怎样提高课堂有效性论文
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
提高小学课堂教学有效性论文
提高小学课堂教学有效性的策略随着教育教学改革的新思想与观念的展现，新课标对课堂教学的有效性也提出了新的要求，教学的有效性直接关系教学的效益。
它所关注的是教师通过一段时间的教学后，学生学习的结果如何，学生获得了哪些具体的进步和提高。
只有教学是有效的，教师的教学和付出才是有意义、有价值。
如何在小学数学课堂教学中促进学生的提高，也就成了课堂教学需要解决的一个重要问题，我认为，要提高小学数学课堂教学的有效性，促进学生的全面提高，应掌握以下策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力，是学生积极思维的源泉，是发现和创新的基石。
无论做任何事情，只要有了兴趣，便成功了一半，我们的课堂教学也是如此，课堂是学生与老师，学生与教材，学生与学生进行思维碰撞的场所。
而一节课只有40分钟，如何让这40分钟升值，情境的创设起着至关重要的作用，创设情境时，应注重从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生提供充实的典型的富有情趣性的感性材料运用实物演示、录音录像、多媒体等教育手段和设施，给学生动脑、动手、动口的机会，并通过形象生动的讲述，饶有趣味的故事或贴近学生的生活，引起学生关注的事例来打动学生，调动学生的思维积极性，激发学生的学习欲望。
例如：在教《找规律》一课时，我出示两个号码： 80 80 80 80 80和9562487513548，让学生快速记忆并说出号码，结果可想而知，这时我问道：你们为什么能在很短的时间内记住第一个号码呢？学生们异口同声地回答：因为它有规律。
如此自然而然地引出课题，让学生充满期待地进入新课环节，带着疑问去探讨这样的规律可以解决一些什么问题？因为创设情境是为了引出问题，没有问题就没有思维活动。
只有教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，才能唤起学生的学习热情。
因此，在课堂教学中，教师一定要以儿童的眼光来看问题，也只有在全面了解自己的学生和深入钻研教材的基础上，才能引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习。
如何切实提高课堂教学有效性论文
浅论如何切实提高课堂教学的有效性[摘要]在教学改革中为了提高课堂教学效率，各种新型的教学模式层出不穷，然而教学效果并未得到普遍提高。
本文围绕如何改进课堂教学效果，从教学目标的制定、教学内容的设计和课堂形式的有效组织三个方面展开讨论如何使课堂真正成为每个学生高效学习的阵地，[关键词]课堂教学教学形式个体差异性课堂讨论小组合作课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所之一，改进课堂教学效果是教学改革的重要方面。
提高课堂教学效率是在不大量增加学生学习时间的前提下，教师通过改变课堂教学方式，最大限度地减少课堂时间损耗，使学生获取知识的过程更为有效。
随着新课程教学改革的进行，大多数教师已经摒弃了以往“填鸭式”的教学模式，教学形式逐渐日益多样化，各种新奇教学形式的运用在提高学生学习主动性上收到了较好的效果，然而流于形式的教学也已屡见不鲜。
反思我们日常的课堂讨论，有的是为了应对教学评估才进行，有的讨论话题滥而不精，往往是气氛热闹却收效甚微。
形式主义的课堂教学对教学目标的完成没有助益，对孩子们的成长也没有贡献。
课堂教学质量的优劣不在于教学形式的多和广，而是在于学生实际接受的程度和学习能力是否提高。
华东师范大学的许纪霖教授曾说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。
”在教学改革中教师是设计师也是执行者，如何在有限的时间内使每个孩子从课堂中获取知识、在学习中发现，在发现中思考，需要教师们整体把握和精心设计教学的各个环节。
反思十几年的教学实践并结合自身体会，明确教学目标，精心设计教学内容，摸索适当的教学形式是教师提高课堂教学效果必须做好的功课。
教学目标依托于教学内容逐一实现，而教学内容需要以适当的教学形式为载体，每一项都需要教师细心琢磨，才能使课堂教学效果得到切实提高。
一、明确又有差别的教学目标科学合理的教学目标有助于教学设计的针对性，也是提高课堂教学效果的第一步。
在当前的课堂教学中，教学目标在教学中的指导性不够凸显，它们往往被忽略或教条式套用。
《如何提高课堂教学的有效性》论文
如何提高课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性?苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“如果一个教师不想方设法使学生产生情绪高昂的、积极兴奋的内心状态就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.”数学教学的出发点是关注学生的发展,我们要求学生通过数学学习获得发展并会解决生活中的实际问题.有效教学是指在有限的时间和空间内,教师采用恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习过程,获得大量真正理解的有效知识.同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的学习态度和价值观.那么如何实施有效的数学教学呢?一、提高数学课堂教学有效性的意义首先,课程改革的目的是提高学生的素质,促进学生的发展.