青岛版一年级上册数学《移多补少》教案设计

青岛版一年级上册数学《移多补少》教案设

计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》五年制一年级上册85-86页《智慧广场》。

【教学目标】

．结合具体情境，学习借助学具或直观图解决移多补少问题。

．经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略，丰富学生的数学活动经验，提升学生的推理能力，发展学生的智力。

．通过激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。

【教学重点】

借助直观图解决“移多补少”问题。

【教学难点】

在解决问题的过程中，形成利用几何直观图解决问题的策略。

【教学准备】

同桌两人一包学具；PPT

【教学过程】

一、情境导入，引出问题。

教师出示情境图，让学生观察，图上都有谁，他们在干嘛。

学生说出芳芳和晶晶在做纸花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。

教师问：根据图上的信息，你能提出个数学问题吗？

学生可能会提：芳芳比晶晶多剪了多少朵？

晶晶比芳芳少剪了多少朵？

芳芳和晶晶一共剪了多少朵？

其中前两个问题都用减法算式14—10计算，可以直接让学生进行口算。

第三个问题要用加法算式14+10计算。可以问学生有没有知道答案的，如果知道，给予表扬肯定。如果没有学生回答，则告诉学生，这个算式的得数超过20了，究竟是多少，以后再做研究，但对学生提的问题和列的算式要给予肯定的评价。

上述三个问题处理完后，教师可以说：“根据图上的信息，老师还能想到什么问题呢？”

师：“根据情境图，老师想到了一个和大家不一样的问题，想知道老师想到的是一个什么数学问题吗？”

如果学生猜得出，则学生边说老师边板书，然后说该生的想法与老师不谋而合。如果学生猜不出，则需老师放慢节

凑，清楚明确的把问题提出来：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？”说完后，老师把这个问题板书下来。

【设计意图：让学生充分体验利用同一情境可以提出不同的数学问题，培养学生变换角度提问题的能力，同时为接下来的新授做好铺垫。】

二、数形结合，探究学习

学生猜测。

师：哪位同学能解决这个问题？

学生可能会直接列出减法算式14-10=4，并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳应该给晶晶4朵。

还有的学生可能相到给2朵。老师也把答案板书下来。

在这一环节要把学生所有的猜测都激发出来。把学生想到的答案都有序的写在黑板边上。

师：究竟谁的答案是正确的呢？我们还要来验证一下才能下结论。正所谓实践出真知。

【设计意图：本环节重点关注学生会有哪些最原始的想法，把学生所有的猜测都尽可能的呈现出来，为学生接下来体验直观图的价值与作用埋下伏笔。】

操作验证，感受数量间的关系。

师：请同学们把学具包打开，取出圆片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，摆一摆，试试看。

在摆的过程中，教师边巡视边指导，尽量用行来表示芳

芳的，用第二行来表示晶晶的，上下一一对应着摆，这样更有利于发现结论。

在“移多补少”的过程中，学生可能会一个一个的移，也可能会把多的部分拿出一半补给对方。

操作结束后学生交流操作经历，教师利用配合展示。

【设计意图：教师通过让学生自己动手，丰富体验，加深理解，进而明白为什么“14-10”不对。从而使学生理清数量间的关系，探索出移多补少的方法。】

师：同学们，开始说4朵的同学，是不是想把多的那4朵全部都给晶晶？

生：是。

师：通过刚才的操作，我们应不应该把多的4朵全部给晶晶？

学生会说不应该。

教师进一步追问：为什么？

学生可能说这样晶晶多了，芳芳又少了。

师：那我们应该怎样移，移的数量与两人相差的数量什么关系？

生：移的数量占两人相差的数量的一半。

师：噢，我们明白了，也就是把多出的部分给一半、留一半对吗？

生：对。

【设计意图：强化巩固移多补少的方法“将多出的部分移一半补给少的”，形成结论。】

使用直观图，巩固知识。

师：同学们，学具固然好用，但不是每次解决问题我们都来得及摆学具，大家还可以通过画直观图来帮助寻找答案。

教师拿出直观图，结合着刚才学生讲过的方法再来总结一下“要使两人一样多，应该怎么办？”

弄清谁多谁少，谁要给谁？

弄清总共相差多少。

把多的部分拿出一半给少的，从而达到平衡。

让学生回忆着刚才的操作过程和老师的讲解，在直观图上删一删，画一画，加深理解。

师：今后遇到这样的问题，大家都可以用画图的方式来帮助分析和解答。

【设计意图：从可操作的学具过渡到直观图，让学生体验方法策略的科学性和合理性。】

三、自主练习，学以致用

四、回顾反思，交流评价

师：这节课你学会了什么？你有什么收获？

学生交流，教师点击利用丰收园做好评价。

【设计意图：通过谈收获，对学生的课堂表现及时评价，

鼓励学生积极主动的参与到学习和探究的过程中来，让学生进一步体会学习的快乐。】