第十二讲加涅的累积学习理论
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
加涅（JeanPiaget）自20世纪20年代起，对儿童心理发展的研究已有重大贡献。
加涅的学习层次理论阐述了儿童发展心理过程中知识和行为变化的层次发展，他将儿童发展分为4个学习阶段：感知－运动阶段、程序性思维阶段、想象性思维阶段和逻辑性思维阶段。
认知发展的步骤是从感知－运动阶段的躯体运动和简单的感知活动，到最终的逻辑性思维阶段智力表现的提高。
本文将重点介绍加涅的学习层次理论中的各学习类型及其基本涵义。
一、感知－运动阶段感知－运动阶段是加涅学习层次理论中第一个学习阶段，儿童在这一阶段逐渐掌握感知、动作和表达能力，也就是所谓的“肢体运动阶段”。
在这一阶段，儿童体验事物、探索事物，尝试性地发现并熟悉它们所处的环境，同时学习感知、认知以及动作技能。
此阶段儿童学习的对象有应激与操作之间的关系，即动作会改变环境中的事物。
而儿童的表现也受到他们的不同环境的需要影响，即在室内外会有不同的表现。
二、程序性思维阶段程序性思维阶段是加涅学习层次理论的第二个学习阶段，儿童在这一阶段已能较好地运用动作能力，开始对外部世界有更深入的理解，心理特征也变得更加协调。
在这一阶段儿童具备了运用程序性思维能力，即可以有效地控制自己的行为，以实现具体目标和任务。
比如，在这一阶段儿童可以利用自己的程序性思维去解决特定的问题，比如一些数学及推理问题，可以运用自己的想象力推断和猜测。
而且儿童也可以利用自己的程序性思维去处理复杂的任务，比如可以运用自己的程序性思维来看懂专业书本，并做出正确的判断。
三、想象性思维阶段想象性思维阶段是加涅学习层次理论中第三个学习阶段，儿童在这一阶段可以用一定的方法去完成复杂的任务，甚至可以理解抽象的概念。
也就是说，儿童在这一阶段已经有了一定的认知能力，能够看懂和理解较复杂的知识，比如数学、物理等学科，并可以用一定的方法解决问题。
在这个阶段，儿童也可以运用自己的想象力来表达自己的思想，甚至可以去创造一些新的事物，而且这种创造会比以前更为丰富，更具多样性。
第十二讲加涅的累积学习理论
• 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构 中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的 联系.
一、有意义学习的实质和条件
有意义学习的条件：
1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人 类学习能力范围内的有关观念可以建立非人 为的和实质性的联系.这是外部条件.
第四节 加涅的累积学习理论
（Robert M .Gagné,1916- ） 美国著名的教育心理学家. 他的认知累积学习理论成为 一种兼有联结主义学派与认 知学派观点的折衷主义理论
代表作： The Conditions of Learning; Principles of Instructional Design.
又称为工具性学习. 它的特点是：学习者习得的反 应成了导致随后的强化事件的“工具”.小学生为
了 得到教师的表扬而做作业，是操作学习. 操作学习的条件是： 1.学习者作出特定的反应后必须给予强化； 2.学习者作出反应后立即给予强化，习得的反应与
强化之间时间越接近，学习将发生得越快；
二、学习的类型
（三）动作连锁 所谓动作连锁，是指一连串的非言语刺激—反应的有次
一、学习的本质
引起学习的两类条件：a.内部条件,即指学生在开 始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目 前的学习有利的和不利的因素.这对即将进行的学 习需要哪些外部条件起重要作用. b. 外部条件，即指学习的环境.它独立于学生之 外而存在，涉及怎样安排教学内容，怎样传递给 学生，怎样给予反馈，以便使学生达到理想的教 育目标.如果学生的内部条件不同，要求学生掌握 的知识技能不同，那么，外部条件也应作相应的 改变.