其次新的一轮课改面对的是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,却没有得到应有的发展这一现状,它使我们在关注学生成绩、关注学科价值的同时,树立起“学生发展是全面的发展”和“以学生发展为本”的思想,来重新审视我们的教学,探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,成为新课程改革实践的需要.其次,《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式.大力提倡学生的学习方式由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,突出学生在教学过程中的主体作用.数学课堂教学是否有效,主要是看学生是否愿意学习、主动学习以及怎么学习、会不会学习.具体看是否能促进学生主动参与学习,能否增加学生在学习中的体验,能否激发学生独立思考和自主探索,能否促进学生的合作交流.总之,要实现有效教学,提高小学数学的教学效率,就必须引导学生主动参与教学过程.我们不仅要研究教学方法,还要研究学生的学习方法.凡是学生自己能学会的,就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的,应该创造条件让学生自己做,尽量给学生提供表现自我、展示能力的机会.二、如何提高数学课堂教学有效性（一）情境创设的有效性1.创设悬念情境,使学生在好奇中问问题.针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,在新课引入时,依据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭密的问题意识.例如：在教学“年、月、日”的第二课时平年、闰年时,我先设计了这样一个情境：前不久,小明碰到了这样一个问题,同学们想知道吗?小明有一个非常可爱的弟弟,他是2004年出生的,再过几天就满一周岁了.全家人都在为弟弟准备生日呢,我也为弟弟买了一份生日礼物,准备在弟弟生日那天送给他.可2005年的年历上怎么没有弟弟的生日呢?同学们,你知道这是怎么回事吗?你对这个问题是怎样理解的?以学生感兴趣的现实材料为认知背景导入新课,能够充分激发学生的好奇心,引发他们主动探究的欲望.2.创设冲突式情境,使学生在疑问中问问题.“思维是以疑问和惊奇开始的.”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程.在新课引入时,教师应从学生认知结构出发,创设新奇,有趣,富有挑战性的问题情境,诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,形成疑问的心理状态,产生探求新知的欲望.如在教学“24时记时法”时,我设计了这样一个情景：师问：江苏卫视视台有一个收视率很高的节目,老师放一段片头音乐,请同学们猜一猜是什么节目.师问：“非诚勿扰”节目是什么时刻开始播出的?学生从平时的生活经验中,知道新闻联播播出的时间是晚上9点,或者是21点.晚上9时是普通记时法,21时是24时记时法.普通记时法和24时记时法之间有什么区别,又有什么联系?这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值,更利于促进学生已有知识经验的迁移,主动进行新知的建构.3.创设生活情境,让学生在有趣的问题中思考有道是：“问渠哪得清如水,为有源头活水来”.生活正是数学赖以生存和发展的源泉.因此,小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走出金字塔,走向生活,使数学生活化.例如,在教学几分之一的分数大小比较时,我创设这样一个故事情境：孙悟空和师傅在西天取经的路上,天气炎热,口干舌燥.孙大圣找来一个西瓜,如果按师徒四人平均分,那么每人可得 ,可是猪八戒嫌太少,他一个人要分 ,乐得孙大圣和沙师弟哈哈大笑.同学们,你们知道他们为什么哈哈大笑吗?通过这节课的学习,你们就会明白的.这样,同学们很快地进入到学习情境中,急于知道为什么?（二）动手操作的有效性动手操作符合小学生的年龄特点,可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来.在操作中对数学知识的感知最强烈,形成的表象也最深刻.如低年级小学生从摆弄小棒中理解了自然数的大小及数的组成,从使用计数器中理解数位及进位的概念.所以引导学生在操作活动中学习数学也是这次课程改革的一项重要的任务.动手操作与小学生的思维发展有密切关系.追溯到上个世纪,著名的儿童心理学家皮亚杰就曾说过,动作是智慧的根源.生理学的研究也证明“儿童的智慧集中在指尖上”.小学生在操作时,手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑,在大脑皮层兴奋的前提下,产生积极思维的欲望.因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会.1.操作前要做好充分的准备对小学生而言,有时候他们会很迷糊,课前教师应检查学生的学具有没有准备好,此时教师也应准备一些提供给忘带的学生.同时教师需要花一分钟的时间跟学生明确上课要求,比如：在教师没有要学生拿出学具前,学具应该放在什么地方；在动手操作之前,先听清楚教师的要求,听到老师说开始再动手,当老师喊停时,学生应及时停手.另外,由于一些学具本身的限制,有些操作无法展示但却需要展示,教师应动好脑筋克服这些缺陷.2.