简析影响军校学员英语口语水平提高的因素及对策

简析影响军校学员英语口语水平提高的因素

及对策

论文摘要：我国大学生英语口语水平普遍存在较低的现象，对于军校这样一个非普通类高校而言，由于其具有特殊的管理体制，使得学员用于英语学习的时间比普通高校更少，进行英语口语锻炼的时间也就更少。目前国内对于军校学员英语口语的研究涉及不多，因此，本文尝试填补这一空缺，针对军校学员英语学习现状，提出英语口语水平不高的影响因素，并针对性地给出一些解决对策，以期提高军校学员的英语口语水平。

论文关键词：军校学员；英语口语水平；因素；对策

一、引言

随着我国素质教育呼声的加大，英语五大基本技能之一“说”的能力也日益受到社会的普遍重视。特别是在我国加入了世贸组织后，伴随近年的奥运与世博热，同国外的交流变得更为频繁，而对于把“执勤和处突作为经常性工作”的武警部队而言，为了很好地履行职责使命，官兵的口语交流能力显得尤为重要。英语作为一门国际性的语言工具，目前在我国基本上作为各高校必修的学科，但是其学习的指向目标往往局限在通过四级考试拿到学位而非实际的交流应用。尤其在英语口语能力培养方面，我们的学习者普遍存在较大困难，很多人的英语口语基本处于“哑巴英语”状态，即使他们的书面成绩非常优秀。这种状况，对于国际交流程度日益加强的时代现状，对于切实提高军

校学员复合型能力的现实要求，显然是格格不入的。一位著名的社会语言学家曾指出，“学习者学习和掌握一门语言的能力，不仅在于其能够在书面上表达出合乎语法的句子，还应该包含其能够恰当使用语言的能力”，而口语能力就是学习者能够真正学好一门语言的重要衡量标准。因此，学习英语的最根本目的应该是能够运用英语进行成功交际，对于军校学员来说，英语学习能力中的口语表达能力同样也是他们必备的素质。目前对于英语口语的研究大多针对普通高校，对于军校学员的英语口语研究较少，甚至根本没有。本文针对军校学员英语口语水平，分析了影响因素及解决对策，尝试填补这个空缺。

二、军校学员英语口语水平现状

作为现代社会中最方便、最快捷的交际交流方式的语言表达，其在全球化程度日益深入的21世纪，也具有了新时代赋予的新内涵。而作为良好语言表达能力中非常关键的一环的口语表达能力，是指学习者能够用所学语言的“普通话”来准确清晰地表达自己的思想、态度与诉求，口语表达方式可分为一般表达和辩论能力。但是我国普通高校包括军校的英语学习主要还是应试教育，对于口语能力的培养仍然属于次等的地位。据一项权威调查表明，在我国所有英语学习者中，仅有2%的人能够用英语与外国人进行流利的沟通，这是非常令人震惊的一个数据。目前，我国高校大学生的口语表达能力缺陷主要集中在以下几个方面：（1）很多大学生的语言表达不准确，包括语音不准、用词不准和语法不准等几个方面，有些甚至带有浓厚的地方音，这很容易使得听话者误解或者不解其意。（2）很多大学生的英语书面水平

本身就有限，更别提让他再开口用英语表达。很多学员在说英语的时候，临场表现非常紧张，在公开场合往往金口难开。（3）我国高校传统的教学模式仍然非常普遍，这往往导致了学员在课堂上的表现欲较弱，习惯于听教员讲，没有课堂的主体性意识。以上三个方面的缺陷是普通高校学生的英语口语现状，对于特殊体制的军校学员来说，也具有共同点。实际上，军校学员的总体英语口语水平还要低于普通高校的大学生，这是因为他们的军事训练、思想教育等方面占用的时间很多，自由支配、自主学习的时间相对较少，而英语口语水平必须是靠花大量时间“喂”出来的，两者之间存在冲突。

