事往往寓意深刻，能够给学生带来情感上的启发和震撼。
在童话教学中，教师往往只注重故事的教学内容，而忽略了对学生情感的引导和培养。
教师应该在童话教学中引导学生去思考故事中的道德和价值观，培养学生的情感意识和情感表达能力。
童话教学中缺乏足够的交流与互动。
童话教学往往是教师传授知识，学生被动接受的一种教学方式。
这种教学方式很难激发学生的兴趣和积极性，也很难培养学生的语文表达能力和思维能力。
在童话教学中，教师应该注重与学生的互动和交流，鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
在小学语文童话教学中，我们应该充分利用童话故事的优势，注重生活化、实景化，注重情感教育，注重交流与互动，注重扩展与拓展。
只有这样，我们才能使童话教学成为小学语文教学中的一种有效手段，真正发挥童话故事在培养学生语文素养、培养学生创新思维和培养学生美感的作用。
《童话故事》阅读课反思
《童话故事》阅读课反思
童话故事阅读课反思
本次童话故事阅读课让我对儿童文学有了更深刻的认识和理解。
在这堂课中，我们读了几篇经典的童话故事，包括《睡美人》、
《小红帽》和《灰姑娘》等。
通过分析这些故事，我体会到了童话
故事在儿童成长中的重要性。
首先，童话故事是儿童认识世界的一扇窗户。
通过这些故事，
孩子们可以了解到不同的社会角色和价值观念。
例如，在《小红帽》中，我们可以看到勇敢和机智是良好品质的体现，而在《灰姑娘》中，我们可以从中学到美德和善良。
其次，童话故事培养了孩子们的想象力和创造力。
这些故事中
的奇幻元素和故事情节激发了孩子们的想象力，让他们能够构建自
己的世界。
例如，《睡美人》中的美丽城堡和沉睡的公主给了孩子
们一个无限遐想的空间。
另外，童话故事也能够传递一些深刻的哲理和教育意义。
通过故事中的人物和事件，孩子们可以学到一些道德规范和生活智慧。
例如，孩子们能够从《灰姑娘》中学到勤奋和努力的重要性。
在这个童话故事阅读课中，我也意识到了教师在讲解故事时的重要性。
教师可以用简单明了的语言和形象的艺术创作方式向孩子们传达故事的内涵和价值。
同时，教师还可以提供一些与故事相关的问题和讨论，引导孩子们思考、交流和分享自己的想法。
总结起来，这堂童话故事阅读课给我带来了很多启发。
童话故事不仅可以开阔孩子们的视野，培养他们的想象力和创造力，还能够传递一些深刻的道德和教育意义。
作为教育者和家长，我们应该重视童话故事的教育功能，为孩子们提供更多优秀的童话故事。
童话故事教学反思
童话故事教学反思《童话故事教学反思》童话故事是儿童文学的一种重要体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。
在童话故事教学中，我注重引导学生感受童话故事的魅力，培养学生的阅读兴趣和想象力。
以下是我对本次童话故事教学的反思。
一、教学目标的达成情况知识与技能目标 通过学习，学生能够理解童话故事的内容，掌握童话故事的基本要素，如人物、情节、环境等。
在教学过程中，我通过引导学生阅读童话故事、分析童话故事的结构和要素等方式，让学生在阅读中学习、在分析中提高。
同时，我还注重培养学生的阅读技巧和方法，让学生能够快速、准确地理解童话故事的内容。
过程与方法目标 在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
我通过设置问题、引导学生思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我还组织学生进行小组讨论和角色扮演等活动，让学生在合作中学习、在探究中成长。
通过这些活动，学生不仅掌握了知识和技能，还培养了团队合作精神和创新能力。
情感态度与价值观目标 通过学习，学生能够感受到童话故事的魅力，培养学生的阅读兴趣和想象力。
在教学过程中，我通过引导学生阅读童话故事、分析童话故事的结构和要素等方式，让学生在阅读中学习、在分析中提高。
同时，我还注重培养学生的阅读技巧和方法，让学生能够快速、准确地理解童话故事的内容。
二、教学过程的优点和不足优点 （1）教学内容生动有趣 在教学过程中，我通过图片、视频等多种形式，向学生展示了童话故事的内容，让学生直观地感受到了童话故事的魅力。
同时，我还引导学生进行了角色扮演，让学生在角色扮演中体验到了学习的乐趣。
（2）教学方法灵活多样 在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、练习法等，让学生在不同的教学方法中学习到了不同的知识和技能。
