人教版小学语文六年级《詹天佑》评课稿
(六年级语文教案)《詹天佑》评课稿
《詹天佑》评课稿六年级语文教案本文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
我认为老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。
我想，张老师的课有以下几点值得我学习。
●一、突出学生学习的主体地位。
老师上课时要求学生全员参与。
课堂伊始，课前谈话充分激发学生说话的欲望，让学生看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分体现了这些特点，让学生更多参与。
其次，张老师让学生全程参与，学生在学习课文时，并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程，老师从“初读课文，整体认识詹天佑”到“品读感悟，全面认识詹天佑”，然后到“研读体验，深入认识詹天佑”，让学生在认识詹天佑的过程中，多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。
最后，学生在文本内容的感悟中，老师也体现了学生的主体地位。
如，“人”字形铁路的设计，老师请一位同学当工程师后，并没有自己直接地说，而是让学生交流回答这样设计的优点在哪里以及当时世界上有这样的设计吗？学生通过思考与寻找文本的内容，找到了答案，也体会到了詹天佑的精神，感动了学生。
●二、情感朗读指导到位。
张老师的朗读指导，体现了他的语文教学功底与语文教学的艺术。
通过多次感性的朗读内化为学生的内心体验。
如，教师在指导“詹天佑背着标杆……”这一部分的时候，当学生找到这一部分内容，让他的心里很有感触的时候，张老师也随之说，老师每次读到这儿，心里总是很有感触，让我深深地感动，然后就是教师的范读，接下来让学生读，多次使用充满智慧的评价语，学生在张老师不露痕迹的指导中，掌握了朗读的技巧，加深了情感的体验。
《詹天佑》评课稿6篇
《詹天佑》评课稿6篇《詹天佑》评课稿6篇《詹天佑》评课稿1这学期我听了邵老师执教的《詹天佑》，《詹天佑》这篇课文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
我认为邵老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。
下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。
一、结合背景介绍，缩短人本对话。
本课内容离学生现在的生活现实较远，因此学生对詹天佑修筑京张铁路的原因的理解有一定的难度，邵老师在教学这部分内容时能结合当时社会背景的介绍，缩短学生与文本之间的距离，使学生更真切地感受到当时詹天佑接受修筑任务的压力之大、困难之大。
二、紧抓句的教学，感悟人格魅力。
在教学课文第四自然段的时候，邵老师紧抓这一段中的句子展开教学，如：引导学生明确过渡句的作用、画排比句、找詹天佑亲自坚持野外工作的句子等，并一一引导学生细细体味，从句中感悟詹天佑的伟大品格，从而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。
不过，这里我有一个小小的看法：如学生围绕詹天佑亲自坚持在野外工作的句子谈体会时，有一生说从中可以看出詹天佑的爱国品质，这时邵老师给予了否定，我个人的看法是，学生的说法也是有道理的，因为詹天佑所有一切的行为动力应该是来源于他那强烈的爱国心，也正应该是这强烈的爱国情感才支撑着他克服修筑铁路的过程中所遇到的重重困难。
如果在这一段的教学中，老师能让学生说说哪些句子更令自己感动，说说原因，可能学生能更好地在自己的心目中构筑詹天佑的真实形象，情感体验也能得到更主动地调动，这时再让学生有感情地读一读这些令自己感动并受自己所喜欢的句子，学生肯定能借助声情并茂的朗读达到与文本内容的更好沟通，从而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。
人教版小学语文六年级《詹天佑》评课稿2
《詹天佑》评课稿我今天评的课文是由付道方老师执教的小学语文第十二册课文《詹天佑》，本文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
我认为付老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。
我想，付老师的课有以下几点值得我们学习。
一、突出学生学习的主体地位。
付老师上课时要求学生全员参与。