加涅的学习理论
加涅的学习理论罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。
他在1992年修订出版的《教学设计原理》中对学生素质结构构成成分进行了分析，他独特的视角或许会对我国的素质教育讨论有所启迪。
我国一些学者从教育目的、教育内容、社会对人发展的需要、人才资源开发和国民素质等不同角度对学生素质结构进行了深入的探讨。
加涅则从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。
（一）学生的先天素质传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。
而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。
在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。
研究证明，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。
短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。
虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。
在信息提取阶段，亨特（Hunt，1978）、运用“减法技术”设计的实验证明，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。
（二）学生在发展中形成的素质加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。
许多专家同意，智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。
詹森（1969）指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。
智力具有明显的个体差异。
人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，也是先天和后天相互作用的产物，也同样是长期稳定的，不容易受教学的影响。
加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。
人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。
（三）学生后天习得的素质加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。
【精品】加涅的认知学习理论PPT课件
│（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │
│
解。
│
│
│（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持
│
│（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。
│检索、补偿
│
│（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理
│
│
迁移。
│
│
│（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。
在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理 解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信 息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又 不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造， 即同化和顺应两方面的统一。
学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间 的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的 经验体系的过程。
课堂是戕害 人性的场所
课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究
课堂是课程意义 生成的场所
（六）简评
建构主义强调知识的动态性，强调学习 是一个主动建构的过程，强调学习的社 会性和情境性，试图实现学习的广泛而 灵活的迁移应用，这些观点对改革传统 教学具有重大意义。
当然，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾 向的建构主义者还存在着重大的分歧。有的建 构主义者更为温和，他们承认知识的客观性和 可靠性的一面，只是强调实际情境的复杂性和 变化性，反对对知识的教条化和过分简单化的 处理，主张加深知识理解的深度，把握其复杂 性。
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的
行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级
加涅的累积学习原理
五、加涅理论对数学教学设计指导 案例
保持阶段 记忆存储
四、加涅理论对数学教学的启示
加涅学习理论的最大优点在于注重应用，即把学习理 论研究的结果运用于教学实践。加涅教学理论集大成 的特点，最明显地表现在他对学习阶段和教学阶段的 论述上。他采用当今流行的信息加工模式，参照这个 模式揭示出了学习的各个内部加工的阶段，并把教学 过程中的各项工作与其一一对应起来。特别强调教师 的指导作用。他更关注的是教学方法，即教师如何影 响和促进学习过程。加涅为我们提供的只是一个基本 构架，而不是具体实施的步骤。教师只有以教学理论 为指导，结合教学工作实践，才能从根本上理解教学 的本质。