同时，我还注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在自主学习和合作探究中提高了自己的学习能力和创新能力。
对小学中段童话主题作文教学的思考
位 特别 的嘉宾 。 （ 出示卡通大公鸡图 ， 粘
贴在 黑 板 上 ）
童话是孩子眼中的世界 ， 而 想 象 是 童
２ ． 热情招呼（ 学生向大公鸡 问好 ） ３ ． 夕 形夸赞 ： 看来大家很欢 迎这位新
朋友 ， 谁 来 说 说 这 位 朋 友 的样 子 ？可 以用
１ ． 了解童话 特 点 ， 续 编童话 故事 ， 想
高兴 了， 心里飘飘然呀。可是天有不测风
云， “ 鸡” 有旦 夕祸 福 。 一 场 禽 流 感席 “ 鸡”
三个扮 演桃花或 其他事物 ，进行情境 想
象， 对话表 演 ； 选其 中一个小组上 台表演 ， 师生评价 ， 关注学生想 象是 否 大胆 ， 内容
天 马 行 空地 想 象 ） （ ２ ） 猜 想 对 话 师： 我 走 呀走 ， 走 到 一 片桃 林 边 。 呀 ， 真 漂 亮 呀 ！远 远 看 去 ， 一 片红 ， 像 天 边 的 红霞 ， 可 关 了。 走 近 一 看 ， 每 棵 树 上 的桃
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ Ａ 一
生 会 写 童 话 ？这 就 需 要 关 注 孩 子 心 理 年
实帅呆了， 比唐老鸭秀气， 比鹅灵气 ， 大受
众粉 丝 的 追捧 。更 重要 的是 ， 深得 我 家主 人 的 宠 爱 哪 ！谁 能 猜 猜 ， 这 时候 的 我 ， 心 情是 怎 么样 的 ？ （ 指 生说 ） ２ ． 师（ 垂 头丧 气 状 ） ： 是呀 ， 我 确 实 太
（ 同桌互说、 全班指说并评 价 ， 鼓励学
生多角度 想象， 引导学生注意情绪和 内容
对小学语文童话教学的相关思考
对小学语文童话教学的相关思考小学语文童话教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要课程内容之一。
通过童话故事的教学，可以帮助学生开阔视野、提升想象力和逻辑思维能力，培养其审美情感和文学修养。
如何进行小学语文童话教学，如何挖掘童话故事的教育意义，如何引导学生积极参与，是当前需要深入思考和研究的问题。
小学语文童话教学需要注重挖掘故事的教育意义。
童话故事丰富多彩，既有脍炙人口的经典故事，也有富有民族特色的传统童话，还有当代作家创作的现代童话。
教师在选择故事时，需要结合学生的年龄特点和认知水平，精心挑选，注重故事情节的丰富性和启发性，以激发学生的阅读兴趣和学习热情。
故事的人物形象、情节设计、主题内涵等方面的挖掘也是教学的重要内容。
通过讲解故事中的人物形象和情节发展，引导学生深入理解故事，领会其中蕴含的人生哲理和道德观念，达到教育的目的。
小学语文童话教学需要关注学生情感体验和情感认同。
童话故事中通常包含着丰富的情感因素，如喜怒哀乐、爱恨情仇等。
教师在教学过程中，应引导学生投入感同身受，从中领悟人生的真谛。
教师还可以通过声音、表情、肢体语言等方式，为故事情节增添生动的色彩，提高学生的情感参与度，让他们在情感体验中加深对故事的理解和记忆，进而形成对文学作品的情感认同。
这样不仅可以培养学生的情感世界，还可以提升其审美情操和人文精神。
小学语文童话教学需要重视学生思维的引导和拓展。
童话故事往往包含着丰富的哲理和道德观念，需要学生在阅读和聆听的过程中动脑思考，领悟其中的内涵。
教师在教学中可以通过提问、讨论、分组活动等方式，激发学生的思维和想象力，引导他们对故事进行分析、总结和概括，培养其归纳和概括能力。
还可以通过故事情节的延伸、改编故事结局等方式，拓展学生的思维空间，加深对故事的理解和记忆。
这样有助于学生形成批判性思维和创造性思维，提高其语言表达和思维能力。
小学语文童话教学需要重视文学情境的营造和现实生活的联系。
对童话教学的几点思考
对童话教学的几点思考（一）把童话故事改编成课本剧进行表演。
童话故事情节性强，叙述语言优美形象，对话描写生动而富有个性，很适宜学生进行课本剧表演。
在学生充分了解童话内容的基础上，可让学生先把故事改编成课本剧，课后进行排练，再组织学生表演。
这样学生不仅感兴趣，还能深入体会作品的内在含义，激发他们的思维能力。
如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，在学生初步理解课文内容后，教师可安排学生分组表演课本剧，利用文中“狐狸想了想”一句，老师提问：“狐狸你在想什么？”狐狸对乌鸦说了三次话，乌鸦有着不同的反应，分别问“为什么？”这样就把乌鸦爱听奉承这个难点分析清楚了。
