六年级语文《十六年前的回忆》评课稿

《十六年前的回忆》观评课记录及教学反思

《十六年前的回忆》马老师上的是第二课时，能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解。

1、马老师思路清晰，脉络分明。整个教学流程连贯有序，环环相扣。

2、渗透学法，深度思考。马老师能利用多媒体出示关键词旬、结合时代背景资料、联系上下文这样的方法来帮助学生理解含义深刻的句子，从而让学生理解课文内容。

3、引导学生结合板书总结全文，升华情感。

4、马老师授课时语言流畅，教态自然，板书设计规范合理。

商榷之处:教师不宜让学生朗读整篇课文，文章篇幅较长。个人觉得六年级的学生已具有较强的学习能力和个性感受，如果课堂上老师再放手些，多让学生自读自悟多表达，鼓励多元生成，那课堂气氛将更活跃些。

《十六年前的回忆》教学反思

教学这样的课文，教者首先自己要感动，然后才能让学生感动。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打

动。课堂上我安排了一段资料的介绍,以一种震撼人心的力量渲染情境，我也沉浸其中，师生被李大钊的人性光辉感动着。这是一堂平实的课。从检查预习、整体感知再到学生批注阅读。学生批注阅读的过程中我用夸奖式提醒学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

作为老师要真正为学生导学导法，引路引法。指引学生深入地去读、深沉地去思考，这既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。此文篇幅长、远离学生的生活背景，因此，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点。

我选择的切入点是：哪些言行打动了你？课前预设在具体交流时寻找相应的联系点、辐射点，上挂下联、有取有舍。特定的历史时期，特殊的课文内容，使学生对课文的理解产生了一定的困难，为此在教学这篇课文时，我注重了文本与背景相结合的教学方式，联系实际，注入情感，使学生对课文的理解变得轻松了许多。

小学语文《十六年前的回忆》评课稿

教学文档

小学语文（十六年前的回忆）评课稿

今天，聆听了张永君老师执教的这篇课文（十六年前的回忆）很有收获。这是一篇传统的老课文，故事背景距离学生久远，学生走进文本有肯定的难度；再加上文章篇幅较长，教师把握教材、处理教材以及在规定的时间内，如何高效完本钱节课的教学任务，有肯定难度。但是，张老师在这方面却做得非常好。例如：

一、注重课堂的整体性，层次清楚。

整体性首先表达在课堂内容的设计上。这堂课是第—课时，教师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构李大钊的形象。然后引导学生找出令自己感激的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点，从而到达让学生让学生体会李大钊形象的目的。

二、抓重点字词感想句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。

“读〞是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的根本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感想，突出感情，淡化技巧。张老师在教学中让学生找出重点句，然后让学生体会，组织学生读读议议。学生个个很有体会，表达得淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。

三、课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比拟高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。张老师选择的切入点是：李大钊的哪些言行打动了你？在具体交流时寻觅相应的联系点，辐射点，有取有舍，目的是“把房间翻开，让孩子们先进去，触摸自己的感受〞。

耿铁英

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十六年前的回忆评课稿优缺点

优点

1.课堂教学比较平实，做到了讲练结合，读写结合，以文导写，教给了学生知识和方法，也培养形成着学生的能力。比如：充分利用精巧的板书在总结的时候引导学生发现首尾照应的写法，感悟写法的好处，继而在文中为给定的句子寻找照应句，让前后照应的写法深入人心。在抓关键词理解句子时必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章为了体现李大钊的崇高品质多抓住人物语言和神态描写。

2.教师教学设计有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的一他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源，试图用一咏三叹的回扣朗读，深化学生的认识。这一点抓得准，抓得妙。

缺点

1.教师在教学过程中关注教学设计多，关注学生表现少，因而不能及时敏锐的捕捉学生反馈信息的有效成分，利用有效的追问，将学生高度概括的语言细化为紧扣文中关键词理解感悟的语文能力训练。

