课堂生成性资源
对课堂教学生成性资源的认识与利用
对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。
课堂教学是提高教育质量的的重要载体。
课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。
一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。
所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。
它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。
其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。
2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。
在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。
这种资源具有重要的教学价值。
因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。
因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。
3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。
发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。
教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。
二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。
理念牵引导向，导向决定言行。
一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。
对课堂生成性资源利用的初探究
对课堂生成性资源利用的初探究新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，倍受关注。
所谓生成性资源不是教师事先准备好的静态的备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，那么如何才能使语文课堂具有生成性呢？下面结合我的教学实际就这一问题谈谈我的看法：一、认真备课是前提备课不单要备教材，还要备学生，不单要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材作深入的挖掘，有教师自己的理解。
只有对教材、学生以及相关知识有了充分的把握，老师才能对课堂上的“节外生枝”问题应对自如。
特别是在农村，学生对许多知识都很匮乏，他们独立搜索新知识的能力很差，大部分的知识只能在课堂上获得，因此，上课时不懂的自然就多，问题也就多。
如果教师不充分把握住教材、学生以及相关的知识，那么后果将不堪设想。
另外，教师在设计教学计划时，应该灵活机动，富有弹性，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间和时间。
预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。
应采用“树木枝节”式预设问题，处处设防，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容。
二、善于捕捉学生的灵感在学习语文的过程中，学生经历的是由不知到知，由不会到会的过程。
他们的认知在不断地深化和发展。
课堂上，我们常常发现这样的情况，一篇课文，教师讲得口干舌燥，可学生无动于衷，即使教师再三启发，举手者也寥寥无几。
出现这种现象的原因我认为出在教师身上，教师忽略了对语言文字的话语情景的真切的体验和独特的感悟，也忽视了学生的情感。
学生喜欢用什么样的方式去学，教师要主动与学生沟通，了解学生的感受，师生合作采用灵活的学习方式。
“生成性教学资源”及其处理策略
燮
‘‘
生成 性教 学资源 ＂ 及 其 处 理 策 略
王 素 英
在 科 学 课 堂 上 往 往 会 出 现 一 发 事件 或 学生 的奇思 妙 想 ， 也 表 现 高低 。
些生 成性 教 学 资源 ， 如果 对这 些 资 源置 之 不理 ， 就会 使 课堂 变 得机 械 生硬 ， 打 消学 生 的积极 性 。如果 处 理得当 ， 课堂就会精彩纷呈 ， 高 潮 迭起 。 我 们 应 该 怎 样 认 识 并 妥 善
的 教学 理 念 ， 以学生 发 展 为本 的 目
《 燃烧 和 灭火 》 一课 中 ， 许 多孩 子谈
了 对 生 活 中 的学 生 谈 到 ： 我 们人
等） 。 凡 事 预则 立 ， 不 预则 废 。预 设
是教学 的基 本要求 ， 教 学是有 目 标 、 有计划的活动 ， 教 学 的 运 行 也 需 要 一 定 的程 序 ， 并 因 此 表 现 出 相 对 的 封 闭 性 。 凡 事 不 能 绝 对 执 行 预设 ， 要考 虑 生成 ， 即考 虑 “ 生 成 性
处理 这些 生成 性教 学资 源 呢？
一
在与教师预设“ 有 出入 ” 的地 方 ，
从 对其 处 理 与利 用 的角 度考 虑 ， 也
二、 “ 生成 性教 学资 源” 的 特 点 １ ．新 颖 性 。 “ 生 成 性 教 学 资 源” 是一种新的思维方式 ， 一 种 新
可 以称 其 为 资 源 ， 即“ 生成 性 教学 资源” ， 可 分 为两 种类 型 ： 预设 生 成 和 随机 生 成 。其 来 源 有 ： １ ．学 生 的原 始 认 识 ； ２ ．教 师 在 教 学 中 主 观 意识 的 “ 灵感 ” 内容 ； ３ ．学 具 材
