简析影响军校学员英语口语水平提高的因素及对策
浅析军校大一学员英语学习中存在的问题及其对策
浅析军校大一学员英语学习中存在的问题及其对策摘要：英语学习不但要因人而异，而且要因时而异。
本文分析了军校大一学员在英语学习方面存在的问题并提出了相应的策略，希望能给一些迷茫中的军校新学员一些启发。
关键词：军校学员英语学习学习目标学习方法学习观念在求学的每个阶段，无论是小升初还是初升高，学生们都存在着对新的学习阶段的适应问题，对于刚刚踏人大学校园里的大一新生来说也是如此。
在英语学习上，无论是从学习目的、学习方法还是学习观念上他们都要做出适当的调整。
而对于升入到军校里的大一新学员来说，军校里严明的军队纪律和严格的体能训练使得他们同地方高校的新学员相比在英语学习方面存在着更多的问题。
本文分析了军校大一学员在英语学习方面存在的问题并提出了相应的策略，希望能给一些迷茫中的军校新学员们一些启发。
1、问题1.1学习目标不明确上军校前，地方高中生及部队战士们英语学习尽头十足，其主要目的是为了能在高考中取得优异的成绩，以考入自己理想的军校。
而进入到军校后，大一学员则普遍失去了明确的英语学习目标。
有的学员对英语学习提不起兴趣，对在军校里大学英语应该怎样学、怎样用没有明确的想法。
虽然有的学员立志努力学好英语以备考研，但军校里考研名额的限制，尤其是指挥类学员大学期间不能考研的政策打击了很多学员英语学习的积极性。
而对于另外一些学员来说，军校里英语学习的“无用论”在影响着他们，使得他们只是片面的把通过英语四六级考试作为自己的学习目标，而四级考试年级上的限制(通常只有大二的学员才有资格考试)使得很多学员认为四级考试为时尚远，进入不到四级备战的状态中来，更导致了大一阶段英语学习的无所事事状态。
1.2学习方法不正确方法是钥匙，只有掌握正确的学习方法，才能在学习中做到事半功倍。
另外一切事物都是变法发展的，方法也是如此。
不同阶段需要采用不同的学习方法。
虽然已经进入大学阶段，但很多大一学员并没有及时调整学习方法，导致英语学习的进展非常吃力，有的甚至丧失了英语学习的兴趣。
浅析军队英语口语教学的现状和创新
浅析军队英语口语教学的现状和创新【摘要】英语教学是部队学习的专业必修课，本文通过调查近些年来部队教学的现状，找到制约部队英语发展的因素，从实处提高部队人员英语口语水平，加强部队人员的英语运用的交流能力。
挖掘英语口语教学的教学方式，用创新的方式来达到部队人员英语口语水平的目的，抓住影响不对口语水平的影响因素，提出一些教学意见。
【关键词】部队英语；英语口语；英语现状；教学创新引言在经济全球化的环境下，拥有大批通晓英语的实用型人才才能满足部队工作需要。
今后军队英语口语教学的重点应该放在注重部队专业的情况下，注重部队口语能力的提高，培养学生的实际交流能力和熟练运用英语口语的能力，根据部队的实际需求来培养适应部队发展的学生。
一、部队英语口语教学的现状1、生源英语水平不均衡由于边防院校招生的特殊性，招考的学员英语水平和学习能力参差不齐，通常会出现两种极端的现象，即：起点低的部队学员对日常的不对口语知识很不明白，另外一种是起点高的学员觉得日常的英语非常简单，反而认为耽误时间，对教学进度的展开不满意。
所以针对这两种显现我们要制定不同的方法，本着具体问题具体分析的态度。
2、自信心不足，开口难在部队中的学员大部分没有经过整体的系统的英语口语教育，义务教育教学中英语学习主要以应试英语为主而忽略了英语口语，老师注重语法和笔上功夫而不注重英语口语的讲解，当今部队的现状是：一大部分学员可以用英语进行简单的日常交流而对于稍微复杂的，专业化强的英语交流往往不能掌控。
一方面军校学生往往自尊心比较强，害怕出错和丢脸，这些导致他们不能很好的学习英语口语和大声的朗读。
在部队内，学习英语的时间是非常有限的，由于学员专业词汇量的制约和基本功的制约导致英语口语教学进行下去非常有难度。
这些问题都导致了部队人员失去了对英语学习的信心，典型的哑巴英语不能够应付突发的事件。
3、教学模式相对传统，单一在部队日常教学中，学员学习英语主要是课后靠死记硬背课本来牢固是被动接受知识，无法发挥学员的主观能动性和培养学员自主学习能力。
提高军校学员英语学习效果的策略分析
242018年11期总第399期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS提高军校学员英语学习效果的策略分析文/李萌【摘要】军校学员由于其特殊性，英语学习效果相对于地方大学学生较差，本文从军校学员的特性出发，针对课程设置、学习动机、时间安排和学员管理几个方面对提高军校学员英语学习效果的策略进行分析。
【关键词】军校学员；英语学习效果；策略【作者简介】李萌，武警警官学院基础部。
引言英语作为大学生必修课之一，其重要性在不断提升，军校英语教学大纲规定，军校生长干部学员应完成至少220课时的大学英语课程，大学英语学习贯穿了学员大一、大二全年，甚至包括大三半年在内的军校生活。
然而，在英语教学实践中，军校学员由于其特殊性，英语学习效果却不尽如人意。