2.教师情感在文本之外，引读缺乏激情，朗读效果不很显著。本班学生朗读课文语速普遍较快，看来教师平时教学中齐读方式运

用的多，个体朗读指导的少，学生的朗读水平有待提高。

3.新课改我们倡导对文本采用整体感知，淡化逐段的剖析分解，但同时抓关键词、关键句读懂文本，习得方法依旧很重要，只有这样，语文课堂才有语文味。如：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。”仅一个咬紧牙不但有我对反动派的恨，有对父亲的爱，更有下定决心继承父亲意志。一个“勉强”把孩子失去父亲的突然，不能接受，不愿接受的心痛表现的淋漓尽致，正是对这些关键词的体悟，才更能突出作者对父亲深深的敬佩和怀念，明白课文“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”语句倒装的深情。

观评课记录_付春红_小学语文_十六年前的回忆

《十六年前的回忆》观评课记录

《十六年前的回忆》这篇课文主要写了李大钊女儿李星华回忆父亲被害前后的事情，表达对父亲深深的怀念。

付老师执教的是第一课时。首先以问题聚焦，让学生带着问题初读课文，了解课文大意，接着按时间顺序分段。由于这篇课文的篇幅较长，周老师巧妙地运用“按时间、列小标题“的方法，将整篇课文以时间为线，以事件为珠，巧妙地串连起来，便于学生整体感知这篇课文。并对整篇课文有了清晰的建构，使课文的主体骨架“立体”地展现在学生面前，让学生紧紧围绕这副立体的骨架深入地学习课文。

之后，让学生围绕这条主线——立体骨架思考“李大钊是什么样的人”再次深入文本速读、初想、略说，将这幅骨架渐渐明朗，变得丰满，变得圆润，变得生动。

在教学中的不足还是老问题，老师的话多了，不敢放手让学生说。学习是学生的任务，老师仅是一个领路人，不要“包办太多”。

《十六年前的回忆》听评课

这次有幸聆听XX老师的《十六年前的回忆》一课，感受到了教师深厚的教学功底和学生在课堂上的真实反应。在教学过程中，XX老师精心组织课堂，有序引导，使整堂课充满活力。下面，我将从教学对比、教学方法和课堂氛围等方面对本次课程进行点评。

首先，教师在对比平实的教学中注重讲练结合。通过对课文内容的分析，XX老师强调了首尾照应的写法，并在总结时引导学生探索文中的照应句。这种讲练结合的教学方法不仅有助于学生理解文本，更能够让学生在实践中掌握这种写作技巧。在抓关键词理解句子时，XX老师进行了必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章中人物语言和神态描写的重要性。这种教学方法有助于培养学生的阅读理解能力，并提高他们的文学鉴赏水平。

其次，教师创新地设计课堂教学。通过对文中关键词句的提炼，引导学生领悟文章的情感基调和表达手法。XX老师不仅注重学生对文本内容的理解，更注重培养学生的思维能力和文学创作能力。这种创新的教学设计有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

最后，教师在课堂上营造了良好的氛围。XX老师以亲切的语言和生动的讲解引导学生进入课文情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。这种良好的课堂氛围有助于提高学生的参与度，增强学生的学习动力。

总的来说，XX老师的《十六年前的回忆》一课，内容详实，层次分明。她在教学过程中的合理组织与有效引导，使课堂效果良好，对学生有较大收获。在今后的教学中，希望教师继续发挥自己的优势，不断创新教学方法，为学生提供更优质的学习体验。