加涅的累积学习理论
目录
• 一、加涅的理论及基 本论点 • 二、加涅的八个学习 层次 • 三、学习行为的阶段 及其相联系的过程 • 四、加涅理论对数学 教学的启示 • 五、加涅理论对数学 教学设计指导案例
一、加涅的理论及基本观点
罗伯特〃加涅，美国教育心理学家，加涅被公认 是行为主义与认知心理学派的折中主义者：他自 己也坚持认为，他实际上不是在系统论述一种新 的学习理论，而是从各理论流派中汲取所需要的 成分。加涅一方面承认行为的基本单位刺激与反 应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间 的中介因素——心智活动，并且着重用信息加工 模式来解释学习活动。 加涅原理：加涅提出了累积学习的模式，一般称 之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任 何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属 于它们的知识技能为基础的。
二、加涅的八个学习层次
1、信号学习 2、刺激—反应学习 3、动作链索 4、言语联想 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则学习 8、问题解决学习
三、学习行为的阶段及其相联系的过程
动机阶段 预期 领会阶段 注意选择性知觉 习得阶段 编码：反应
(完整word版)加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
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【最新整理，下载后即可编辑】加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅累积学习的模式
加涅累积学习的模式第一节加涅累积学习的模式加涅意识到，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂的。
据此，他按八类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习层次理论。
他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
例如，学生学习较复杂、抽象的知识，是以较简单、具体的知识为基础的。
学生心理发展的过程，除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得和累积过程。
加涅通过描述八个学习层闪来研究学生理智技能的累积方式。
这八类学习如下：一、信号学习这是一种最简单的学习。
说它简单，一方面是因为控制这类学习的条件很容易确立，另一方面是由于这类学习的先决条件很大程度上取决于有机体天生的神经组织。
信号学习最典型的例子，是巴甫洛夫经典条件反射。
例如，狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声，以后听到他的脚步声（信号）就会流唾液；人看到红灯（信号）就会止步，这些都是信号学习的例子。
信号学习的条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现，据实验证明，两进相隔0.5秒最易引起反应。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
重复次数越多，信号刺激与反应之间联结得越牢固。
二、刺激-反应学习这是另一种基本的学习。
斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。
例如，鸽子为得到食物，得先做出某种动作（如箱子里的红灯）；小学生为得到教师的表扬而做作业，这些都是工具性学习的例子。
信号学习与刺激-反应学习的区别是：前者是“不随意反应”，后者是“随意反应”。
刺激-反应的条件是：第一，学生作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学生作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，这习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学生的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索链索是指一连串刺激-反应联结。
链索可长可短，凡按顺序地将两个勤劳两个以上的刺激-反应联结合成一系列行动，都可称之为动作链索。
加涅知识点总结
加涅知识点总结加涅的形象：在印度教神话中，加涅被描述为一个年轻英俊、英勇威武的牧羊少年。
他有着深蓝色的皮肤，头发红色，骑着一匹白色的马。
他手持长矛，象征着火焰和力量。
加涅通常被描绘成一个英俊的青年，他的形象充满了阳刚之气和勇气。
加涅的故事：根据印度教神话，加涅的诞生和成长都和火有关。
他是由普拉杰阿希特·达喇（Pradajapati）一阵深思后所产生，于此，加涅成为了普列扎帕提·达勒的三位儿子之一，其他两位是索马（Soma）和厄尔拉（Ulsr）。
加涅在印度神话中扮演着重要的角色，他不仅代表了火神，还被视为牧羊者的神。
关于加涅的故事也有很多，在其中有一则一阵他受到了火神阿德尼（Agni）的邀请时来到了托克，之后阿德尼为加涅洗净了积累在他的身体上的污垢，从而使他重焕了生机和力量。