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂生成性资源是指教师和学生在教学过程中创造的各种资源，包括教材、课件、教学设计、教学活动等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和思维能力。
认识和利用这些生成性资源对于提高数学教学质量和学生学习效果具有重要意义。
认识生成性资源的重要性生成性资源是数学教学的重要途径。
教师可以通过利用各种生成性资源，开展丰富多样的教学活动，提供多种学习路径和角度，满足不同学生的学习需求，帮助学生更好地理解数学知识，发展数学思维。
而学生也可以通过积极利用生成性资源，主动参与教学活动，主动构建知识结构，形成能力模式，实现自主学习和个性发展。
教师应该认识到生成性资源在数学教学中的重要作用，充分重视生成性资源的利用。
教师应该通过认真研读教材、教学大纲等教学资源，了解数学教学的要求和内容，明确教学目标和重点，为生成性资源的创造奠定基础。
教师应该不断提高自己的教学能力和素质，不断创新教学方法和手段，尝试使用各种生成性资源开展教学活动，实现优质教育资源的开发和共享。
学生应该认识到生成性资源在数学学习中的重要作用，积极利用生成性资源。
学生应该主动参与教学活动，积极思考和探索，主动提出问题和观点，创造属于自己的学习资源。
学生应该在课外积极学习和思考，不断积累和整理学习资源，提高自己的学习能力和水平。
教师和学生可以通过各种方式认识和利用生成性资源，如：引导学生进行课外探究和实践，鼓励学生进行小组合作和互动，指导学生进行个性化学习和自主评价等。
只有充分认识和利用生成性资源，才能更好地推动数学教学的改革和发展，提高学生的数学素养和综合能力。
生成性课堂资源
课堂生成性资源生成性资源就是资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物:动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。
从这个意义上来看，动态生成性课程资源区别于教学中的传统资源如各种教学物质资源，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的。
这体现了人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。
生成性资源也是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
如师生在教学过程中由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等都可以成为课程的素材或来源。
对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。
动态生成性课程资源注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程的实践性质和创生取向，不仅仅关注知识和技能的习得，更重要的是使师生在教学过程中创造知识，获得发展。
课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。
在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。
这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。
而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。
她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
要充分利用课堂动态生成性资源
两 样 东西 要 带 多少 钱 呢 ？ ’ “ 能 估 计 一 下 ， 这 两 样 东 西 ， 妈 大 约 耍 带 多 你 买 妈 少 钱 吗 ？互 相 说 一 说 ， 你是 怎 么估 计 的 。 ”
学生 积 极 地 讨 论 起 来 。
生 ： 是 这 么 估 计 的 ，２ ３ 比 较 接 近 ， 先 把 ３ 我 ３和 Ｏ 就 ２ 想成 ３ ，９ ２ ｔ 较 接 近 ， １想 成 ２ ，０ ２ ＝ ０ 妈 妈 ０ ｌ和 ０ Ｌ 把 ９ ０３＋０ ５ ， ：约 要 带 ５ 元 。 弋 ０ 学 生 用 四舍 五 入 的 凑 整 法 进 行 估 计 ， 法 正 确 ， 方 思 路清 晰 。我对 学 生 的 回 答 给 予 了 肯 定 的 评价 。接 下 来 ， 我 又 和 学 生 一 起 计 算 出 了准 确 的 结 果 ：２ １＝ １ ３ ＋ ９ ５ 。这 样， 这个 问题 就 解 决 了 。 “ 有 什 么 其 他 意 见 了 吧 ？ 当我 正 要 进 行 下 一 环 没 ” 节 时 ， 个 学 生 大 声 说 ：老 师 ， 觉 得 ＇ ０ 咱 们 的 估 一 “ 我 冈才 算有点问题。”
课改纵横 ・ 问题探究
新 课 标 理 念 中 特 别 强 调 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 ， 中课 堂 其
生 成 性 资 源 作 为 课 堂 教 学 资 源 中 的 一 个 亮 点 ． 来 越 受 到 人 们 越 的关 注 。 种 资 源 不 是教 师预 先 这
要充分利用课堂动态生成性资源
一
、
教学行为描述
为 了 培 养 学 生 的 数 感 与 估 算 意 识 ，我 特 别 设 计 了
一
个 估 算 情境 。 师 ：六 一 ” 童 节快 到 了 ， 妈 带 着 小 宝 来 到 了超 “ 儿 妈
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