六年级语文十六年前的回忆评课稿

《十六年前的回忆》评课稿

有幸聆听了老师所任教的《十六年前的回忆》一课，一进课堂便被老师温柔动听的课堂语言打动了。宋老师给我打开了一扇不一样的窗户，原来上语文课也可以这么精彩! 麻雀虽小五脏俱全，二十分钟的课堂被宋老师设计的游刃有余，没有一分钟是浪费的，也没有一分钟是无用多余的，有课前训练，有自主学习，有师生交流，也有拓展训练，既张弛有度，又饱满丰富，老师的授课语文非常有水平，展现出了很好的教师个人魅力。课堂中注意关注每一个学生的动态，有效抓住了学生的注意力，这样可以极好地提高课堂效率，同时还牢牢把握住了学生是课堂的主人这一理念，设计探究环节让学生自主去寻找答案，这一点让我受益匪浅。学生的表达能力，对课文的分析能力也着实让我眼前一亮，我想这与老师的平日训练是分不开的，学生的高度是老师给的，正因为有老师有的放矢，因材施教的教育方式，才有学生们如此精彩绝伦的课堂表现，我也要将从老师这里看到，听到，学到的教学方法运用到我日后的教学当中去，让我的孩子们也受益。

十六年前的回忆评课稿

这篇十六年前的回忆评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。

十六年前的回忆评课稿

听了两节《十六年前的回忆》，两位老师的课各有特点，下面从相同和不同两方面来谈谈听课的一些体会。

相同点：

1、两位老师这节课都是上的李大钊在法庭上的表现这部分内容，读这部分内容应该抓的几个点，两位老师抓得都比较准。一是见面时，对父亲的描写，二是父亲对我们的态度和在法庭上说的话。

2、二是两位老师上课都饱含激情，学生学习也都很投入，但是都让人感觉到学生在远观课文，而不是走进文本。这是为什么呢?因为两位老师都过于强调李大钊的忠于革命，无所畏惧，沉着斗争，而没有考虑到这篇文章写的很平实，是作者亲眼所见，李大钊的品质是从最平淡的描述中感受到的，文章的真实体现在这里，动情的更是这些，那么学生阅读起来会显得更加困难。但是如果教师抓住这些平实之处不仅体会李大钊的伟大，还体会李大钊为人夫、为人父的普通人的情怀，学生是心灵深出的那根琴弦是否会被触动?李大

钊的形象是否更立体、更丰满呢?

不同点：

在教材的处理上，各有精彩的可圈可点之处。一位老师在处理李大钊对家人“一瞅一望”时，深情地说：“父亲一瞅一望，此时无声胜有声，此刻，他想说什么呢?”

孩子们的回答引经据典，高亢激昂：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，为人民利益而死，死得其所。”“你们把人民、祖国、共产党记在心中。”“生当作人杰，死亦为鬼雄。”“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”……从孩子们的回答中看出来他们体会到了李大钊心中那种伟大的力量，通过想象李大钊说的话对李大钊的形象有了更鲜明的印象。另一个老师在这里却设问：在这样的法庭上父亲没对我们说一句话，是父亲无情吗?忘了我们吗?显然这样的设问与文本内涵、与当时的课堂氛围都不协调，学生也只能揣摩老师问话中需要的答案，而不是用心去体会李大钊此时此刻的心境。

十六年前的回忆评课

《十六年前的回忆》评课稿李晓静老师：张老师能从“忆”入手，让学生自读课文，感知课文大意，使学生获得一个整体的印象，这是很重要的。

孔老师：张老师让学生从整体入手感知课文。在教学中采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁忆了他哪几个时间段的事情忆了哪一天使“我”忘不了再运用“自读——讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。

郑老师：能采用多种教学方法，理解重、难点。授课中突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担。

宋老师：在理解“被捕”这一部分时，张老师采用“讲授法”“对比法”的训练方法，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。

李萍老师：理解“被审”时，张老师采用“自学法”通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，深入的理解课文。

元秀梅老师：在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，张老师采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”，列举《小草》等几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应，这种方法较好。

李志全老师：指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处，把学生带入情境，体会课文情感。

《十六年前的回忆》评课总结

本次《十六年前的回忆》课程的教学活动，经过深入观察与分析，现从教学目标、学习目的达成、教学环节、学生主体、朗读教学及教师教学技能等几个方面进行评课总结：

一、教学目标明确

在本课程的教学目标设定上，教师非常明确。从知识点的掌握到情感价值观的培养，每一个目标都清晰具体，为学生提供了明确的学习方向。这样的目标设定不仅有助于教学的有序进行，更能够引导学生有针对性地开展学习。