乌鸦为什么不上狐狸的当这个难点也就不攻自破了，这还愁达不到教学效果吗？（二）教师应引导学生充分地读。
古人说:“书读百遍，其义自见”。
童话故事生动、浅显易懂。
针对这一特点，教师要从繁琐的分析中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让学生饶有兴趣地自己去理解文本。
教师可以根据不同年级、不同文章的特点，运用范读、自读、引读、配音朗读等多种读的形式。
特别是在自读课文时，要求学生带着感情，尽量做到声形逼肖，读出童话的情趣来。
通过读，学生可以较快地走近文本，感悟文本，从而体会文本构思的巧妙、人物形象的可爱、语言文字的精美。
如在教学人教版一年级下册第15课《夏夜多美》一文时，对一年级的孩子来说，较长的课文内容这是一个难点，怎样突出一个“美”字，这是重点。
教师可让学生分角色朗读，突出小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫之间的对话，同时指导学生读出各种角色不同的语气，使学生懂得课文中各种动物的相互关心，相互帮助，同时让学生懂得各种动植物的心理，结合课文具体语言环境，朗读能力，增强语感，理解课文内容。
（三）利用文本资源，培养学生的想像力，指导学生尝试编写故事。
童话创作离不开想像，让学生多读童话作品，有助于培养他们的想像力，尝试编写故事，从而提高学生的写作水平。
在教学《丑小鸭》一文时，一位教师充分利用文本，设计了两个想像写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们内心的感悟。
对小学语文童话教学的相关思考
对小学语文童话教学的相关思考随着小学教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断地优化和创新。
童话是小学语文教学中的重要内容之一，它融入了生动的情节和丰富的想象，有助于培养学生的语言表达能力和想象力。
在小学语文童话教学中，我们需要进行相关的思考和探讨，以提高教学效果。
我们需要思考如何选择适合小学生的童话故事。
童话故事应该具有浅显易懂、富有教益的特点，同时又要富有趣味性和想象力。
教师可以根据小学生的实际情况和年龄特点选择合适的童话故事。
对于一年级学生，可以选择一些简单易懂的经典童话，如《白雪公主》、《小红帽》等；对于高年级学生，可以选择一些篇幅较长、情节较复杂的童话，如《长袜子皮皮》、《格林童话》等。
通过选择适合小学生阅读的童话故事，可以激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
我们需要思考如何通过童话教学培养学生的语言表达能力。
童话故事中丰富的描述和情节，为学生提供了丰富的语言素材。
教师可以通过让学生朗读、背诵童话故事中的经典语句、描写，激发学生的语言表达欲望，并提供一些有趣的口语练习和写作活动，如编写童话故事的结局、设计自己的童话人物等。
通过这些活动，可以培养学生的口头表达能力和书面表达能力，提高他们的语文素养。
我们需要思考如何通过童话教学培养学生的想象力。
童话故事中的情节和人物都具有一定的想象性，可以激发学生的想象力和创造力。
在教学过程中，教师可以帮助学生理解并揣摩童话故事中的人物性格、心理活动和行为动作，引导学生构建自己对人物的意象。
教师还可以鼓励学生通过绘画、手工制作等形式表达自己对童话故事的理解和想象，培养他们的艺术创造能力。
我们还需要思考如何将童话教学与其他学科进行融合。
童话教学并非仅仅停留在语文课堂上，它可以与其他学科相结合，形成跨学科的教学模式。
在阅读童话故事的过程中，可以引导学生探究其中的科学现象，如描写天气变化、动物的生活习性等。
通过与科学学科的融合，可以提高学生对童话故事的理解和阅读兴趣，并培养他们的科学素养。
基于童话题材的小学语文阅读教学思考
基于童话题材的小学语文阅读教学思考童话故事是小学生最喜欢的阅读材料之一，因为它们通常充满奇幻和惊喜。
在小学语文阅读教学中，如何利用童话故事提高学生的阅读能力和思维能力呢？下面是一些思考。
一、选择合适的童话故事在小学语文阅读教学中，选择合适的故事至关重要。
首先，故事的主题和情节应该符合学生的认知水平和兴趣爱好。
例如，对于低年级的学生，可以选择一些简单易懂、情节简洁、精彩生动的故事，让他们兴趣盎然地阅读。
对于高年级的学生，则可以选择一些内容丰富、思想深刻、富于创意的故事。
其次，故事的语言应该简单明了，符合学生的阅读能力水平，帮助他们理解和领会故事的核心内容。
二、注重学生的阅读体验在小学语文阅读教学中，注重学生的阅读体验可以激发他们的阅读兴趣和积极性。
