2018七年级生物下册4.2.2消化和吸收导学案(新版)新人教版

第二节消化和吸收教学目的（一）知识目标1描述人体消化系统及主要消化腺的组成、位置及功能；2.口腔的结构和唾液对淀粉的初步消化作用；3.概述食物在消化道内的消化和吸收过程；4.说出小肠的结构特点。

（二）技能目标1观察小肠结构的活动，解释小肠是消化和吸收的主要场所，认同结构与功能相统一的观点;2.养成实验的设计、实际操作及科学探索的能力；3.养成良好卫生习惯，提高注意口腔卫生、保护消化系统的能力。

（三）情感目标1通过了解常见消化系统病症，关注人体的健康，培养良好的卫生习惯；2.通过设计实验探究唾液在消化过程中的作用，养成严肃、认真、实事求是的科学态度。

教学重难点1.重点：三大营养物质（淀粉、脂肪、蛋白质）的消化过程。

2.难点：A.小肠的结构与功能；B.探究实验的操作过程的控制。

教学方法1探究学习法；2.观察法；3.归纳法。

课前准备1学生准备：查阅相关资料，了解常见引起消化系统疾病的原因及暴饮暴食对消化器官的危害。

2.教师准备：“口腔的消化”和“观察小肠结构”实验的用具。

3.口腔及消化系统的模型或挂图。

4.Flash :人体消化和吸收的过程；人体消化系统的组成及主要消化腺的作用。

教学策略导学7分组探究7互动设计7展示7测评教学过程了。

大人们说，慢点吃，另y 一会儿把西瓜子吃下去，在 肚子里长出一个大西瓜来咯！同学们，我们都误吃了许多 西瓜子，可是，它们长成西 瓜了吗？为什么呢？ 如果把人体的消化系统比作 是一家“食品加工厂”，厂 里有一条“食品加工流水 线”，它大概有8 —10米 长，这个长度也达到了人体 身高的六倍，那这条流水线 从上到下r 会设有哪些工作车 间呢？我们一起去这家食品 加工厂逛逛吧，看看我们的 西瓜子在小朋友的消化道内 经历了什么？ 他先遇到了像轧钢似的上下 坚硬的怪物，差点被压得粉 身碎骨；然后咯瞪一下掉进 了万丈深渊；刚打算离开就 遇到酸雨；后来又钻进了一 条又长又窄的迷宫；走出迷 宫又钻进死胡同，幸亏及时 改变方向；后来又与很臭的 东西混在一起；最后在小朋 友上厕所时离开了小朋友。