下文将从军校学员特殊性出发，针对课程设置、学习动机、时间安排和学员管理几个方面对提高军校学员英语学习效果的策略进行分析。
一、课程设置军队院校招收的学员既包括参加普通高考的地方生，也包括参加部队高考的战士学员，相对于脱离英语学习多年的战士学员，地方生的英语水平普遍较高，因此，军校学员英语学习水平参差不齐，而现在的军队院校大多以连队或大队为授课单位，随机分配教学班，每个教学班学员的英语基础差距较大，加大了制定教学计划、选用教材的难度。
针对这一情况，学校可以在学员入学后安排一次摸底考试，结合英语入学成绩，按学员英语水平对其进行分层次教学。
根据不同层次学员的学习情况制定相应的教学目标、教学大纲与教学计划，选择适合本层次学员的教材。
对于成绩较好的学员可选择与地方大学教材难度水平相当的教材，教学目标应为通过两年英语学习达到大学英语四、六级水平；针对成绩相对薄弱的学员，可以选择难度较低的新概念第一、二册作为起步，扎实英语基础，达到一定阶段后再选用通识大学英语教材，教学目标为通过学习达到英语三、四级水平。
分层次教学可以避免由于教材与教学目标过于统一导致的英语水平高的学员吃不饱不想学、水平低的学员跟不上抵触学的局面，力求每个学员学有所成。
军校英语教学中对学员语用能力的培养策略
军校英语教学中对学员语用能力的培养策略摘要：英语教学最主要的目的是培养学生语言交际能力。
语言交际能力包括语言能力和语用能力，其中语用能力是针对具体语境选择恰当的语言形式或者在真实的社会交往中能够选择适合的语言进行交流。
文章分析了军校学员英语语用能力现状，探讨了军校英语教学中对学员语用能力的培养策略。
关键词：军校英语；语用教学；培养策略引言语用能力就是语言的综合运用能力，是运用语言实现特殊目的和在语境中理解语言的能力。
我国传统英语教学的重点在于培养学生语言知识的积累，而忽略了学生对语言能力的运用。
对军校学员而言，生源结构的不同导致学生的英语水平参差不齐，职业的特殊性也局限了对外交流的范围。
因此，有针对性的根据每个学员的自身情况培养其语用能力，不仅要求军校英语教员能熟练掌握语用学知识，从语用学角度进行日常教学，还能灵活巧妙的运动语用学相关理论指导学生，因材施教，培养其听、说、读、写能力全面发展，为部队培养全面发展的优秀人才。
1.军校学员英语语用能力现状1.1英语语用教学的缺失军校英语教学中，因人数众多，课堂时间有限这种客观环境的限制，教员主要采用教员讲授为主的教学方式，由于平常授课中口语现象较明显，仍存在母语的痕迹，因此语用能力没得到有效的彰显。
加之军校学员构成的特殊性，同一个教学班学员英语水平或相差悬殊，给英语教学带来一定难度，为兼顾两头，教员大多采用为寻求两端平衡的较平庸的教学方式，这种教学模式忽略了对英语学习兴趣浓厚且英语底子好的学员，也没有从英语基础薄弱的学员中收到良好的教学反馈，因而桎梏了学员英语语用能力的培养与训练。
1.2学员对英语学习的动机和积极性英语学习动机是对这门学科学习的重要支撑，只有学生具备较强的英语学习欲望，才会帮助他们形成对英语学习的行为，然而很多军校学员并没有以提升个人英语修养以及个人英语语用能力为前提的英语学习计划，而是在期末及格与四六级过级的压力下机械性的学习，学习目标仅仅是为了考试过关，并没有较强的学习主动性。
论军校大学英语语音教学策略
论军校大学英语语音教学策略1. 引言1.1 简介军校大学英语语音教学在现代社会中扮演着重要的角色，对培养学生的听说能力和交际能力起着至关重要的作用。
随着社会的发展和国际交流的增加，军校大学英语语音教学也面临着一系列的挑战和困难。
为了更好地提高军校学生的英语语音水平，制定有效的教学策略显得尤为重要。
本文旨在探讨军校大学英语语音教学的现状、挑战、策略、实践和评估，并提出相应的总结、展望和建议。
通过对军校大学英语语音教学进行深入分析和研究，可以为提高军校学生的英语语音水平提供有益的借鉴和参考。
通过本文的研究，希望能够为军校大学英语语音教学的改进和发展提供一定的帮助，为提高军校学生的英语语音水平贡献自己的力量。
1.2 研究目的本研究旨在探讨军校大学英语语音教学的现状及存在的挑战，进一步分析并提出有效的教学策略，以促进军校学生在英语语音学习中的有效提高。
具体目的包括：1. 分析军校大学英语语音教学的现状，了解当前存在的问题和挑战；2. 探讨军校学生在英语语音学习中的特点和需求，为制定针对性教学策略提供依据；3. 探讨适合军校学生的英语语音教学策略，包括课堂教学方法、教学资源等方面的设计；4. 通过实践案例分析，验证教学策略的有效性和可操作性；5. 提出对军校大学英语语音教学的评估标准和方法，为教学效果的评估提供参考依据。
通过对以上研究目的的实现，旨在为军校大学英语语音教学的改进和提高提供理论与实践支持。
1.3 研究方法本研究采用了多种方法来探讨军校大学英语语音教学策略的有效性和实施情况。
我们对军校大学英语语音教学的现状进行了调研和分析，包括教师队伍的情况、教学资源的配置和学生的语音水平等方面的情况。
我们对军校大学英语语音教学存在的挑战进行了深入分析，包括学生自身的学习态度和习惯、教学资源的匮乏以及教学方法的不足等问题。