学生在学习课文时，并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程，老师从“初读课文，整体认识詹天佑”到“品读感悟，全面认识詹天佑”，然后到“研读体验，深入认识詹天佑”，让学生在认识詹天佑的过程中，多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。
学生通过思考与寻找文本的内容，找到了答案，也体会到了詹天佑的精神，感动了学生。
二、情感朗读指导到位。
付老师的朗读指导，体现了他的语文教学功底与语文教学的艺术。
通过多次感性的朗读内化为学生的内心体验。
如，教师在指导“詹天佑背着标杆……”这一部分的时候，当学生找到这一部分内容，让他的心里很有感触的时候，张老师也随之说，老师每次读到这儿，心里总是很有感触，让我深深地感动，然后就是教师的范读，接下来让学生读，多次使用充满智慧的评价语，学生掌握了朗读的技巧，加深了情感的体验。
三、教学思路新颖，引人入胜。
引导学生通过朗读、体验、探究、演示，走进詹天佑的内心世界。
这是很吸引学生的，毕竟还是十一、二岁的孩子，老师选取他们感兴趣的话题，作为切入点，作为他们本次阅读的话题，是很有吸引力的。
四、教学媒体使用妥当。
人教版六年级语文上册《詹天佑》评课稿
人教版六年级语文上册《詹天佑》评课稿1. 引言本篇评课稿旨在对人教版六年级语文上册的《詹天佑》一课进行评价和分析。
本文将从课文内容的分析、教学目标的设定以及教学方法的选择等方面进行探讨和评价。
2. 课文内容分析《詹天佑》是人教版六年级语文上册的一篇课文，主要讲述了中国近代史上著名的工程师詹天佑的事迹。
课文通过生动的叙述描绘了詹天佑在修建京张铁路的过程中所面临的困难和挑战，以及他坚持不懈、顽强拼搏的精神，让学生们了解到了工程师的职业精神和责任感。
3. 教学目标设定3.1 知识目标•了解中国近代史上著名工程师詹天佑的事迹；•掌握课文中出现的生词和词语的意义；•理解课文的基本内容，抓住重点，准确进行朗读。
3.2 能力目标•提高学生的阅读能力和语言表达能力；•培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力；•培养学生的团队合作精神和责任感。
3.3 情感目标•培养学生对工程师职业的尊重和认同；•培养学生的勇于面对困难、积极拼搏的精神。
4. 教学方法选择为了实现上述教学目标，本课可以采用以下教学方法：4.1 创设情境可以通过引导学生观看相关的图片、视频等素材，帮助学生初步了解课文背景，培养学生的阅读兴趣和好奇心。
4.2 合作学习将学生分组，进行小组合作学习，让学生们共同探讨课文中的关键词汇和句子，交流自己的理解和解读，从而提高学生的阅读理解能力和合作精神。
4.3 情景模拟可以设计一些情景模拟活动，让学生扮演詹天佑及其他角色，亲身体验课文中的故事情节，通过角色扮演培养学生的情感态度和责任意识。
4.4 课外拓展可以鼓励学生在课外进行课文内容的拓展和延伸，如查阅相关资料、撰写读后感等，提高学生的自主学习能力和综合素养。
5. 教学过程安排5.1 预习阶段在课前，要求学生提前阅读课文内容，并做好预习。
可以通过课前讨论或布置相关问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
5.2 导入阶段开展导入活动，如观看相关视频、图片展示或小组合作讨论课文的背景知识，让学生进一步了解课文故事背景，并引发思考。
【2019年整理】人教版小学语文六年级《詹天佑》评课记录
二、情感朗读指导到位。
肖老师的朗读指导，体现了他的语文教学功底与语文教学的艺术。通过多次感性的朗读内化为学生的内心体验。如，教师在指导“詹天佑背着标杆……”这一部分的时候，当学生找到这一部分内容，让他的心里很有感触的时候，肖老师也随之说，老师每次读到这儿，心里总是很有感触，让我深深地感动，然后就是教师的范读，接下来让学生读，多次使用充满智慧的评价语，学生在肖老师不露痕迹的指导中，掌握了朗读的技巧，加深了情感的体验。
以下谈几点本人并不成熟的想法：
一、肖老师的课，总觉得牵的成份太多，虽然有时候还是需要的，但我认为这种牵不能背离规律而强加于人，得是“有源之水”。肖老师在本课执教的过程中，我发现学生很多情感的表达是外显模仿的，不是孩子通过阅读中自发而生的，其实学生通过自己读悟，结合自己的生活，给合当时背景，可以将心目中的詹天佑一点一点累积。孩子们心中的詹天佑可能不一定都是激情奋亢，但一定是有血有肉，真实可亲的，因为那是孩子们心中自己构筑起来的詹天佑。
三、教学媒体使用妥当。