操作时要求要明确对小学生而言,他们的注意力往往明显地带有无意性和情绪性,操作时,常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引,由着自己的兴致来摆弄学具.教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求,按教学目的精心组织儿童进行操作,使他们的动作思维具有明确的指向性.3.操作要有针对性,切忌为了操作而操作操作能够在学生想知而不知,似懂而非懂的时候起到化难为易的效果.因此,教师要掌握好操作的挈机,有针对性的引导学生动手操作.教师通过操作想让学生从中明白什么,首先自己一定要先明白为什么而操作,要完成什么样的教学目的,起到的效果会是怎样.不是说操作的次数越多越好,而是要将它用在“刀刃”上.教学的实践告诉我们,强加给学生的操作活动是徒劳的,学生自发的操作才是有效的,而有效的操作活动必须要有针对性.三、提高数学课堂教学有效性需要注意的问题（一）课堂教学需要动静和谐课程标准强调,课堂上师生互动,积极倡导学生的自主、合作、探究的学习方式,要求改变学生被动接受的学习状态,使学生积极参与讨论等学习活动,学会沟通与协作,鼓励学生在互动中提高学习效率.在课堂教学中,教师不妨让学生动起来,这样做能有效打开学生被束缚的手脚,能转变学生被动接受知识的习惯,也是学生积极参与、思维活跃、学习兴趣高涨的体现,使学生的主观能动性得到尊重,使学生的个性得到张扬.当然,在动的同时,静也不可或缺,因为知识的讲解需要学生专心聆听,动作示范,需要学生专注的观察,作品的内涵,需要学生静静的品味,美的鉴赏,需要学生用心的体会,若能在课堂上让两者有机结合,和谐共生,相信这样的课堂应该可以实现高效的目的.（二）课堂教学要体现疏密有致课堂教学的过程实际上是师生之间传递与接收信息的一个动态过程,是一种平等、民主的对话,要想使一堂课取得良好的教学效果,那么适当控制好课堂知识信息传输的疏密度,使师生双方处于一种相互适应、相互协调的共振状态,也是必不可少的.（三）课堂教学应做到张弛有度孔子曾经说过：“张而不弛,文武不能也；弛而不张,文武弗为也；一张一弛,文武之道也.”那么,课堂教学若能做到张弛有度即教师之大智慧.一堂高效的课,应该是一张一弛,相互交替推进,始终让学生处于一种紧张饱满的状态,这样就能收到良好的教学效果.。
巧妙把握课堂尺度 提高课堂有效性论文
巧妙把握课堂尺度提高课堂有效性创新教育提了很多年，但是很多课堂只是形式上的创新，在质的创新上，仍然有很多需要改进的地方。
新课改要求，教师要营造愉快的课堂教学环境，形成自主、合作、探究的课堂氛围，让学生学会学习，学会探究，构建高效课堂。
可时下一些课堂，教师为了追求课堂气氛的活跃，出现了一些无效的讨论、无效的活动、无效的课件展示等环节，导致了课堂的高耗和低效。
我们知道，在有限而宝贵的40分钟课堂教学中，要提高教学研究质量，实现高效课堂教学，我们必须把握好课堂活动的度，消除教学过程中的无效环节。
一、把握好课堂探究活动的度、消除无效的学生活动环节课堂教学让学生“动”起来，动口、动手、动脑，这无可非议，也应该这样。
但时下有些教师上课，无论教什么内容，无论有无必要，都要将学生分成几个小组，酷似“圆桌会议”似的，一堂课，学生很长一段时间自由活动、动手操作。
如一位老师上小学一年级语文《乌鸦喝水》一课，要求每个学生必须带上小石子和装有水的瓶子。
课堂中，教师让学生个个在自己座位上做实验，往有水的瓶子里装小石子。
结果呢？由于学生年龄小，教师又缺乏及时认真的辅导，有的学生的瓶子的水已经溢出来了，还在继续往里面装石子；有的学生毛手毛脚，将自己或他人的瓶子绊倒，水倒在课桌上，地上，甚至学生身上，将课本、衣服等沾湿，整个课堂，看似气氛热烈，实是五花八门，其收效自然甚微。
为消除这种无效活动，我们可以事先将学生分成几个小组，让他们利用课余时间去准备小石子和装有水的小口瓶子，轮流操作往瓶子里装小石子的实验，观察瓶子里水位的变化。
在课堂上，让一个同学上讲台动手操作，讲述结果，让大家谈体会，谈认识就行了，没有必要让所有的学生都带小石子和装有水的小口瓶子在课堂中做。
这样，既能避免石子到处扔、水倒在课桌、书本上的现象，又能节省时间，引导学生集中观察思考，探究课文内容。
二、把握好课堂讨论活动的度、消除无效的学生讨论环节课堂教学要形成自主、合作、探究的学习氛围，引导学生思考、讨论问题很有必要。
精心创设情境,提高课堂有效性论文
精心创设情境，提高课堂有效性创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。
从而实现课堂教学的有效性。
本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。
一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。
可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。
通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。
教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。
师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。
在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。
请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。
生1：政治方面。