然后，我们通过文献综述和案例分析的方法，对军校大学英语语音教学的策略进行了总结和归纳，为后续的实践提供了理论支持。
英语口语能力提升的内外因素
英语口语能力提升的内外因素内因素：提升英语口语能力的内在因素主要涵盖个人的积极性、语言天赋、学习策略和学习态度。
首先，个人的积极性对英语口语能力的提升起着关键作用。
积极性意味着对学习英语口语的渴望和主动性。
一个积极的学习者会更容易投入学习，并主动寻找实践口语的机会。
他们会积极参与英语口语课堂的讨论和演练，不怕犯错并从中学习。
积极性可以激发学习者的学习动力，从而促使口语能力的提升。
此外，个人的语言天赋也是提升英语口语能力的重要内因素之一。
有些人天生具有较好的语音和语调感知能力，更容易模仿并准确地发音。
而对于其他人来说，他们可能需要更多的时间和精力来训练口语。
然而，无论个人的语言天赋如何，只要肯付出努力，每个人都有潜力提高口语能力。
学习策略也是影响英语口语能力提升的内在因素之一。
学习者可以根据自己的特点和学习目标选择适合自己的学习方式和技巧。
积极地寻找语言输出的机会，如参加英语角、加入口语俱乐部或找一个语言交换伙伴等，可以提高口语表达能力。
另外，反思和总结自己的口语练习过程也是一种有效的学习策略，可以帮助学习者发现自己的不足并加以改进。
最后，学习态度对英语口语能力的提升同样至关重要。
积极的学习态度意味着对错误的容忍和勇于挑战的精神。
在学习口语时，出错是难免的，但是只有勇于克服害怕出错的心理，才能迈向口语能力的提升。
此外，持之以恒、不断练习也是培养英语口语能力的有效态度。
英语口语的提升需要长期坚持与努力，学习者应该保持积极的学习态度并持之以恒地练习。
外因素：除了个人内在因素外，外在环境也对英语口语能力的提升有着重要影响。
外在因素主要包括学习资源、学习环境和交流机会。
首先，学习资源是提升英语口语能力的重要外在因素之一。
学习者可以通过各种途径获取丰富多样的学习资源，如学习书籍、录音资料、在线课程等。
这些资源为学习者提供了丰富的语言材料和学习指导，使他们能够更好地提升英语口语能力。
其次，学习环境对英语口语能力的提升也起着重要作用。
浅谈军校学员英语学习策略
浅谈军校学员英语学习策略作者：盛中林蒋和林来源：《资治文摘》2017年第05期【摘要】作为开展本科教育的军校学员来说，大学英语也是其不得不面对的必修课，然而由于军校教育的特殊性，军校学员在英语学习的过程中面临着更多的问题和困难，严重影响了学员们英语学习的效果。
本文从分析军校学员英语学习过程中存在的困难入手，针对性提出一些英语学习的策略，帮助军校学员克服英语学习过程中的困难，增加其英语学习的有效性。
【关键词】军校学员；英语学习；问题与策略一、军校学员在英语学习过程中遇到的问题和困难军事院校与地方普通高校有着明显的差异，例如军校都实行封闭式管理，有着严格的作息时间，体能训练强度大，学员学习过程中一定程度上的“重军事轻文化”，学员构成复杂等，特殊的学习环境很大程度上影响着军校学员的文化课学习，特别是大学英语的学习，学员在英语学习的过程中面临着很多的问题和困难。
一是学员外语学习焦虑问题。
“外语学习焦虑是第二语言学习所特有的一种复杂心理现象，是一个与外语课堂学习有关、在外语学习中产生的与外语语境有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”，外语学习焦虑表现多种多样，通常表现为担忧、害怕以及难以集中注意力，从而导致厌倦或者放弃外语学习。
有调研结果表明，“超过半数的军校学员存在外语学习焦虑，尤其表现在口语表达的逃避，使学员自信心受挫以及对外语考试心存恐惧，成绩不理想等”。
外语学习焦虑情绪严重影响了军校学员们英语学习的效果。
二是军校英语学习中的“后进生”问题。
“后进生”的表述实际上是不准确的，原因是因为军校学员中有一大部分是从部队基层中选拔的优秀士兵进入军校学习，他们大都军事素养好，但是文化基础较差，尤其是英语基础相对于通过高考录取的学员差距很大，所以说是“英语学习中的后进生”。
这些学员由于英语基础薄弱，很多学员不能够跟上大学英语的教学进度，考试成绩不理想，有的多次参加四级考试不过关，严重打击自信心。
三是学习时间问题。
由于军校学员严格的日常作息管理规定，大部分学员都只是在课堂上学习英语，课后自主学习的时间很少。
如何提高学生的英语口语水平
如何提高学生的英语口语水平一、了解阻碍学生口语交际能力的因素1、缺乏自信，害怕受耻笑一些孩子比较胆小，羞于说英语。
很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。
这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。
而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
2、缺少英语交际的氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
