人教版高中语文选修外国小说欣赏第三单元 丹柯 教案
高中语文人教版选修《外国小说欣赏》第三单元第5课丹柯教案(系列二)
《丹柯》教学设计（第1）教学目标1.领会精读课文的内容和题旨。
2.体会文中蕴涵的悲壮情感。
3.了解“一波三折”的情节设置对表现主题的作用。
教学重点：1.领会精读课文的内容和题旨；2.体会文中蕴涵的悲壮情感教学难点：3.了解“一波三折”的情节设置对表现主题的作用教学过程：一、导入很多同学都喜欢读小说，在这里先送给大家一句话，这是我读小说的一点感受（幻灯）：读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说有着博大深邃的思想内涵、深刻的主题，它能丰富我们的思想情感，提升我们的人生境界。
今天我们学是选修课“外国小说欣赏”中的一篇富有激情的小说高尔基的《丹柯》，学习的话题是“小说的主题”。
二、作者介绍前苏联作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学的导师。
父亲是木匠。
早年丧父，寄居在经营小染坊的外祖父家。
11岁开始独立谋生，其童年和少年时代是在旧社会的底层度过的。
高尔基早年的不平凡的经历在他著名的自传体三部曲中作了生动的记述。
人间的苦难，生活的辛酸，磨练了他的斗志；他在繁重劳动之余，勤奋自学不息。
1906年发表长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为“一本很及时的好书。
”高尔基的自传体三部曲有《童年》《在人间》《我的大学》。
《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》，是高尔基早期浪漫主义的代表作。
高尔基名言：•一个人追求的目标超高他的才能就发展得越快，对社会就越有益。
•只有满怀信心的人，才能在任何地方都能怀有自信，沉浸在生活中，并实现自己的意志。
•书籍是人类进步的阶梯。
我扑在书上好像饥饿的人扑在面包上一样。
•青春一个普通的名称，它是幸福美好的，但它也充满着艰苦的磨炼。
三、梳理情节，探究主题1.是不是所有小说都有主题？应该说所有小说都有主题，但有的是以故事为目的的，像现在许多流行小说、网络小说就属于这一类，它的主题故事中不自觉地表现出来的，这一类小说多适于娱乐；相比较而言，以表现思想为目的的小说更值得我们关注，它们让你边娱乐边思考，丰富和充实了我们的思想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生境界。
2024-2025学年高中语文第三单元丹柯教案新人教版《外国小说欣赏》
七、课后拓展
1.拓展内容：
(1) 推荐阅读：提供一份详细的阅读书单，包括本单元涉及的外国小说作品以及其他经典外国小说，如托尔斯泰的《复活》、雨果的《巴黎圣母院》、海明威的《老人与海》等。
（3）实践操作：请根据本节课学习的欣赏小说作品的方法，分析一篇未学习的外国小说作品，并写出自己的阅读心得。
（4）创意发挥：请根据自己的理解和感悟，创作一篇短篇小说，展示自己的文学才华。
（5）小组讨论：请与同桌或小组成员一起，就本节课学习的外国小说作品展开讨论，分享自己的观点和感悟。
请同学们认真完成当堂检测，这将有助于巩固本节课所学知识，并提高自己的文学鉴赏能力。
2.案例分析：接下来，我们来看两个具体的外国小说案例。这些案例展示了外国小说在实际中的应用，以及它如何帮助我们理解不同文化背景下的生活和社会。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调外国小说中的文化差异和文学技巧这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了外国小说的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对外国小说的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教版高一语文选修系列外国小说欣赏教案：第三章《丹柯》(共1课时)Word版含答案
《丹柯》教学设计教学目标1、领会作品的内容和主旨2、了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果3、分析小说内容和主题的关系、不同艺术手法对主题的呈现作用4、认识小说主题的选择与开掘以及主题观的演变教学重难点1、领会作品的内容和主旨2、了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果3、分析小说内容和主题的关系、不同艺术手法对主题的呈现作用4、认识小说主题的选择与开掘以及主题观的演变教学过程一、明确教学目标1、领会作品的内容和主旨2、了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果3、分析小说内容和主题的关系、不同艺术手法对主题的呈现作用4、认识小说主题的选择与开掘以及主题观的演变（一）导入：还记得“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话吗？这是高尔基笔下的海燕，这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了无数的人，今天我们再来欣赏他笔下的另一位英雄——丹柯。
