课堂生成性资源
对课堂教学生成性资源的认识与利用

对课堂教学认识与利用内容提要:提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。
课堂教学是提高教育质量的的重要载体。
课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。
一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。
所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。
它既不是教材上既定的产物,又不是教师预先设计好的,而是在课堂教学过程中才生成的资源。
其具体认识体现在以下几个方面:1、生成性资源在教学中的客观存在性。
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体,他们有着不同的知识、经验、思想,不同的思维在交流中碰撞,从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性,也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生,生成课堂。
2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。
在课堂教学中,不同个体的行为、思想会发生相互作用,可能生成一种全新的教学资源。
这种资源具有重要的教学价值。
因为这种资源来自于课堂本身,具有鲜活性,是学生参与的结果,对于学生来说有着亲近感,参与性强、感受深,更容易被学生接受和理解。
因此,教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源,睿智地进行处理,冷静地思考,巧妙地捕捉其中的“亮点”资源,并灵活地调整教学进程,使课堂在不断的“生成”中绽放美丽,呈现精彩。
3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。
发散性思维是创造性思维的主导成分,对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。
教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题,产生的种种疑问,因势利导、及时鼓励,启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证,去粗取精、去伪存真,勇于探索、不断创新,给学生更大的思维空间。
二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。
理念牵引导向,导向决定言行。
一要以人为本、以学生为本,追求学生的生命成长。
对课堂生成性资源利用的初探究

对课堂生成性资源利用的初探究新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,倍受关注。
所谓生成性资源不是教师事先准备好的静态的备用资源,而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动,在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况,即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
新课程理念下,要让我们的语文课堂成为生成性的课堂,那么如何才能使语文课堂具有生成性呢?下面结合我的教学实际就这一问题谈谈我的看法:一、认真备课是前提备课不单要备教材,还要备学生,不单要备教参,还要努力扩充与教材相关的知识,还要对教材作深入的挖掘,有教师自己的理解。
只有对教材、学生以及相关知识有了充分的把握,老师才能对课堂上的“节外生枝”问题应对自如。
特别是在农村,学生对许多知识都很匮乏,他们独立搜索新知识的能力很差,大部分的知识只能在课堂上获得,因此,上课时不懂的自然就多,问题也就多。
如果教师不充分把握住教材、学生以及相关的知识,那么后果将不堪设想。
另外,教师在设计教学计划时,应该灵活机动,富有弹性,创设宽松的教学环境,为课堂生成性资源的生成留有足够的空间和时间。
预设不该是静止的,应该富于灵动性,才能成为源头活水。
应采用“树木枝节”式预设问题,处处设防,对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测,在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息,相机而动,适时调整教学进度和教学内容。
二、善于捕捉学生的灵感在学习语文的过程中,学生经历的是由不知到知,由不会到会的过程。
他们的认知在不断地深化和发展。
课堂上,我们常常发现这样的情况,一篇课文,教师讲得口干舌燥,可学生无动于衷,即使教师再三启发,举手者也寥寥无几。
出现这种现象的原因我认为出在教师身上,教师忽略了对语言文字的话语情景的真切的体验和独特的感悟,也忽视了学生的情感。
学生喜欢用什么样的方式去学,教师要主动与学生沟通,了解学生的感受,师生合作采用灵活的学习方式。
“生成性教学资源”及其处理策略