小学科学课堂中生成性资源的产生与运用
小学科学课堂中生成性资源的产生与运用摘要：在小学科学课堂教学的过程中，教师需要注意捕捉在课堂教学情境当中所产生的生成性资源，这是一门极其重要的课程资源，对学生能够起到事半功倍的教学作用。
基于此，本文主要讨论了小学科学课堂中生成性资源的产生与应用，以供相关工作人员参考。
关键词：小学；科学课堂；生成性资源；应用引言：将课堂还给学生，使课堂更具有生命活力，是小学科学课堂要坚持的宗旨。
教师需要妥善安排学生学习的任务，让学生更具有自主参与性，提升学生的学习兴趣。
利用生成性资源可以达到此类要求，因此教师需要作为生成性资源的开发者以及利用者，从而促使学生能够在生成性资源的影响下获得进一步提升。
一、捕捉课堂上意外出现的生成性资源事实上有很多科学重大的理论都是因为意外而被发现的，所以在教学的过程中，教师也需要注重每一处细节，着重帮助学生培养科学兴趣，并且利用教学过程中所意外产生的生成性教学激发学生好奇心，让学生进行有效思考。
教师需要善于利用课堂的具体情况，时刻进行一定的调整，让学生可以接受更符合其个性的教学。
同时，教师也需要对课堂上所产生的意外巧妙应对，并且将其和教学任务相结合，利用这种生成性资源更加得心应手地完成教学工作。
因此教师需要有较为丰富的教学经验，同时也要有良好的综合素养，要能够速的判断意外产生的情况，并且采取有效的措施，利用这种生成性资源给学生进行教学[1]。
比如教师在做科学实验的时候，烧瓶当中的液体会因为温度不同而出现液面上升下降的现象。
这时教师可以顺便给学生介绍液体的热胀冷缩性质，以及空气的热胀冷缩性质。
通过这样的方式，不但可以让学生对原本的实验更加关注，同时也让学生了解热胀冷缩现象的原理，通过生成性资源让学生获取更多知识，解答心目当中的疑问。
二、创设障碍，激发生成性资源过去在课堂当中很多教师讲解得非常生动，学生学习起来有条不紊，一切都根据教师的教学设计来完成，学生可以迅速得出教师想要答案，而这样的课堂就是非常优质的课堂。
课堂教学中的生成性资源
课堂教学中的生成性资源一、生成性资源的分类生成性资源的种类有很多，较常见的有以下几种：1.学生提出的问题在课堂教学的过程中，由于每名学生已有的知识和经验是不同的，他们很可能提出让老师想不到的，但却对这堂课的教学有价值的问题. 对于这类问题，教师要把它作为课堂教学资源来利用.比如我在上苏教版二年级（下）“求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题”时，可以出示红、黄、蓝三种颜色的花朵，请学生根据这些信息提一个数学问题. 我在备课时，预设的是学生提出已经学过的问题，然后引入新课，没想到，竟然有一名学生提了一个倍数问题，而倍数问题则是我们那堂课要学习的知识，我的教学思路一下子就被打乱了. 后来，别的老师说，其实这就是一个在课堂上产生的生成性资源，如果当时能很好地把握它的话，就可以很顺利地引到接下来的教学内容上了.2.学生的错误学生在整堂课的学习过程中，肯定会出现各种各样的错误，教师有时候也可以把这些错误点作为教学资源加以利用. 在教除法竖式的时候，教师可以让学生自己来写写看，有好几个人书写的方式和乘法竖式一样. 这样，教师就可以把正确的和错误的除法竖式都板书出来，通过让学生比较，使学生正确掌握除法竖式的书写.3.偶发事件很多时候，在实际上课的时候会出现一些偶发事件，这些事件看似与教学目标无关，有的甚至会影响课堂教学，但只要老师对这类事件的态度是见怪不怪，因势利导，那就可以将这些突发事件转换成有价值的课堂资源.有这么一个教育故事给人留下的印象很深刻：在上课的时候，教室里飞进了一只美丽的蝴蝶，学生的注意力都被蝴蝶吸引了. 如果这时候老师只是喝止学生看蝴蝶，让他们认真听讲，估计是没有什么效果的. 学生的注意力肯定还是会被那只蝴蝶吸引的. 这位教师并没有这样做，他让学生仔细观察这只蝴蝶，然后根据自己的观察、想象完成一篇作文. 学生通过自己的仔细观察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且质量也很高.故事中的老师就是及时地把握了教学过程中的动态生成性资源，所以取得了成功.4.教师的错误就教师而言，有时候可能也会犯一些小错误或是故意犯一些小错误，在这种情况下，其实老师也能把这些错误当成是课堂的教学资源，而且学生对于老师犯的错误特别的感兴趣，都会举起小手说：“老师，你做错了” .有时教师在教学过程中，可以故意出一些错误，看看学生能不能及时地发现. 比如教竖式的时候，故意把数位不对齐；教确定方向时，故意指错方向；教认数时，故意把0 读错等，通过教师这些有意、无意的错误，学生的注意力反而更加集中了，也更乐于投入到学习中，得到较好的教学效果.二、如何处理生成性资源我们认识到了生成性资源后，怎样合理地处理它呢？1. 巧用“瞎说” 现在的课堂，教师都鼓励学生能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解. 所以，课改之后，课堂显得很活跃，有的学生的回答也很精彩，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为“瞎说” . 但在这时，如果教师能靠自己的教育机制，善待学生的“瞎说”，它就能成为教学资源.如在教学完“认识长度单位：毫米、厘米、分米、米”这一知识点后，请学生完成练习. 有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210（）. 学生1说：“一个游泳池深应该是210米. ”学生2回答说：“一个游泳池深210 分米. ”这时，有一名学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的. ”很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说” . 