3、依赖心理的作祟在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学生表达，这样的行为多了，就常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。
二、提高学生英语口语表达能力的措施只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。
同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心、开朗的性格及创造精神。
这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质，对他们一生都有意义。
1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。
教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。
军校士兵学员大学英语学习现状分析及策略
院学 报 （ 学科 版 ） ，２ ０ １ ０ ，（ １ ） ． 【 ２ 】罗 文 萍 ． 建 构主 义 支架 式 教学 在 高级 英 语教 学 中 的运 用【 Ｊ 】 ． 嘉 兴 学院学 报 ，２ ０ ０ ８ ，（ ２ ）． ［ ３ 】张顺梅．大学英语写作课支架式教学模式探究［ Ｊ 】 ．湖北广播电 视大学学报，２ ０ ０ ７ ，（ １ １ ）． ［ ４ 】军队院校本科 《 大学英语课程教学基本要求》嗍 ． 北京：总参 军 训和兵 种 部 ，２ ０ ０ ８ ．
内容的意义建构 的学习情境 ， 要提示语篇 的文体和 阅读 文章 的 目的和方法 ， 要求学 员借助文章标题 、首尾 段及 相关背景
知识和社会 生活经验 ，预测课文 的梗概 和主 题。 ３ ． ３独立探索
让 学员独立探索 ， 带着 上一个环节提出的 问题， 研读作 者 要表 达的思想 。通过教员启发，学员对文章进行结构和体 裁分析 ， 文章的 内容框架和作者的思维脉络被提炼 出来并对 语篇 结构、作者观点有了宏观的把握，为后面 的理解扫清 了 障碍 。 ３ ． ４ 协作 学习 该环节在支架式教学 中显得尤其重要 ， 主要 是进行 小组 协商、讨论 。 ３ ． ５效果评价 对 学习效果 的评价包括 学生个人 的 自我评 价和学 习小 组对个人的学 习评价 ， 通常 以纸 笔测 验和 活动 表现 评价两种 方式为主 。 ４ ．结语 实践证 明， 在 军校 士兵学员中应用支架式教学能极大地 激 发学员的学习兴趣 和主体意识，活跃课堂气氛 ，改善教学 效果，逐步培养 、提高学员 的语言综合运用 能力和 自主 学习 能力。
的必要性 ， 论证通过应用支架式教学来提高军校士兵学员英 语 综合应用 能力 的可行性 。 ３ ． １搭建 支架 搭建支架是指围绕当前学习主题， 按最邻近发展区 的要 求建立概念框架 。 ３ ． ２ 进入情境 在课堂教学当中 ， 运用生动 的、与学 生有相关经验 的问 题 ，启发学生的思维、进行 思考 ，创设有利于学 习者对所 学
浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略(获奖论文)
浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略论文摘要：本文针对目前社会对大学生英语口语能力要求不断提高与当下大学生口语水平普遍不高的现状，对影响大学生口语能力的因素做出了归并对在大学英语教学中如何提高学生口语能力提出了一些建议。
论文关键词：大学英语,口语能力,影响因素,应对策略0.前言众所周知，英语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经越来越重要。
随着我国市场经济的不断发展，我国与世界的交往越来越频繁，能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。
很多学生毕业后在外资企业工作时会经常用到英语口语,如出国接受培训、与外籍职员交流、接待外商等。
因此口语教学是大学英语教学中一个不可忽视的重要环节。
但传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授，以掌握语法规则为目的，忽视了口语能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的的口语现状和社会的需求这一尖锐的矛盾,成为了大学英语老师研究的热点。
1.影响大学生口语能力的因素1.1传统英语教学的弊端长期以来，在传统英语教学中，老师是主动者，而学生是被动者。
传统教学法注重语言输入的形式，注重语法概念的分析和训练，整个课堂都是以教师口述为主，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会。
这种单纯注重语言的教学，致使不少学生对英语本身的语法，句型等基础知识掌握得较扎实，可是一旦遇到口语交际场合就不知所措了。