三、影响军校学员英语口语水平提高的因素

军校学员英语口语水平普遍低下，有很多与普通高校共性的因素，还有军校特殊的因素。总结起来，主要有以下几个方面：（1）教学模式更多的仍然采用传统的教育教学模式，教员为主，学员为辅，这在客观上使得学员缺乏主动表达自己的欲望和机会，更多的教学重点放在拿成绩、考证书上，忽略了口语能力的提高。（2）我国高校扩招政策以来，使得以往的精英教育向大众化教育转变，人多班容量大。实际情况是，军校英语教学一直采用大班制，使得学员锻炼口语的机会非常少，且学员英语基础参差不齐，即使教员安排机会锻炼英语口语，其效果也往往不佳。（3）目前我国针对英语口语的优秀专业教材奇缺，且军校的学员英语基础总体上偏低，而教员又必须受到军校体制的约束，不能开放办学，没有外教，请进来走出去的机会太少，使得教员本身的口语素质无法进一步提高，这也导致了学员口语水平提高受到

一定的制约（4）英语在我国是作为外语来教学的，这就决定了我国的英语语言应用环境不佳。很多人在工作、学习和生活中即使不使用英语，各方面丝毫不受影响，这就模糊了学员对于英语口语重要性的认识。且英语毕竟是外来语言，与汉语存在很大的差异，说起来不如母语来得顺，这也使得学员逃避用英语表达。（5）很多学员对于英语口语存在畏惧心理，这严重影响了学员学习英语、应用英语表达的自信心，从而造成学习上的恶性循环。学习英语动机不够强，造成学习兴趣大大减弱，没了兴趣就丧失了动力和恒心，导致最坏的状况是学员在学习英语时感到自卑、气馁甚至是厌恶。（6）大学课程设置中往往缺乏针对口语表达的学科，如果军校在课程设置上增加与口语表达能力相关的公共关系学、语言学、逻辑学、心理学、社会学等课程，并切实教授学员理论，亦让学员通过实践体会这些课程的实质，那么，就不会存在一些口语课程可有可无的认识了。（7）军校英语口语课堂教学创设的英语情境过于单调和死板，教员缺乏创新性思维，往往使得学员的口语训练停留在表层机械式的模仿和句型操练上，与现实情境的差距较大，无法真正调动学员的学习积极性和参与性。（8）我国对于大学生英语口语的研究多侧重于口语的结果和教学测试方法等，而对于口语表达具体过程和语境因素等研究较少，这使得教师在教授口语的时候，缺乏先进的教学理论指导，也缺乏实证性研究案例作为模板，因此，教员只能凭借个人经验来教学。四、提高军校学员英语口语水平的对策

针对以上军校学员英语口语能力现状，以及分析了造成该种状况

的影响因素，作为军校英语教员，必须结合军校特殊体制，充分尊重军校学员学习英语的特殊性，并遵循英语口语学习的一般规律，提出一些提高军校学员英语口语水平的对策。具体如下：

1.军校要从教育理念上进行根本性变革，而不是简单地改革教学模式或教学活动。要标本兼治，只有从思想上充分认识到口语教育的重要性，并以全新的教育观念和教学模式来真正实施“以学员为中心”的互动式新型教学模式，才能为国家培养出真正符合时代发展要求的军队复合型人才。

2.军校的大学英语是基础课程，课时设置固定化，在意识到学员口语交际能力重要性之后，就应该适当增加口语课时，并通过进行口语考试来给学员提高口语水平，这是应试教育取向素质教育转变的关键环节。

3.军校还应该把专业英语教学提高到与基础英语同等重要的程度，并在教学中很好地加以贯彻实施。因为专业英语体现职业特点，首先满足第一任职需要，是英语教学指向实际应用的产物。如指挥专业的《执勤英语》就是现实版的口语教材，当然它在内容和编排形式上仍有较大提升的空间。军校要搞清楚目前英语口语教程存在的缺陷，认真面对并尝试多种方式来解决问题，可以通过研讨会来选用或编写口语教材。

4.更为重要的是，军校也应该多方面提高英语教员的综合素质，多提供机会让教员进修和深造，基础课要开放办学，聘请兼职外教，注重请进来和走出去相结合，促进和提高教员教学积极性。