蒙氏教育在探索型主题活动中促进家长、教师、幼儿三者互动关系

蒙氏教育在探索型主题活动中促进家长、教师、幼儿三者互动关系

蒙氏教育在探索型主题活动中促进家长、教师、幼儿三者互动关系

现代幼儿教育发展趋势，其走向已从“本本”到“人本”，教育重心已从关注学科、教材逐渐向关注幼儿倾斜。幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程。

探究型主题活动是由教师引导,幼儿围绕某个主题进行自主观察,探索周围的现象和事物,并自由地表达与表现,教师适时适宜,适度的予以支持,引导的活动.它强调课程应是一种动态的,开放的.师生不断建构的过程.。

在幼儿期，凡是幼儿生存、生活的地方，都是对幼儿成长产生重要影响的地方，也是教育幼儿的地方，而家长和教师都是幼儿成长过程中的重要人物。因此，幼儿园教育不是完全意义上的幼儿教育，相对于其他年龄段的孩子来说，家庭对幼儿的成长具有更为重要的意义。幼教中的“互动”指的是关注对方在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的

需要，及时以适当的方式应答，形成合作、探索式的关系。

由以上可以看出，在探究型主题活动中教师、幼儿、家长三者若能形成良好的互动关系，必能使幼儿身心获得主动、全面、和谐的发展。

一、教师与家长的互动

家庭与幼儿园是互相连结的，教师不应把两者分离开来，而应当把幼儿园看作是家庭的延伸和扩展，幼儿是从一个较小的空间走向一个更为广大的世界。在看待幼儿园和家庭的作用上，有相当多的教师过去（包括现在）都有一些错误的认识，如幼儿园在教育方面总是正确的，而幼儿的家庭有许多不正确的做法，需要教师去纠正；幼儿园的教育应当为主，而家庭教育应当配合幼儿园的教育；教师是幼教方面的专业工作者，父母应当听教师的等。如果不改变这些不正确的认识，幼儿园的教育就无法达到应有的效果。近几年，随着大教育观念日益深入人心，幼儿园教育必须与家庭教育互相支持、互相配合，这已成为广大幼教工作者的共识，家长不再是教育的旁观者，原来我们把家长看作是我们的服务、培训对象，如今我们把家长看做是我们的合作伙伴。为此，我们必须让家长了解我们班级的教育活动，与我们达成教育观念上的共识，从而获得他们的理解与支持。

《幼儿园教育纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、

支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。这不仅是对幼儿家庭看法的改变，更是对幼儿家庭教育作用的肯定和认同。

1、教师与家长共同研究幼儿学习、发展中的问题及策略促进教师和家庭的互动

由于孩子的情况各异，家长的培养方法各不相同，个别化的沟通就显得尤其必要。孩子在游戏中的畏难情绪、愉悦心理等各种表现都可以作为个别化沟通的内容。如：在一次科学活动中，有个孩子第一次和第四次游戏的反应不一样，情绪起伏较大。教师就有针对性地和这个孩子的家长沟通，分析原因，指导其改变教育方法。教师采取的个别化沟通的方式很多，如：家访、电话、问候等，但利用家长送、接孩子的机会与家长交谈，方式简便及时，收效明显。当然，在和家长共同协商时，教师与家长之间应建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系与亲密感情，让家长意识到：教师这样做是为了孩子好，是对工作的责任感。当家长感受到教师以平等友好的态度对待自己、理解和尊重自己时，就会消除心理上的距离，乐于与教师接近，愿意与教师沟通情况并和教师相互配合，教师与家长间架起了情感的桥梁，就为教师与家庭互动奠定了基础。

2、让家长成为课程的设计者、组织者和实施者，促近教师和家庭互动

教师与家庭犹如一辆车的两个轮子，只有同向、同步才能前进，才能促进幼儿的成长。随着课程改革的不断深入，让家长参与课程设计、组织、实施成为教师和家庭互动新的方式。我班在每一新的主题实施前都会结合不同家长的职业特点或特长，吸纳家长参与主题网构建；实施过程中每位家长都要同孩子一起参与到信息、材料搜集，有时还要以组织者的身份直接参与到孩子们的探究活动中，一同推进幼儿活动向纵深发展。如：在主题“昆虫宝宝”中，孩子们对蚕宝宝产生好奇，教师邀请农课院的妈妈为孩子们演示蚕宝宝生长的过程，同小朋友一起研究蚕宝宝的身体结构，激发幼儿养蚕的欲望，在妈妈的多次参与、支持、引导、合作下，孩子们养了许多的蚕宝宝，惊奇得看着他们的变化。这样不仅提高了幼儿的观察、思考的能力、提高幼儿的自信心，同时又缩短了老师与家长、幼儿之间的距离。

二、家长与幼儿的互动

家长是重要资源，是幼儿园教育孩子的合作伙伴，是提高保教质量的后盾。不少家长成功的经验之一就是学会跟孩子交朋友．在平时和孩子经常谈心，有时双方应处在平等的位置上．家长对孩子提出的问题仔细听，然后和孩子一起探讨解决问题的途径．即便是家长认为不成问题的问题，在孩子心里的位置就不同了，与孩子也要采取商量的口气循循善诱，让孩子愿意与你交流．

如：在《美丽的杭州》主题中为了让孩子更有感性的认识杭州，每个周末家长都有计划的带孩子到一个景点：虎跑、雷锋塔、灵隐、黄龙洞-------处处都留下了他们的欢声笑语，这使工作繁忙的爸爸妈妈不但能抽空和孩子出去游玩，家长还能利用这样的机会与孩子更好的沟通，拉进与孩子的距离，形成了良好的互动。

三、教师与幼儿互动

幼儿园的教学是教师和幼儿教和学的共同活动，在活动过程中，教师通过一定的教学内容、教学手段为中介，在一定的师生关系的基础上和儿童相互作用，促进幼儿的发展。“师”与“生”的相互作用如果有积极的师幼互动观做基础，“教”与“学”的过程就能顺利地、到位地完成。

1、调整幼儿的学习行为，加大师幼互动的频率

在集体化的教学模式中，我们因幼儿多、教师少等因素的制约，采取的是集体化的教学形式，游戏时，也因为材料单一，幼儿冲突不断，教师常常陷于突发事件的处理，与幼儿的互动很少。在小组化的教学模式中，我们采取两位教师在相同时间内分别对两组幼儿小组教学的形式，将更多的时间增加到幼儿的自主游戏中，以使教师高频率接触幼儿，针对幼儿的个体差异因才施教，使孩子的兴趣和需要得到更充分的满足。

活动区活动也由原来“在多项活动中选择一项活动并