1.2语音、语调不标准英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。
有不少的学生由于从一开始进行英语学习时就没有掌握好基本的语音知识从而导致个别音素不会读(尤其是汉语中没有的音素),单词或句子重音分不清，连读、失去爆破、轻辅音浊化把握不准等。
由于发音不标准，语调不自然，在与别人沟通时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。
1.3受汉语思维的影响思维是会话活动的基础,正因为各种文化群体有着人类共同的思维规律,人们彼此才能理解对方的思想。
军事院校学员英语学习策略使用现状及提高
军事院校学员英语学习策略使用现状及提高摘要：近年来，随着学习者成为语言教学和研究的主体，第二语言学习策略的研究也越来越受到关注。
军事院校由于其特殊性，教员与学员在学习策略教授与使用上也不同于普通的地方院校，本文以武警太原指挥学院的学员为调查对象，研究军事院校中学员学习策略使用的总体情况及如何提高。
关键词：军事院校学习策略使用现状提高军事院校由于其特殊性，学员与以英语为母语或第二外语的人士交流的机会相当有限，再加上学员的课程安排中军事科目所占比重较大，也在一定程度上影响了学员学习英语的积极性和主动性。
虽然策略研究的主体是学习者，但其目的是让学习者能够积极采纳有效的学习策略来提高英语学习水平，在这个过程中，教师的作用不容忽视。
Oxford认为教师应当通晓学习策略，并能洞察学生在使用过程中的不当或困难，适当给予指导学生。
影响学生英语学习策略选择是否实用的因素主要有学习环境、学习概念、情感因素以及课堂教学模式。
本论文只限于武警太原指挥学院学员的学习策略使用情况，主要探讨以下两个问题。
一、教员与学员学习策略的教授和使用现状总体来说，学员使用学习策略的频率并不高，属于中等水平，而教员教授学习策略的频率则较高。
英语教员在课堂及课外教学中教授和鼓励学员使用最多的是元认知策略。
认知策略涵盖听、说、读、写各个方面的技巧和方法，教员在课堂上可以随时指导学员进行实践和练习，因此，学员在学习中使用认知策略的频率也较高。
例如鼓励学生多找机会与会英语的同学、朋友用英语进行交流，制定英语学习的目标和计划等。
对于补偿策略的大量使用，原因有两点。
首先是很多英语教员都持有语言学习是为了交际这一看法，因此在给学员提供练习机会的同时也会教授一些为达到交际目的而采用的补偿策略；其次，当学员由于英语水平不够高，在英语交际中遇到种种问题时，教员便会教授和鼓励学员应用补偿策略，例如替换、迂回、猜测、身体语言等。
因此，就这种现象而言，补偿策略也可以被视为一种交际策略。
军校学员英语四六级考试焦虑的对策研究
军校学员英语四六级考试焦虑的对策研究军校学员是我国军队的未来领导人才，他们的教育培训是非常严格和严肃的。
在军校学习期间，学员们需要通过英语四六级考试来证明自己的英语水平。
由于军校学员的学习压力和军事训练任务，很多学员对英语四六级考试感到焦虑和压力。
本文将就军校学员英语四六级考试焦虑的原因进行分析，然后提出相应的对策研究，以帮助军校学员顺利通过英语四六级考试。
一、英语四六级考试焦虑的原因1.学习压力大军校学员的学习任务非常重，除了军事课程外，还要学习英语等一系列文化课程。
由于学习任务繁重，很多学员在备考英语四六级考试时感到时间紧迫，学习任务繁重，导致焦虑情绪的产生。
2.英语基础薄弱部分军校学员在军校入学前并没有接受过系统的英语培训，导致英语基础薄弱。
而英语四六级考试作为英语水平的一项重要证明，在基础薄弱的情况下，学员们很容易感到焦虑和压力。
3.自身心理素质不够强军校学员在军事训练中经常面对各种考验和压力，而英语四六级考试要求学员具有一定的心理素质和应对能力。
部分学员的自身心理素质不够强，导致面对考试时出现焦虑情绪。
二、对策研究1.建立合理的学习计划军校学员在备考英语四六级考试时，要合理规划自己的学习时间，制定科学的学习计划。
在军事训练任务空闲时间中，学员可以利用碎片化时间进行英语学习，比如背单词、练习听力等，以提高学习效率。
2.加强英语学习培训针对英语基础薄弱的学员，军校可以加强英语学习培训，开设英语补习班或增加英语课程的学习时间。
提供英语学习的各种辅助资源，如英语学习软件、英语学习网站等，帮助学员进行自主学习。
军校可以通过心理健康教育等方式，加强学员的心理素质培养，提高他们面对考试压力的应对能力。
通过心理辅导、心理咨询等方式，帮助学员认识自己的心理状态，采取有效的心理调节策略，缓解焦虑情绪。
4.提供考试经验分享对于已经通过四六级考试的学长学姐，军校可以组织他们进行考试经验分享，让学员们了解考试的具体情况，获得备考的经验和技巧。
军校士兵学员英语学习中存在的问题及解决对策
校园英语 / 职业教育军校士兵学员英语学习中存在的问题及解决对策63721部队第二教研室助理讲师/刘泓池【摘要】对于军校士兵学员来说，英语的学习至关重要，良好的英语能力能够为我国军事事业提供更全面、更优秀的人才，本文主要分析了军校士兵学员英语学习中存在的问题并提出了针对性的解决对策。