在一堂离学生实际生活年代比较远的课堂中，老师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。肖老师在多媒体的使用上，内容不多，但有节有序。如，三分钟的动画通过声音、画面立体地介绍了当时当地的情况，远胜教师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于学生理解两种开凿隧道的方法。教师的友情提醒更为学生在学习过程中起到了关键的引导作用，充分调动了学生学习的主体性。最后的“人”字形铁路，让学生做工程师，多媒体演示火车的行驶过程，学生能够看得真切，感得真实，更发挥了多媒体的优势。
人教版小学语文六年级《詹天佑》评课共5页
《詹天佑》评课《詹天佑》，本文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
我认为翟老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。
我想，有以下几点值得我们学习。
一、突出学生学习的主体地位。
上课时要求学生全员参与。
课堂伊始，课前谈话充分激发学生说话的欲望，让学生看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分体现了这些特点，让学生更多参与。
其次，让学生全程参与，学生在学习课文时，并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程，老师从“初读课文，整体认识詹天佑”到“品读感悟，全面认识詹天佑”，然后到“研读体验，深入认识詹天佑”，让学生在认识詹天佑的过程中，多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。
最后，学生在文本内容的感悟中，也体现了学生的主体地位。
如，“人”字形铁路的设计，老师请一位同学当工程师后，并没有自己直接地说，而是让学生交流回答这样设计的优点在哪里以及当时世界上有这样的设计吗？学生通过思考与寻找文本的内容，找到了答案，也体会到了詹天佑的精神，感动了学生。
二、情感朗读指导到位。
老师的朗读指导，体现了他的语文教学功底与语文教学的艺术。
通过多次感性的朗读内化为学生的内心体验。
如，教师在指导“詹天佑背着标杆……”这一部分的时候，当学生找到这一部分内容，让他的心里很有感触的时候，老师也随之说，老师每次读到这儿，心里总是很有感触，让我深深地感动，然后就是教师的范读，接下来让学生读，多次使用充满智慧的评价语，学生在老师不露痕迹的指导中，掌握了朗读的技巧，加深了情感的体验。
人教版小学语文六年级《詹天佑》听评课记录
《詹天佑》听课评课主持人姚老师：本文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
我认为董老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。
李青老师：是的，董老师的课确实有不少地方值得我们学习。
首先，板块清晰，环节简化。
教学由复习中心句与三个典型事例导入，接着便引导学生分别学习这三件事例，再让学生结合课文内容练习说话，再次赞美詹天佑的“杰出”与“爱国”，激发学生的情感，最后，仿照本文布局谋篇的方法，课后写一写“同学李进是一个勤学好问的人”实现由读到写的迁移。
这样板块清晰，层层推进，环节简化，目标简明，课堂也就更为有效。
华明艳老师：教学中，董老师注重学生的主体地位，尽量做到先学后教，以学定教，培养学生的自学能力。
这一点是非常值得提倡的。
如，学习“勘测线路”一段时，董老师让学生自由读这段，边读边做不同的记号，找出詹天佑的语言、动作、心理活动，然后再进行交流，抓住关键词来谈自己的体会。
学习“开凿隧道”一段时，老师让学生默读5、6节，想想他遇到了哪些困难，又是如何克服的。
还当堂让学生拿出《补充习题》，试着画一画八达岭与居庸关的开凿示意图。
画一画，可以促使学生再次阅读课文内容，促使学生展开思维。
当发现学生由于马虎画得不准确，两端开凿的箭头没有对齐时，董老师引导得非常好。
她指出，按这样的箭头开凿是不会成功的，又引导学生回忆课文内容：我们不禁想起詹天佑说的话：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，“大概”，“差不多”，这类说法不应该出自工程人员之口”，还幽默而善意地指出：看来，这位同学是个马虎的工作人员哟。
六年级语文《詹天佑》评课稿
六年级语文《詹天佑》评课稿这学期我听了邵老师执教的《詹天佑》，《詹天佑》这篇课文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
