校本研修专业引领、同伴互助、反思制度

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“同伴互助”是校本研修的有效形式

个成员都聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺
的一活动中的成受能
每一个人都品尝到合作的快乐，心理上找到归属感。在特别是以前游离于集体，受领导、伴重视的教师，不同
样可以省去许多人共同经历的努力过程，解放教师的
在我们每个人内心的深处，都会有着较强的归属
感，人的生活他要归属于某个家庭，会的生活他要个社归属于某个团体。组织得好的同伴互助活动能够把每
“ 同伴互助 ” 益处的 “ 伴互助 ” 种教师间的合作学习，教师间的同这在
一
、
家的经验，这样的学习何止是事半功倍，的效率呈几它何基数增长。作为一个学习共同体，带给教师的力量它
远远大于教师自己个人的努力。４“ ．同伴互助 ” 使教师减少工作负担能 ’
心理相融、育教学的共同提高、育教学改革的推动教教中有着非常独特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。１“ 伴互助 ” 以让教师找到归属感．同可
通过 “ 伴互助 ”达到了资源共享、果共享，同，成这
养“ 同伴互助” 研修的引领者、激发全体教师参与“ 同伴互助” 内驱力、的开展扎实有效灵活多样的“ 同伴互助 ” 式研修活动。

让教师走上从事研究的幸福道路

传统的教师教育基本上是立足于教而忽略研因此学生毕业成为了教师之后研究方法和能力也基本上是空白教师不知道如何确定课题如何开题如何设计研究计划没有掌握一定的在基础教育比较实用的诸如叙事研究行动研究质的研究之类的研究方法不会熟练运用教学反思案例法教学et志等简单易行的实践研究方法对教师的这一先天营养不良的漏洞要补教师的这一课也需要自己来补自我教育是最好的教育方式
Ｍａａｅｅｔｎｇｍｎ，简称ＳＭ浪潮中乘风破浪前进，在Ｂ）
教育部 “ 建以校为本教研制度建设基地 ”研究创
试验的基础上迅速向全国辐射和推广。校本研修的出现，主要是修正和调整在 “ 校本教研 ” 、 “ 校本研培” 、 “ 校本培训 ”、 “ 校本研训 ” 的实践过程中，过于侧重教师的 “ ” 研以及外来专家 “ ”和 “ ” ，而很少基于教师培训
实到行动中。学校要求和引导教师从学校、班
力以及通过团队协作共同提升学校教育质量和声誉的动机值得研究。首先，教师必须艰苦奋斗，自力更生，立足于个人发展。但光靠个人努力和奋斗，仅仅依靠 “ 人主义 ”对于个人和学校的健康、持续发展个
上 ”之长，把 “ 自内而外 ”发扬光大，从而更好地贯彻实现 “ 了学校 ”（ｏｃｏ１ “ 学校为Ｆｒｈｏ、在Ｓ）
中”（ｃｏ１ “ ＩＳｈｏ和基于学校 ” ｆｎＳｈ１终发ｎ）Ｏｃｏ）最
教师要想夺回往日的社会对其的尊重，必须提升行业整体的专业素养，校本研修是一个切实可行
自身的 “ 反思 ”与 “ 专业发展 ” ，忽视教师主观

校本教研的基本要素和行为方式

校本教研的基本要素和行为方式“校本教研”是时下国内外流行的教育新理念，是许多国家教育改革的重要发展方向。

它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

当我国的基础教育课程走入改革，校本教研也顺理成章地成为改革的一项重要内容，并成为当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。

1、自我反思。

自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。

反思是教师以自已的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

〈1〉反思的进程和阶段。

按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。

教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。

这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。

教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。

这种反思具有批判性。

〈2〉自我反思的内容和作用。

教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。

学校校本研修制度范文

学校校本研修制度校本研修强调学校是教学研究的基地，教研组是教学研究的主阵地，教师作为研究的主体，改变单纯的课程传授为新课程的开发者、创造者。

以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，探索教学规律，推广教学经验，形成民主、开放的教研氛围，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习文化共同体。

一、研修时间：1．集体备课、教研：周一至周五各学科教研日。

2．磨课：周一至周五各科磨课日。

3．个体自修时间：自行安排。

二、研修形式：（一）备课教研制度：1．每个教研组开学之初必须根据学校的部署制订切实可行的教学计划，严格按照计划开展教研教改活动。

2．坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。

3．依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思路，通览教材，明确本课（本章节）在全册中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。