（请同学们注意老师的比喻［出示］消化系统模式 图，请同学们描述消化系统 的器官组成。

［讲述］刚才同学们按照食物 的经过路线描述的消化系统 的组成，即食品加工流水 线，我们将食物经过的通道 称之为消化道。

但大分子的 营养物质要在消化道内被分 解成简单的溶于水的物质才 能被人体细胞吸收，而起关 键作用的则是生产消化液的 附属车间一一消化腺。

［提问］你知道消化道周围有 哪些消化腺吗？它们分泌什 么消化液？你能在自己身体 上指出它们的部位吗？ （和学生一起将模具重新组装 上，增加学生的深刻性。

板书： 胃腺肝脏 肠腺胃液胆汁 肠液 思考的积极性。

同学回答：没有。

被消化了。

阅读有趣的小故事，关注有 下划线的句子，思考形象化 的比喻指的是消化系统的哪 个器官。

牙齿，食道一胃，消化液， 小肠，盲肠一大肠，肛门。

全班同学在一位同学上的带 领下认识消化系统的各器 官，并认同这是…消化道部分。

根据书上的图示说出：唾液 腺、胃腺、肝脏、胰腺、肠 腺。

试着在自己身体上指出 各消化腺的部位。

同时请一 个或几个同学相互补充来将 消化腺组装回模具。

根据前面讲解的内容概括 出：食物中的淀粉、脂肪和 蛋白质都是大分子、结构复 杂的有机物，进入消化系统 后，逐步分解成可以吸收的 简单的物质的过程叫消化。

学生开始热闹得猜测起来了，有同学说是10 L ,另一 个同学说是500 g ，又一个同学说是1 L …… 回答：不是，肝脏分泌的是胆汁。

互动，填写和组装消化器 官，指出消化腺及产生的消 化液。

充分从生活入手，提 高生物科学性与生活的密不 可分，使学生对生物的趣味 性和求知欲增强。

解通过故事形式和比喻，使学 生充分感受到科学趣味性， 并在乐趣中学习知识，一改 往日传统教学的古板和枯 燥。

对消化系统的组成、结构和 功能的认识上升到理性认 识，充分发挥了教师是学生 学习的引导者、组织者和帮助者的作用。

采用简单明了的结构图，帮 助同学们理解和记忆。

通过一步一步引导，使学生 自己得出消化的概念，培养 学生自主学习和总结概括的 良好习惯与能力，实现老师 为引导，学生为主体的教学 角色转变。

常识拓展，增强趣味性和学生对科学的求知欲。

防止知识的混淆，确保知识的准确科学性。

通过互动和学生的参加，增 加学生的积极主动性和求知 欲望，也利于学生的学习和理解。

［提问］什么叫消化？唾液腺 胰腺唾液 胰液［知识拓展］唾液腺分泌的是唾液，就是我们说的口水。

那大家知道一个成年人一天分泌唾液的量可达到多少吗？大家可以大胆猜测一下。

（拿出一个容量为1.25 L 的可乐瓶）还是告诉大家吧，大家可能都想不到。

一个成年人一天分泌唾液的量也有1L —1.5L，收集起来可以装满这个瓶子整整一瓶，有时候还要溢「出来呢。

（在介绍肝脏分泌胆汁时教师拿出肝脏模型）这是人体最大「的消化腺肝脏的模型，它能够分「泌胆汁，胆汁流入到这个墨绿色的囊状的结构一一胆囊，贮存和浓缩起来。

很好。

现在我们已经知道了肠腺分泌肠液，胃腺分泌胃液，胰腺分泌胰液，唾液腺分泌唾液，那肝脏是不是分泌肝液？［小结］认识我的“食品加工厂”（消化系统组成）：1.在方框中正确填写人体的消化器官2.按从上到下的顺序说出人体消化道中的消化器官3.说出消化腺及相应的消化液消化道——口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门消化腺唾液腺——分泌唾液肝脏一一分泌胆汁胃腺一一分泌胰液『肠腺一一分泌肠液食物的消化［讲述］食物的第一站到达的是哪里？很好！口腔是消化道的起始端，是「消化系统的首要把关口。

口腔中有哪些器官呢？它们对食物的消化起什么作用？［提问］什么叫消化？消化的形式：物理性消化和化学性消化（实验过程中介绍相关概念［讲述］消化包括两种形式，上一个课时我们提到的消化液中的消化酶参与的消化过程，大分子物质被分解成为回答：口腔。

回答：牙齿、舌、唾液腺导管的开口。

作用：牙齿嚼咀；舌搅拌；唾液腺分泌唾腺，能湿润食物。

回答：食物中的淀粉、脂肪和蛋白质都是大分子、结构复杂的有机物，进入消化系统后，逐步分解成可以吸收的简单的物质的过程叫消化。

化学性消化，营养物质被分解，已不再是原来的物质了，而物理性消化只是食物的形状、大小等发生了变适当的表扬能激发学生的积极主动性，活跃课堂气氛。

这部分内容将在渗透在实验中讲解。

小分子物质是一种化学性消化。

另一种则是物理性消化，即通过消化道的机械作用，把食物由大块变成小块，与消化液混合，并不断把食物向消化道的下端推送，如口腔内牙齿的咀嚼，舌的搅拌，胃的蠕动，使食物与胃液充分混合，肠道的蠕动等。

［提问］你能说出化学性消化与物理性消化有什么本质区别吗？（同学们回答的都很准确。

: ［小结］消化的概念及形式。

探究：口腔内的消化作用［品尝］请几位同学品尝馒头，并说出自己的感觉。

提问：你吃了馒头以后，感觉到什么变化？所有同学都有共同的经验，如吃大米饭、面条时，开始不甜，但咀嚼一段时间后，有了甜味。

为什么馒头在细嚼慢咽的时候会有甜味呢？下面我们就用自己的智慧和双手来解开这个迷题。

［想一想］1.细细咀嚼馒头（主要成分是淀粉），味觉是否发生了变化？有新物质产生吗？2.是什么原因使馒头变甜了？A.是牙齿的咀嚼和舌的搅拌。

B.唾液的作用。

［提出问题］1.馒头变甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关？2.如果有关，它们各起到什么作用？3.馒头变甜是否是因为淀粉发生了变化？［作出假设］（老师引导）口腔是消化道的起始端，是消化系统的首要把关口。