例如，在教学过程中，可以采用朗读、演讲、配音等多种方式，让学生感受到故事的情节和气氛，增强他们的阅读体验。
另外，也可以安排一些相关的活动，如演讲比赛、朗诵比赛、故事书展览等，让学生有机会通过不同的方式表达自己对故事的理解和感受。
三、培养学生的阅读策略在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读策略可以帮助他们提高阅读能力和思维能力。
例如，在教学过程中，可以教授学生如何使用阅读策略，如预测、推测、推断、总结等，在阅读故事时有目的地寻找关键信息，加深对故事的理解和感悟。
另外，也可以针对不同的年级和学生，安排一些有针对性的阅读练习，帮助他们掌握更高层次的阅读策略。
四、引导学生思辨和创新在小学语文阅读教学中，引导学生思辨和创新可以拓展他们的思维空间和创造能力。
例如，在教学过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生展开思考和猜想，让他们从不同的角度看待故事，激发他们的创新能力。
另外，可以鼓励学生根据故事情节及主题，自主撰写课文，增强他们的写作能力和创意能力。
总之，在小学语文阅读教学中，童话故事是一种非常有效的教学资源。
我们应该选择合适的故事，注重学生的阅读体验，培养他们的阅读策略，引导他们思辨和创新，让小学生爱上阅读，愉快学习。
基于童话题材的小学语文阅读教学思考
基于童话题材的小学语文阅读教学思考
童话是小学语文教学中不可或缺的一部分。
它们既具有娱乐性和趣味性，又有很高的教育和启示作用。
在小学语文阅读教学中，教师应该如何利用童话题材帮助学生提高阅读能力和语文素养呢？
首先，教师可以选取一些经典的童话故事，如《小红帽》、《灰姑娘》等，让学生逐一阅读并理解。
这些童话故事通常具有简单、易懂的故事情节和清晰、明确的人物形象，有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
其次，教师可以通过童话故事来帮助学生提高语文素养。
比如，可以让学生学习童话故事里的新词汇和语言表达方式，并引导他们进行运用和创新。
此外，教师还可以通过童话故事来帮助学生提高写作能力，如让学生续编童话故事、改编童话故事等。
最后，教师还可以通过童话故事来培养学生的价值观。
童话故事中往往体现了一些人类普适的价值观，如勇敢、善良、诚实、坚强等。
教师可以通过阅读童话故事和与学生的互动讨论，引导他们从中汲取正面的价值观，并在日常生活中进行运用。
综上所述，童话是小学语文阅读教学不可或缺的一部分。
教师应该善于利用童话题材来引导和培养学生的阅读兴趣、提高语文素养，同时也要注重对学生的人生价值观进行引导和培养。
只有这样才能使小学语文阅读教学更加科学、有效。
关于中年级学段童话作品阅读教学的思考
明晰目标精选内容有效指导——关于中年级学段童话作品阅读教学的思考童话故事，幻想色彩浓厚、故事情节曲折，契合了儿童的心理特征，对他们具有很强的吸引力，是对他们进行创新思维训练的绝佳教材。
苏教版中年级段教材童话故事类课文一共有十几篇，在中年级学段仍占有一定的比例，研究这一类文章的教学策略，对于中年级段阅读教学起着很重要的作用。
一、关于教学目标的确立：目标是教学活动的起点和归宿，目标的准确确立，对顺利完成教学任务，提高教学效率有巨大的推动作用。
根据中年级段阅读教学的目标要求，童话类课文的目标一般应突出以下几点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
2、理解词句的意思，体会课文关键词句在表情达意方面的作用。
3、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4、感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
5、通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会文章表达上的特点。
6、感受童话故事的神奇魅力，受到真、善、美的教育。
当然，具体到每一册，每一个单元，每一篇课文，还要有具体的目标要求。
在这里应特别强点的是，情感目标的设定应结合中年级学生的特点，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行主观的理性分析，而应该站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。
童话中一些深刻的东西，可以留待孩子们在以后的人生体验中去品味，去思索。