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生成 性教 学资源 " 及 其 处 理 策 略
王 素 英
在 科 学 课 堂 上 往 往 会 出 现 一 发 事件 或 学生 的奇思 妙 想 , 也 表 现 高低 。
些生 成性 教 学 资源 , 如果 对这 些 资 源置 之 不理 , 就会 使 课堂 变 得机 械 生硬 , 打 消学 生 的积极 性 。如果 处 理得当 , 课堂就会精彩纷呈 , 高 潮 迭起 。 我 们 应 该 怎 样 认 识 并 妥 善
的 教学 理 念 , 以学生 发 展 为本 的 目
《 燃烧 和 灭火 》 一课 中 , 许 多孩 子谈
了 对 生 活 中 的学 生 谈 到 : 我 们人
等) 。 凡 事 预则 立 , 不 预则 废 。预 设
是教学 的基 本要求 , 教 学是有 目 标 、 有计划的活动 , 教 学 的 运 行 也 需 要 一 定 的程 序 , 并 因 此 表 现 出 相 对 的 封 闭 性 。 凡 事 不 能 绝 对 执 行 预设 , 要考 虑 生成 , 即考 虑 “ 生 成 性
处理 这些 生成 性教 学资 源 呢?
一
在与教师预设“ 有 出入 ” 的地 方 ,
从 对其 处 理 与利 用 的角 度考 虑 , 也
二、 “ 生成 性教 学资 源” 的 特 点 1 .新 颖 性 。 “ 生 成 性 教 学 资 源” 是一种新的思维方式 , 一 种 新
可 以称 其 为 资 源 , 即“ 生成 性 教学 资源” , 可 分 为两 种类 型 : 预设 生 成 和 随机 生 成 。其 来 源 有 : 1 .学 生 的原 始 认 识 ; 2 .教 师 在 教 学 中 主 观 意识 的 “ 灵感 ” 内容 ; 3 .学 具 材
小学数学课堂生成性资源的认识和利用

小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂生成性资源是指教师和学生在教学过程中创造的各种资源,包括教材、课件、教学设计、教学活动等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高他们的数学能力和思维能力。
认识和利用这些生成性资源对于提高数学教学质量和学生学习效果具有重要意义。
认识生成性资源的重要性生成性资源是数学教学的重要途径。
教师可以通过利用各种生成性资源,开展丰富多样的教学活动,提供多种学习路径和角度,满足不同学生的学习需求,帮助学生更好地理解数学知识,发展数学思维。
而学生也可以通过积极利用生成性资源,主动参与教学活动,主动构建知识结构,形成能力模式,实现自主学习和个性发展。
教师应该认识到生成性资源在数学教学中的重要作用,充分重视生成性资源的利用。
教师应该通过认真研读教材、教学大纲等教学资源,了解数学教学的要求和内容,明确教学目标和重点,为生成性资源的创造奠定基础。
教师应该不断提高自己的教学能力和素质,不断创新教学方法和手段,尝试使用各种生成性资源开展教学活动,实现优质教育资源的开发和共享。
学生应该认识到生成性资源在数学学习中的重要作用,积极利用生成性资源。
学生应该主动参与教学活动,积极思考和探索,主动提出问题和观点,创造属于自己的学习资源。
学生应该在课外积极学习和思考,不断积累和整理学习资源,提高自己的学习能力和水平。
教师和学生可以通过各种方式认识和利用生成性资源,如:引导学生进行课外探究和实践,鼓励学生进行小组合作和互动,指导学生进行个性化学习和自主评价等。
只有充分认识和利用生成性资源,才能更好地推动数学教学的改革和发展,提高学生的数学素养和综合能力。
生成性课堂资源

课堂生成性资源生成性资源就是资源形成的过程是动态生成的,即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的,它不是预先计划和设定的产物:动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的,也不能够预先安排。
从这个意义上来看,动态生成性课程资源区别于教学中的传统资源如各种教学物质资源,传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的。
这体现了人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。
生成性资源也是资源作用的结果是生成性的、有生命力的,动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源,而最终有利于课程目标的实现。
如师生在教学过程中由于自身的理解而产生的新知识,师生的体验,师生的行为,师生的情感态度和价值观等等都可以成为课程的素材或来源。
对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握,有利于创造良好教学气氛,从而有利于教学生动活泼地展开,有利于学生的发展。
动态生成性课程资源注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程,体现了课程的实践性质和创生取向,不仅仅关注知识和技能的习得,更重要的是使师生在教学过程中创造知识,获得发展。
课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。
在教学过程中,师生互动生成的,能够推动教学的课程资源,主要是指学生的各种状态和表现。
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久,在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时,教师才给予启发开导,教师举其一,学生应该“反”其三。
这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用,体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。
而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。
她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出:“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。
要充分利用课堂动态生成性资源