另外有一则是关于加涅与优摩女神的爱情故事，这也使他成为了一个富有爱心的神明。
加涅的代表意义：加涅在印度神话中具有重要的象征意义，他代表了火、力量和牧羊者的角色。
火在印度文化中是一种神圣的象征，它不仅代表了生命的力量和活力，还象征着净化和转化。
加涅作为火神，他的形象象征着火的神圣和力量，也象征着人类对火的崇拜与供奉。
另外，加涅也代表着牧羊者的形象，他是牧羊者的神明，象征着牧羊者的勇气和智慧。
在古代社会中，牧羊是一种重要的生活方式，而加涅作为牧羊者的神明，也启示了人们对牧民生活和牧羊文化的尊重和赞美。
总而言之，加涅是印度教神话中一个非常重要的神明，他的形象和故事都具有丰富的教育意义。
他象征着火、力量和牧羊者的形象，也展现了人类对火的崇拜与牧羊文化的尊重。
通过对加涅的了解，我们可以更深入地了解印度神话和印度文化，也能从中获得宝贵的教育启示。
加涅的学习条件理论
加涅的学习条件理论加涅是当代西方教学理论的集大成者。
首先，他在学习理论和教学理论之间建起了联系和桥梁，他的学习理论是教学理论的基础。
他把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行系统分析和描述的基础上，看出了自己的学习过程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。
其次，从教学目标来看，他把教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、态度与动作技能五大类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识与运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上与现代教学论所规定的知识、能力、态度等教学目标范畴相符。
教学只要通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标命铺平道路。
再次，从教学与学习策略来看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。
实践证明，加涅提出的教学策略和学习策略，作为教学的外部条件，会大大地促进学生内部的学习过程。
特别是教学设计策略的提出，能为教师的教学实践提供基本的框架和思路，使教师找到了一条可以模仿达到教学基本要求的途径。
加涅的学习条件理论美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。
学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。
也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。
他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
(教育心理学)加涅累计学习理论
加涅累计学习理论
第一类：信号学习：
1.内：有机体天生的神经组织，神经生理基础
2.外：同时出现多次配对，条件刺激比无条件刺激提前0.5秒
第二类：刺激—反应学习：
1.内：动机，基本技能
2.外：多次出现刺激，正强化
第三类：动作链锁：
1.内：小联结
2.外：顺序紧接的刺激，反复练习
第四类：言语联想：
1.内：联想词，掌握连接词
2.外：适当单词序列，引导学生积极反应，提供线索，最佳长度，
肯定正确反映
第五类：辨别学习：
1.内：再现或者再认
2.外：及时反馈，对比练习，
第六类：概念学习：
具体概念：1.内：辨识能力
2.外：正反例证强化练习
定义概念：1.内：组成部分和语法规则
2.外：定义和验证性的例子
第七类：规则学习：
1.内：概念
2.言语指导：联系，间隔复习
第八类：问题解决和高级规则学习：
1.内：规则
2.外：认知策略；教师引导；一定时间。
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅累积学习理论
加涅累积学习理论加涅累积学习（AccumulativeLearning）是一种学习策略，其特点是将有着来自不同时期的知识和技能结合在一起，从而简化学习过程中的难度。
它以一种比较系统的方式定义了学习的过程，并不断提供了新的知识和技能的学习方法。
加涅累积学习的原则是将一段时间内形成的新知识、技能及其特点进行有序积累，从而使学习实现更有效更系统化的效果。
现代学习理论中最重要的加涅累积学习理论有四个层次，分别为关联记忆、印象与记忆、技能积累、知识结构化。
关联记忆是指将相关的知识紧密联系起来，以达到更有效的效果。
它包括永久记忆、暂时记忆和反射性记忆，即以某种形式学习和记忆知识的能力。
它的目的是提高学习的效率和效果，使知识更加细致、精准、深入，这是加涅累积学习的核心部分。
印象与记忆是指以视觉、听觉或触觉方式记忆知识，并以某种方式将新信息与已有信息结合起来，从而加深知识的印象。
这种方式的学习，能够提高对新知识的理解和记忆。
技能积累是指将知识和技能进行多次重复，并将其反复练习和活用，以提高技能熟练度和能力水平。
技能积累是学习成功的关键，它可以帮助学习者掌握与实践有关的技能。
知识结构化是指分级组织知识，以便于知识的获得、学习和记忆。
知识结构化不仅有助于加深知识印象，同时也有助于学习者将知识灵活运用于实际情境中。
综上所述，加涅累积学习是一种学习理论，以一种比较系统的方式定义了学习的过程，并不断提供了新的知识和技能的学习方法。
加涅累积学习效果显著，经常是常规学习方式的重要补充，它可以有效的增强学习的效率和效果，使学习者可以得到更全面的知识和技能。
加涅累积学习在大学教育中应用大学教育是中央教育最重要也是最为考验学习策略及技能的阶段之一。