我们的教学不可能一步到位，孩子们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。
二、关于教学内容的精选：很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。
教师在课堂教学中,应大胆创新,采用“长文短教”的办法。
要让学生自己去发现问题,讨论问题；要启发学生积极思维,主动地理解课文。
学生在课文读正确、读流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。
对小学语文童话教学的反思
对小学语文童话教学的反思童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。
因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了“双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。
表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等[ 1 ]。
可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
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明晰目标精选内容有效指导——关于中年级学段童话作品阅读教学的思考童话故事，幻想色彩浓厚、故事情节曲折，契合了儿童的心理特征，对他们具有很强的吸引力，是对他们进行创新思维训练的绝佳教材。
苏教版中年级段教材童话故事类课文一共有十几篇，在中年级学段仍占有一定的比例，研究这一类文章的教学策略，对于中年级段阅读教学起着很重要的作用。
一、关于教学目标的确立：目标是教学活动的起点和归宿，目标的准确确立，对顺利完成教学任务，提高教学效率有巨大的推动作用。
根据中年级段阅读教学的目标要求，童话类课文的目标一般应突出以下几点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
2、理解词句的意思，体会课文关键词句在表情达意方面的作用。
3、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4、感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
5、通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会文章表达上的特点。
6、感受童话故事的神奇魅力，受到真、善、美的教育。
当然，具体到每一册，每一个单元，每一篇课文，还要有具体的目标要求。
在这里应特别强点的是，情感目标的设定应结合中年级学生的特点，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行主观的理性分析，而应该站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。
童话中一些深刻的东西，可以留待孩子们在以后的人生体验中去品味，去思索。
我们的教学不可能一步到位，孩子们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。
二、关于教学内容的精选：很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。
教师在课堂教学中,应大胆创新,采用“长文短教”的办法。
要让学生自己去发现问题,讨论问题；要启发学生积极思维,主动地理解课文。
学生在课文读正确、读流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。
教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。
教师只讲关键处,不需通讲课文。
如今天我们听的《我应该感到自豪才对》一文，老师抓住课文的重点段落（3、4自然段）体会小骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用，自然就解决了小骆驼为什么应该感到自豪的问题，有效达成了教学目标。
再如教学四年级下册《云雀的心愿》一文, 可以抓住“森林实在是太重要了”这一句引导学生质疑：为什么说“森林实在太重要了”？接着精读课文第10自然段和第13自然段，理解它是“森林水库”，是“空调器”。
让学生带着问题读课文，合作探究。