我们已经知道口腔中有哪些器官呢？很好，那么，是不是他们都对食物的消化起作用？因此，我们要创设情境，将他们的作用用实验来表现出来。

牙齿：一一化，实质并没有改变。

所以本质是：是否有新物质产生。

同学配合老师，咀嚼馒头，体验咀嚼过程中味觉的变化。

回答：变甜。

以小组为单位，用老师提供的器材，根据实验提示设计实验。

认同淀粉在口腔中发生了消化。

与学生的互动，调动学生的积极主动性。

将主动权交给学生，老师只起到引导的角色，这样可以提高学生的探究能力和积极性。

舌：----唾液：----［实验提示］器材：量筒、橡皮塞、滴管、小刀、脱脂棉、镊子、馒头、清水、碘液、唾液。

原理提示：1•淀粉是馒头的主要成分。

淀粉并没有甜味，但其分解后形成的麦芽糖有甜味。

2.淀粉遇碘变蓝色。

3 .淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖，遇碘不变蓝色。

4•牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液的混合都是在口腔中进行的，口腔的温度大约是［设计实验方案并演示］【1】：1 + 2A+馒头碎屑+ 2 ml唾液+充分搅拌B +馒头碎屑+ 2 mL清水+充分搅拌C+馒头块 + 2 mL唾液+不搅拌把A B、C三支试管分别塞上橡皮塞，放在内衣口袋中或手中握住加热5 —10分钟。

（在此过程中，让学生对所做的假设，进一步预测其结果，展开小组讨论、绍消化形式。

【31 :根据PPT图示给出回答：牙齿、舌、唾液腺导管的开口。

学生回答：咀嚼时间越长，甜味越浓，馒头变甜的主要原因是牙齿的咀嚼作用；甜味只是通过舌才能品尝出来，馒头变甜的主要原因是舌的搅拌；馒头变甜说明它的成分发生了变化，馒头变甜的主要原因是唾液在发挥作用。

学生设计并实施实验方案。

根据提示和器材，设计实验：1 .编号2.取材（馒头并切块或切碎、拌匀、取口腔唾液）并做【2】本实验做了部分修改，经过多次实验，了解到37 C的温水不易控制，操作也不够简便，因此让学生把A B C三支试管塞上橡皮塞，放在内衣口袋中（预先和部分学生说明，穿带口袋的内衣）或根据天气情况握在手中加热5 —10分钟（或者再长一点时间），该方法方便易行，效果显著，同时增强了实验的趣味性。

相应处理3.37C模拟环境中等待结果4.5—10分钟后，滴加2滴碘液，摇匀，观察现象。

认真观看实验现象，并针对现象进行讨论。

同学分享和倾听。

37C。

同时介）4U（不变色）（变蓝）（部分变蓝）请三位学生上讲台进行实验操作。

［讨论］我们已经看到现象了，请同学给出结论。

［小结］1.牙齿的咀嚼，舌的搅拌使食物变碎，消化得更充分。

2 .唾液中含有可以消化淀粉的唾液淀粉酶，它将淀粉分解成麦芽糖。

在馒头的消化过程中起决定作用的因素是唾液的消化作用。

［讲述］通过上面的学习，我们已经知道了口腔在消化过程中的作用。

哪位同学能据此说说我们日常生活中应从哪些方面注意消化器官的保护？（请同学自由发言）大家说得都很好，口腔是消化道的起始，它对其下部消化器官的保健有重要的作用。

因此，一方面我们要重视口腔这一消化环节，吃东西时细嚼慢咽减轻胃肠道的压力；另一方面，要注意口腔本身的卫生保健，勤刷牙，避免不卫生用牙，预防龋齿等各种牙齿疾病。

知识链接［提问］科学实验证明：蛋白质「、脂肪在口腔中不能被消化，只有淀粉在唾液淀粉酶的作用下，一部分转变成麦芽糖。