【关键词】军校士兵学员 英语学习 问题及对策前言：对于军校士兵学员来说，军校中纪律严明、训练刻苦，使得军校中的英语学习与普通高等院校有所区别，并且存在着一些急需解决的问题，积极了解这些问题，提出合理的对策去促进士兵学员的英语学习是当前军队院校的主要任务。
一、军校士兵学员英语学习中存在的问题1.英语学习目标不明确。
明确的目标能够指引人们不断前进的方向，在英语学习中也是如此，没有一个明确的学习目标，想要在英语学习中取得进步和突破是不太可能的事情，对于军校士兵学员来说，学习环境的变化使得自身学习英语的目标出现了变化，高中学习英语是为了考上理想的大学，而在军校内，许多士兵学员失去了明确的英语学习目标，不清楚自己学习英语的目的是什么，更不知道学习英语能给自己带来什么样的好处，这种英语“无用论”的思想在军校士兵学员中影响很大，再加上军事院校对士兵学员身体素质的要求很高，在繁忙的军事训练中，很多学生对英语学习提不起兴趣，在这样的环境和心理状态下，当前很多军校士兵学员在英语学习的过程中目标不明确，甚至在学习的过程中迷失方向。
2.英语学习方法不正确。
英语和我们的母语在语法句型、发音方式等各个方面都存在着差异，所以在学习英语的过程中，正确的学习方法就像打开成功之门的钥匙一样至关重要，对于军校士兵学员来说，英语的学习相较于高中有所改变，在主抓基础的同时更加注重英语的实际应用，就目前来看，许多军校士兵学员在英语学习的过程中并没有一个正确的学习方法：单词记忆：许多士兵学员还在采用死记硬背的方式，不懂得利用一些记忆技巧去背诵单词；阅读方面：一些学员在高中养成了不良的阅读习惯，阅读的时候因为害怕出现错误而不敢出声，这种阅读方法也是不正确的；轻视听说训练：高中时为了应付考试，学生在英语学习的过程中轻视听说训练，在军校中有些士兵学员也是如此，良好的听说能力是英语应用的最好检验，军校士兵轻视听说只会限制自身对英语实际应用能力。
简析影响军校学员英语口语水平提高的因素及对策
简析影响军校学员英语口语水平提高的因素及对策论文摘要：我国大学生英语口语水平普遍存在较低的现象，对于军校这样一个非普通类高校而言，由于其具有特殊的管理体制，使得学员用于英语学习的时间比普通高校更少，进行英语口语锻炼的时间也就更少。
目前国内对于军校学员英语口语的研究涉及不多，因此，本文尝试填补这一空缺，针对军校学员英语学习现状，提出英语口语水平不高的影响因素，并针对性地给出一些解决对策，以期提高军校学员的英语口语水平。
论文关键词：军校学员；英语口语水平；因素；对策一、引言随着我国素质教育呼声的加大，英语五大基本技能之一“说”的能力也日益受到社会的普遍重视。
特别是在我国加入了世贸组织后，伴随近年的奥运与世博热，同国外的交流变得更为频繁，而对于把“执勤和处突作为经常性工作”的武警部队而言，为了很好地履行职责使命，官兵的口语交流能力显得尤为重要。
英语作为一门国际性的语言工具，目前在我国基本上作为各高校必修的学科，但是其学习的指向目标往往局限在通过四级考试拿到学位而非实际的交流应用。
尤其在英语口语能力培养方面，我们的学习者普遍存在较大困难，很多人的英语口语基本处于“哑巴英语”状态，即使他们的书面成绩非常优秀。
这种状况，对于国际交流程度日益加强的时代现状，对于切实提高军校学员复合型能力的现实要求，显然是格格不入的。
一位著名的社会语言学家曾指出，“学习者学习和掌握一门语言的能力，不仅在于其能够在书面上表达出合乎语法的句子，还应该包含其能够恰当使用语言的能力”，而口语能力就是学习者能够真正学好一门语言的重要衡量标准。
因此，学习英语的最根本目的应该是能够运用英语进行成功交际，对于军校学员来说，英语学习能力中的口语表达能力同样也是他们必备的素质。
目前对于英语口语的研究大多针对普通高校，对于军校学员的英语口语研究较少，甚至根本没有。
本文针对军校学员英语口语水平，分析了影响因素及解决对策，尝试填补这个空缺。
二、军校学员英语口语水平现状作为现代社会中最方便、最快捷的交际交流方式的语言表达，其在全球化程度日益深入的21世纪，也具有了新时代赋予的新内涵。
影响军校学员英语学习效果的因素分析
在 地 方 大 学,由 于 毕 业 要 求 和 就 业 压 力,学 生 学 习 自 觉 性强,毕业后,无论 是 考 研、出 国 还 是 进 入 外 企,都 对 学 生 的 英语水平有极高的 要 求;其 次,地 方 大 学 学 生 可 以 自 由 使 用 网络、出入校园,其 信 息 来 源 多 元 化,获 取 更 多、更 广 泛 的 外 部资源,读懂网络上唾手可得的英语信息 也 会 成 为 促 使 他 们 学习英语的动力;此外,地方大学学生 生 活 丰 富 多 彩,人 际 交 往、出国旅行,甚至是休闲时间看美剧,都 可 以 成 为 他 们 学 习 英语的动机.因 此,无 论 是 学 业 上,工 作 上,还 是 生 活 中,无 论是出于外部压力还是内部动力,地方大 学 的 学 生 都 具 有 极 其丰富且强烈的学习动机.