准确确定教学目标、教学重点和难点。

4．了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展。

5．建立全面备课的观念，备教材、备课外知识，切实做好上课前的所有准备工作。

6．精心设计板书，增强板书的针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

7．发挥集体备课的作用，要集思广益，研究出最佳教学方案。

（1）备课组长要按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。

（2）各学科根据教导处安排的集体教研时间进行备课研讨活动，定地点、定中心发言人，每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解。

（3）发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高。

教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，在别人教案基础上必须有自己的增改创新，使教案具有个性化特征。

（4）教研组长做好教研记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题，确保活动实效。

研训一体化制度

研训一体化制度一、立足学校实际，建立融“学习、研究、实践”为一体的培训模式。

二、要做到五位一体：学习、反思、教研、培训、践行一体化。

三、要做到五结合：采取通识培训与学科培训相结合，培训、教研、教改相结合，集中培训、自学相结合，走出去与请进来相结合，理论学习与实践反思相结合的办法。

四、采用多种培训形式，确保培训、教研的实效性。

1、同伴互助。

充分发挥教师的智慧与力量，以互动、交流、合作等形式开展校本培训。

2、专业引领。

聘请有关专家深入到一线教师，对教师的教学进行诊断与评价，实施培训和教研指导。

3、信息技术与学科教学整合。

让教师体会到信息技术渗透到学科教学中去的理念。

4、反思型培训。

参训教师在活动中通过对自己以往熟悉的传统教学理念，教学方法进行反思。

5、结对共享，教学研讨。

针对典型问题进行教法研讨、集思广益。

6、建立校本信息网络教研平台。

使校园网成为学校教师培训和教科研的资源平台。

业务学习制度一、注重学习的全体性。

全体教师要有紧迫感、使命感和责任感，树立不断学习的思想，努力更新知识，充实自己。

二、注重学习的实用性。

要利用专业书籍、报刊、网络、课例等学习资源，应用于教育教学。

三、注重学习的实效性，要做好学习笔记，学以致用，注重效果。

四、开展课例研究活动以年级为单位每周每学科举行观摩研讨课和案例研讨，在导师课活动中让教师把自己在教育教学和课改实验中的事例、体会、经验、教训和感想等，进行自我反思，并与同伴交流，以促进教师不断发展。

五、采取请进来，走出去的方式，加强学习、反思与实践。

六、业务学习中教师要做好详细记录，教学检查时进行检查，并将其纳入年终量化考核。

专业引领制度一、高级教师、骨干教师和学科带头人搞好“五个一”活动，即：每学期要做一节公开课，搞一次讲座，辅导一个教师，设计一节校本教案，写一篇反思性教学论文。

二、聘请专职教研人员到学校进行理论和教学指导，以提供专业咨询。

三、开展学术报告会，每学期聘请教育专家做专场学术报告。

学校校本研修工作计划安排7篇

学校校本研修工作计划安排7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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校本研修的核心要素

校本研修的核心要素“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。

“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。

在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。

三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。

在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。

一、教师在教学反思中获得成长美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。

从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。

实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。

每位教师的成长，实际上就是在教学实践中不断分析、思考、改进自己教学行为----即通过自我反思提高教学水平的过程。

新的一轮课程改革给广大教师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。

面对新的课程标准以及根据新课程标准展现的课程，究竟应该采取一种怎样的教学行为？没有现成的样本给我们照抄，没有固定的模式给我们套用，有的就是研究、实践，并在实践过程中不断地创新，并带着我们的理解和问题到教学实践中去探究，在教学实践中发现问题，进行分析、思考、判断，整理成新的认识，再投放到教学实践中去检验，这一进程要靠不断地反思来推动其发展，进而打破过去束缚人的发展的陈规，建构新的理念、新的机制。

有专家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顾’，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。

通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造见解。

二、教师在互助合作中取得进步实践反思强调教师的主体性，但在许多时候，我们还需要借助于他人的帮助，才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。

信息技术校本研修制度

渝北区同仁完全小学校信息技术校本研修制度为保证信息技术校本研修行动的稳步推进，在教育教学和教育科研中更好地发挥教学研究工作的作用。

为解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题，加强和改进教学研究工作，建立以信息技术为依托的校本研修制度，使学校成为学习型组织，特制订本校本研修制度。