两 样 东西 要 带 多少 钱 呢 ? ’ “ 能 估 计 一 下 , 这 两 样 东 西 , 妈 大 约 耍 带 多 你 买 妈 少 钱 吗 ?互 相 说 一 说 , 你是 怎 么估 计 的 。 ”
学生 积 极 地 讨 论 起 来 。
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课改纵横 ・ 问题探究
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小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中,通过教师的引导和学生的主动参与,结合学生的实际情况,积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策,能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力,促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘,使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好,激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力,使学生在学习中积极思考和探究,进而激发学生的学习动力,促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力,促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题,形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学,使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势,得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中,通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点,并将其整理为成文,形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动,让学生在小组中合作完成任务,通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法,允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达,形成生成性资源。
4. 创设情境,激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境,例如故事情节、角色扮演等,引导学生在情境中进行思考和表达,也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存,并在适当的时候与其他学生共享,使学生不仅仅是作为自己的学习成果,还能够为他人提供参考和借鉴。
小学科学课堂中生成性资源的产生与运用

小学科学课堂中生成性资源的产生与运用摘要:在小学科学课堂教学的过程中,教师需要注意捕捉在课堂教学情境当中所产生的生成性资源,这是一门极其重要的课程资源,对学生能够起到事半功倍的教学作用。
基于此,本文主要讨论了小学科学课堂中生成性资源的产生与应用,以供相关工作人员参考。
关键词:小学;科学课堂;生成性资源;应用引言:将课堂还给学生,使课堂更具有生命活力,是小学科学课堂要坚持的宗旨。
教师需要妥善安排学生学习的任务,让学生更具有自主参与性,提升学生的学习兴趣。
利用生成性资源可以达到此类要求,因此教师需要作为生成性资源的开发者以及利用者,从而促使学生能够在生成性资源的影响下获得进一步提升。
一、捕捉课堂上意外出现的生成性资源事实上有很多科学重大的理论都是因为意外而被发现的,所以在教学的过程中,教师也需要注重每一处细节,着重帮助学生培养科学兴趣,并且利用教学过程中所意外产生的生成性教学激发学生好奇心,让学生进行有效思考。
教师需要善于利用课堂的具体情况,时刻进行一定的调整,让学生可以接受更符合其个性的教学。
同时,教师也需要对课堂上所产生的意外巧妙应对,并且将其和教学任务相结合,利用这种生成性资源更加得心应手地完成教学工作。
因此教师需要有较为丰富的教学经验,同时也要有良好的综合素养,要能够速的判断意外产生的情况,并且采取有效的措施,利用这种生成性资源给学生进行教学[1]。
比如教师在做科学实验的时候,烧瓶当中的液体会因为温度不同而出现液面上升下降的现象。
这时教师可以顺便给学生介绍液体的热胀冷缩性质,以及空气的热胀冷缩性质。
通过这样的方式,不但可以让学生对原本的实验更加关注,同时也让学生了解热胀冷缩现象的原理,通过生成性资源让学生获取更多知识,解答心目当中的疑问。
二、创设障碍,激发生成性资源过去在课堂当中很多教师讲解得非常生动,学生学习起来有条不紊,一切都根据教师的教学设计来完成,学生可以迅速得出教师想要答案,而这样的课堂就是非常优质的课堂。
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教学中动态生成课程资源的认识与利用
在课程资源开发与利用的过程中,一些教师一方面认为课程资源紧缺,一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见,没有将其纳入到课程资源的范畴中,致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态,应产生的教育功能与教育意义没有被充分的认识与利用。
一、对教学中动态生成课程资源的认识
“课程资源就是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总与。
”
1、课程资源界定的关键在于它就是否含有课程潜能(或称之为课程可能性),即课程资源一定就是能够为课程与课程实施服务的,有利于课程目标的实现。
2、课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料与条件,教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件,也就是重要的课程资源。
3 、教学过程中动态生成的课程资源就是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。
此种课程资源常常就是一些不起眼的小事,比如,在课堂上学生突然抢话说;学生的质疑、兴奋;学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。
可见,这种课程资源就存在于教学过程之中,游离于师生之间,只就是我们忽视了或没有引起重视。
然而,在实践中,恰恰就是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题与困惑,展现了广大师生真实的生活世界,而这些正就是教育的契机,具有潜在的教育价值与意义。
因为教学过程中的动态生成,源于师生的现实生活,包含了认知个体大量的信息与已有的经验,它客观的反映了个体的心理特点。
所以,教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认知水平,易于学生接受。
如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘与利用,使其与学生要获得的书本知识与解题技能等一道进入教学过程,不仅可以拓展我们开发课程资源的领域,使课程资源的开发更具有针对性与时效性,我们的课堂教学过程也将更富有生机与活力。