我认为邵老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。
下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。
一、结合背景介绍，缩短人本对话。
本课内容离学生现在的生活现实较远，因此学生对詹天佑修筑京张铁路的原因的理解有一定的难度，邵老师在教学这部分内容时能结合当时社会背景的介绍，缩短学生与文本之间的距离，使学生更真切地感受到当时詹天佑接受修筑任务的压力之大、困难之大。
二、紧抓句的教学，感悟人格魅力。
在教学课文第四自然段的时候，邵老师紧抓这一段中的句子展开教学，如：引导学生明确过渡句的作用、画排比句、找詹天佑亲自坚持野外工作的句子等，并一一引导学生细细体味，从句中感悟詹天佑的伟大品格，从而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。
不过，这里我有一个小小的看法：如学生围绕詹天佑亲自坚持在野外工作的句子谈体会时，有一生说从中可以看出詹天佑的爱国品质，这时邵老师给予了否定，我个人的看法是，学生的说法也是有道理的，因为詹天佑所有一切的行为动力应该是来源于他那强烈的爱国心，也正应该是这强烈的爱国情感才支撑着他克服修筑铁路的过程中所遇到的重重困难。
如果在这一段的教学中，老师能让学生说说哪些句子更令自己感动，说说原因，可能学生能更好地在自己的心目中构筑詹天佑的真实形象，情感体验也能得到更主动地调动，这时再让学生有感情地读一读这些令自己感动并受自己所喜欢的句子，学生肯定能借助声情并茂的朗读达到与文本内容的更好沟通，从而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。
人教版小学语文六年级《詹天佑》评课
《詹天佑》评课记录《詹天佑》是一篇写人的记叙文，主要写了詹天佑主持修筑第一条由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能。
学习这篇课文主要是体会詹天佑的爱国热情和创新精神，激发学生的爱国之情。
张喆老师执教的是第二课时。
语文教研组长赵会岩老师评课：教学本课，为了更好地突破教学重难点，张老师采用了围绕中心词，主动探索的学法；画一画，浅显明白；演一演，生动有趣等教学方法。
如在开凿隧道时，先引导学生细读课文，然后，引导学生画出两种开凿方法的草图。
讲解“人字形”线路时，利用视频和在黑板上画出草图，用粉笔刷当火车，请学生示范开火车，讲述情形，然后让大家用橡皮当火车在文中插图上试开，边读边理解。
这样，学生对詹天佑的“人字形”线路设计心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的工程师”。
陈彦莉老师评课：能通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。
如有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句和詹天佑克服困难取得成功，为中国人争了一口气部分都应该进行多种形式的读，只有读出感情才能帮助学生理解。
再如:詹天佑的“语言”部分让学生转换角色朗读，体会人物品质：假设你是詹天佑你会怎样对工程技术人员说这番话？。
学生的语言告诉我们：他们心目中的詹天佑或语重心长，或和蔼而不失严肃……“行动”部分让学生想象画面朗读，体会人物品质：读了以后你仿佛看到了什么？听到了什么？此时此刻你心里是怎么想的？“心理活动”部分让学生假设情境朗读，体会人物品质：这条铁路一旦修不成就会使中国工程师失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的爱国心。
学生深情并茂的朗读，使我们感受到：他们对詹天佑怀着无比崇敬之情。
这是张老师的一大亮点。
张勇老师评课：在课堂上，张老师力求做学生学习的合作者、引导者与参与者。
比如在与学生探讨两种开凿法时，既注意认真倾听学生的意见，又注重适时的点拨，学生在读读、说说、画画、看看中明白了两个隧道的掘进方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深入实践、新的思维。
小学教师教育随笔《詹天佑-评课稿》
《詹天佑》评课稿
我听了陈燕老师上《詹天佑》的第二课时后，我总的感觉是，陈老师在课堂中能够反映新的教学理念，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极主动地参与学习，应该说课堂的效率还是比较高的。