一、校本研修组织体系1. 成立学校校长为组长，分管教学副校长任副组长，教导处主任和学科教教研组长为成员的校本研修领导小组。

组长是校本研修第一责任人，要身体力行，负责研修工作的统筹安排；副组长具体负责指导学校教导处制定校本研修制度、计划，督促和评价学校校本研修工作；成员负责推动全体教师积极参与校本研修，收集好相关资料。

2.学校教导处具体负责研修计划的制定、具体策划和实施，负责组织课题研究，定期学习先进教育教学理论，举办课题讲座，交流研讨，举行信息交流会或读书汇报会。

3.结合为学校、社会、家庭等研修力量，形成教学、科研、培训为一体的校本研修机制。

4.建设研修组织体系，学校设立由教导处、骨干教师和学科教研组长共同组成中心教研组，负责指导教师开展研修工作。

二、明确职责1、领导小组职责制定本校教师校本培训计划，建立评估考核方案，建立教师参培业务档案。

定期检查指导培训教师并帮他们解决学习与教学中的疑惑、困难。

期末对教师培训情况进行评估考核。

2、骨干教师职责充分发挥骨干教师的引领示范作用协助学校承担教师培训，上好示范课，明确分工，承担其他教师的传帮带工作。

3、教师职责认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。

新理念要与教学实践反思相结合，学习实践、反思提高，把新课程理念探索的新路子从课堂教学中体现出来。

三、主要内容1、学习《基础教育课程改革》，探索、研究新课改下的课堂教学途径。

2、加强对教师现代教育技术知识的培训，要求教师普遍掌握现代教育信息技术。

3、教科研知识业务培训，教师基本功的培训。

什么是校本研修

什么是校本研修：校本就是以校为本，研修指的是研究、探索、反思，以促进教师自身提升，广义的说就是：基于学校、在学校内、为了学校。

校本研修的基本原则是：
1、全员参与、整体推进。

2、区域协作、资源共享
3、以校为本、突出特色。

4、聚焦课堂、注重实效。

校本研修的主要方式：
1、教学反思
2、同伴互助
3、专业引领
校本研修的特点是：
全面性、实效性、针对性、自主性、灵活性。

校本研修的基本内容是：
1、学科知识与教学技能
2、教师成长与专业发展
3、教学管理与学校发展
4、班级管理与学生成长
校本研修的基本方式：
1、基于课堂的有：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构
2、基于专家引领有：专题讲座、案例点评、交流研讨、名师工作室
3、基于同伴互助的有：以老带新、结对互助、教研活动、兴趣小组
4、基于校级合作有：对口支教、影子培训、校际结对。

5、基于专业发展的研修方式有：实践反思、技能训练、课题研究、教学竞赛。

6、基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、qq群交流。

校本研修的基本过程有哪些？
1、问题提出
2、目标设计
3、研修行为
4、及时总结。

同伴互助式校本研修活动助我成长

同伴互助式校本研修活动助我成长校本研修是现代学校管理的有效途径；是培养教师的研究意识，养成良好的研究习惯有有效途径。

在新课改不断推进的今天, 我们必须重视校本研修，努力通过校本研修助力教师的成长。

我校特别重视校本研修，我也从中不断受益，不断成长，特别是我校的同伴互助式校本研修活动，更是使我受益非浅。

在同伴互助的研修活动中，我校主要是以教研组为单位进行磨课。

教研组内的磨课，是对教师集体备课的一种形象化说法。

它以提升教师的教学素养为目标，指定教学内容，通过集体性的推敲和研磨教学设计，不断提升教学行为。

在这种磨课的过程中，我对教材的把握、知识的把握更加准确，对于教学过程的设计更加合理、科学。

每经历一次这样的“磨课”活动，我都能感觉到自己又得到了锻炼，得到了成长，我的教学在这种磨课过程中越来越成熟。

现实中，很多教师也是从“磨课”开始走向名师和专家的。

例如，我校的一周学科教学磨练活动，让教师针对平时教学中发现的或存在的问题，在研磨中化解。

我校每周一次的校本研修活动安排在周一上午，也就是每周的第一时间段，一个主要目的就是让教师通过一周的学科教学磨练活动，全面提高课堂教学质量。

这一环节中，要求各备课组长每周确定一位中心发言人，就本周课程的重、难点及易混、易错点等作简要分析，并向本组成员抛出问题与困惑，供组内成员讨论，进行“同伴互助式”教研。