（二）介绍作者高尔基，请各小组发言人就小组成员查到的有关作者资料进行交流。
师：很多同学都喜欢读小说，在这里老师先送给大家一句话，这是我读小说的一点感受（幻灯）：读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说有着博大深邃的思想内涵、深刻的主题，它能丰富我们的思想情感，提升我们的人生境界。
今天我们学是选修课“外国小说欣赏”中的一篇富有激情的小说高尔基的《丹柯》，学习的话题是“小说的主题”。
二、梳理情节，探究主题师：先提一个问题，是不是所有小说都有主题？生1：不是。
因为有一类小说是以故事为目的的。
生2：这一类小说因该也有主题的，只不过它的主题意识是“不自觉也不明确的”。
师：对，这是知识短文中的话。
应该说所有小说都有主题，但有的是以故事为目的的，像现在许多流行小说、网络小说就属于这一类，它的主题故事中不自觉地表现出来的，这一类小说多适于娱乐；相比较而言，以表现思想为目的的小说更值得我们关注，它们让你边娱乐边思考，丰富和充实了我们的思想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生境界。
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第三单元《丹柯》教案
《丹柯》教学设计【教学目标】1、分析丹柯形象，把握小说基本主题；2、分析族人形象，多元解读小说主题；3、理解小说主题的永恒性。
【教学重点】分析小说中所塑造的英雄形象及多元化主题。
【教学难点】1、深入解读丹柯在小说中的多重身份变化；2、研读小说结尾，理解崇高的悲剧英雄形象；3、理解族人在小说中的身份变化；4、探讨小说主题的多元和永恒。
【教学过程】【导入】（知识链接）PPT解构主义代表人物法国的罗兰·巴特曾经说过：“一部作品之所以永恒不朽，并不是因为它把独一无二的意义强加于不同的人身上，而是因为它对同一个人提供许多不同的意义。
”（特别关注这段话中的四个关键词：作品、永恒、不同、不朽。
由此切入到本篇课文主要解决的核心问题就是，小说主题的多元和永恒。
）（导入课文）那么今天就让我们一起来阅读《丹柯》这篇小说，完成一场小说主题解读的精神之旅。
【整体感知】（知识链接）PP T在正是进入课文之前让我们先来看两位伟大的哲学所提出的一个概念。
康德说：“形象大于思想。
”黑格尔说：“美是理念的感性显现。
”两位哲学家都不约而同地认为，艺术或者说文学作品不必直接说出思想，而应该通过形象传达出思想。
所以，我们今天的主题解读不妨从小说塑造的主要人物丹柯着手。
（为小说解读提供理论的基础：“形象大于思想”。
可见人物塑造是主题实现的重要途径，所以解读人物是解读主题的最好手段。
）一、从丹柯角度解读小说的主题（预习反馈）通过课前预习和学案练习，我们看到丹柯具有哪些身份？有请几位同学到黑板上来展示你所读到的丹柯身份。
展示内容预设：美男子、族人的朋友、领导者、骄傲的勇士、英雄、悲剧英雄……（通过寻找丹柯多重身份的变化，把握小说的基本情节。
）（设疑激趣，贯穿全文）为什么会有这么多重身份呢？为什么他的身份会发生变化呢？让我们一起来深入解读一下小说吧。
（带着疑问进入课文，更能激发学生主动学习的积极性。
）（一）英雄的出现1、丹柯刚出现时，小说是怎样来描写他的？请同学们找到相关语句。
2019人教版选修之外国小说欣赏第三单元丹柯word学案
《丹柯》学案(人教版高二选修学案设计)【学习目标】1、通过对比认识丹柯这一人物形象，把握小说主题。
2、体会小说蕴含的悲壮情感。
3、学习课文通过一波三折的故事情节和浪漫主义手法来实现主题的方法。
4、学习主人公歌颂的勇于实践，不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。
【学习重难点】体会情节的一波三折对主题表现的作用【课时安排】1课时教学过程：一、课前预习1、高尔基是著名作家，文学的奠基人，1892年发表处女作《马卡尔•楚德拉》，登上文坛。
1901年创作了著名的散文诗，受到列宁的热情称赞。
代表作有《母亲》，自转体三部曲、、。
2、字音辨识1）虬曲（）2）桠枝（）3）丹柯（）4）篝火（）5）泥沼（）6）龌龊（）（）7）黏泥（）8）合拢（）9）和谐（）3、字形辨识1）寒xuān（）2）蜻tínɡ（）3）zhàng（）篷4）付zhàng（）5）威xié（）6）xié（）助7）lèi（）骨4、词语辨析1）警戒•警醒辨析：“警戒”是指：告戒人使改正错误；军队为防备敌人的侦察和突然袭击采取的保障措施。
“警醒”是指：警戒醒悟；睡眠时易醒、睡不熟；使警戒醒悟2）宿愿•宿怨辨析：“宿愿”是指一向怀着的愿望，也作夙愿。
“宿怨”是指旧有的怨恨，也作夙怨。
二、明确本单元话题内容小说的灵魂是主题。
指小说家在作品中通过描绘现实生活图画、塑造艺术形象显示出来的，贯穿一部小说始终的基本思想，又称主题思想或中心思想。
小说主题要能突出的展现出作者的写作环境和写作用意,对于分析小说有很大的帮助。
往往体现在小说中的主题不是单一的，具有复杂性和矛盾性的特点。
小说主题的形成依赖于两种方式，即以思想为目的的小说和以故事为目的的小说。
三、小说主题探讨小说的主题哪里去找呢？通过环境、故事情节、人物形象的分析来发现。