党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。
生2：经济建设方面。
排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。
师：同学们是怎样理解斯大林模式的？生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。
生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。
苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。
师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。
如何提高小学课堂教学有效性论文
如何提高小学课堂教学的有效性【摘要】为了适应新形式下的课程改革，将减轻学生的课业负担落到实处，我们必须以提高课堂教学效率为中心。
因此，本文从调动学生感情,激发兴趣;了解学生,培养兴趣;课堂语言充满激励性,稳定兴趣;课堂提问与讨论,用成功的体验坚定学生的信心和意志四个方面，并结合自己在工作中的具体措施，阐述了提高课堂教学效率的方法。
【关键词】小学课堂教学有效性提高一、有效课堂教学的重要性课堂教学是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节。
高水平的课堂教学，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，发展学生的能力，陶冶学生的思想品格，而且还可以常常引起学生各方面的兴趣。
而在教学实践中，有的课堂教学能发挥学生的主动性、积极性，使学生学习探索的兴趣横生，学有所思，学有所得；有的课堂教学却刻板沉闷，学生趣味索然，处于被动接受的地位。
由此观之，课堂教学是一门非常灵活、丰富多变的艺术。
二、提高课堂教学效率的手段对于新课程的具体操作，我们应改变“穿新鞋走老路”、“灌输式”的教学框框。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，加快课程改革的步伐。
那么课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展呢？1、调动学生感情，激发学习兴趣课堂上，我们努力的目标是使师生之间的感情有共鸣，有交流，能互补。
达于这种境地，教师学生彼此满足。
在教学中我们要如何调动学生的情绪？（1）不摆架子,待人以诚。
出言朴质，首先就给人一种亲切感。
我发现这样做之后，就很容易接近学生，三言两语就在感情上消除了与学生的距离。
学生的眼光是敏锐的，他们能于听讲之中，从一句话、一个眼神或动作中评定教师的为人。
（2）引而不发，善于诱导。
课堂上情绪是否活跃兴奋，常常取决于教师是否能有的放矢地启发，步步深入地诱导。
塞给现成的结论始终不能引发积极的思考。
因此我在教学中努力给予学生心理上的支持，为学生创设一个良好的课堂学习气氛。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
如何提高课堂教学有效性论文
如何提高课堂教学的有效性[摘要] 怎样才能提高课堂教学的有效性，一、认真钻研教材、备课。
二、认真组织课堂教学三、合作方式的有效性四、坚持使用的有效性五、课堂作业的有效性。
六、有效的反思。
[关键词] 有效性备课课堂教学合作方式课堂时间课堂作业反思伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
它改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，使教师在课程改革中不断实现自我更新，使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
那怎样才能提高课堂教学的有效性呢，我在这里谈一下我在教学中的一点实践和体会：一、认真钻研教材、备课。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
正如于永正老师所说，备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。
写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是”备忘录”－－供课前翻阅，以便把课上好。
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
那怎样才能做到有效备课呢，我认为：1、全面了解学生。
了解我的学生，在备课的时候就会认真地考虑学生的接受程度和效果，会花费更多的时间去思考该怎么样让学生掌握这个知识，该怎么样去引导学生去思考这个问题等等。
2、深入研究教学内容。
只有对课文进行深入的研究，才能很好地把握重点难点，备课才能更有针对性，教学过程的设计和作业的布置才能更有效。
3、合理确定教学目标。
新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。
我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。
即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。
具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。
提高课堂教学有效性论文