具体反映在：
首先，课文的2、3 自然段是集中表现文章中心的段落，它既是重点，也是学生理解的一个难点。
陈老师采用问题导练的方式，引导学生抓住重点词句，并结合小黑板上的提示，让学生从中体会到詹天佑的“愤怒、屈辱、振奋、担心……”。
从而对詹天佑受命于危难之中的勇气、胆略和爱国之心，产生了强烈的敬佩之情。
其次，陈老师让学生选课文中学过的词语，写一写想对詹天佑爷爷说的话。
既达到了巩固、提高，升华认识的目的。
又注意了读写迁移培养认真读书的习惯，其实，如果学生能写出来，也做到了对詹天佑的一个更深的认识。
最后，在文章的结尾时出现了一首赞扬詹天佑爷爷的诗歌，升华了本文对学生的感染力和震撼力。
可谓是荡气回肠，把课堂气氛自然的推向了高潮。
评课《詹天佑》
评课《詹天佑》这周，我有幸听了魏老师执教的《詹天佑》一课，感受颇深。
下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。
一、结合背景介绍，缩短人本对话。
本课内容离学生现在的生活现实较远，因此学生对詹天佑修筑京张铁路的原因的理解有一定的难度，魏老师在教学这部分内容时能结合当时社会背景的介绍，缩短学生与文本之间的距离，使学生更真切地感受到当时詹天佑接受修筑任务的压力之大、困难之大。
二、课堂提问设计精当，促进学生有效阅读。
上课伊始，魏老师提出了学习要求：快速默读课文，思考：他们是如何修筑铁路的？作者重点向我们介绍了修筑就张铁路的哪几件事？用最简洁的语言把这件事概括出来。
一个“最简洁”，训练了学生概括文章内容的能力，并且促使学生对这堂课的学习内容有了整体上的把握。
在这其中，魏老师还紧紧抓住第四段第一句话，让学生找过渡句，既巩固过渡句的作用又通过简单的一句话，促使学生再一次阅读上下文,加深学生对课文内容的理解，对学生的阅读能力进行了有效训练。
由此也可见魏老师对文本的钻研之认真细致程度了。
在细读课文中，魏老师的问题设计更具思考价值：詹天佑在修筑京张铁路过程中的哪些细节让今天的我们依然深有感触？“细节”“感触”简单的提示，却让学生抓住了文本的主要内容进行细致深入的研读，进而领悟人物的精神品质。
从学生的课堂表现可以看出一个有价值的问题对学生深入学习文本内容的引领作用是巨大的，学生各抒己见，令人感受到积极主动的课堂学习氛围。
魏老师对问题的设计又一次让我感受到：阅读教学中，课堂提问是一门艺术，它需要的不仅仅是简单的一问，而是既要有问题设计的深度与广度，又能激发学生的学习兴趣，符合学生的学习能力，并能有效促进学生学习能力的进一步发展。
三、注重实践训练，体会创新品格。
在教学第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，魏老师采用了画一画的教学方法。
居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。
《詹天佑》评课
《詹天佑》评课
《詹天佑》评课
第一次听张老师的课,就让我受益匪浅，感受颇深。
张老师扎实的教学功底及较强的驾驭课堂能力，使本课亮点颇多：
一、课堂提问设计精当，促进学生有效阅读
上课伊始,张老师以准确的三问带领学生重温上节课的内容：一问你能用课文中的一句话来介绍詹天佑吗？二问1905年，詹天佑接受了一项什幺任务？三问他在什幺情况下接受了任务？课堂导入干净利落，毫不拖沓。
直接导入课堂学习内容，拉近学生与文本的距离，使学生快速进入紧张的学习状态，体现高效课堂的要求。
接下来，张老师又课件出示学习要求：快速默读课文，思考：他们是如何修筑铁路的？作者重点向我们介绍了修筑就张铁路的哪几件事？用最简洁的语言把这件事概括出来。
一个“最简洁”，训练了学生概括文章内容的能力，并且促使学生对这堂课的学习内容有了整体上的把握。
在这其中，张老师还紧紧抓住第四段第一句话，让学生找过渡句，既巩固过渡句的作用又通过简单的一句话，促使学生再一次阅读上下文,加深学生对课文内容的理解，对学生的阅读能力进行了有效训练。
由此也可见张老师对文本的钻研之认真细致程度了。
在细读课文中，张老师的问题设计更具思考价值：詹天佑在修筑京张铁路过程中的哪些细节让今天的我们依然深有感触？“细节”“感触”简单的提示，却让学生抓住了文本的主要内容进行细致深入的研读，进而领悟人物的精神品质。
从学生的课堂表现可以看出一个有价值的问题对学生深入学习文本内容的引领作用是巨大的，学生各抒己见，令人感受到积极主动的课堂学习氛。
人教版小学语文六年级《詹天佑》评课记录
《詹天佑》评课记录优点：一、突出学生学习的主体地位。