但是老师却肯定了这名学生的想法，并表扬了他，因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？教师及时把握了在课堂上出现的有用资源，通过引导，唤起学生已有的生活经验，促进他们思维的发展2. 捕捉细节，让生成性资源为我所用现在的数学课堂，教师在课上经常会安排一些活动，使学生之间有合作、交流、互动的机会，学生在进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达. 因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细微的行为. 如果教师能及时捕捉这些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加精彩. 如：在教学“角的认识”的时候，要求学生在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现. 完成后，我请一名学生说说自己的发现，学生表达的时候含糊不清. 我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说. 在比的时候，这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问：“你为什么要把你做好的角两边拉开一些？”这名学生不好意思地说：“我想让我做的角比他做的角大. ”这样一引导，这名学生就说出了自己的真正想法：角的两条边离得越大，角就越大.总之，我们的教材是重要的课程资源；而学生的生活经验、教师的教学经验都是资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的亮点、错点也都是有效的资源. 教师只有善于开发、利用各种资源，并通过筛选、梳理，才能提高资源的利用率，才能使课堂教学更加精彩，从而不断优化数学课。
课堂生成性资源有效处理的策略
高兴地说 ：张 老师 ， “ 这个 课 桌 面其实 不需 要 围一 圈， 只要 围出一条 长和一 条宽就 可 以了， 因为还有一条长 和一 条宽加起 来和它 是一样
长 的。 在 全班交 流 时 ， ” 我让 这个 学生 把 自己
的想法 展示 出来 ， 生们 都点 头赞 同。我 顺 学
教 育研 究 与 评 论 ． 、 教 育 教 学 ，学 Ｊ
的每一次“ 打岔” 纠缠” 抓住不放 。在 面 与“ 都 对 和处理课 堂 生成性 资 源 时 ， 以采 取哪 些 可 有效 的教学策 略呢？笔 者结 合教 学 实践 ， 谈 谈对这一 问题 的思考 。
一
二、引导学生及时关注的助推策略 有 时生成性 资源最初 只出现在某 一个或
几个学 生 身上 ， 师 应 该 迅 速判 断 、 锐捕 教 敏
、
鼓励学 生表达 想法的展 示策 略
学生在课堂上 的参 与度是教学 成功与 否 的重要标志 。学生在数学课 堂 中不 仅要有 行
捉， 对有利 于推 进 数学课 堂 教 学 的资源 要 因 势利导 ， 让其 他学 生 都来 关 注和 思考 。很 多
为参与 ， 更要有认知参 与和情感 参与 。因此 ， 教师要重视 在教 学 中营 造平 等对 话 的氛 围 ，
悦 。这样做 ， 既可以提升学 生 的学 习参与度 ， 使数学学习越来越 有效 、 刻 ， 深 又能很 好地捕
捉有价值 的生成性 教学资源 。
一
位教师 教学《 数对 确定 位 置 》 ， 用 时 让
然后放 到尺上量 出周长 。学生 们有 的围铅笔
盒 ， 的围数学 书 ， 的围三 角尺 ， 有 的 围 有 有 还 自己的头 ……有一个 女生正在 用线 围课桌面
第三节及时采撷课堂生成性资源
第三节及时采撷课堂生成性资源课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。
生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性、开放性等特点逐渐被人们所认识。
生成性资源是在学生知识构建的过程中产生的，是能进一步推动知识技能有效生成的“动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在教学中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。
正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波'集‘波‘成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。
”因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。
案例展现情形1：初中美术《漫画人物》教学片段教师：“刚才给同学们介绍了漫画肖像的表现方法，现在我们来做练习。
这几张照片都是大家熟悉的明星，请你观察他们的特征，并用夸张、精练的手法表现出来J同学们安静地作画。
突然一位高个男同学举高作业本满脸嬉笑地说：“老师我画完了「没等教师反应过来，作业本已经在同学中传来传去，看到的同学发出一阵阵怪笑。
高个男生的女同桌突然趴在桌上哭泣。
教师一脸严肃地对那名高个男生说：“把作业给我。
你画的是谁？”高个男生不语，有同学手指向他的同桌。
教师继续质问：“你为什么不按我的要求完成作业？你把人家画得这么丑，人家也没允许你画，你该给人家道歉！”在教师施压下高个男生向同桌道歉。
教师又对那位女学生说：“他已经道歉了，没什么大不了的事，别哭了，做作业吧。
其他同学安静，继续做作业，认真点。
”同学们开始继续做作业。
一节课很快就过去了，但是气氛一直都很沉闷。
情形2：初中美术《漫画人物》教学片段教师介绍人物脸型的概括归纳方法。