提高课堂教学的有效性当今中国教育的发展已经到了前所未有的素质教育关键时期了，避免课堂中填鸭式的教学方式，提高小学语文教学的有效性，以实现每一名学生的全面发展已经成为21世纪中国教育界专家和学者面临的重要课题了。
一、当前时期我国小学语文教学的现状与问题首先，以教师为中心的传统课堂模式，严重的制约了学生主体性地位的发挥。
传统的小学语文教学模式以教师讲、学生听为基本特点，在整个课堂教学过程中，教师所充当的角色是知识的传播者，拥有至高无上的地位，而学生则只是知识的被动接受者，在整个教学的过程中仅仅处于从属的地位。
在这样教学模式下所进行的语文教学，教师只要按照自己的意愿来实施教学活动即可，完全不必理会学生的身心发展特点及能力范围。
上述的这种情况严重制约着我国小学语文课堂教学有效性的实现，对于教学质量的提高是极为不利的。
其次，整齐划一的教学方法与机械的标准答案严重制约学生创造力与想象力的发展。
在中国的小学语文教学中，最常用的教学组织形式仍然是班级授课制，而由于班级授课制所特有的缺陷，导致了小学的许多语文教师不能够实现因材施教，严重的限制了学生的个性发展。
此外，标准答案的唯一性也对教师教学的实际产生着不可估量的消极影响，它不仅不利于素质教育与创新教育的实施，更加严重的限制着学生创造力与想象力的发展。
第三，传统以成绩论英雄的评价标准严重制约着学生创新能力的发展。
长期以来，由于中国的小学升学压力较重，致使应试教育在中国的教学思想中根深蒂固。
伴随着基础教育改革的步伐，小学语文的教育内容和教学方法不断调整与创新，然而，其教学评价标准的革新却始终未见成效。
笔者认为，素质教育及创新教育的有效实现，教学评价标准起到了至关重要的作用，如果没有一套适合学生发展的教学评价标准，那么，所谓的素质教育与创新教育则只是纸上谈兵而已。
二、创新我国小学语文教学方法、提高教学的有效性首先，建立以学生为主体的小学语文教学模式，有效开展合作学习、自主学习以及探究学习，使学生成为课堂教学的主体。
如何提高课堂提问有效性论文
如何提高课堂提问的有效性教师的提问，不仅可以检查学生对知识的掌握情况，而且还可以激发学生的兴趣，调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。
甚至，有些专家认为有效课堂提问是形成有效教学的核心，是提高教育教学质量、全面推进素质教育发展的关键环节。
那么，在教学过程中，教师怎样才能做到有效提问呢？一、精心设计，注意目的性有效课堂提问，不是教师在教学中随意提到的无意义的问题，如，“对不对啊？”“可以吗？”“好不好呢？”也不是简单的教师问，学生答。
教师要根据教学目标、教学重点、难点，科学设问，还要尽量想到学生可能出现的错误思路以及解决办法。
二、问题新颖别致，能激发学生兴趣瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯；他也不太注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。
”教师设计提问时，要力求使问题富有新颖性，以激发学生探索的欲望。
例如，我在讲授《酶的特性》时，问了学生这样几个问题：“我们平时用的是什么洗衣粉？为什么不能用60℃以上的热水溶解洗衣粉？为什么食物储存在冰箱里不容易腐烂？”学生的兴趣一下子就被调动起来了，接下来的课，学生学习的主动性发挥得淋漓尽致。
再如，讲授“伴性遗传”时，我提出以下问题：“为什么人类红绿色盲的患者中男性多于女性？一对色觉正常的夫妇能生出色盲的孩子吗？”学生对这些问题有极大的兴趣，自然课堂效果就好了。
三、适当的时机，提出适当的问题孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”在学生没有思考、没有疑问时，不提问。
还要给学生留下足够的时间和空间，让学生自己去感悟和体会思考的过程，享受成功的喜悦。
例如，在教学种群数量的变化时设置如下问题：“为什么有些动物我们投入了大量的人力物力消灭他们，他们的数量反而增加，而有些物种却濒临灭绝？”学生马上有了极大的热情，希望自己能够解决这一问题，课堂教学也处于一种“愤而启之”“悱而发之”的状态，上课效果非常好。
如何提高语文课堂教学有效性论文
如何提高语文课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式，高效性是课堂教学的生命。
如何提高语文课堂教学的有效性，是我多年来一直思考的问题。
下面我就这一问题谈一些看法。
一、教学目标要明确要强化目标意识。
教师上课时一定要心中有目标，最大限度地减少随意性和盲目性，提高教学的方向性和针对性，从而提高教学的有效性。
教师制定教学目标时，要准确地把握新课程标准下的三维目标，根据教材的特点和学生现有的知识积累、生活体验等来确立。
制定教学目标的原则不在求多，而在求精。
否则一节课漫无目标地涉猎过多，甚至为了迎合学生的兴趣，哗众取宠，那么只能落个热热闹闹一场空的结果。
目标不明确，何谈课堂教学的有效性？二、教学重点要突出一节课只有45分钟，要讲的内容却有很多，这时候不可平均使力，应该根据课程标准、教材特点、学情等，对教学内容大胆取舍，合理确定哪些问题要精讲，哪些问题要略讲，哪些问题学生可以自学。
真正做到面上敢舍，点上重敲，节省下大量的时间，有针对性地讲重点、难点，让学生真正成为课堂的主人，有独立思考、讨论交流的时间，充分理解所学知识，提高分析和解决问题的能力。
三、教学设计要精细设计课堂教学环节时，要体现新课程标准理念，教学层次要分明，教学环节应精细。
不仅要考虑教学目标和教学重点、难点，更要考虑教学过程中师生如何达成目标，让不同层次的学生思维都有所发展，这就需要统筹安排，精心设计。