.这是一篇关于英雄的悲剧，“英雄”是小说一个重要的母题，像大家熟悉的《老人与海》、中国的《西游记》等等都是。
2020—2021学年人教版选修外国小说欣赏第三单元《丹柯》教案
外国小说鉴赏第三单元——《丹柯》（苏联）高尔基【教学目标】1、知识与能力：把握作品的内容与主旨。
2、过程与方法：分析人物形象，探究小说主题。
3、情感态度和价值观：学习丹柯崇高的精神品质，向英雄致敬。
【课前预习】一、知人论世：高尔基（1868―1936）苏联的无产阶级作家，社会主义文学奠基人，被列宁誉为“无产阶级艺术最伟大的代表者”。
1868年出生在伏尔加河畔一个木匠家庭。
由于父母早亡，他十岁时便出外谋生，到处流浪。
饥寒交迫的生活，使高尔基亲眼看到并亲身体验到俄罗斯劳苦大众在沙皇统治下的艰难生活，对社会底层痛苦生活的体验成为他创作中的源泉。
主要作品有长篇小说《母亲》，自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，散文诗《海燕》。
高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主义两种迥异的风格，浪漫主义作品往往赞美热爱自由、向往光明、渴望战斗的英雄形象；现实主义作品则描绘人民的苦难和美好品德，表达他们的愤怒和反抗。
二、相关情节：《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》，是高尔基早期浪漫主义的代表作，当时的俄罗斯正处于大革命的准备时期，黎明前夕的黑暗中，极需要一种精神的鼓舞和道路的指引。
《伊则吉尔老婆子》采用了故事套故事的方式：有一天，伊则吉尔老婆子向过路人“我”讲了三个故事。
草原上云影的传说——人与鹰的儿子“腊拉”的故事；伊则吉尔老婆子自己的故事；草原星火的来历——勇士“丹柯”的故事。
三、写出小说塑造人物的方法：正面描写侧面描写：四、划出课文中描写丹柯肖像、语言、动作、心理的语句，并从中选出自己最喜欢的句子。
【课中教学】一：导入新课感谢同学们能用这么宝贵的时间，帮助我完成这节课，希望通过我的努力，能传递给大家一个小小的方法，帮助你们解读小说的主旨。
今天，我们将在老朋友苏联伟大作家高尔基的带领下，结识一些新的朋友，他们是丹柯和他的族人。
二、讲授新课（一）描写人物方法总结：昨天总结人物描写方法的预习作业，一共有6名同学得到优，给他们点赞个，其中有几处需要明确的地方：一是外貌、神态，都属于肖像描写；二是直接描写的方法有并列的四种肖像、语言、动作、心理，还有一个就是包括前四种的细节描写。
高二语文人教版选修《外国小说欣赏》教案第三单元《丹柯》
《丹柯》课堂资料【教学目标】1、领会《丹柯》的主要内容，体会文中蕴含着的悲壮感情；2、通过分析故事情节、人物形象来体会小说主题；3、分析小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义。
【教学重难点】1、感悟《丹柯》的多元化主题；2、用不同艺术手法表现主题的途径：浪漫主义、寓言、象征等手法的赏析。
“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话吗？这是高尔基笔下的海燕，这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了无数的人，今天我们再来欣赏他笔下的另一位英雄——丹柯。
一、巩固复习：1、作者玛克西姆·高尔基（1868.3.28～1936.6.18）前苏联无产阶级作家，原名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫。
笔名的含义是“最大的痛苦”。
社会主义现实主义文学的奠基人，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。
主要代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主义两种迥异的风格，浪漫主义作品往往赞美热爱自由、向往光明、渴望战斗的英雄形象；现实主义作品则长于描绘人民的苦难和他们的美好品德，表达他们的愤怒和抗议情绪。
2、文学知识：《伊则吉尔老婆子》简介:小说用第一人称叙述，是以民族传说的形式出现的，借伊则吉尔老婆子之口讲述了三个看似不相关的故事：草原上云影的传说──人与鹰的儿子“腊拉”的故事，伊则吉尔老婆子自己的故事和草原星火的来历──勇士“丹柯”的故事。
腊拉是一个惟我独尊、损人利己的极端个人主义者和杀人不眨眼的暴徒。
只因为一个少女拒绝他的求爱，他便恼羞成怒，将少女推倒在地，用脚踏在她的胸口上，使少女口喷鲜血，立刻丧命。
从此他被人们所唾弃，过着一种生不如死，求死不得的孤独生活，年长日久，终于变成一团在草原上虚无飘渺的黑影子。
故事讲述者伊则吉尔老婆子的形象则较为复杂，但她在小说中占有极为重要的地位。
她一身兼有腊拉和丹柯两人的基本素质。
年轻时，她具有坚强的性格，珍惜个人的自由，向往英雄业绩，厌倦庸俗的生活。
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第三单元《丹柯》教案
总结环境特点：进退两难——困境
三、纠结的不仅仅是小说情节和环境，人物是小说的核心，因此更加让人纠结，人物中最让人纠结的是族人
问题：这是一群什么样的族人？
学生讨论，形成答案，结合课文，展示答案。