包括由字型的脸、甲字型的脸、田字型的脸、申字型的脸、国字型的脸。
这时候突然有学生发问：“老师，那鞋拔子脸什么样啊？”马上有学生附和：”对，还有猪腰子脸？”春节刚过。
赵本山的小品给人们留下了深刻的印象。
教师笑了,在黑板上画出来猪腰子的形态，说:“同学们请看！”学生兴奋地叫道:“这就是鞋拔子脸吧？”教师模仿小品里的语气：“哪里！这是正宗的猪腰子脸嘛。
浅谈课堂中生成性教育资源
浅谈课堂中生成性教育资源1. 引言1.1 什么是生成性教育资源？生成性教育资源是指通过课堂教学活动创造和积累的教学资源，包括教师设计的教学任务、学生的学习作品、课堂讨论记录等。
这些资源是在学生参与、合作和主动探究的过程中生成的，具有一定的原创性和实践性。
生成性教育资源是课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生增强对知识的理解和应用能力，促进学生的综合素质发展。
生成性教育资源强调学生的参与和主动性，以学生为主体，以教师为指导，以实践为基础。
它打破了传统的教学模式，强调学生自主学习、合作学习和实践学习，培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
生成性教育资源是一种开放式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂教学的效果和效率。
通过生成性教育资源的运用，可以实现教育目标的多样化和个性化，使学生更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 为什么在课堂中生成性教育资源是重要的？生成性教育资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过参与各种形式的生成性活动，例如讨论、互动、实践等，学生可以将抽象的知识变得更加具体和实际。
这种参与式学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习更加深入和有效。
生成性教育资源可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。
在生成性教育资源的引导下，学生需要自主提出问题、思考解决方案、进行实践探索，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
这种学习方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素养。
生成性教育资源可以促进学生的交往和合作能力的提升。
在生成性教育资源的实践过程中，学生需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生与他人的互动与交流，培养学生的社会情感素养。
课堂中生成性教育资源的重要性主要体现在能够促进学生更好地理解知识、提高学生的批判性和创造性思维能力、以及促进学生的交往和合作能力的提升。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂近年来，越来越多的学校和教育培训机构开始注重培养学生的生成性资源，使他们能够在学习和生活中充分发挥个人的创造力、想象力和创新能力。
生成性资源是指个体内在的、积极的、潜在的、能够为个体发展提供支持的资源，包括认知资源、情感资源、动机资源等。
在教育实践中，如何让学生更好地发展生成性资源，让他们在课堂上能够舞出多彩的表现，是一项重要的课题。
要让生成性资源舞出多彩的课堂，首先需要营造积极的学习氛围。
学生在积极的学习氛围下，会更容易充分发挥出自己的生成性资源。
教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在课堂上，可以通过奖励鼓励、学习游戏等方式，增强学生的学习积极性，让他们更主动地参与到学习活动中去。
教师在设计课堂教学时应该注重开发学生的认知资源。
认知资源是个体的知识、技能和经验等。
教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和创造能力。
可以采用案例教学、问题导向的教学等方式，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
在课堂上也可以给学生留出一定的自主学习空间，让他们在自主学习的过程中，发挥出自己的认知资源，形成属于他们自己的学习方式和方法。
除了开发学生的认知资源，教师还应该重视培养学生的情感资源。
情感资源是指个体在情感方面所具有的积极、健康、稳定和独立的心理素质。
在教育实践中，教师可以通过让学生参与到团队合作、集体活动中去，培养他们的合作精神和团队意识。
教师也可以关注学生的情感需求，通过情感引导、情感教育等方式，培养学生的情感表达能力和情感认知能力，让他们在学习中能够更好地表达自己的情感，激发出自己的创造力和想象力。
教师在课堂教学中还应该重视培养学生的动机资源。
动机资源是指个体在面对学习和生活中的困难和挑战时所具有的自主性、目标性和积极性。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，树立学生的学习目标，增强学生的学习自信心等方式，培养学生的动机资源，让他们在学习和生活中不断地追求进步，保持积极向上的心态。
何为生成性教学资源
何谓生成性教学资源所谓生成性教学资源，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
生成性课程资源的特征有：教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特征：（1）瞬时性教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动的、是瞬间的。