大学教育为学习者提供了一定的时间和空间，可以更加全面的深入自己的技能及知识领域，为他们未来发展做好准备。
因此，在这个阶段，加涅累积学习有着至关重要的作用。
首先，加涅累积学习增强了学习者的自我学习能力。
加涅的认知学习理论
关注学生的学习过程和方法，及时发现和纠正学生的学习问题，促 进学生的持续进步和发展。
教师角色转变与专业发展
由知识传授者转变为学习促进者
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决问题和自主学习。
不断提升专业素养
教师需要不断学习和更新自己的知识结构和教学方法，提 高自己的专业素养和教育教学能力。
理论背景
在行为主义和认知主义两大学习理论流派的基础上，加涅提出了独具特色的认知学习理论。他认为学习是一个复 杂的过程，涉及多个阶段和内部心理活动。
认知学习理论的核心观点
学习的信息加工模式
01
加涅认为学习是一个信息加工的过程，包括注意、记忆、思维
等心理活动的参与。
学习的阶段性
02
加涅将学习过程划分为多个阶段，每个阶段都有其特定的任务
加强教师之间的合作与交流
教师需要加强彼此之间的合作与交流，共同研究和解决教 育教学中的问题，促进教育教学质量的不断提高。
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学习环境
学习环境包括物理环境和社会环境两个方面。安静、舒适、有良好学习氛围的物理环境和积极互动、互相支 持的社会环境可以促进学习者的学习效果。
个体差异与认知学习
01
学习风格的差异
02
智力水平的差异
不同的学习者有不同的学习风格，如 视觉型、听觉型和动觉型等。针对不 同学习风格提供相应的教学方法和资 源可以提高学习效果。
学会自我调节
教授学生一些自我调节的技巧，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ深呼吸、放松训练、积极思考等，以帮助他们缓解学习压力和 焦虑情绪，保持良好的学习状态。
加涅的学习层次
加涅的学习层次，按照水平划分为以下八个：
一是信号学习，这是最低层次的学习，也是最简单的学习。
主要是对某一个信号作出反应，巴甫洛夫的经典性条件反射就是典型的信号学习，还有学生听到铃声走进教室也属于此列。
二是刺激—反应学习，顾名思义就是指把一个刺激和一个反应联结起来，桑代克的“试误说”和斯金纳的“操作性学习”都是刺激—反应学习的表现。
三是连锁学习，这是一系列刺激—反应联结起来表现的，体操动作就是典型的连锁学习。
四是言语联想学习，它是语法规则的学习，主要是对词形、词义的联想和语言顺序(主谓宾)的把握，比如说连词成句。
五是辨别学习，即识别不同刺激作出不同反应，比如说识别不同形状、区别不同颜色、划分不同类型等等都属于辨别学习。
六是概念学习，指对同类事物的共同特征作出反应，即把握事物的概念的学习，主要是本质属性和关键特征，比如说长方形的概念和正方形的概念的学习。
七是规则学习，即对概念之间关系进行认识的把握，比如说正方形是特殊的长方形这都属于规则学习。
八是解决问题的学习，也可称为高级规则学习，即运用所学规律去解决实际问题，比如先学乘法口诀，再用乘法口诀去做应用题。
这八个层次从低到高逐级排列，反映了学习的水平在逐渐的深化。
加涅的学习条件理论
加涅的学习条件理论加涅的学习条件理论加涅的认知——行为主义学习理论是融合刺激——反应学习理论和认知学习理论来解释学习的。
他认为，学习者受各种环境的刺激导致了学习的发生，这种刺激可看作是学习过程的投入。
学习过程的产出是可观察到的人类操作行为的改变。
尽管能引起学习的人类操作千差万别，但人们可以从有利于认识学习过程的角度把人类操作进行分类。
1）加涅对学习结果的分类加涅规定了五种主要的学习结果，即认为人类习得的能力有五种类型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。
其中认知学习中的认知策略是一种特殊的、非常重要的技能，是学生在自己内部组织起来的，用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，它是学生学会学习的核心成分。
学生的认知策略越完备，他们解决实际问题的能力就越强。
教师在教给学生知识的同时，一定要注意教会他们如何学习，以帮助学生形成认知策略，更好地指导自己的学习。
加涅指出，学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关的规则，也取决于学生控制自己内部思维过程的策略。
学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差异。
即便所有学生都掌握了同样程度的智慧技能，但由于有些学生采取的认知策略较合适些，因而表现出来的问题解决能力就更强些。
这里需要注意的是，智慧技能与认知策略往往是同一学习过程的两个方面，学生在学习智慧技能的同时，也形成了调节学习、记忆和思维的方式，因此，脱离了具体内容的学习，就既不可能习得也不可能运用认知策略。
认知策略不可能在真空中活动。
2）加涅的教学观加涅在其学习理论的基础上提出了自己的教学观点，他认为教学不是传递有待贮存下来的信息，相反，它是激发利用学习者早已具有的能力，并确保学习者具备完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需的能力。
在教学方法上，加涅主张指导学习，即学习必须沿着仔细规定的学习程序进行。
在教学中，教师要根据学习过程的不同阶段的要求，给予不同的指导，以便让学生跟着教材或教师所安排的程序进行学习。
累积学习理论
累积学习理论
美国著名教育心理学家加涅（R.M.Gagne）是公认的行为主义与认知主义心理学派的折中主义者。
加涅吸收了行为主义、认知主义、人本主义以及控制论等观点，提出了累积学习理论。