二、目的达成度高

从学生的学习成果来看，本次课程的目的达成度非常高。学生不仅在知识层面上掌握了课程的核心内容，更在情感态度上受到了触动，达到了预期的教学目标。这表明教师的教学策略非常有效，能够切实促进学生的全面发展。

三、教学环节流畅

在教学环节的设计与实施上，教师表现出极高的专业素养。各个环节紧密相连，过渡自然，整个教学过程如行云流水，非常流畅。这不仅提高了学生的学习兴趣，更使得教学效果得到了显著的提升。

四、学生主体突出

在本课程中，学生的主体性得到了充分的体现。教师不仅尊重学生的个性差异，更鼓励学生在课堂上大胆表达、积极参与。学生在这种宽松、自由的氛围中，能够更加主动地探索知识，实现自我成长。

五、朗读教学有效

朗读是语文教学的重要组成部分，本次课程中，教师非常重视朗读教学。通过指导学生进行有感情的朗读，不仅帮助学生更好地理解文本内容，更在潜移默化中提升了学生的语言感受力和表达能力。

六、教师教学技能熟练

从整个教学过程来看，教师展现出了非常熟练的教学技能。无论是课前的准备、课中的教学实施，还是课后的反思总结，教师都表现出极高的专业素养。这种熟练的教学技能不仅为教学质量的提升奠定了坚实的基础，更为学生的全面发展提供了有力的保障。

语文人教版六年级下册《十六年前的回忆》第二课时教学评价与反思

3.江玉华《十六年前的回忆》评价与反思

《十六年前的回忆》是一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。总的设计思路：以花都区教研室“科学课堂”的教学理念为依据，紧扣提升学生语文核心素养为目标，既注重语文知识的传授又加强语文技能的训练。做到以下几点：

（一）、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意

1、阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。

2、在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？再运用“自读──讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。

（二）、采用多种教学方法，理解重、难点

1、突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：

2、在理解“被审”这一部分时，我采用“讲授法”训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被审时神态以体会他对革命的追求。提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。

十六年前的回忆评课稿

矿区一小薛丽

《十六年前的回忆》一文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。文章是按被捕前、被捕时、被审时、被捕后的顺序来叙述的。高老师上的是第一课时，能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以自读自悟为主，通过默读课文，圈画批注使学生在读中感悟，借助搜集资料理解内容。

1.高老师思路清晰，脉络分明。整个教学流程连贯有序，环环相扣。

2.渗透学法，深度思考。高老师能指导小组合作学习、穿插时代背景资料介绍、通过小组汇报其他同学补充这样的方法来帮助学生理解含义深刻的句子，从而让学生理解课文内容。

3.引导学生结合板书总结全文，升华情感。最后示范朗诵《囚歌》，在对革命先烈的敬意中结束全课。

4.高老师授课时语言流畅，教态自然。板书字迹清晰。如果板书能在课文内容的梳理后有体现李大钊的精神品质

的总结性词语的板示更好。

2021年六年级语文《十六年前回忆》评课稿

2021年六年级语文《十六年前回忆》评课

稿

2021年六年级语文《十六年前回忆》评课稿1 今天，聆听了张老师执教的这篇课文《十六年前的回忆》很有收获。纵观本课，我个人以为教师在解读文本，设计教学，把握课堂有较大进步，呈现以下特点：

1.课堂教学比较平实，做到了讲练结合，读写结合，以文导写，教给了学生知识和方法，也培养形成着学生的能力。比如：充分利用精巧的板书在总结的时候引导学生发现首尾照应的写法，感悟写法的好处，继而在文中为给定的句子寻找照应句，让前后照应的写法深入人心。在抓关键词理解句子时必要的点拨和牵引，使学生领悟了__为了体现李大钊的崇高品质多抓住人物语言和神态描写。

2.教师教学设计有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的__情感的泉源，试图用一咏三叹的回扣朗读，深化学生的认识。这一点抓得准，抓得妙。

