十六年前的回忆说课稿

《十六年前的回忆》说课稿

一、说教材

打开人教版第十二册第三组课文，一种浓浓的革命气息迎面而来，在作者李星华的笔下，我们看到了一个慈祥的父亲、一个坚强不屈的革命烈士——李大钊，被捕前面对严峻的局势毫不动摇的坚定之势、被捕时面对军阀的威逼利诱、严刑拷打也绝不妥协的镇定、沉着之势，直到被害也是那样从容，为了革命的胜利，为了百姓的安宁幸福，他无怨无悔，用自己的生命谱写一首伟大的赞歌，文中前后照应与对比的写作手法运用淋漓尽致，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。

二、说学情

六年级的学生已具备了一定的阅读能力，通过朗读课文，学生能够把握文章的写作内容和写作顺序，在老师的指引下，也能领会到文章的写作方法的运用，只是，文中的那段革命历史是学生无法一时半会就能理清的，因为他不曾经历过那个动荡的年代，如何拉近学生与文本的距离呢？课前，应让学生收集相关资料，为课文的学习奠定坚实的基础。

三、说目标

结合文本的特点和学生的知识水平，我的目标定位为：

1、知识与能力目标：会写14个生字，能正确读写“恐怖、残暴”等词语。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文，抓住文中重点句子，

了解李大钊在被捕前、被捕时、被捕后与敌人作斗争的英勇事迹。并从中

领悟作者运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。

3、情感态度与价值观目标：让学生在缅怀革命先辈的同时，受到生动的革命

传统教育，并继承和发扬这种传统的革命精神。

四、说教法学法

新课程标准提出：语文教学要以读为本，让学生在读中感悟、读中思索。结合这一理念，我坚持“以读为本”的原则，抓住重点词句，让学生通过找一找、读一读、说一说、想一想、写一写等语文活动走进文本、走进李大钊，在受到生动的革命传统教学的同时，激发学生对革命先烈的崇高敬意。

五、说流程

新课程标准明确指出：学生是学习与发展的主人，教师教学中应学生的认知水平、志趣和定向来制定自己教学的内容、定位和方法。在本课教学中，我把教学过程细分为以下三个步骤：

（一）走近文本——未成曲调先有情

高尔基说过：“问题的提出往往比解决问题更为重要”。在板书课题后，我让学生读课题，并提出：“读了课题，你想知道什么？”学生可能会提出“那是怎样的一段回忆？”“作者回忆了些什么？”“作者为什么以十六年前的回忆为题”等问题，学生在学习欲望的驱动下，兴趣高涨了，思维激活了，形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。

（二）走进文本，走进李大钊——一字一句总关情

课程标准指出：学习是学生个性化的行为。教师应尊重学生的个性化行为，尊重学生独特的体验，珍视学生的独特感受。在这一理念的指引下，我的思路更为清晰。

1、初读课文，整体感知。

学生带着自己感兴趣的问题走进文本，通过初读课文，学生能够很快地

理清文章的写作顺序，即按照被捕前、被捕时、被害后的顺序来回忆的，以及文章的写作对象——作者的父亲李大钊，李大钊是谁呢？为了解决学生心中的疑惑，为下文学习作铺垫，我让学生交流课前收集的相关资料，学生通过阅读李大钊相关的文章和相关的图片，从整体上对这一中心人物有一个初步的认识，这为下文体味李大钊面对敌人的坚强不屈、沉着、镇定的形象奠定了坚实的基础。

2、品词析句，感悟文本。

此环节是教学的重点。我以“你心中的李大钊是一个怎样的人？”这个问题统领全文，学生可能会归纳出：他是一个慈祥的父亲、是一个坚强不屈的革命者、是一个视死如归的人……结合学生的感受，我让学生再一次默读课文，想想从哪些地方让你感受到他是一个……的人。默读课文能使学生养成边读边思考的习惯，并且在读课文中，找出相关语句，适当作些批注，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

学生通过默读课文，组织同学分小组交流自己的体会，最后请中心发言人进行汇报：从“父亲很慈祥,从来没骂过我们……”和父亲含糊回答我的问题进行对比感受到父亲是很慈祥的，对于六年级的学生来说不难，难就难在对于李大钊在工作上的认真严肃的态度的感悟。下面就着重讲讲我是怎么进行教学的：首先，请学生找出从哪些地方体会到他的坚定、沉着的？着重抓住文中描写李大钊神态、语言的句子，然后和同学交流自己的体会：从“父亲坚决地对母亲说：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的，你要知道现在是什么时候……”我们能感受到他坚决地态度，哪怕后来工友严振三被抓，局势越来月严峻的，他还是不肯离开，他把工作看得比自己的生命更重要。我们看到了一种大无畏的精神在他身上闪光；从“短短的新闻还没看完，就听见啪啪几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫……”“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没道理可讲的。”字里行间都让我们能够清楚地看到父亲的沉着与敌人的来之汹汹、粗暴的、丑恶嘴脸形成了鲜明的对比，在法庭上，李大钊沉着与镇定的神态更是让人为之动容，那“乱蓬蓬的长发下面平静而慈祥的脸的背后，他的心被一种伟大的力量占据着——他对于革命事业的信心。”是学生理解的难点，在此处，我出示李大钊在监狱中的自叙：钊自束发受书，即矢志于民族解放之事业，实践其所言，励行其所知，为功为罪，所不暇计。让学生透过李大钊的自叙，充分的感受到李大钊为挽救民族危亡而立志从事革命的抱负，从而激发学生对李大钊的崇高敬意。

3、含情诵读，体味升华。

教学千法读为本。有了前面情感的熏陶，我让学生同桌练读，在相互评价中，再现李大钊光辉形象，然后通过对比读边读边想象，展现敌人的丑恶的嘴脸和凶残的手段，从而更烘托了李大钊坚强不屈的形象，激发学生的情感，当他们面对地李大钊被害的消息时，悲痛心情油然而生。最后全文有感情地朗读，体味文本前后照应的写作手法。

（三）走出文本——此情绵绵无绝期

新课程标准指出：生活中的语文无处不有，无时不有。教材只是一个引子，学习完本篇课文，学生还处在情感高昂之机，他们一定有很多感受，于是我让学生畅所欲言，发表自己的感慨，然后走进李大钊的墓地，指导学生读碑文：他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。并在此基础上，引导学生课外阅读：在为革命胜利的斗争中，还有很多