该理论的主要特征是：学习是累积性的，较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习基础上的。
每一类学习都是以前一类学习为前提的，并描述了信号学习、刺激——反应学习、动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决或高级规则学习八个学习层次。
因此累积学习理论又被称为层级学习理论。
加涅认为，人类学习的复杂性程度是不一样的，是按着由简单到复杂的层次递进的。
学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
学生心理发展的过程，除了基本的生长因素以外，主要是各类能力的获得过程和累积过程。
加涅认为学习是学习者内部加工的过程，强调运用信息加工模式来解释学习活动，并提出学习过程的信息加工模式，以展示学习过程中的信息流程，如图2 — 1所示。
加涅累积学习的模式
加涅累积学习的模式第一节加涅累积学习的模式加涅意识到，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂的。
据此，他按八类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习层次理论。
他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
例如，学生学习较复杂、抽象的知识，是以较简单、具体的知识为基础的。
学生心理发展的过程，除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得和累积过程。
加涅通过描述八个学习层闪来研究学生理智技能的累积方式。
这八类学习如下：一、信号学习这是一种最简单的学习。
说它简单，一方面是因为控制这类学习的条件很容易确立，另一方面是由于这类学习的先决条件很大程度上取决于有机体天生的神经组织。
信号学习最典型的例子，是巴甫洛夫经典条件反射。
例如，狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声，以后听到他的脚步声（信号）就会流唾液；人看到红灯（信号）就会止步，这些都是信号学习的例子。
信号学习的条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现，据实验证明，两进相隔0.5秒最易引起反应。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
重复次数越多，信号刺激与反应之间联结得越牢固。
二、刺激-反应学习这是另一种基本的学习。
斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。
例如，鸽子为得到食物，得先做出某种动作（如箱子里的红灯）；小学生为得到教师的表扬而做作业，这些都是工具性学习的例子。
信号学习与刺激-反应学习的区别是：前者是“不随意反应”，后者是“随意反应”。
刺激-反应的条件是：第一，学生作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学生作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，这习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学生的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索链索是指一连串刺激-反应联结。
链索可长可短，凡按顺序地将两个勤劳两个以上的刺激-反应联结合成一系列行动，都可称之为动作链索。
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2．概念的同化（Concept Assimilation）
• 所谓概念的同化，是指学习者利用认知结构 中原有的概念吸收并固定新概念的过程.
• 同化的结果，新知识被掌握（理解与保持）， 而原有的认知结构发生变化.
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） • 命题学习实质上是学习若干个概念之间的关
系，或者说学习由几个概念联合所构成的复 合意义.
1.下位学习（Subordinate Learning）
• 如果原有观念在概括和包摄水平上高于要学 习的新观念，那么就称这种学习为下位学习. 此时，新观念是下位观念，原有观念是上位 观念. 下位学习又称为归属学习.
①派生类属学习（Derivative Subsumption Learning）
三、认知结构同化学习理论
奥苏贝尔的认知结构同化学习理论的核心是：
• 机械学习的心理机制是联想，有意义学习的 心理机制是同化；
• 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知 结构中已有的有关观念；
• 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中 已有的有关观念的相互作用才得以发生的；
• 新旧知识相互作用的结果，新知识获得意义， 同时，学生的认知结构不断进行改组，发生 了量变或质变.
上一讲内容框架：
第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 一、有意义学习的实质和条件 二、有意义学习的类型 三、认知结构同化学习理论
一、有意义学习的实质和条件
他从知识获得的形式这个角度把学习分为：
• 接受学习：要学习的内容是以定论的形式传 授给学生.学生只需将教学内容加以内化（即 把它结合进自己的认知结构内），以便日后 再现或运用.