教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理教学资源。
（2）非预设性教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。
教学时，师生互动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为对教育与教学有用的有意义的课程资源。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指通过数字化工具、创造性思维和互动交流来创造新的学习资源，例如数字游戏、虚拟实验、数字故事等等。
在现代教育中，生成性资源已经越来越受到重视，因为它可以帮助学生更加生动、自由地参与课堂，在创造中体验和掌握知识。
本文将探讨如何让生成性资源在课堂中舞出多彩的效果。
首先，课堂需要搭建合适的场景和环境。
生成性资源通常需要使用数字设备和网络，因此需要特别关注课堂的配套设施和网络环境。
要确保学生的设备能够连接网络并保持流畅的通信，同时学校也需要提供通用的数字工具，例如数字绘画软件、编程平台等等。
建议在课堂前进行设备检查和网络测试，以确保学生能够顺利地使用生成性资源。
其次，生成性资源需要鼓励创造性思维和探索性学习。
与传统的教学方式不同，生成性资源通常是基于学生自主创造和探索的。
为了激发学生的创造性思维，教师可以提供一系列开放性的主题和问题，并引导学生通过生成性资源进行解答。
例如，让学生用数字绘画软件画出自己理想中的城市，或者让学生在编程平台上设计一个数字游戏等等。
这种探索式的学习可以使学生更加积极、自由地参与课堂，提高他们的创造性思维和问题解决能力。
最后，生成性资源需要鼓励多样化的表现形式和互动交流。
生成性资源可以让学生通过不同的方式表现自己的想法和知识，例如通过数字绘画、数字音乐、数字视觉等等。
在课堂中，教师可以鼓励学生尝试不同的表现形式，并通过互动交流来分享学习成果。
例如，在课堂中让学生展示自己的数字游戏、虚拟实验等等，并让其他同学进行评价和建议。
这种互动交流可以促进学生之间的合作互动和知识共享，提升他们的团队合作和交际能力。
总之，生成性资源可以为课堂增添新的色彩和活力，让学生更加积极地参与课堂，更加自由地探索和创造。
教师可以通过建立合适的环境、鼓励创造性思维和多样化的表现形式，来让生成性资源在课堂中舞出多彩的效果。
课堂生成性资源应用策略
课堂生成性资源应用策略〔关键词〕信息技术；课堂教学；生成性资源；教学策略活动；作业在初中信息技术课教学中，学生在学习和动手操作时，会随机产生一些问题，这些问题看似对课程教学有一定的影响和干扰，但它也往往成为生成性教学资源。
这种资源不是由教师预先设计的，而是在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话、学生与计算机交互等活动即时产生的资源，包括互动、对话操作中产生的问题、情境或行为等信息。
教师在进行教学设计时，一般会从课本内外收集和设计一些课程资源，也事先准备一定的教学策略和方法，希望引导学生，控制和指导学生的学习过程，但在实际教学过程中教师或学生的一些操作可能会出现背离教师事先预设的问题。
此时，教师可能会因太在乎自己精心设计的教学进程，从而忽视或回避这些很有价值的生成性课堂动态资源，这其实是一种教学误区。
教师要透过具体的课堂教学情境来认识、判断和捕捉这类在课堂教学过程中生成的重要课程资源，从而更好地发掘和利用。
对课堂上生成性资源的发现和处理能力，反映了教师备课的深度广度、对学生学情的分析是否充分，也反映出教师课堂教学智慧。
一、巧设预案，轻松驾驭课堂新课程理念下对于未知的、随机的课堂教学，要求教师精心设计应对的预案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。
对学生在课堂上可能发生的情况，要从不同角度预测更丰富的学情、更多的变化和更多的可能，并准备好应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时、灵活、合理地调整教学策略，利用这些生成性教学资源。
课堂上学生出现的意外，有些是教师能够预料到的。
教师通过认真钻研教材，根据学生出现问题的规律，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某些知识时可能出现的问题，进而采取恰当的教学方法，轻松地驾驭课堂。
二、慧眼识金，捕捉生成性资源新课程理念下的信息技术教学不能拘泥于预设的教案，生成性教学既关注教学结果更关注教学过程，学生困惑的问题、暴露的错误、创新的思路或课堂偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源，这要求教师必须独具慧眼，善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，将其巧妙地运用于教学活动中，化腐朽为神奇，化意外为收获。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂【摘要】生成性资源是指学生在学习过程中主动产生和运用的知识、经验和技能。
在教学中，激发学生生成性资源的能力可以提高他们的学习积极性和深度；利用生成性资源丰富课堂教学内容，可以使学生更好地理解和应用知识；通过创建有趣的生成性资源活动，可以增强学生的学习兴趣和参与度。
生成性资源的学习效果是显著的，未来随着教学方式的不断创新，生成性资源在教学中的发展趋势将更加广泛和深入。
多种途径让生成性资源舞出多彩的课堂，为学生提供了更有趣和有意义的学习体验。
【关键词】关键词：生成性资源、课堂、教学、激发、活动、学习效果、发展趋势。
