小学数学作业的形成性评价

小学数学作业的形成性评价
作业评价就是批改作业，老师们通常都是这样认为的。

事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。

作业的批改被当成一件简单的例行公事，成为一成不变的固有模式，他们对作业批改行为的优劣和它产生的后果研究很少。

批改时只是对作业过程和结果给予一个正确与否的判定符号、等级和分数，更有甚者只是简单地打上“√”或“×”，或一“阅”了之。

这样，作业中发现的错误得不到修改或指导，精彩片段得不到赏识，导致学生也只关心分数和等级，对错误原因不加以追改，对于自己的成功之处也常常无动于衷，不加以总结。

另外，教师在作业评价过程中还存在着标准绝对化和批改作业态度情绪化的现象。

不管学生的基础如何，采取单一化的评价方式，一把尺子量所有的人，忽略了评价的鼓励作用，导致后进生由于害怕面对作业本上的“×”导致不看一眼作业本就把它们塞进书包，对数学书和数学老师越来越害怕，丧失了学数学的兴趣和信心，数学成绩又怎能不一落千丈呢？作业评价的态度情绪化具体表现为教师对优秀学生的作业常常批改得仔仔细细，对于后进生的作业却往往不屑一顾，在批改中的待遇确实十分的低下，“×”打的大大的，或干脆在后进生的作业本上重重地写上“重做”发展到极点那就是粗暴地撕下该页，
在这种传统的批改作业行为中教师就是一种居高临下的评判者，
作为学生仅仅是一种被动的评价对象，更不用说学生把评价指向老师，在作业评价中不能形成师生互动，大大降低了学生对作业评价的关注度。

1、改革作业评价方式的单一做法
在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。

也许简单的评语会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。

通常我给学生的评语大致分为三类：激励性评语，商榷性评语和期待性评语。

对于优秀学生，我经常用这些语言：“看你的作业，是一种享受”，“老师为你感到骄傲，”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”，“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”，“看在眼里，喜在心里”“老师更喜欢你了”等等。

根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，我就适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正。

这时我会在更正处写下这样的话，“你能发现其中的错吗？找一找”，“你这样做是不是更好？”，“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法”，你对这部分内容喜欢吗？“你喜欢老师的数学课吗？”等等。

同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“信你，你一定行的”，“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴，”“期待着你的进步，”“你的解题正确率又提高的，你还会再进步的”等等。

2、纠正作业评价标准绝对化现象。

对于优秀生和后进生的作业如果按一个绝对的标准和要求去评价，结果往往导致：优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求太高，难以达到，虽然付出了努力，依然得不到相应的认可，学习积极性受到严重挫伤。

因此，我们教师要坚持“多把尺子，多一批好学生”的观点，并付诸于实践，用不同的尺子量不同的学生，当然，这一切都必须建立在对学生充分了解的基础上，这就要求教师必须花大量的时间了解学生，真正做到对学生的情况了如指掌，这样才能正确地恰如其分地做好评价，达到良好的批改效果。

平时我在设置数学作业的时候，通常按教学内容的难易程度分为“★”、“★★”、“★★★”题目，按照学生的实际情况和对本节内容的掌握情况，自由选择适合自己的题目进行解答，这样满足了各类学生的求知欲望，使优等生得到了提高，也照顾了后等生的自尊心，提高了他们的学习兴趣，增强了他们的自信心，实践证明，教学效果很好。

3、让学生和家长参与评价
要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。

这样，学生不再被动地接受老师评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次。

例如，在一次单元测试中，我把
一位学生的选择题答案B错当成正确答案D批对了，我当时没有发现，给了他90分，并加上“优秀“的等第，后来学生自己发现了，主动给我写评语，我及时纠正了答案，更正了评价等第，我深深觉得学生的评价意识确实提高了。

总之，我们在作业评价过程中，必须坚持多一些温情，少一些冷漠。

要用饱含感情的文字将老师对学生的鼓励、期待和真诚真正传播到学生的心坎中去，使学生在爱的环境下健康成长。