○ 外语教学与研究
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军校学员在英语四级听力中的困难分析及其应对策略
军校学员在英语四级听力中的困难分析及其应对策略【摘要】军校学员在英语四级听力中面临诸多困难，主要包括英语水平普遍不高、词汇量不足、语速过快、各种口音和方言、缺乏练习机会等问题。
为了应对这些困难，学员们应该加强词汇和听力训练，提高英语学习热情，并寻找原汁原味的听力素材来提升自己的英语水平。
通过不断地练习和学习，军校学员可以逐渐克服听力难题，提高英语听力能力，为将来的工作和学习打下坚实的基础。
增加对英语的兴趣和热情，加强词汇量的积累，拓宽对不同口音和方言的理解，这些都是提高军校学员在英语四级听力中表现的关键步骤。
只有不断地努力和坚持，军校学员才能在英语听力中取得进步，实现自身的英语学习目标。
【关键词】军校学员，英语四级听力，困难分析，应对策略，英语水平，词汇量，语速，口音，方言，练习机会，词汇训练，听力训练，英语学习热情，原汁原味听力素材。
1. 引言1.1 军校学员在英语四级听力中的困难分析及其应对策略Introduction:Military academy students face unique challenges when it comes to English listening comprehension, particularly in the context of the College English Test Band 4 (CET-4). In this article, we will analyze the difficulties that military academy students encounter in CET-4 listening sections and propose strategies to overcome these challenges.2. 正文2.1 军校学员英语水平普遍不高军校学员英语水平普遍不高主要是由于他们在学习过程中面临着一些困难。
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简析影响军校学员英语口语水平提高的因素
及对策
论文摘要：我国大学生英语口语水平普遍存在较低的现象，对于军校这样一个非普通类高校而言，由于其具有特殊的管理体制，使得学员用于英语学习的时间比普通高校更少，进行英语口语锻炼的时间也就更少。
目前国内对于军校学员英语口语的研究涉及不多，因此，本文尝试填补这一空缺，针对军校学员英语学习现状，提出英语口语水平不高的影响因素，并针对性地给出一些解决对策，以期提高军校学员的英语口语水平。
论文关键词：军校学员；英语口语水平；因素；对策
一、引言
随着我国素质教育呼声的加大，英语五大基本技能之一“说”的能力也日益受到社会的普遍重视。
特别是在我国加入了世贸组织后，伴随近年的奥运与世博热，同国外的交流变得更为频繁，而对于把“执勤和处突作为经常性工作”的武警部队而言，为了很好地履行职责使命，官兵的口语交流能力显得尤为重要。
英语作为一门国际性的语言工具，目前在我国基本上作为各高校必修的学科，但是其学习的指向目标往往局限在通过四级考试拿到学位而非实际的交流应用。
尤其在英语口语能力培养方面，我们的学习者普遍存在较大困难，很多人的英语口语基本处于“哑巴英语”状态，即使他们的书面成绩非常优秀。
这种状况，对于国际交流程度日益加强的时代现状，对于切实提高军
校学员复合型能力的现实要求，显然是格格不入的。
一位著名的社会语言学家曾指出，“学习者学习和掌握一门语言的能力，不仅在于其能够在书面上表达出合乎语法的句子，还应该包含其能够恰当使用语言的能力”，而口语能力就是学习者能够真正学好一门语言的重要衡量标准。
因此，学习英语的最根本目的应该是能够运用英语进行成功交际，对于军校学员来说，英语学习能力中的口语表达能力同样也是他们必备的素质。
目前对于英语口语的研究大多针对普通高校，对于军校学员的英语口语研究较少，甚至根本没有。
本文针对军校学员英语口语水平，分析了影响因素及解决对策，尝试填补这个空缺。
二、军校学员英语口语水平现状
作为现代社会中最方便、最快捷的交际交流方式的语言表达，其在全球化程度日益深入的21世纪，也具有了新时代赋予的新内涵。
而作为良好语言表达能力中非常关键的一环的口语表达能力，是指学习者能够用所学语言的“普通话”来准确清晰地表达自己的思想、态度与诉求，口语表达方式可分为一般表达和辩论能力。
但是我国普通高校包括军校的英语学习主要还是应试教育，对于口语能力的培养仍然属于次等的地位。
据一项权威调查表明，在我国所有英语学习者中，仅有2%的人能够用英语与外国人进行流利的沟通，这是非常令人震惊的一个数据。
目前，我国高校大学生的口语表达能力缺陷主要集中在以下几个方面：（1）很多大学生的语言表达不准确，包括语音不准、用词不准和语法不准等几个方面，有些甚至带有浓厚的地方音，这很容易使得听话者误解或者不解其意。
（2）很多大学生的英语书面水平
本身就有限，更别提让他再开口用英语表达。
很多学员在说英语的时候，临场表现非常紧张，在公开场合往往金口难开。
（3）我国高校传统的教学模式仍然非常普遍，这往往导致了学员在课堂上的表现欲较弱，习惯于听教员讲，没有课堂的主体性意识。
以上三个方面的缺陷是普通高校学生的英语口语现状，对于特殊体制的军校学员来说，也具有共同点。
实际上，军校学员的总体英语口语水平还要低于普通高校的大学生，这是因为他们的军事训练、思想教育等方面占用的时间很多，自由支配、自主学习的时间相对较少，而英语口语水平必须是靠花大量时间“喂”出来的，两者之间存在冲突。
三、影响军校学员英语口语水平提高的因素
军校学员英语口语水平普遍低下，有很多与普通高校共性的因素，还有军校特殊的因素。