1. 引言1.1 什么是生成性资源生成性资源是指学生自身所拥有的知识、技能、经验和思维方式等，是学习过程中的内在财富。
它们是学生对学习任务的理解、解决问题的方法、创造性思维和独特见解的体现。
生成性资源来源于学生的个性特点、学习经历、兴趣爱好以及与周围环境的互动等多方面因素。
它们是学生在课堂教学中发挥创造性和独创性的重要基础，能够促进学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力的发展。
生成性资源不仅包括学生所已经掌握的知识和技能，更包括学生在学习过程中主动探索、发现和积累的新知识和新技能，是学生能力的一个重要体现。
生成性资源的发挥，能够使学生更主动地参与学习、更深入地思考问题、更积极地解决困难，从而提高学习效果和学习动力。
教师应该充分重视并有效利用学生的生成性资源，激发学生的学习兴趣和能动性，使课堂更加多彩丰富。
1.2 生成性资源在教学中的重要性生成性资源在教学中的重要性不可低估。
与传统的教学方式相比，生成性资源能够更好地激发学生的思维和创造力，使他们更加积极地参与课堂活动。
通过生成性资源，学生能够将所学知识进行扩展和应用，从而更好地理解和掌握知识。
生成性资源还能够帮助学生建立更加深入和持久的学习记忆，促进他们的思维和创新能力的发展。
在现代教学中，学生的生成性资源越来越被重视。
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教学中动态生成课程资源的认识与利用
在课程资源开发与利用的过程中,一些教师一方面认为课程资源紧缺,一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见,没有将其纳入到课程资源的范畴中,致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态,应产生的教育功能与教育意义没有被充分的认识与利用。
一、对教学中动态生成课程资源的认识
“课程资源就是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总与。
”
1、课程资源界定的关键在于它就是否含有课程潜能(或称之为课程可能性),即课程资源一定就是能够为课程与课程实施服务的,有利于课程目标的实现。
2、课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料与条件,教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件,也就是重要的课程资源。
3 、教学过程中动态生成的课程资源就是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。
此种课程资源常常就是一些不起眼的小事,比如,在课堂上学生突然抢话说;学生的质疑、兴奋;学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。
可见,这种课程资源就存在于教学过程之中,游离于师生之间,只就是我们忽视了或没有引起重视。
然而,在实践中,恰恰就是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题与困惑,展现了广大师生真实的生活世界,而这些正就是教育的契机,具有潜在的教育价值与意义。
因为教学过程中的动态生成,源于师生的现实生活,包含了认知个体大量的信息与已有的经验,它客观的反映了个体的心理特点。
所以,教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认知水平,易于学生接受。
如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘与利用,使其与学生要获得的书本知识与解题技能等一道进入教学过程,不仅可以拓展我们开发课程资源的领域,使课程资源的开发更具有针对性与时效性,我们的课堂教学过程也将更富有生机与活力。
二、如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用
教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉与利用这种课程资源,若教师意识不到或发现不了这种课程资源,这些课程资源及其教育价值就会随时流失。
那么,如何在教学过程中能够对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用,同时又不使我们在其中迷失？
1、树立新型的课程资源观念,突破对课程资源的狭窄认识。
教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源,以及如何捕捉、激活与利用这种课程资源,都基于教师个人对课程资源的认识与态度。
教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度,也影响课程资源发掘与利用的程度与效果。
而现实中,大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化与简单化的状态,教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限,一般教师理解的课程资源主要就是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源,以及网络资源,对其她载体或形式的资源还不太了解;教师眼中的课程资源通常就是现成的、静态的,一般与教科书配套[6];课程资源的范围也就是仅仅局限在课本与教科书中。
这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源,使她们不能真正的走进课堂与学生发生互动,将其价值发挥出来。