值得商榷探讨的地方：

1.教师在教学过程中关注教学设计多，关注学生表现少，因而不能及时敏锐的捕捉学生反馈信息的有效成分，利用有效的追问，将学生高度概括的语言细化为紧扣文中关键词理解感悟的语文能力训练。

2.教师情感在文本之外，引读缺乏激情，朗读效果不很显著。本班学生朗读课文语速普遍较快，看来教师平时教学中齐读方式运用的多，个体朗读指导的少，学生的朗读水平有待提高。

3.新课改我们倡导对文本采用整体感知，淡化逐段的剖析分解，但同时抓关键词、关键句读懂文本，习得方法依旧很重要，只有这样，语文课堂才有语文味。如：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。”仅一个咬紧牙不但有我对__x派的恨，有对父亲的爱，更有下定决心继承父亲意志。一个“勉强”把孩子失去父亲的突然，不能接受，不愿接受的心痛表现的淋漓尽致，正是对这些关键词的体悟，才更能突出作者对父亲深深的敬佩和怀念，明白课文“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”语句倒装的深情。

十六年前的回忆评课稿-word文档资料

十六年前的回忆评课稿

这篇十六年前的回忆评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。十六年前的回忆评课稿

听了两节《十六年前的回忆》，两位老师的课各有特点，下面从相同和不同两方面来谈谈听课的一些体会。

相同点：

1、两位老师这节课都是上的李大钊在法庭上的表现这部分内容，读这部分内容应该抓的几个点，两位老师抓得都比较准。一是见面时，对父亲的描写，二是父亲对我们的态度和在法庭上说的话。

2、二是两位老师上课都饱含激情，学生学习也都很投入，但是都让人感觉到学生在远观课文，而不是走进文本。这是为什么呢?因为两位老师都过于强调李大钊的忠于革命，无所畏惧，沉着斗争，而没有考虑到这篇文章写的很平实，是作者亲眼所见，李大钊的品质是从最平淡的描述中感受到的，文章的真实体现在这里，动情的更是这些，那么学生阅读起来会显得更加困难。但是如果教师抓住这些平实之处不仅体会李大钊的伟大，还体会李大钊为人夫、为人父的普通人的情怀，学生是心灵深出的那根琴弦是否会被触动?李大钊的形象是否更立体、更丰满呢?

不同点：

在教材的处理上，各有精彩的可圈可点之处。一位老师在处理李大钊对家人“一瞅一望”时，深情地说：“父亲一瞅一望，此时无声胜有声，此刻，他想说什么呢?”

孩子们的回答引经据典，高亢激昂：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，为人民利益而死，死得其所。”“你们把人民、祖国、共产党记在心中。”“生当作人杰，死亦为鬼雄。”“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”……从孩子们的回答中看出来他们体会到了李大钊心中那种伟大的力量，通过想象李大钊说的话对李大钊的形象有了更鲜明的印象。另一个老师在这里却设问：在这样的法庭上父亲没对我们说一句话，是父亲无情吗?忘了我们吗?显然这样的设问与文本内涵、与当时的课堂氛围都不协调，学生也只能揣摩老师问话中需要的答案，而不是用心去体会李大钊此时此刻的心境。

《十六年前的回忆》教学实录及评析

通过展示历史照片、文物等，引导学生进入课文 02 所描绘的时代背景。
提出与课文主题相关的问题，引发学生的思考和 03 讨论。
阅读课文：整体感知，了解内容
01 教师范读课文，学生边听边思考，整体感知课文内容。
02 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，了解课文大意。
02 教师引导学生交流初读感受，了解学生对课文的理解和掌握情况。
02 过程与方法
通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生的阅读能力和思维能力，引导学生深入理解课文。
03 情感态度与价值观
体会作者对父亲的怀念之情，感受革命先烈的英勇无畏和爱国精神，培养学生的爱国情感和民族精神。
教材分析与处理
01 02
教材特点
《十六年前的回忆》是一篇回忆性散文，语言朴实、真挚，表达了作者对父亲的深深怀念之情。文章通过回忆父亲生前的点滴小事，展现了父亲的高尚品质和爱国情怀。
改进措施与建议
优化课堂节奏
合理安排各环节时间，给予学生充分的思考和讨论空间，确保课堂张弛有度。
关注学生个体差异
采用分层教学策略，针对不同学生制定个性化教学方案，确保每个学生都能得到关注和提升。
拓展教学内容
加强对课文背景、作者生平等相关知识的介绍和拓展，帮助学生全面理解文本内涵。同时，可以引入相关主题的阅读材料，拓宽学生的阅读视野。
06