总结起来，主要有以下几个方面：（1）教学模式更多的仍然采用传统的教育教学模式，教员为主，学员为辅，这在客观上使得学员缺乏主动表达自己的欲望和机会，更多的教学重点放在拿成绩、考证书上，忽略了口语能力的提高。
（2）我国高校扩招政策以来，使得以往的精英教育向大众化教育转变，人多班容量大。
实际情况是，军校英语教学一直采用大班制，使得学员锻炼口语的机会非常少，且学员英语基础参差不齐，即使教员安排机会锻炼英语口语，其效果也往往不佳。
（3）目前我国针对英语口语的优秀专业教材奇缺，且军校的学员英语基础总体上偏低，而教员又必须受到军校体制的约束，不能开放办学，没有外教，请进来走出去的机会太少，使得教员本身的口语素质无法进一步提高，这也导致了学员口语水平提高受到
一定的制约（4）英语在我国是作为外语来教学的，这就决定了我国的英语语言应用环境不佳。
很多人在工作、学习和生活中即使不使用英语，各方面丝毫不受影响，这就模糊了学员对于英语口语重要性的认识。
且英语毕竟是外来语言，与汉语存在很大的差异，说起来不如母语来得顺，这也使得学员逃避用英语表达。
（5）很多学员对于英语口语存在畏惧心理，这严重影响了学员学习英语、应用英语表达的自信心，从而造成学习上的恶性循环。
学习英语动机不够强，造成学习兴趣大大减弱，没了兴趣就丧失了动力和恒心，导致最坏的状况是学员在学习英语时感到自卑、气馁甚至是厌恶。
（6）大学课程设置中往往缺乏针对口语表达的学科，如果军校在课程设置上增加与口语表达能力相关的公共关系学、语言学、逻辑学、心理学、社会学等课程，并切实教授学员理论，亦让学员通过实践体会这些课程的实质，那么，就不会存在一些口语课程可有可无的认识了。
（7）军校英语口语课堂教学创设的英语情境过于单调和死板，教员缺乏创新性思维，往往使得学员的口语训练停留在表层机械式的模仿和句型操练上，与现实情境的差距较大，无法真正调动学员的学习积极性和参与性。
（8）我国对于大学生英语口语的研究多侧重于口语的结果和教学测试方法等，而对于口语表达具体过程和语境因素等研究较少，这使得教师在教授口语的时候，缺乏先进的教学理论指导，也缺乏实证性研究案例作为模板，因此，教员只能凭借个人经验来教学。
四、提高军校学员英语口语水平的对策
针对以上军校学员英语口语能力现状，以及分析了造成该种状况
的影响因素，作为军校英语教员，必须结合军校特殊体制，充分尊重军校学员学习英语的特殊性，并遵循英语口语学习的一般规律，提出一些提高军校学员英语口语水平的对策。
具体如下：
1.军校要从教育理念上进行根本性变革，而不是简单地改革教学模式或教学活动。
要标本兼治，只有从思想上充分认识到口语教育的重要性，并以全新的教育观念和教学模式来真正实施“以学员为中心”的互动式新型教学模式，才能为国家培养出真正符合时代发展要求的军队复合型人才。
2.军校的大学英语是基础课程，课时设置固定化，在意识到学员口语交际能力重要性之后，就应该适当增加口语课时，并通过进行口语考试来给学员提高口语水平，这是应试教育取向素质教育转变的关键环节。
3.军校还应该把专业英语教学提高到与基础英语同等重要的程度，并在教学中很好地加以贯彻实施。
因为专业英语体现职业特点，首先满足第一任职需要，是英语教学指向实际应用的产物。
如指挥专业的《执勤英语》就是现实版的口语教材，当然它在内容和编排形式上仍有较大提升的空间。
军校要搞清楚目前英语口语教程存在的缺陷，认真面对并尝试多种方式来解决问题，可以通过研讨会来选用或编写口语教材。
4.更为重要的是，军校也应该多方面提高英语教员的综合素质，多提供机会让教员进修和深造，基础课要开放办学，聘请兼职外教，注重请进来和走出去相结合，促进和提高教员教学积极性。
5.由于英语口语能力与语言环境密不可分，因此军校要适当多创造增强英语语言环境的机会。
语言与文化是密不可分的关系，因此军校要充分意识到这一点，加强对学员文化背景知识的输入，否则讲出来的英语就会显得不地道。
由此可见，注重对学员跨文化交际能力的培养对于口语水平的提高至关重要。
6.军校教员还要注重学员心理素质的塑造。
军校学员在学习英语口语方面存在个性差异和基础差异，因此教员要积极培养和激发学员的口语表达兴趣，切实加强多媒体技术辅助教学手段，通过运用丰富的表情、夸张的动作和幽默的语言来调动课堂气氛，构建融洽的师生关系，创设活跃的课堂气氛，激发学习者的学习动机，鼓励他们积极参与课堂活动。
此外，还要尝试灵活多样的教学方法，提高学习者的学习效率，进而全方位地推进军校学员口语水平的提高。
7.军校除了要积极创设良好的课堂英语氛围，还要大力改善课外的语言学习条件，开放多媒体等电教设备，为学员提供内容丰富、语音纯正的英语磁带、光盘等音响资料，使学员更多地接触真实的语言环境，在身临其境的语言环境下，以一种轻松愉快的心情潜移默化地接受口语学习。
为此，学员不仅学习到课本知识，更能接触现实情境下的英语口语使用情形。
8.军校还要注重开展丰富多彩的第二课堂活动，为学员营造良好的课外学习口语的环境。
比如说成立英语角、开设英语调频广播，也可以组织诸如演讲比赛、朗诵比赛、话剧等与英语相关的活动，或者引导学员在课外寻找相对固定的适合自己的英语口语练习伙伴，不断
拓展口语锻炼的空间和机会，帮助学员形成良好的口语训练方法，把好语音语调，用好词汇和句型等，采取合理的练习方式，培养学员的英语思维，不断提高学员的学习兴趣，加大学员进行口语输出的力度。
结束语
综上所述，军校学员的英语口语教学目标就是在有限的时间内提高学员的口语表达能力，有助于学员在未来工作中更好地履行职责使命。
军校的英语教员要充分尊重军校的特殊体制，并结合英语学习和口语表达的特点，使得学员的英语口语水平的提高按照“循序渐进”的原则进行，切实实施“以学员为本”的口语课堂教学，充分体现军校学员的特点，努力提高教员自身综合素质，鼓励学员在夯实英语基本功的基础上，努力提高英语口语表达能力。