活动中，老师们带进的问题一般有三种：一是前瞻性的，即本周教学中将会遇到的问题与困惑，这是我们所极力倡导的，它体现了教研活动为本周教学实践服务的要求；二是反思性的，即过去一周教学中产生的问题与困惑，对引导教师善于及时自我反思具有积极的意义；三是综合性的，即课题研究中碰到或自身平时关注、思考的问题，有利于强化教师的课题意识和研究意识。

通过以问题作话题，以话题带氛围，以氛围促实效，教师的“同伴互助”和专业成长有着更为实在的平台。

在教学设计磨练中，我们一个教研组的教老师，通过反复研讨，准确把握教学规律，从而共同设计出教学过程。

校本研修之“同伴互助”

70校园文化·Campus Culture ■ 陈霞不断影响着教师行走方式的“新教育”思想强调：过一种幸福完整的教育生活。

这激发了整个教育群体对教育的终极目标和意义的深层思考。

在校本研修道路上不断探索前行的我们，也一次次叩问，在校本研修制度不断完善、形式不断丰富的今天，如何让教师有效惬意地参与校本研修？让同伴互助更加深入？为此四川省成都市双流县东升小学提出“同伴互助”的道路。

构建互助平台，让互助由“推动”变为“主动”同伴互助意识的挖掘，外因不能起到决定作用，教师之间真正的互助，还是要通过教师自己的内因来发挥作用，而非借助于学校制度与规范来实现。

第一，“三人行”，让互助团队从“自愿”走向“自主”。

2009年，东升小学别有意义的“三人行”学会成立了，该团队是由东升小学语文教师自发组织的民间学术团体。

在以交流引导学习、以论辩促进创新的活动中，学会成员得到历练和提升。

2009年、2011年，学会独立成功参与、承办全国第一、二届古诗文大赛，学会两名成员获得赛课一等奖，30多篇论文获得国家级等级奖；两位年轻的语文老师在同伴互助中成长为县学科带头人……第二，“1+3+N”，让互助因同伴“各有所获”而走向“自觉”。

2010年，东升小学“1+3+N”研究团队成立了。

该团队由“伙伴学会”成员、骨干教师、学术主持人、其他一线教师组成。

“1”指一名学术主持人，主持研究活动；“3”指理论支持、实践操作支持和课堂执教者，由每个教研组各选派一人组成；“N”指参与学习研究的所有教师，协同参与、共同成长。

该团队因其团队成员的多样性和实践操作的可行性，实现了互助的多层次性，让团队同伴在不同层次各有所获。

2010年，团队成员张华林、吴君送教青白江；2012年，该团队参加在达州举行的省科研共同体活动，研究课和经验论文均博得同行专家赞扬……一支凝聚各类、各层次教师的互助团队因其在互助团队中都各有所获而逐渐走向“自觉”互助。

投放“材料”，为“同伴互助”注入催化剂当“互助”的意识已经构建，为确保“互助”的温度处于稳定，甚至是呈不断上升的趋势，适当的外力是加深互助行为、促进互助目标实现的催化剂。

教师做校本研修的实践方式

教师做校本研修的实践方式一、有效的校本研修实现专业引领当旧有的思考方式和行为方式已不再有意义、而新的思考和行为方式尚未勾勒出来，更多教师处于习惯的旧模式遭遇否定、理想的新模式尚未成型的中间状态，有效的校本研修应当成为承前启后的向导与过度转换的桥梁。

二、校本研修的实践方式1.教学叙事：即讲述自己教学中的故事。

包括教学案例、感受、思考等，也包括研究的问题。

2.集体备课：从组织形式上有同学科学段、同学科同年级、同年级不同学科的备课。

从活动方式上有中心备课人说课、模拟讲课等；从内容上有集体学习、研究教材、分析学生、解决重难点、问题研讨、经验交流等。

益处有实现校际联片、扩充教师力量、丰富课程资源、优化教学设计。

3.合作研究：借助团体力量、协作意识，使教师彼此交流经验，最大限度促进教育信息交流，丰富教师的信息量和对外部的认识，促使教师更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

是通过教师之间多渠道、多层面、多形式平等对话、讨论、交流，营造一个民主、开放、自由的研修氛围，促进教师在互动中自主建构实践性知识，使教师在互动、互补、合作中共同成长。