如本课设计几个教学环节，教学重点、难点用什么形式，如何突破，如何提问，学生可能会怎么回答，该如何引导，如何调动学生自主学习，采取哪些活动形式，大环节下每一个小环节如何设计等，这些都需要教师课前精心设计。
教学设计要注意以下两个问题：1.根据学生实际情况设计教学设计应树立学生观，这一点我深有体会。
我同时带了两个班级，同样的教学设计在两个班级的教学效果却很不相同。
为此我反思过，这两个班级学生的个人素质、学习习惯、学生个性都有很大差异。
后来，我及时改变教学设计环节和教学方法，以学生的有效接受和主动参与为出发点和最终目的，教学效果有了明显的改善。
如何提高课堂有效性论文
谈谈如何提高课堂的有效性《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
有效的课堂教学是要通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
我在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设。
充分调动学生有效的学习情感在情境创设中，应注意以下几点：1 情境创设应目的明确教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2 教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材。
确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。
这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。
通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
如何提高课堂教学有效性论文
如何提高课堂教学的有效性新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
让学生通过课堂教学活动，在学业上有收获、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，不感兴趣到感兴趣。
那么，在数学课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性？有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。
然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。
要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。
一、教师观念要转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。
因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。
而应该通过课堂教学，认真关注学生”是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
二、组织教学要严谨所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。
组织教学而应贯彻教学的始终。
其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。
即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。
第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。
第三，教师对教育对象要严格管理。
从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，将问题消灭在萌芽状态，维持良好的课堂秩序。
如何提高课堂有效性论文
如何提高课堂有效性在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动将是我们一线教师亟待解决的问题。
一、活动设计以目标为导向，提高活动的有效性教学目标是教学活动的出发点和归宿。
新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。
如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
例如：一位教者在执教有关圣诞节的对话时，设计了歌曲“we wish you a merry christmas”“jingle bells”并提问：“do you like these songs? can you say something about christmas?”由于学生对教师提出的问题不是很明确，课堂教学出现了冷场。
接着多媒体呈现了圣诞节的画面，进一步教学“merry christmas”,学生缺乏对情景内容的理解，无法猜测教师所授新知的意思。
而另一位执教者是这样处理的：教师扮成圣诞老人进入课堂，神秘地告诉学生：today is december 25. it’s an exciting festival.（课件呈现圣诞节的画面。
）学生恍然大悟，教师立即用“merry christmas!”问候大家。
学生很自然地用新句型与教师对话：“thank you. merry christmas!”教师趁热打铁“are you happy? let’s sing and dance.”（多媒体播放“we wish you a merry christmas”）。