十六年前的回忆评课稿

这篇十六年前的回忆评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。十六年前的回忆评课稿

听了两节《十六年前的回忆》，两位老师的课各有特点，下面从相同和不同两方面来谈谈听课的一些体会。

相同点：

1、两位老师这节课都是上的李大钊在法庭上的表现这部分内容，读这部分内容应该抓的几个点，两位老师抓得都比较准。一是见面时，对父亲的描写，二是父亲对我们的态度和在法庭上说的话。

2、二是两位老师上课都饱含激情，学生学习也都很投入，但是都让人感觉到学生在远观课文，而不是走进文本。这是为什么呢?因为两位老师都过于强调李大钊的忠于革命，无所畏惧，沉着斗争，而没有考虑到这篇文章写的很平实，是作者亲眼所见，李大钊的品质是从最平淡的描述中感受到的，文章的真实体现在这里，动情的更是这些，那么学生阅读起来会显得更加困难。但是如果教师抓住这些平实之处不仅体会李大钊的伟大，还体会李大钊为人夫、为人父的普通人的情怀，学生是心灵深出的那根琴弦是否会被触动?李大钊的形象是否更立体、更丰满呢?

生：“父亲瞅了瞅我们……”父亲的心里只想着革命事业，对这种可怕的死刑视死如归。

生：“乱蓬蓬的……平静而慈祥的脸”受到艰苦的刑罚，却保持这种态度说明心理被这种精神占领。

生：李大钊同志坚贞不屈，化悲痛为力量。

师：他的心被这种伟大力量占据，读这段话，你为他的思想，表现震撼了吗?读了之后还有什么想法，说一说。

生：联系上文“局势越来越严重…… 这里的工作这么重要，我怎么能离开呢?”说明父亲对革命事业的坚定，十分平静，很佩服李大钊。

部编六年级下册第四单元《十六年前的回忆》教学设计含反思

【教材分析】

《十六年前的回忆》是六年级下册第四组中的一篇课文，也是一篇回忆录。通过革命先驱李大钊的女儿李星华于1943年在父亲被害十六年后回忆其父亲被捕前、被捕时、法庭上与敌人坚决斗争的情景及被害后一家人的悲痛之情，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的无比敬仰与深切怀念。本单元的语文要素是关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。

文本中的许多语言文字含蓄耐嚼，细节描写突出，人物形象鲜明，运用了前后照应(首尾呼应）、直接描写主要人物的语言、神态等和对比描写不同人物的方法来表现李大钊的精神品质。

【学情分析】

进入小学最后的学习阶段，学生能够自主地抓住人物的言行、神态进行体会。教学过程中，教师应该紧紧围绕语文要素的落实，引导学生立足语言文字，透过细节表现挖掘本质，实现语言的建构、思维的发展与文化的传承。

六年级学生已经掌握了初步收集、整理与使用资料的方法。但基于理解的需求，有针对性地筛选有效信息，加深理解的能力仍然有待加强。在教学中，教师应该注重引导学生随着阅读理解的推进，有针对性地选择资料。课前，查阅时代背景资料，了解人物所处的环境；课中，补充人物相关事件的资料，加深对人物品质的体会；课后，查

阅革命时期其他英雄人物的故事资料，丰富对革命英雄人物的了解。教师要引导学生建立课内与课外的关联，在与课文的阅读中，学生能不断地借助资料反观语言文字，逐步深入地理解课文内容，体会人物品质。