第十二讲加涅的累积学习理论

一、有意义学习的实质和条件
有意义学习的条件：
1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人 类学习能力范围内的有关观念可以建立非人 为的和实质性的联系.这是外部条件.
2.学习者具有有意义学习的心向，即学习者积极 主动地把符号所代表的新知识与他的认知结 构中原有的适当观念加以联系的倾向性.
3.学习者认知结构中具备适当的观念.
三、认知结构同化学习理论
影响学习者的认知结构的三个变量是： 可利用性:学习者认知结构中是否有适当的起固定 作用的观念可以利用.如果有这样的观念，那么就 为学习和保持新知识提供了必要的固定点； 可辨别性:新知识与同化它的原有观念之间的可辨 别程度.混淆不清的新旧观念会给新知识的学习和 保持带来困难； 稳定性:学习者认知结构中原有的起固定作用的 观念的稳定程度和清晰程度.
二、有意义学习的类型
(一）表征学习（Representational Learning） 所谓表征学习，是指学习单个符号或一组符号
的意义，或者说学习它代表什么. 表征学习的主要内容是词汇学习或者说名称学
习，即学习掌握词汇所代表的事物的意义（或表 象）.
二、有意义学习的类型
（二）概念学习（Concept Learning） • 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关
三、认知结构同化学习理论
• 学习的结果：形成学科的认知结构。 • 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有
观念，与新知识建立实质性的和非人为的联系， 从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 程． • 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行， 原有知识结构应该具有可利用性，可辨别性与稳 定性．
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） ３．组合学习（Conbinational Learning） • 如果学习者认知结构中既无上位的也无下位
的适当观念可以用来同化新命题，但他的认 知结构中却有某些观念可以用来理解和推演 新命题，这种学习称为组合学习或并列学习.
上一讲内容框架：
第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 一、有意义学习的实质和条件 二、有意义学习的类型 三、认知结构同化学习理论
一、有意义学习的实质和条件
他从知识获得的形式这个角度把学习分为：
• 接受学习：要学习的内容是以定论的形式传 授给学生.学生只需将教学内容加以内化（即 把它结合进自己的认知结构内），以便日后 再现或运用.
三、认知结构同化学习理论
奥苏贝尔的认知结构同化学习理论的核心是：
• 机械学习的心理机制是联想，有意义学习的 心理机制是同化；
• 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知 结构中已有的有关观念；
• 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中 已有的有关观念的相互作用才得以发生的；
• 新旧知识相互作用的结果，新知识获得意义， 同时，学生的认知结构不断进行改组，发生 了量变或质变.
• 当新的学习材料作为已获得的概念的特例， 或作为已获得命题的例证而加以理解时，这 种学习称为派生类属学习.
• 经过派生类属学习，新的命题就被同化.同化 的结果，原有的上位观念得到证实或者说明， 没有发生质的变化，仅仅是外延增加了一个 具体的例证.也就是说，派生类属学习不会导 致原有认知结构实质性的变化，只会引起量 的变化.
系，或者说学习由几个概念联合所构成的复 合意义.
1.下位学习（Subordinate Learning）
• 如果原有观念在概括和包摄水平上高于要学 习的新观念，那么就称这种学习为下位学习. 此时，新观念是下位观念，原有观念是上位 观念. 下位学习又称为归属学习.
①派生类属学习（Derivative Subsumption Learning）
键属性. • 一类事物的共同的关键属性是该类事物区别
于其它事物的本质特征.
１．概念的形成（Concept源自文库Formation）
• 所谓概念的形成，是指学习者从大量的同类 事物的不同例证中归纳发现此类事物的关键 属性的过程.
• 概念的形成过程是发现学习的过程.在此过程 中，学习者要不断地识别区分事物的本质属 性和非本质属性，最终掌握本质属性.
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） 2.上位学习（Superordinate Learning） • 在原有几个观念的基础上学习一个概括和包
摄水平更高的命题，这种学习称为上位学习 （或总括学习）.经过上位学习，学习者的认 知结构无论是量的方面还是质的方面均发生 了变化.
一、有意义学习的实质和条件
• 有意义学习的实质是，符号所代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观念建立非 人为的和实质性的联系.
• 所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表 的观念与学习者认知结构中已有的表象、已 经有意义的符号、概念或命题的联系.
• 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构 中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的 联系.
2．概念的同化（Concept Assimilation）
• 所谓概念的同化，是指学习者利用认知结构 中原有的概念吸收并固定新概念的过程.
• 同化的结果，新知识被掌握（理解与保持）， 而原有的认知结构发生变化.
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） • 命题学习实质上是学习若干个概念之间的关
• 发现学习：学习的主要内容不是现成地给予 学生，而是由他们自己去发现.
（发现学习只是比接受学习多了一个发现的环节， 其它没有什么不同.)
一、有意义学习的实质和条件
从理解和掌握知识的角度把学习分为 ：
• 机械学习是指，只记住词句符号而没有理解 其实质内容的学习.
• 有意义学习是指，不仅记住词句符号，而且 能理解其实质内容的学习.
②相关类属学习（Correlative Subsumption Learning）
• 当新的学习材料类属于具有较高概括性的观 念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制 或修饰，新材料获得意义，这种学习称为相 关类属学习.通过相关类属学习，新命题被归类于
上位观念，上位观念得到精确化和扩展并引起了部 分质的变化.因此，相关类属学习不仅会使原有的认 知结构在量的方面发生变化，而且会导致质的变化.