老师课前谈话充分激发学生说话的欲望，让学生看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分体现了这些特点，让学生更多参与。
并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程。
学生通过思考与寻找文本的内容，找到了答案，也体会到了詹天佑的精神，感动了学生。
二、情感朗读指导到位。
老师的朗读指导，体现了语文教学功底与语文教学的艺术。
通过多次感性的朗读内化为学生的内心体验。
让我深深地感动，然后就是教师的范读，接下来让学生读，多次使用充满智慧的评价语，学生在老师不露痕迹的指导中，掌握了朗读的技巧，加深了情感的体验。
三、教学思路新颖，引人入胜。
《新课标》指出，语文要加强与实际的联系，要加强在语文具体的实践环境中培养学生的语文实践能力，老师在这一点上做的比较有特色。
四、教学媒体使用妥当。
在一堂离学生实际生活年代比较远的课堂中，老师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。
如：最后的“人”字形铁路，让学生做工程师，多媒体演示火车的行驶过程，学生能够看得真切，感得真实，更发挥了多媒体的优势。
五、评价合理及时。
老师整堂课的评价语，语言优美，体现了教师深厚的语文功底；同时，教师的评价及时稳健，为接下来学生的学习做了铺垫，创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。
建议：詹天佑这篇课文的内容很平实，就象詹天佑所说的话一样，课文的内容其实也不难理解，教师在上课的时候能否借鉴一些詹天佑平时的为人处事，与人说话的语句来作为铺垫，是否能让学生学得更加丰满一些呢？（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。
小学语文教师听课评课记录詹天佑评课稿
小学语文教师听课评课记录《詹天佑》评课稿《詹天佑》评课稿我今天评的课文是由闻名教师张祖庆教师执教的小学语文第十二册课文《詹天佑》，本文要紧讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾画出了一名杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清楚，内容生动，字里行间流露着对中国人民聪慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的文句，体会文章的思想情感。
我以为张教师的课尽力做到了教学目标明确，教学思路清楚；朗诵指导到位，加深学生的情感体验。
我想，张教师的课有以下几点值得咱们学习。
一、突出学生学习的主体地位。
张教师上课时要求学生全员参与。
课堂伊始，课前谈话充分激发学生说话的欲望，让学生看录象、高声读、细细读、入情入境读都充分表现了这些特点，让学生更多参与。
第二，张教师让学生全程参与，学生在学习课文时，并非断留与一个时刻段，而是贯穿于整个教学进程，教师从“初读课文，整体熟悉詹天佑”到“品读感悟，全面熟悉詹天佑”，然后到“研读体验，深切熟悉詹天佑”，让学生在熟悉詹天佑的进程中，多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗诵，更在朗诵与感悟中加深自己的情感体验。
最后，学生在文本内容的感悟中，张教师也表现了学生的主体地位。
如，“人”字形铁路的设计，张教师请一名同窗当工程师后，并无自己直接地说，而是让学生交流回答如此设计的优势在哪里和那时世界上有如此的设计吗？学生通过试探与寻觅文本的内容，找到了答案，也体会到了詹天佑的精神，感动了学生。
二、情感朗诵指导到位。
张教师的朗诵指导，表现了他的语文教学功底与语文教学的艺术。
通过量次感性的朗诵内化为学生的内心体验。
如，教师在指导“詹天佑背着标杆……”这一部份的时候，当学生找到这一部份内容，让他的内心很有感触的时候，张教师也随之说，教师每次读到这儿，内心老是很有感触，让我深深地感动，然后确实是教师的范读，接下来让学生读，多次利用充满聪慧的评判语，学生在张教师不露痕迹的指导中，把握了朗诵的技术，加深了情感的体验。
六年级上册《詹天佑》评课稿
六年级上册《詹天佑》评课稿«詹天佑»评课稿一明天，倾听了张教员和徐教员执教的两节精彩的语文课，收获很大。
两篇课文题材不同。
«黄鹤楼送别»是一首文包诗，以一个生动的故事再现了«黄鹤楼送孟浩然之广陵»这首诗的创作情境。
«詹天佑»是一篇写人的文章，经过三件详细的事例表现詹天佑的爱国肉体。