第二位教师的教学自然流畅，学生学习情绪高涨，极大地增强了活动的有效性。
二、活动设计以有序为依托，提高活动的有效性《新课标》提倡采用多样化的教学活动，以此激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹无序展开，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动难易程度来选择，在设计活动时既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，某教师在教学it’s/they’re too big, too small等内容时设计了如下活动。
如何提高科学课堂有效性论文
如何提高科学课堂探究的有效性一、激发探究欲望一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
1、提问导入。
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是师生一起对已有的知识进行复习、归纳、总结、运用提问方法，在解决问题的过程中形成“问题情境”，出现新的需要与原有心理水平相“冲突”，造成学生有迫切解决问题的需要。
然后学习新知识、新技能，就易于调动学生心理中的积极因素。
2、谜语导入。
谜语是中华民族的艺术瑰宝。
谜语具有思考性、知识性、趣味性，深受学生们的喜爱。
当学生听到猜谜语时，马上会集中注意力，积极思考，踊跃发言。
3、媒体导入。
随着信息技术的迅猛发展，多媒体作为一个新的教学手段正在走进我们的课堂教学之中，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景。
一改过去“一本书一张嘴一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学生的视听感觉和学习兴趣。
4、实验导入。
（1）在学生“玩”中导入。
玩是儿童的天性，有目的的让学生在“玩“中不知不觉中形成问题、发现问题。
比如在教授《压缩空气》一课，课一开始我就给每位学生发一个针筒“玩”，结果学生发现：用手指顶住针筒口，针管按到一定程度就按不下去了。
（2）教师演示实验导入。
好奇是学生的心理特点之一，在探究实验教学中，如果教师开门见山，直接用演示实验进行实验，可以集中学生注意力，还可以激发学生探究思维。
5、故事导入，故事导入是调动学生学习积极性的最佳方法之一，是根据孩子爱听故事的天性，从故事中引入所要学习的内容，在内容的关键处巧设悬念，激发学生强烈的求知欲，引起学习兴趣，促使学生主动学习，积极探索。
二、指导探究方法在做教科版五年级科学上册中的《运动与摩擦力》实验时，老师指导学生自主探究实验，先让学生分组讨论、研究实验步骤和需要注意的问题，然后指导学生自己去操作、去发现，在实验的过程当中有分工、有合作、有观察、有交流，最后再进行全班的汇报和交流，达成共识，这样，学生的学习兴趣更浓厚了，理解起来也容易，知识掌握的也更牢固。
提高课堂有效性可以这样做论文
提高课堂有效性可以这样做摘要：日常的教学实践中，我们经常会看到这样一些现象：一些教师面临课堂的生成与教师的预案背道而驰时，往往不能恰当利用生成性资源；一些教师不能深入钻研教材让情境为课堂服务，只是为情境而创设；一些教师为了教学的直观，宁愿放弃实物媒体而制作唯美的课件。
这些现象直接影响新课程新理念的实施，在此针对以上现象提出几点想法。
关键词：善用；资源；情境；切题；把握“度”中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-124-01一、善用错误资源体现教学理念【案例1】苏教版小学数学第十册“解决问题的策略”一课，有这样一道习题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。
小军原来有多少张画片？甲老师让学生尝试练习，巡视时发现了大部分学生都算出原来有51张，好不容易才发现了一个得52张的，于是甲老师让大家停笔听这个学生介绍解题思路，接着全班开始订正。
【案例2】乙老师让学生尝试练习时也出现了以上两种解法，但是乙老师处理错误的方法体现了与甲老师不一样的教学理念。
她选择两位同学上台板书：25×2+1=51（张），(25+1)×2=52（张），并且让学生展开了辩论，支持第一种解法的介绍：从25张想起，先要回后给的一张，再要回那一半，得到结果是52张。
支持第二种解法的介绍：我这样验算，从51里先去掉一张，再分一半给小明，手里剩下25张，所以符合题意。
他刚坐下就有一个孩子抢着说：“老师，我发现他的验算顺序是错误的……”。
【思考】学生在数学课上出错是很正常的事情。
作为学生，在甲老师的课堂上，完全是个听众，教师是唯一的评价者，当出现错误解答时，教师采取的教学策略就是告诉，忽视了学生之间的交流互动或者说是学生的学习过程。
乙老师面对学生解决问题时出现的困惑，采用让学生辩论的教学方法，鼓励学生互相启发，课堂里充满了学生的质疑、讨论、争辩、释疑，评价是多向的，在学生的相互交流、倾听与启发中，同伴之间和学生个体本身同时获得了发展。
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如何提高课堂的有效性
【摘要】随着新课改向纵深发展，如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展，使课堂教学的效益最大化是所有数学教师面临的问题。
【关键词】精心备课激发兴趣加强合作
一、课前精心准备是提高课堂教学效果的前提保证
备教材。