4.课例研究：采用问题引领方式使听课、评课等常规活动焕发智慧光彩。

可选同一课题提供不同课例，或同一教师在不同班级通过比较研究发现问题根源；也可同一单元不同教师讲，探讨解决预设问题。

也可对存在学科间联系的内容，由不同学科教师讲自己的认识，实现学科整合。

5.研修例会：在组织形式上学校可以通过开展校际、校级和组级例会来丰富研修活动；在学科内容上可是同一学科也可是不同学科; 在研修主题来源上有教育问题、教学问题、研修问题三方面；在活动方式上，可通过专业学习、梳理问题、实践展示、综合研究等形式展开；归宿或目标则是借助例会研讨改进课堂教学。

6.教师论坛：可以是学校各研修组内、外、跨校、跨区、跨省，对在教育教学实践中产生的问题和疑难展开专题研讨，问题由组内成员提供，教师结合自己教学实际选择主题进行钻研，并充分发表自己观点。

学校本研修制度(5篇)

学校本研修制度为保证校本研修理念的有效落实和校本研修行动的稳步推进，在教育教学和教育科研中更好地发挥教学研究工作的作用。

以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题，建立以教师为研究主体，以学生主动发展和教师专业化成长为宗旨的校本研修制度，使学校成为学习型组织，特制订本校本研修制度。

一、校本研修组织体系1.校长是校本研修第一责任人，要身体力行，成立学校校本研修领导小组。

分管教学副校长具体负责指导学校教导处与教科室制定校本研修制度、计划，发动全体教师积极参与校本研修，督促和评价学校校本研修工作。

2.学校教导处、教科室具体负责校本研修工作，确定学校课改课题，以课改课题统领学校课程改革。

学校教导处负责校本研修具体策划和实施，教科室负责组织课题组成员，定期学习理论，举办课题讲座，交流研讨，举行信息交流会或读书汇报会。

3.学校行政要充分挖掘校内外教育资源，整合教科室、教导处等机构的校本研修力量，形成教学、科研、培训为一体的校本研修机制。

4.进一步完善教研组组织网络体系，学校设立语文学科、数学学科、综合学科三大中心教研组。

语文学科中心教研组分设各年段教研组(简称：年段组)；数学学科中心教研组下设高段(五、六年级)、中段(三、四年级)、低段(一、二年级)教研组；综合学科中心组包括英语、科学、品德、体育、美术、音乐、信息技术、综合实践活动等八个学科组。

二、校本研修主要形式建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、教坛心悟、经验交流、问题解决、教学咨询、教学指导、课改沙龙、教师论坛、网络开发等为校本研修形式，并通过课例研磨、集体备课、组内磨课、教学观摩、互动评议、教学开放、教师优质课等为活动方式，为教师参与校本研修创设平台、创造条件。

灵活运用多种教研形式，以“问题—研讨—实践—反思—升华”的整体型实践操作方式，努力提高校本研修的针对性和实效性。

辛店中学校本教研制度(修改稿)

辛店中学校本研修制度根据榆林市教育工作会议精神，根据《榆林市教育局关于全面推进中小学教师校本研修工作的实施方案意见》和《绥德县中小学教师校本研修工作实施方案》的通知等有关文件精神，全面贯彻新课标精神，改进和加强校本研修工作，建立以教师研究为主体，以课堂为主阵地，以课改中面临各种问题为研究对象的以校为本的研修制度，以促进每个学生的发展和教师专业的成长，全面提高教育教学质量。

一、校本研修理念：围绕全面提高教育教学质量这一中心，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实践中的问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的校本研修机制。

二、校本研修原则：1、针对性原则，校本研修活动的开展要针对课改中面临的现实问题进行探讨研究，实施“面对面”的研讨。

有的放矢地解决教师课改中的疑虑和困惑。

2、实效性原则，以“问题”为中心，采用行动研究的方法，注重实效，力求把先进的教育理念转化为教师的教育教学行为和现实的教学效益。

3、实践性原则，遵循认识——实践——再认识——再实践的原则，注重给教师反复实践的机会，使理念学习与教研活动紧密结合。

三、校本研修组织：1、成立以校长为组长，分管教学的副校长和教导主任为副组长，教研组长、骨干教师为成员的校本研修领导小组。

2、设立语文、数学、英语、理化生、综合（政史地）、艺体教研小组和年级备课小组，各设立学科教研组长一人，组织开展各项校本研修工作。

四、校本研修时间：1、集中时间每周四上午。

2、分散时间以教研组为单位，在教学闲余时间进行教学研究探讨（每周时间不少于2小时）。

五、校本研修任务：以“6+1”课堂教学模式为研究对象，深入了解并及时探讨解决教学中的问题和困难，交流教学心得、经验，探索教学规律，不断促进教师的教学专业化成长，提高教师校本资源开发建设与管理的能力。