两位教员都能依据文本特点，立足先生的开展，设计教学进程，以〝写什么、怎样写、为什么这么写〞为经，以〝学什么〞〝怎样学〞为纬构建课堂教学，引抢先生自主学习，自主感悟，潜心会文，从字里行间读出文本包括的意韵，体味文本表达的方式以及文本表达的精妙。
先生在课堂上自得、得言又得法。
纵观这两节课，亮点很多，下面我重点就张教员这节课来谈一谈。
1、浓浓的语文味。
课堂上先生时而动情诵读，时而静心默读，这是〝读味〞。
学习第三节时，先生圈点批注、写写感受，这是〝写味〞，学完课文，让先生说一说，你想对詹天佑说些什么?这是〝说味〞。
语文学习是什么?听说读写，语文教学是什么?导读导写。
2、表达了〝自主学习〞的理念。
«詹天佑»这篇课文围绕〝出色、爱国〞而展开，教学时张教员以此为线索，在充沛阅读的基础上，引导先生抓住详细事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
张教员先指点先生学习第4节：勘测线路。
5、6两节开凿隧道、设计人字形线路那么放手让先生自主学习，先生在品读的基础上，入手画，动嘴说，了解三种不同的开凿方法，进而体会到詹天佑出色的智慧和才干。
课堂是先生的，我们应尽量为先生创设自主学习的时间和空间，把课堂还给先生，突出先生的主体位置。
3、恰如其分地运用了多媒体。
修筑京张铁路中，最能突出表现詹天佑才干的中央，就是设计〝人〞字形线路，这也是铁路史上的首创。
假设仅仅凭手画，能够有相当一局部先生兵不能真正弄明白，这时张教员播放一段视频，先生看得逼真，感得真实，对詹天佑的赞赏之情也油但是生。
《詹天佑》评课稿
詹天佑评课稿林书红今天我有幸听了洪永涛老师一堂课——詹天佑,本文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路,为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象;文章层次清晰,内容生动,字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂,是进行爱国主义教育的优秀教材;全文围绕“杰出、爱国”而展开,教学时应以此为线索,在充分阅读的基础上,引导学生抓住具体事例,结合重点的词句,体会文章的思想感情;我认为老师的课努力做到了教学目标明确,教学思路清晰；朗读指导到位,加深学生的情感体验;我想,张老师的课有以下几点值得我学习;一、突出学生学习的主体地位;老师上课时要求学生全员参与;课堂伊始,课前谈话充分激发学生说话的欲望,让学生大声读、细细读、入情入境读都充分体现了这些特点,让学生更多参与;其次,洪老师让学生全程参与,学生在学习课文时,并不停留与一个时间段,而是贯穿于整个教学过程,老师从“初读课文,整体认识詹天佑”到“品读感悟,全面认识詹天佑”,然后到“研读体验,深入认识詹天佑”,让学生在认识詹天佑的过程中,多次地读,多次地感悟,多次地提升自己的情感,在读中感悟,在感悟中朗读,更在朗读与感悟中加深自己的情感体验;最后,学生在文本内容的感悟中,老师也体现了学生的主体地位;二、课堂教学明确体现因材施教分层学习的策略或方法洪老师以“感动中国”作为切入点,以这一条线索带领学生入情入境地学习;引导学生通过朗读、体验、探究、演示,走进詹天佑的内心世界;这是很吸引学生的,毕竟还是十一、二岁的孩子,老师选取他们感兴趣的话题,作为切入点,作为他们本次阅读的话题,是很有吸引力的;新课标指出,语文要加强与实际的联系,要加强在语文具体的实践环境中培养学生的语文实践能力,洪老师在这一点上做的比较有特色;三、教学媒体使用妥当;在一堂离学生实际生活年代比较远的课堂中,老师能恰到好处地使用多媒体,显得尤为重要;张老师在多媒体的使用上,内容不多,但有节有序; 教师的友情提醒更为学生在学习过程中起到了关键的引导作用,充分调动了学生学习的主体性;最后的“人”字形铁路,让学生做工程师,多媒体演示火车的行驶过程,学生能够看得真切,感得真实,更发挥了多媒体的优势;四、评价合理及时;洪老师整堂课的评价语,语言优美,体现了教师深厚的语文功底；同时,教师的评价及时稳健,为接下来学生的学习做了铺垫,创设学习情境,加深了对文章思想感情的理解,使学生在充满创意与激情的表现里,受到爱国主义情感的熏陶;五、板书井然有序;老师的板书就是他上课的思路,条理清晰,突破难点,让人一目了然,很值得我们学习;。
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《詹天佑》评课稿
我今天评的课文是由刘永琦老师执教的小学语文第十二册课文《詹天佑》，本文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