自私、软弱、胆怯、疯狂、忘恩负义的族人
四、由次要人物族人引到主要人物丹柯
☆教学目标
知识与能力目标：
掌握小说基本知识和要素，提升分析综合能力
过程与方法目标：
通过提问，讨论，阅读，展示，拓展，写作来达到目标
情感态度与价值观目标：
通过对主题认知，达到陶冶情操，锻炼意志，养成品德的目标
☆教学重点和难点
教学重、难点：主题的提炼和拓展（单元话题：主题）
☆教学过程
教学过程：
一、导入：两个问题导入，第一个问题，读了小说后，你纠结吗？
1、捧出一颗心来，不带半根草去。
2、丹心高擎照长夜，碧血横飞耀古今。
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
提问、讨论、展示、拓展、写作
提出问题、展示讨论问题、引领讨论、及时总结、引导拓展、激发思维。
对丹柯人物分析的不深刻，对族人分析不全面。
激趣，启发思维 ，挖掘潜能、培养自主合作能力
☆板书设计
九、板书
（1）面对这样的族人，丹柯是怎么做的？
环境变化
族人
丹柯
困境出现
只是想，恐惧，
挺身而出，勇敢
困境加剧
抱怨、怨恨、疯狂
怜悯，大爱，燃心指路
走出困境
欢呼，遗忘，践踏
骄傲，微笑，死亡
（2）由上表可以看到丹柯和族人的关系？
抑此扬彼，对比反衬
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第三单元《丹柯》教案
“限制与自由”：小说主题解读的艺术——《丹柯》教学设计【设计理念】（一）文本分析本文讲述了一个名叫丹柯的悲剧英雄的故事，作者是我们所熟知的高尔基。
学生可以通过对“丹柯”这一人物形象的分析来解读小说的思想主题。
人教版《外国小说欣赏》的教参如此诠释《丹柯》主题：“小说的主题在于歌颂勇于实践、不计个人得失的献身精神之外又增添了一份悲剧的色彩，显出了主题的复杂性。
”而如果课堂教学仅仅止步于让学生了解丹柯是一个英勇坚强、敢于牺牲的英雄形象，那么我们无异于“入宝山而空手回”。
此单元的话题是“主题”。
主题具有复杂性和多元性，从不同的视角、不同的立场探究就会有不同的主题。
小说《丹柯》的主题同样具有一定的“复杂性”，如果主题探讨不加以必要的限制和框定，那么学生又容易进入另一个泥潭中。
我认为尽管《丹柯》的主题呈现出复杂性，可是主题的解读具有限制性与自由性。
钱梦龙先生说：“找到文本对解读的限制和自由度之间的契合点，恰恰是阅读最能显示其魅力之处。
”因此，本设计立足于“限制与自由”，通过文本先对人物形象进行解读，通过适当改换情节设计，拓展挖掘小说主题，既从纵向研究一个故事的发展过程，又横向提升研究，最终达成发掘作品潜在的思想意蕴，不断丰富作品的意义的目标。
（二）学生分析高二学生已通过之前的学习掌握小说一般性的阅读鉴赏方法，即通过分析作品的要素、品析文章的语言，了解作者的思想主旨。
而叶圣陶先生在他的文论中（《叶圣陶论文学鉴赏》语文建设2006.6）则指出：鉴赏的含义是“观”，即身入其境地用整个心去感受；鉴赏的态度是“玩”，即把玩、品味、揣摩；鉴赏的本体是“我”，主张读者的主动性。
《普通中学语文课程标准》也提到文学教育是高中阶段的语文学习的重要任务，其核心是文学鉴赏能力的培养，而文学鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领悟、体验、思考。
感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
因此，在语文教学中，应充分发挥学生的主体地位，特别是小说主题的解读，我更乐于与学生分享他们从文章中挖掘出的内容，当然，“一千个哈姆雷特”毕竟只能是哈姆雷特而不是别的，要防止学生过度解读与过分延伸。
人教版选修《外国小说欣赏》(第三单元：主题)word教案
《第三单元：主题》教学案黄岩中学郭杰老师整理学习目标１．领会《丹柯》的内容和主旨。
２．了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果。
３．考察小说主题与内容的关系、不同艺术手法（浪漫主义、寓言、象征）对主题呈现的意义。
*４．认识小说主题的选择与开掘以及主题观的演变。
基本要求１．领会《丹柯》的主要内容，体会文中蕴含着的悲壮情感。
２．了解《丹柯》中“一波三折”的情节设置对表现主题的作用。
发展要求１．读《炼金术士》，从作者对老妇人释梦、麦基洗德解天命的叙述中体会明暗交织的叙述手法对表现主题的意义。
２．读《炼金术士》，能从自己对梦想的理解出发来认识牧羊人实现梦想的旅程。
３．能从多角度理解作品主题，注意体会主题的确定性与不确定性。
一、话题：主题（教材Ｐ45）五个方面：小说的灵魂——主题主题的形成主题的实现主题的选择与开掘主题观的演变二、资料链接1．高尔基（1868—1936），苏联作家、“无产阶级艺术最杰出的代表”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学的导师。
出生于木工家庭，早年丧父，寄居在经营小染坊的外祖父家。
11岁开始独立谋生，当过学徒，做过脚夫、锯木工、园丁、面包师等，底层社会成了他“大学”的课堂。
高尔基通过顽强自学,掌握了欧洲古典文学、哲学和自然科学等方面的知识，于19世纪90年代开始创作，20世纪初投身俄国革命的工人运动。