因此,教师首先要树立新型的课程资源观。
与传统的课程资源观所不同,在新的课程资源观下,课程资源应就是丰富的、大量的、具有开放性的。
它以其具体形象、生动活泼与学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息与刺激,调动学生多种感官,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦的情绪体验中增长知识,培养能力,陶冶情操,形成正确的态度与价值观[7]。
我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等,教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分,教师应该接受并认识
其教育价值,不断拓展课程资源空间。
对此我们可以从三个方面着手:一就是对教师进行有针对性地宣传与培训,即时向广大教师介绍课程资源理论与实践的最新成果,及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的经验,只有这样才能形成正确的、全面的课程资源观;二就是让教师亲历躬行,将所学理念与实践不断结合,增强发掘与利用水平;三就是学校、教师与专家建立长期、定期的联系,共同关注教学过程中动态生成的课程资源的开发。
2、建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环。
新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为,在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源,及时地捕捉、激活与利用,这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合,具备对动态生成资源的发掘与利用的能力,而这种能力的形成不就是一蹴而就的,教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。
因此,通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思,建立提升课程资源开发能力的良性循环就是十分现实与必要的。
这个过程并不就是一种机械的操作步骤,需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源,具体包括:
教学前,进行一个兼具弹性与精细化的教学设计。
这就是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。
首先要设定教学目标,教学目标不能仅局限于认知,还要涉及到学生全面发展必须达到的其她目标(情感、态度、价值观等),这样才能在教学过程中不拘泥于知识目标领域的传授,及时捕捉与利用动态生成的课程资源,对学生进行情感、态度、价值观上的教育。
其次,在进行教学设计时,要充分了解学生,要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策,进行二度设计、三度设计甚至就是多维度设计,以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源,更加从容、灵活的进行课堂教学。
同时,在教学设计的过程中,教师需要与课程资源对话,这样不仅给教学过程中动态生成性资源的发掘与利用留有空间,同时也对教师能够更好地发掘与利用做好思想与行动上的准备。
教学中,教师要从知识传授者的权威地位中走出来,带着教育研究者的心态,以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止,感受学生的喜怒哀乐,才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源;变换运用多样的教学活动形式,更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性,在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下,教师更容易发掘与利用此种课程资源。
而对教学过程中,学生的问题与困惑,要尊重学生的独特体验,不要回避,或者模棱两可的蒙混过去,而就是要充分肯定学生的能力,及时调整预设教学设计,以热情的鼓励、耐心的等待与巧妙的疏导与学生分享。
然后,通过教后反思,可以帮助我们从更高层面上瞧待教学行为,提升一种过去不被强调的课程开发与生成的能力,最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践,从而提高教师的实践智慧,从容的应对动态生成性资源。
教学后的反思,可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类,比较,筛选,整合,瞧哪些可以成为可资利用的课程资源,逐步构建可供教师参考的动态生成性课程资源库,可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。
当然,提高教师识别、捕捉与利用在教学过程中动态生成课程资源的能力,需要教师渊博的文化素养、健全的知识结构作为基础。
此外,对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用需要营造宽松、民主的教学氛围。
这个教学氛围的营造,更多的就是需要教育行政部门与学校的支持。
如恰当的运用评价方法,适时应用激励性评价,发挥评价的导向功能,为教师创造宽松、开放的环境,才能使教师对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用,得以深入与持续的展开。