数学教材不再是学生学习数学的目标，而应当成为学生学习数学的基本出发点，让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。
教师应采用由浅入深、逐级递进渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式。
新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。
教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习，要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
备学生。
研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。
因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。
对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
二、用有效的课堂导入激发学生的学习兴趣
青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。
“创设问题”无疑是一种
最好的“钓”法。
教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。
贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
俗话说，“好的开始是成功的一半”。
在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
数学中的情境导入设计，既要挖掘其生活中的应用价值，又要注重数学的内在联系和本质，不能为生活化而生活化。
例如，在“在理数的减法法则”教学时，就可以淡化生活情境导入方式，从前一节课“有理数的加法法则”导入，①我们知道8+（-3）=5，那么
5-8=？同时，5+（-8）=？5+（-2）=3，那么3-5=？同时，3+（-5）=？②观察上面问题你能将减法转化成加法吗？③根据结果说出减法的法则（或规律）。
这样的导入设计是通过与已学的加法法则紧密联系，从数学本质结构来探索减法的规律，既清晰明了，又揭示了数学知识的内在联系，学生掌握起来简单深刻。
有效的课堂导入应是通过数学自身的魅力来激发学生的学习兴趣，要让学生通过生活化的情境发现数学的内在美、和谐美、揭示数学的内在规律，体现数学的价值。
初中数学阶段需要学习很多数学基本知识与规律，因此，要精心设计有效的课堂导入，真正激发学生的学生兴趣。
三、用有效的教学活动培养学生的综合能力
根据新课程的要求，课堂活动不是初中数学课堂教学的目的，而应该是实现课程目标、落实课程内容的手段及方法。
有效的数学活动应基于课堂教学三维目标的达成，在数学活动中让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
例如：在教学《梯形》时，为了让学生理解等腰梯形的概念及性质，可设计一个动手探究活动———让学生通过对自己手中的等腰梯形的观察、度量、折叠等方法来探究等腰梯形，再让学生说一说自己对等腰梯形的认识，充分调动学生的各种感官，让学生能积极动脑、动手、动口。
通过这种肢体的活动使数学教学更加直观、形象，易于把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的视、听、触觉意识，从而加深了学生对等腰梯形的认识，对头脑中等腰梯形性质的数学模型掌握得更加牢固。
通过这种活动给学生提供发挥才能的舞台，让学生在活动中探索、创作，可促进学生学习方式的改变，体现教师教学方法的改变，有利于发挥学生的学习积极性，培养学生的创新能力和自我评价能力，并使学生的能力内化为素质。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应精心组织有效的数学活动，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，培养学生的综合能力。
四、用有效的课堂教学活动方式强化交流和合作
传统的教学观认为：教学是教师教、学生学，把学生当作被动地接受地接受知识的”客器”，现代的教学观认为：教学就是教师
有效、合理地组织学生的学习活动。
具体做法有以下几个方面：
1、改革课堂教学的空间形式。
将全班学生分成几个学习兴趣小组，每个组有一名组长，组员有5-7人左右，遵循”组内异质，组间同质”的原则。
这样安排，使学生之间的沟通更加直接，增强了学生相互的交往机会，有利于小组内成员的交流与合作。
2、学习兴趣小组学习任务的布置。
小组内的交流与合作学习要以协同活动为中介实现，因此，教师在组织小组交流与合作的教学活动中，应把需要讨论，互相启发，反复推敲的问题布置给学生，让小组围绕问题进行交流与合作学习。
教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流不结果，更要重视交流学习方法。
3、注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。
利用数学课堂教学活动教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个学生都为集体目标的实现尽心尽力。
纵观数学课堂教学的每一环节，都有提升有效性的空间，这就要求我们在新课程理念的指导下，充分发挥学生的主体作用，不断改进课堂教学，切实提高教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获。