主要代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主义两种迥异的风格，后期他则倡导“社会主义现实主义”的创作方法。
《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》，是高尔基早期浪漫主义的代表作。
《母亲》被公认为世界文学史上崭新的、社会主义现实主义奠基作品。
自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，不仅描写了作家从生活底层攀上文化高峰、走向革命道路，同时也反映了俄国的一代劳动者在黑暗中寻找真理、追求光明的艰难曲折历程，堪称是高尔基最优秀的小说。
《丹柯》教学设计
《丹柯》教学设计《丹柯》教学设计1【学情分析】《丹柯》是人教版全日制普通高级中学教科书（选修）《外国小说欣赏》第二单元第一篇课文，本单元的知识点是小说的主题。
学生少有阅读外国小说的经验，__所产生的时代也与他们的生活环境相去甚远（1895年），这些都造成学生理解主题的困难。
而关于“悲剧英雄”的主题又是源于希腊戏剧的美学观点，学生理解起来也会有困难，所以要做好充分的准备工作。
我所执教的班级的学生喜欢大胆质疑，乐于发表见解，但缺乏对小说主题的清晰认识，所以学习__，必然会有认识上的交锋，有可能出现学生与教师事先“预定”的思路不同的情况，因此，提高老师的应变水平，将学生引领到“悲剧英雄的崇高美”的主题上去，是本课成功的重点。
【教学目标】1、领会《丹柯》的主要内容，分析丹柯人物形象；2、学习“英雄 ? 悲剧”的主题；【教学重难点】“英雄悲剧”的主题。
【课前预习】1、读课文，正音正字，扫清文字障碍；提出疑难问题，并自己试着解答。
2、认真阅读课前阅读资料：鲁迅《药》，希腊神话《被缚的普罗米修斯》，海明威《老人与海》。
3、作者简介与写作背景的准备。
【教学过程】一、导入话题：有一个问题要问问同学们，你有没有读过一部“伟大的小说”？读过之后你有什么感受？（学生回答）有这样一种说法：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！”为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说，带给我们的不仅仅是人物的栩栩如生、情节的曲折有致，更多的，是给予我们丰富深邃的思想、深刻动人的主题。
我们从中汲取的，是源源不断的向上的动力！今天，我们就来学习这样一部作品——高尔基的《丹柯》。
二、教学步骤（一）、明确目标指出本课需要完成的两个学习目标，以便于学生有的放矢地学习。
1、领会《丹柯》的主要内容，分析丹柯人物形象；2、学习“英雄 ? 悲剧”的主题；（二）、预习检测学生回答，完成作者、写作背景的介绍。
（三）、研读文本小组共同研读，完成任务。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：外国小说欣赏 丹柯》44
《丹柯》教学设计甘肃省酒泉中学刘俊林教材分析：《丹柯》属于《外国小说欣赏》第三单元，这一单元的难点是如何引导学生突破主题单一性理解的思维限制，从而形成对小说主题多元性（复杂性与矛盾性）的自觉意识，参照个体生活体验与阅读积累对小说进行多元化的个性化的解读。
进而了解主题形成的途径和主题实现的效果。
本单元选取了高尔基的《丹柯》和戈埃罗的《炼金术士》两篇小说。
前者是基本要求的内容，后者是发展要求的内容。
前者精读，在课堂上进行讲解赏析。
其基本依据是本单元的话题要求，并在此基础上有所拓展，尤其是引导学生形成回头看的习惯，将前两个单元所掌握内容进一步加以掌握和运用。
本文以场景描写导引主人公丹柯出场的方式，可以和第二单元《炮兽》中将军的出场作参照，而对森林这风景的拟人化夸张化描述，也在很大程度上烘托出来人物的性格，塑造了更加鲜明的人物形象，对照手法的运用，也是学生可以进一步挖掘的内容。
以上两点同时也可以作为主题实现的途径，纳入主题分析的范畴。
学情分析：任教班级学生，阅读量不多，而对于外国小说的接触尤其少。
按主题形成分类，学生多侧重于以故事为目的的小说，而忽略以思想为目的的小说。
对本书的阅读介入造成了一定的困难。
从学生的阅读积累和生活积累来看，至少有三点可用：民间传说的叙述方式，美国电影中类似丹柯的英雄，如蜘蛛侠等，《纪念刘和珍君》中关于“猛士”“庸人”的论断。
另外对小说塑造人物形象的方法，学生了解较多，只选择重要的进行分析。
教学目标：1学习本文塑造人物形象的方法：烘托、对照、浪漫主义。
2理解本文象征手法的应用。
3理解丹柯式英雄的意义。
4学习丹柯勇于实践、大公无私、献身民众、不计得失的精神。
教学过程设计：一、本课安排两课时教学，第一课时主要消除文字障碍，理清小说情节。
本节课为第二课时，主要了解一波三折的情节设置对表现主题的作用，体会场景描写对塑造人物形象的重要作用，理解对照法在塑造人物方面的作用。
二、烘托手法的应用。
《丹柯》教学设计
人教版高中语文选修《外国小说欣赏》——《丹柯》教学设计一、教材与学情分析1、教材分析《丹柯》是人教版高中语文（选修）《外国小说欣赏》第三单元的一篇阅读篇目，单元关键词是“主题”。
但是，有关小说主题涉及面广，可以选择的角度有“主题与手法的关系”“主题与人物的关系”“主题的模糊性或多角度性”，而《丹柯》又是一篇以思想为目的的小说。
丹柯告诉人们：“你们不能够用思想移开路上的石头。