六、校本研修具体管理（一）校级领导管理。

1、校长是第一责任人，是身体力行者。

以“6+1”课堂教学模式为研究对象，校长负责抓校本研修，制定校本研修制度，指导学校教导处与教研组制定校本研修计划，发动全体教师积极参与校本研修，督促和评价学校校本研修。

校本研修的内涵、要素与特点

校本研修的内涵、要素与特点
一、校本研修的内涵
校本研修就是以学校为本的教学研究、自主学习与培训。

它以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。

它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索，其目的是促进教师的专业发展。

二、校本研修的特点
针对性：针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。

自主性：校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的自主权。

全员性：校本研修面向全体教师，促进每一个教师的专业发展。

灵活性：校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、形式方法、时间安排等方面具有充分的灵活性。

三、校本研修的核心要素
1、自我反思
1987年美国舍恩：提出“教师即反思性实践者”的口号。

美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅知识。

并将之概括为:成长=实践+反思
自我反思就是教师自己主动研究自己。

反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

2、同伴互助.同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。

实质是建立教研伙伴（研共体）。

同伴之间相互帮助、相互学习、相互促进。

它的基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。

3、专业引领
专业引领的实质：用教学理论指导教学实践；是理论与实践的交流与对话。

专业引领的形式：理论学习（专题报告）、经验分享、教学现场指导、教学专业咨询。

同伴互助是校本研修的有效方式

“同伴互助”是校本研修的有效形式赵敏[摘要] “同伴互相”是中小学教师校本研修的有效形式，对教师的专业成长有很大的助益。

但在具体实施过程中发现存在着一些实际问题，因此我们在组织“同伴互相”这种研修模式时，要注重：学校内要形成浓厚的学习氛围、建立健全“同伴互助”的研修制度、培养“同伴互助”研修的引领者、激发全体教师参与“同伴互助”的内驱力、开展扎实有效、灵活多样的“同伴互助”式研修活动。

[关键词]校本研修同伴互助合作学习专业成长“同伴互助”是在基础教育课程改革背景下兴起的一种“校本研修”模式。

这种以合作、探究为主要形式的教师间的互相式研修是构建学习型学校，促进教师专业成长的重要途径。

它与“自我反思”、“专业引领”构成了校本研修的三大核心要素。

一、“同伴互助”的益处“同伴互助”这种教师间的合作学习，在教师间的心理相融、教育教学的共同提高、教育教学改革的推动中有着非常独特的效能，其作用是其它方式所不能代替的。

㈠“同伴互助”可以让教师找到归属感在我们每个人内心的深处，都会有着较强的归属感，个人的生活他要归属于某个家庭，社会的生活他要归属于某个团体。

组织得好的同伴互助活动能够把每一个成员都聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。

特别是以前游离于集体，不受领导、同伴重视的教师，通过这种方式可以得到一个很好的心理支持。

㈡“同伴互助”可以激发教师们教育教学的创新意识水常无化，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。

思维和思维的相撞产生出思想的火花，一个个闪耀着智慧的新点子、新思路、新办法就在我们教师的互相讨论、争辩、交流中产生了。

也许是困惑个人多年的教育教学迷团，在“碰撞”中迎刃而解：也许是以前顾及自身面子而没能向同行启齿的教学问题，现在却成了讨论中的“专题”；也许是平日里自己理解得很肤浅的教育教学理论，在大家的相互质疑、探究中得到深刻的理解和顿悟。

研修文档校本研修的主要特征

校本研修的主要特征第一，校本研修的主体是教师。

教师即研究者，是新课程的基本理念之一。

教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。

教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

第二，校本研修是在教育教学情境中生成的教学研究。

校本教修不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。

这种研修的重心在学校，基地也在学校。

教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。

第三，校本研修对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。

教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。

因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研修。

许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究，是经不起教学实践的检验的。

在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。

第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研修过程之中。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。

自我反思是开展校本课程的基础和前提。

校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。

校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。

以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。

专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。