二、如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用
教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉与利用这种课程资源,若教师意识不到或发现不了这种课程资源,这些课程资源及其教育价值就会随时流失。
那么,如何在教学过程中能够对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用,同时又不使我们在其中迷失?
1、树立新型的课程资源观念,突破对课程资源的狭窄认识。
教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源,以及如何捕捉、激活与利用这种课程资源,都基于教师个人对课程资源的认识与态度。
教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度,也影响课程资源发掘与利用的程度与效果。
而现实中,大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化与简单化的状态,教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限,一般教师理解的课程资源主要就是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源,以及网络资源,对其她载体或形式的资源还不太了解;教师眼中的课程资源通常就是现成的、静态的,一般与教科书配套[6];课程资源的范围也就是仅仅局限在课本与教科书中。
这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源,使她们不能真正的走进课堂与学生发生互动,将其价值发挥出来。
因此,教师首先要树立新型的课程资源观。
与传统的课程资源观所不同,在新的课程资源观下,课程资源应就是丰富的、大量的、具有开放性的。
它以其具体形象、生动活泼与学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息与刺激,调动学生多种感官,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦的情绪体验中增长知识,培养能力,陶冶情操,形成正确的态度与价值观[7]。
我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等,教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分,教师应该接受并认识
其教育价值,不断拓展课程资源空间。
对此我们可以从三个方面着手:一就是对教师进行有针对性地宣传与培训,即时向广大教师介绍课程资源理论与实践的最新成果,及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的经验,只有这样才能形成正确的、全面的课程资源观;二就是让教师亲历躬行,将所学理念与实践不断结合,增强发掘与利用水平;三就是学校、教师与专家建立长期、定期的联系,共同关注教学过程中动态生成的课程资源的开发。
2、建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环。
新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为,在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源,及时地捕捉、激活与利用,这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合,具备对动态生成资源的发掘与利用的能力,而这种能力的形成不就是一蹴而就的,教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。
因此,通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思,建立提升课程资源开发能力的良性循环就是十分现实与必要的。
这个过程并不就是一种机械的操作步骤,需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源,具体包括:
教学前,进行一个兼具弹性与精细化的教学设计。
这就是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。
首先要设定教学目标,教学目标不能仅局限于认知,还要涉及到学生全面发展必须达到的其她目标(情感、态度、价值观等),这样才能在教学过程中不拘泥于知识目标领域的传授,及时捕捉与利用动态生成的课程资源,对学生进行情感、态度、价值观上的教育。
其次,在进行教学设计时,要充分了解学生,要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策,进行二度设计、三度设计甚至就是多维度设计,以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源,更加从容、灵活的进行课堂教学。
同时,在教学设计的过程中,教师需要与课程资源对话,这样不仅给教学过程中动态生成性资源的发掘与利用留有空间,同时也对教师能够更好地发掘与利用做好思想与行动上的准备。
教学中,教师要从知识传授者的权威地位中走出来,带着教育研究者的心态,以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止,感受学生的喜怒哀乐,才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源;变换运用多样的教学活动形式,更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性,在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下,教师更容易发掘与利用此种课程资源。
而对教学过程中,学生的问题与困惑,要尊重学生的独特体验,不要回避,或者模棱两可的蒙混过去,而就是要充分肯定学生的能力,及时调整预设教学设计,以热情的鼓励、耐心的等待与巧妙的疏导与学生分享。
然后,通过教后反思,可以帮助我们从更高层面上瞧待教学行为,提升一种过去不被强调的课程开发与生成的能力,最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践,从而提高教师的实践智慧,从容的应对动态生成性资源。
教学后的反思,可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类,比较,筛选,整合,瞧哪些可以成为可资利用的课程资源,逐步构建可供教师参考的动态生成性课程资源库,可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。
当然,提高教师识别、捕捉与利用在教学过程中动态生成课程资源的能力,需要教师渊博的文化素养、健全的知识结构作为基础。
此外,对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用需要营造宽松、民主的教学氛围。
这个教学氛围的营造,更多的就是需要教育行政部门与学校的支持。
如恰当的运用评价方法,适时应用激励性评价,发挥评价的导向功能,为教师创造宽松、开放的环境,才能使教师对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用,得以深入与持续的展开。