什么事都不做的人不会得到什么结果的。
”他献出了自己的心，用那颗燃烧的心照亮人们的前程，带领人们走出了黑暗。
丹柯那种为理想献身、不计较个人得失的精神，以及坚定不移的信念和勇于实践的态度，鼓舞和感染着读者。
所以，我最终决定重点从“悲剧英雄”这个角度来解读这篇作品，并且在结尾做适当的拓展延伸，目的在于激发学生克服困难的勇气，汲取向上向前的动力。
另外，这篇小说在艺术上有鲜明的特征。
全篇充盈的浪漫主义格调，情节奇特，色彩鲜明，节奏明快，场面生动，感情充沛，构思奇妙；人物形象的个性特征极强，人物性格的发展富有传奇性；民间艺术的表现方法恰如其分，既保留了民间故事的风格，又以作家提炼过的语言来叙述，使两种文体的特点相得益彰；大自然景物、环境气氛和故事叙述和谐配合，相互烘托，使全篇有一种风景画、风俗画的美；语言富有表现力，富有激情，有声有色。
细读作品，可以感到一种突兀的、令人震撼的艺术效果。
因此，在教学过程中拟设置学生诵读、情景再现等活动，让学生在不断的参与中理解作品，达到训练语言，提升思维的目的。
2、学情分析高二的学生在以前学习的基础上已经掌握了阅读小说的知识和方法，具备了赏析小说这种文学体裁的基本能力，但是，《丹柯》作为一篇外国小说，在艺术手法、表现形式等方面和传统的小说还是有所不同，因此，需要学生课前对作者及作品的创作背景做一些了解，便于更好地解读作品。
二、教学目标1、了解高尔基及其作品。
2、理清小说情节，体会丹柯的困境；3、在反复诵读中品味人物语言，理解丹柯人物形象及象征意义。
【人教版】高中语文选修 “外国小说欣赏”《丹柯》 完整教学设计
【人教版】高中语文选修“外国小说欣赏”《丹柯》完整教学设计【教学目标】知识与技能：从多角度理解作品主题，注意体会主题的确定性与不确定性。
过程与方法：通过分析故事情节、人物形象来体会小说主题；情感态度与价值观：领会《丹柯》的主要内容，体会文中蕴含着的悲壮情感。
【教学重点】探究小说的主题【教学难点】感悟《丹柯》的多元化主题；【课时安排】一、导入主题：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！引入小说的主题。
二、了解主题。
1.回忆自己的阅读体验，介绍主题形成的知识。
所有小说都有主题，但有的是以讲故事为目的和以表现思想为目的的小说。
2.小说的主题哪里去找？情节、环境描写和人物形象。
三、探究主题1.概括《丹柯》情节。
2.分析“族群”遇到的环境。
英雄遭遇了怎样的困境？族人的困境——前有森林，后有敌人丹柯的困境——还有指责和死的威胁。
3.分析丹柯人物形象。
“于反常处见精神！”；丹柯在困境下的不同寻常之处？边述说情节，边归纳人物形象。
板书在黑板上。
勇敢自信、坚毅无私博大一心为公，自信勇敢，敢于牺牲勇于实践坚定不移的信念4.归纳主题小说主题——歌颂了丹柯一心为公的品格和自信勇敢、敢于牺牲的精神。
如歌颂为理想献身、不计较个人得失的精神，坚定不移的信念和勇于实践的态度等。
5.多元解读主题小说主题的解读和感悟有着一个巨大的精神空间，这才有了一千个读者就有一千个哈姆莱特；也正是这样，伟大的小说才会有恒久的生命力。
“作品主题是由作者和读者共同创造的！”换一个角度，从族人方面挖掘作品的思想。
比如：如何对待英雄？如何保持人的尊严？如：对英雄应当理解、尊重、感恩、爱护；无论境遇怎样恶劣，都要保持人的尊严，否则人就会变成小说所描写的“野兽”和“狼”了。
三、拓展主题巴金说，我仰慕高尔基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃烧的心,给人们带路,我把这幅图画作为写作的最高境界。
这就是一个作家的感悟。
接着提供两个角度，要学生任选一个，谈谈个人的感悟：1．从丹柯想到自己：我若遇到像他一样的困境怎么办？2．从族人想到自己：应该如何对待丹柯那样的人？四、归纳主题教师小结：“殉道英雄”：族群或者个体的困境—英雄产生—自我牺牲—族群走出困境或者出现新天地，这是一种常见的殉道英雄的叙事模式。
人教版选修《丹柯》的教学设计 教案教学设计共3篇
人教版选修《丹柯》的教学设计教案教学设计共3篇人教版选修《丹柯》的教学设计教案教学设计1人教版选修《丹柯》的教学设计教案教学设计《丹柯》是中国古代小说史上的一部经典之作，讲述了“女儿国”里的美女丹柯和其带领的一支团队救出仙女之事。
对于高中生而言，这部小说不仅有丰富的文化内涵，更有助于培养学生的阅读能力和文化素养。
因此，在教学过程中，我们需要合理地设计教学方案和教学设计。
一、知识目标1.了解《丹柯》的主要人物、情节和文化背景；2.学习小说中的语言技巧和文学特色；3.掌握小说中阐述的道德观念和价值取向；4.培养学生的阅读能力和文化素养。
二、教学方法1.案例分析法：通过分析文本中的案例，帮助学生更好的理解文本，掌握阅读的技巧；2.研讨式教学法：让学生分组进行讨论和研究，促进交流和思维碰撞；3.课外拓展活动：组织学生进行阅读俱乐部或者论文写作，拓宽学生的阅读视野和文化水平。
三、教学设计1.导入环节通过PPT展示相关文化背景和小说梗概，让学生对《丹柯》这部小说有一个初步的了解。
2.核心阅读环节让学生自主阅读小说，提出自己的问题和疑惑，通过案例分析和研讨式教学法来澄清不明白的内容，同时鼓励学生提出自己的见解和体会。
3.文学分析环节让学生对小说中的语言技巧和文学特色进行分析和讨论，帮助学生理解文章的语言美和艺术魅力。