最后，由学生上台画出森林蓄水示意图，展示解疑过程。
这样一来“森林水库”这一难点迎刃而解。
“空调器”部分则由学生自读感悟，让学生更加深刻地理解到森林的重要作用。
这篇文章共15个自然段，只要精读这两个重点段，就可以实现“长文短教”，收到把厚书读薄的效果。
三、关于教学策略的运用：针对童话的文本特点,教师应该如何在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?我认为应该从以下几个方面入手：1、引领学生在想象中走进童话的神奇意境：童话一般通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。
一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力，在童话世界里，牛羊会说话，木偶能旅行，人死能复生，咒话会现出金银珠宝，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入……这些都符合儿童的幻想心里，孩子们也感到有趣、自然。
因此，引导学生通过想象，走进童话的意境，会激发学生自主探究的欲望。
如三年级上册《小露珠》一文, 课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。
此时引发学生想象：如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想说什么？这样巧妙地引导学生自己进入角色，想象文中所描绘的优美的意境，感悟大自然的和谐、融洽和美丽，从而受到热爱大自然、热爱生活的熏陶。
再如学习四年级上册《一路花香》一文，在熟读课文的基础上，借助多媒体手段，和着动人的旋律播放一段一路鲜花的美丽画面，让学生闭上眼睛想象“太阳正照着路旁美丽的鲜花”的美好景象，然后请学生随着挑水工的足迹说一说自己一路看到的情景。
在理解了挑水工的话之后，引导学生想象：“破水罐听了挑水工的话，它会怎么想，怎么做？”“好水罐听了这些话，也会受到启发，它又会怎么做？”等等。
这样的启发可以把学生带进童话的意境, 让他们展开想象的翅膀，在自己的天空自由翱翔，让学生的情感得到升华。
2、在品读中感悟文章的语言：童话故事的语言简洁、鲜活、准确、朴素。
多用拟人、对比、反复等表现方法。
一些情节、景物的反复叙述，形成了有节奏的反复。
这样的语言突出了人物的性格特点，又使情节曲折有趣。
教学中不要过多进行理性化的琐碎分析，把课文支解的支离破碎，而应重视对语文的整体感悟，品味充满情趣和韵味的文章语言。
今天的两节课，两位老师注意让学生划出重点词句，谈自己的理解，自己的感悟，让学生成为学习、发展的主体，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探求的场所，真正让课堂充满活力。
日常教学中，我们应重视教会学生学习语言的方法，如：（1）教给学生理解词语的方法。
中年级的词句教学的着力点应放在理解词语方法的点拔上，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词，并及时引导学生总结、梳理。
如在教学《云雀的心愿》时，引导学生通过查词典理解“泛滥”“贫瘠”的意思，并及时点拨：“同学们自己通过查字典理解了这些词语的意思，真是一种很好的学习方法。
”再如本课中，教师引导学生理解“喷着响鼻”的意思，“你见过喷着响鼻的马吗？实际上就像人‘哼’的一声”联系生活实际，很好的理解了这个词表达的意思。
（2）体会作者遣词造句、表情达意的方法。
对于一些关键词句，不仅要理解表面意思，还要体会其在表情达意方面的作用，并学习运用。
即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
如，本课的“多亏”和“足够”“一点”等词语，意思很容易理解，其中却包含了骆驼的自豪之情，引导学生仔细品读，就可以体会作者的感情。
再如，《小露珠》中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。
”这句话中的“生机勃勃”是重点词。
对这个词的理解，不仅要理解这个词的本义（形容生命力旺盛，充满活力），更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。
如，可引导学生展开这样的想象：此时，你仿佛看到了怎样的向日葵？怎样的白杨树？怎样的喇叭花？怎样的鲜花嫩草？他们可能会对小露珠说些什么呢？因为植物不同，它们所表现出来的“生机勃勃”的形态是各不相同的。