我认为刘老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。
我想，刘老师的课有以下几点值得我们学习。
一、突出学生学习的主体地位。
刘老师上课时要求学生全员参与。
课堂伊始，课前谈话充分激发学生说话的欲望，让学生看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分体现了这些特点，让学生更多参与。
其次，刘老师让学生全程参与，学生在学习课文时，并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程，老师从“初读课文，整体认识詹天佑”到“品读感悟，全面认识詹天佑”，然后到“研读体验，深入认识詹天佑”，让学生在认识詹天佑的过程中，多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。
最后，学生在文本内容的感悟中，刘老师也体现了学生的主体地位。
如，“人”字形铁路的设计，刘老师请一位同学当工程师后，并没有
自己直接地说，而是让学生交流回答这样设计的优点在哪里以及当时世界上有这样的设计吗？学生通过思考与寻找文本的内容，找到了答案，也体会到了詹天佑的精神，感动了学生。
二、情感朗读指导到位。
刘老师的朗读指导，体现了他的语文教学功底与语文教学的艺术。
通过多次感性的朗读内化为学生的内心体验。
如，教师在指导“詹天佑背着标杆……”这一部分的时候，当学生找到这一部分内容，让他的心里很有感触的时候，刘老师也随之说，老师每次读到这儿，心里总是很有感触，让我深深地感动，然后就是教师的范读，接下来让学生读，多次使用充满智慧的评价语，学生在刘老师不露痕迹的指导中，掌握了朗读的技巧，加深了情感的体验。
三、教学思路新颖，引人入胜。
刘老师以“感动中国”作为切入点，以这一条线索带领学生入情入境地学习。
引导学生通过朗读、体验、探究、演示，走进詹天佑的内心世界。
这是很吸引学生的，毕竟还是十一、二岁的孩子，老师选取他们感兴趣的话题，作为切入点，作为他们本次阅读的话题，是很有吸引力的。
《新课标》指出，语文要加强与实际的联系，要加强在语文具体的实践环境中培养学生的语文实践能力，刘老师在这一点上做的比较有特色。
四、教学媒体使用妥当。
在一堂离学生实际生活年代比较远的课堂中，老师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。
刘老师在多媒体的使用上，内容不多，
但有节有序。
如，三分钟的录像通过声音、画面立体地介绍了当时当地的情况，远胜教师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于学生了解当时的情况。
教师的友情提醒更为学生在学习过程中起到了关键的引导作用，充分调动了学生学习的主体性。
最后的“人”字形铁路，让学生做工程师，多媒体演示火车的行驶过程，学生能够看得真切，感得真实，更发挥了多媒体的优势。
五、评价合理及时。
刘老师整堂课的评价语，语言优美，体现了教师深厚的语文功底；同时，教师的评价及时稳健，为接下来学生的学习做了铺垫，创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。
六、板书井然有序。
刘老师的板书就是他上课的思路，条理清晰，突破难点，让人一目了然，很值得我们学习。
以下谈几点本人并不成熟的想法：
一、张祖庆老师的课，总觉得牵的成份太多，虽然有时候还是需要的，但我认为这种牵不能背离规律而强加于人，得是“有源之水”。
刘老师在本课执教的过程中，我发现学生很多情感的表达是外显模仿的，不是孩子通过阅读中自发而生的，其实学生通过自己读悟，结合自己的生活，给合当时背景，可以将心目中的詹天佑一点一点累积。
孩子们心中的詹天佑可能不一定都是激情奋亢，但一定是有血有肉，真实可亲的，因为那是孩子们心中自己构筑起来的詹天佑
二、我觉得詹天佑这篇课文的内容很平实，就象詹天佑所说的话一样，课文的内容其实也不难理解，我觉得教师在上课的时候能否借鉴一些詹天佑平时的为人处事，与人说话的语句来作为铺垫，是否能让学生学得更加丰满一些呢？
三、教师的导语是否有点过长，显得有冗长之感。
能否有所选择，或者把其中的一部分作为课前谈话内容，是否更加合适一些？要不然，在上课之前，说这么一大段煽情的话语，是不是把教师的情感强加于学生身上？
四、课外知识的添加是不是少了点，教师是为学生打开一道学习知识的大门，这里教师并没有为学生提供更多的学习资料，也没有提示学生课后学习的方向，好象对于《新课标》所提出的拓展学生课外学习的兴趣是否显得苍白了一些？。