4.道德评析环节引导学生对小说中的文化内涵和价值观念进行评析，让学生明白小说的思想作用和社会意义。
5.课外拓展活动环节组织学生进行阅读俱乐部或者论文写作，让学生自主深入探究小说中文化内涵和价值观念，并通过写作、讲述等方式展示自己的收获和思考。
四、教学评价1.定期考试：检测学生的阅读理解和知识掌握情况；2.小组讨论品评作业：通过品评学生成果来促进学生的自主阅读和写作能力；3.课堂表现和出勤情况：对于学生参与和认真程度进行评价。
总之，在教学过程中需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，加强学生的文化素养和语言表达能力。
人教版高中语文外国小说欣赏《三单元 话题：主题 小说的灵魂──主题》优质课教案_4
《小说的灵魂——主题丹柯》教学设计说明《外国小说欣赏》第三单元的话题是“主题”，《丹柯》这是一篇寓言体小说，以思想为目的的小说，主题是复杂多元的，无论从何种角度解读，小说的主题的关键词都是“英雄”。
我的教学扣“英雄”展开，通过“英雄的考验”、“英雄的选择”、“英雄的毁灭”这样一个阅读思路指导学生，品味形象，探讨“悲剧英雄”的主题，学生对英雄的内涵有个新的认识，英雄不仅是光荣的，也是要承受考验，用悲悯和爱战胜自己内心，要有牺牲奉献精神，还要承受因思想行动走在前列而不被理解的先驱者的悲剧命运。
在教学过程中，我以“悲剧是什么”作为起点，“悲剧是把美好的东西撕碎给人看”。
围绕“美好的东西是什么”、“如何毁灭”、“为什么毁灭”这一线索展开。
探究悲剧原因是教学重点，小说的主题在于歌颂勇于实践、不计个人得失的献身精神之外又增添了一份悲剧的色彩，丹柯那颗骄傲的、燃烧的心最终却被踏为蓝色火星，显出主题的深刻性和复杂性。
因此，课堂教学不能仅仅止步于让学生了解丹柯是一个勇敢坚强、敢于牺牲的英雄形象，而是要通过丹柯的悲剧原因这一问题的讨论，让学生看到简单故事背后的深刻，这里涉及到理解困境中人性的高尚与懦弱，理解英雄丹柯是先行者、高贵者，也是孤独者、悲壮者，英雄是伟大的，也是孤独的，丹柯的悲剧是人性的悲哀也是先驱者的悲剧。
教学最后还是回到悲剧是什么，通过悲剧让我们看到什么，有了前面的讨论，“悲剧英雄”这一主题的理解也就变得顺理成章。
最后通过文末“蓝色火星”的理解，学生认识英雄虽死、精神不灭的悲壮和崇高。
《小说的灵魂——主题丹柯》教学设计【教学目标】1、通过形象对比分析，认识人物形象，理解英雄的内涵。
2、通过悲剧原因探究，理解英雄的悲剧性意义，领会小说主题的深刻性。
【教学重难点】探究悲剧原因，理解英雄的悲剧性意义【教学方法】问题探究【教学过程】一、新课导入悲剧是把美好的东西撕碎给人看。
——鲁迅二、整体感知，简要复述故事1、这篇小说写的是一个关于英雄的故事，先请同学简要复述故事。
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《丹柯》课堂资料
【教学目标】
1、领会《丹柯》的主要内容，体会文中蕴含着的悲壮感情；
2、通过分析故事情节、人物形象来体会小说主题；
3、分析小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义。
【教学重难点】
1、感悟《丹柯》的多元化主题；
2、用不同艺术手法表现主题的途径：浪漫主义、寓言、象征等手法的赏析。
“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话吗？这是高尔基笔下的海燕，这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了无数的人，今天我们再来欣赏他笔下的另一位英雄——丹柯。
一、巩固复习：
1、作者
玛克西姆·高尔基（1868.3.28～1936.6.18）前苏联无产阶级作家，原名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫。
笔名的含义是“最大的痛苦”。
社会主义现实主义文学的奠基人，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。
主要代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主义两种迥异的风格，浪漫主义作品往往赞美热爱自由、向往光明、渴望战斗的英雄形象；现实主义作品则长于描绘人民的苦难和他们的美好品德，表达他们的愤怒和抗议情绪。
2、文学知识：
《伊则吉尔老婆子》简介:小说用第一人称叙述，是以民族传说的形式出现的，借伊则吉尔老婆子之口讲述了三个看似不相关的故事：草原上云影的传说──人与鹰的儿子“腊拉”的故事，伊则吉尔老婆子自己的故事和草原星火的来历──勇士“丹柯”的故事。
腊拉是一个惟我独尊、损人利己的极端个人主义者和杀人不眨眼的暴徒。
只因为一个少女拒绝他的求爱，他便恼羞成怒，将少女推倒在地，用脚踏在她的胸
口上，使少女口喷鲜血，立刻丧命。
从此他被人们所唾弃，过着一种生不如死，求死不得的孤独生活，年长日久，终于变成一团在草原上虚无飘渺的黑影子。
故事讲述者伊则吉尔老婆子的形象则较为复杂，但她在小说中占有极为重要的地位。
她一身兼有腊拉和丹柯两人的基本素质。
年轻时，她具有坚强的性格，珍惜个人的自由，向往英雄业绩，厌倦庸俗的生活。