想象的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。
（3）重视引导学生积累语言。
在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成主动积累词句的习惯。
例如：教学三年级上册《蒲公英》这一课时，课文的第二自然段写太阳公公嘱咐孩子们记住三句话“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。
也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。
只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。
”教学时，抓住“金光闪闪”“银花朵朵”和“黑黝黝”等词句进行朗读训练，品味作者遣词造句的准确。
在此基础上，引导学生背诵这些优美的句段，可以达到水到渠成的效果。
词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习将是终生受益的。
3、在个性化阅读中体验情感：童话是以描写人物为主的，其中的人物形象鲜明生动,之间的“对话”很多。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
教师要引导学生精读感悟，从而把握住人物的个性特点，有助于深刻理解童话故事，达到预期的教学目的。
这里应该特别强调的是：要让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受。
以《一路花香》为例，本文向我们揭示了：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。
可是有的老师抓住“那只完好的水罐不仅为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水管却感到十分惭愧。
”一句，一上来就让学生谈“你喜欢哪只水罐，为什么？”在教师的强势引导之下,学生的体验围绕“好水罐的骄傲，破水罐的谦虚”展开的。
像这样的教学,在童话的教学当中并不少见。
教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标,而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验，在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现,对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。
这就限制了引导学生领会童话中的艺术形象,难以培养学生丰富的想象力。
学生面对同一篇作品,不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同,获得的体验和感悟也不同。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。
请看三年级上册教学参考用书中所附的《三袋麦子》的教学片断：师：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一，结果也就不一样了，大家说说你喜欢谁的做法呢？生1：我觉得小猴的方法好，你看他把麦子都种下了地，收获了更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子。
生2：我觉得小猴的方法好，小猪把麦子做成了白面馒头和烙饼，没几天就吃完了。
小牛呢，也吃得只剩下了半袋子，只有小猴，麦囤里堆的满满的，一袋麦子变成了很多麦子。
到了这里，好多老师会为得到了理想答案而大加赞扬：“说得真好，我们应该向谁学习呢？”结果可想而知：学生会异口同声的回答：“小猴。
”而这位老师却接着让同学说，于是有了不同的意见。
生4：我喜欢小猪。
师：能谈谈你的想法吗？生4：我觉得快要过年了，小猪做些好吃的过年没什么不好，再说了，我们过年也都吃好东西，像小牛和小猴那样，他们过年就没东西吃了。
师：你有你的想法，也有一定道理，没关系，我们每个人都可以有不同的想法。
有了老师的肯定，才有了学生发言的异彩纷呈：生5：我觉得小牛的做法好，因为小牛做事很有计划他得到一袋麦子没有马上吃，而是先吃家里的杂粮，还把麦子常搬到外面去晒。
生6：小牛还挺节俭，一年后还有半口袋麦子所以我觉得他比小猪好，也不想小猴那样一年都没吃上好东西。
可我想，要是他把剩下的半袋麦子像小猴一样种下地，就更好了。