一、有意义学习的实质和条件
有意义学习的条件：
1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人 类学习能力范围内的有关观念可以建立非人 为的和实质性的联系.这是外部条件.
2.学习者具有有意义学习的心向，即学习者积极 主动地把符号所代表的新知识与他的认知结 构中原有的适当观念加以联系的倾向性.
3.学习者认知结构中具备适当的观念.
键属性. • 一类事物的共同的关键属性是该类事物区别
于其它事物的本质特征.
１．概念的形成（Concept Formation）
• 所谓概念的形成，是指学习者从大量的同类 事物的不同例证中归纳发现此类事物的关键 属性的过程.
• 概念的形成过程是发现学习的过程.在此过程 中，学习者要不断地识别区分事物的本质属 性和非本质属性，最终掌握本质属性.
一、有意义学习的实质和条件
• 有意义学习的实质是，符号所代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观念建立非 人为的和实质性的联系.
• 所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表 的观念与学习者认知结构中已有的表象、已 经有意义的符号、概念或命题的联系.
• 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构 中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的 联系.
二、有意义学习的类型
(一）表征学习（Representational Le意义，或者说学习它代表什么. 表征学习的主要内容是词汇学习或者说名称学
习，即学习掌握词汇所代表的事物的意义（或表 象）.
二、有意义学习的类型
（二）概念学习（Concept Learning） • 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关
• 当新的学习材料作为已获得的概念的特例， 或作为已获得命题的例证而加以理解时，这 种学习称为派生类属学习.
• 经过派生类属学习，新的命题就被同化.同化 的结果，原有的上位观念得到证实或者说明， 没有发生质的变化，仅仅是外延增加了一个 具体的例证.也就是说，派生类属学习不会导 致原有认知结构实质性的变化，只会引起量 的变化.
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） 2.上位学习（Superordinate Learning） • 在原有几个观念的基础上学习一个概括和包
摄水平更高的命题，这种学习称为上位学习 （或总括学习）.经过上位学习，学习者的认 知结构无论是量的方面还是质的方面均发生 了变化.
三、认知结构同化学习理论
• 学习的结果：形成学科的认知结构。 • 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有
观念，与新知识建立实质性的和非人为的联系， 从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 程． • 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行， 原有知识结构应该具有可利用性，可辨别性与稳 定性．
三、认知结构同化学习理论
影响学习者的认知结构的三个变量是： 可利用性:学习者认知结构中是否有适当的起固定 作用的观念可以利用.如果有这样的观念，那么就 为学习和保持新知识提供了必要的固定点； 可辨别性:新知识与同化它的原有观念之间的可辨 别程度.混淆不清的新旧观念会给新知识的学习和 保持带来困难； 稳定性:学习者认知结构中原有的起固定作用的 观念的稳定程度和清晰程度.
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） ３．组合学习（Conbinational Learning） • 如果学习者认知结构中既无上位的也无下位
的适当观念可以用来同化新命题，但他的认 知结构中却有某些观念可以用来理解和推演 新命题，这种学习称为组合学习或并列学习.
• 发现学习：学习的主要内容不是现成地给予 学生，而是由他们自己去发现.
（发现学习只是比接受学习多了一个发现的环节， 其它没有什么不同.)
一、有意义学习的实质和条件
从理解和掌握知识的角度把学习分为 ：
• 机械学习是指，只记住词句符号而没有理解 其实质内容的学习.
• 有意义学习是指，不仅记住词句符号，而且 能理解其实质内容的学习.
②相关类属学习（Correlative Subsumption Learning）
• 当新的学习材料类属于具有较高概括性的观 念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制 或修饰，新材料获得意义，这种学习称为相 关类属学习.通过相关类属学习，新命题被归类于
上位观念，上位观念得到精确化和扩展并引起了部 分质的变化.因此，相关类属学习不仅会使原有的认 知结构在量的方面发生变化，而且会导致质的变化.