然而她没有一个崇高的人生目标，而把自己的生命和精力浪费在追求个人虚荣的满足上，因此，到头来也只有落得一个孤独凄惨的结局。
伊则吉尔老婆子最后只剩下一付皮包骨的身躯、一双“暗淡无光的眼睛”和一生辛酸痛苦的回忆。
课文是这篇小说的第三部分，丹柯的形象既与傲慢而自私的腊拉、又和白白挥霍青春的伊则吉尔形成了鲜明的对比，巧妙的构思使作品具有强烈的艺术感染力。
二、问题探究：
1、概述内容：本文讲了一个什么样的故事？
2、理清结构：从众人和丹柯两个角度入手，用一个词语概括各情节，如开篇写众人的“厄运”。
众人：厄运——希望——怨怒——追随——遗忘
丹柯：挺身而出——奋勇向前——以德报怨——舍身为公——化为星火
3、评析人物：分析细节
（1）众人的形象：抑彼扬此（群氓）
（2）丹柯的形象：悲剧英雄
丹柯是否完美无缺，讨论，感受主题的复杂性。
4、主题表现：
（1）用通过……表现（反映、揭示、批判、赞美等）……”句式概括主题
（2）主体实现的途径：小说中的哪些要素都集中指向并突显了主题？
①抑彼扬此的手法成功地烘托出人物的勇敢与坚强，奠定了主题的基调。
小说使用“快乐”“强壮”“勇敢”这样三个形容词是含有深意的。
首先，它极力描写森林给这些落难人群的恐惧和压迫感，这种感觉是如此强烈以致这些曾经享有自由和梦想的“快乐”人群都不再畏惧将自己的自由献给敌人了。
而他们又是“强壮”“勇敢”的，并不是身体孱弱或者天生胆怯的人，一方面可见穿越森林的威胁之大，另一方面又写出这些身体强壮的人平素貌似勇敢，实则在关键时刻缺乏挑战困难、拯救族群的勇气。
正当他们准备去做奴隶时，丹柯出现了，“你们不能够用思想移开路上的石头。
什么事都不做的人不会得到什么结果的。
为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林子里去，我们穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的”。
这种抑彼扬此的手法成功地烘托出人物的勇敢与坚强，奠定了主题的基调。
而丹柯这段话也成为全文的题眼，显得异常有力而令人警醒。
②情节设置上的一波三折也凸显出小说主题的悲剧意味。
《丹柯》在情节设置上的一波三折也凸显出小说主题的悲剧意味。
人们先推举丹柯领导族人，在遇到密林时却开始抱怨他年轻而没有经验，大雷雨来临时，众人更是对他争相诋毁、责难，于是作为抗争主体的丹柯开始有了悲剧的味道；他由愤怒而怜悯，为了中止人们毫无作用的抱怨，尽快带领大家走出森林，他毅然掏出了自己那颗真诚的、燃烧着的心。
这种自我牺牲的行动是一种伟大的力量，震慑了众人；然而，当族人走出森林为胜利而欢呼时，却忘记了带领他们穿越黑暗的丹柯，更有胆小之人，因害怕丹柯那颗仍在燃烧的心而不惜用脚将它踏灭。
有价值的东西被摧毁使得主题的悲剧意味更浓了，丹柯这个英雄形象也因此显得丰厚而饱满，从审美效果上讲，结尾崇高的悲剧色彩也更能调动读者的阅读情绪，从而为小说增加感人的艺术力量。
③人物的性格品质对英雄形象的增益
《丹柯》的浪漫主义色彩非常明显，人物形象对比鲜明，在紧急关头，年少而俊美的丹柯眼睛明亮如火，族人则恶如野兽，美丑对比之中饱含了作者强烈的爱憎之情。
另外，森林的恐怖固然可以看做是写实，但对其险恶环境描写的夸张、铺饰也完全可以看做是困难的寓言，而丹柯高举燃烧的心为众人引路，以及碎裂的心化为草地上蓝色的火星等情节显然不可能存在于现实之中。
小说浓郁的浪漫主义风格既暗合了草原民间传说的神秘，又有助于小说在一个较短的篇幅内有力地传达主题意识。
④场景对主题的突显
无论是外族的强大，还是三面森林环绕的艰险都是丹柯智慧与果敢形象形成
的必要背景，而族人面对困难的畏缩和对丹柯力量的质疑则是丹柯坚定与执著的
反衬。
⑤浪漫主义手法对主题表达效果的加强
小说通过缔造形象来表现思想主题。
丹柯作为一个成功的英雄形象，除了作
者精心设置的情节结构和浪漫主义的表现手法外，还得益于这一人物一心为公的
高贵品格和勇于实践、永不言败的性格特点。
面对族人的困难处境，丹柯果敢而
自信地站出来，在众人还在为可能面对的困难彷徨失措的时候，他指引并鼓励大
家行动起来，向着希望的方向前进。
在遇到密林时，他不急不躁，依旧葆有了乐
观的天性。
在大雷雨来临时，因疲惫和软弱而丧失了斗志的人们众口一词地诋毁
他，他们不去战胜森林的黑暗反而开始围攻引路的丹柯，丹柯孤身一人面对自然
界与族人的双重“大雷雨”，却没有对走出森林的信念产生丝毫的动摇。
尤其难
得的是，族人的出尔反尔并没有让他放弃继续为众人引路的念头，恰恰相反，他
更加认定了如果没有自己这些人“也许就会灭亡”。
于是在咆哮的雷声中，他掏
出了自己燃烧的心照亮了通向希望的路径。
5、抒发心声：面对丹柯这样的英雄，请写一段文字抒发感受，评价人物。
（50字左右）
6（1）勇敢无关外表，空想不如行动
（2）高贵包容伤害，一切皆有尽头
（3）先驱总被遗忘，历史归还公正
三、鉴赏手法：浪漫主义手法+民间传说+寓言
四、链接延展：
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，
而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。
因鲁迅的一死，使人
自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。
——郁达夫论鲁迅。