小学数学教学的优化策略探究

小学数学教学的优化策略探究

小学阶段是学生学习的开端，教师有责任帮助学生打好学习的基础，培养学生学习的好习惯。在新课标的要求下，小学数学教师要积极转变教学思路，文章介绍了情景教学、小组合作以及质疑三个方法，优化小学数学的教学，提高教学效率。

标签：小学数学;教学;优化策略

随着小学新课程的提出以及教学的不断改革，新的理念要求打破以往传统的课堂教学，把学生放在课堂主人的位置，进行多元化教学。教师应该积极优化数学课堂，合理使用多种方式引导学生主动学习，提高教学效率。

一、情景教学法

生活是一个知识的大熔炉，充满了各种各样的知识，因此小学数学的教学联系生活实际是很有必要的。小学生好奇心强，喜欢直观的东西，喜欢学习感兴趣的东西，情景教学法的目的就是提高学生学习的兴趣。情景教学法充分考虑到了小学生的心理特点，让学生在生活情景中了解生活常识，接受数学知识，培养数学思维。教师可以利用生活中的例子激发学生的兴趣，使学生主动去学习数学，改变过去传统的被动学习方式，让数学知识给学生亲切的感觉，让数学的学习有趣起来。比如在家长的帮助下，学生可以统计家中购买各类水果的数量，那么学生在制作图表时会显得更加积极，提高了学生学习数学的兴趣，同时又锻炼了学习的数学能力。所以在教学中，教师积极联系生活实际，把数学变成联系理论和实际的纽带，合理创设生活情景，让学生感受到数学在生活中无处不在，从而引导学生積极思考生活中的数学问题，使得数学生活化，培养学生使用数学的习惯。在小学数学教材中，很多知识都是来源于生活实际，比如一年级数学讲授的“位置”这个概念，教师可以创设以下生活情景：讲台在学生的前面，黑板在讲台的前面，椅子在学生下面，白炽灯在椅子的上面，等等，如此把数学知识带入生活实际，让学生感受到数学知识就在身边，很亲切，让学生在实际生活中理解数学知识。

另外，教师可以合理设计数学实践，让学生在课外实践中自己动手去分析问题、解决问题。在数学实践中，教师只是一个引导者，学生才是主体。学生经过探索实践、分析思考得出结论，充分弥补了小学生数学实践能力的不足，另外扩大了学生的知识面，提高了学生各方面的能力，综合素质也得到了提升。

在数学实践时，教师要对学生进行合理的指导，这不是完全“放羊式”的教学;教师要引导学生之间积极合作，因为有些实践活动依靠学生自己是难以完成的;教师要积极鼓励学生，由于小学生生活经验以及社会经验不足，面对一些未知的问题时，难免会产生不合理的想法，教师要有耐心地对学生进行引导，而对于学生的一点成功，都应该及时赞扬，从而帮助学生树立学习的信心[1]。

二、小组合作学习

在教学中，教师可以根据学生的学习状况、性格特点等划分小组，通常是四人左右为一组，尽可能让小组内的学生能够取长补短、相互学习。在小组学习时，学生之间可能更容易交流，从而自由表达自己的想法，有助于培养学生的表达能力和团队精神。另外，小组讨论交流之后，必须总结所有成员的想法，并在课堂上进行分享，从而锻炼学生的总结知识的能力。学生在小组合作学习过程中的体会，是自身独特的经历，也是小组这个集体的财富，所以教师要为学生提供小组合作学习的机会，为学生积极营造交流的课堂舞台，让学生积极探索数学、思考数学以及体验数学，增加学生对数学知识的了解，结合实际生活知识尽情地交流，取长补短，从而更好地成长。类似此种开放性的问题具有探讨性，利于发散性思维，对于喜欢思考和讨论的小学生非常有效果。

另外，教师在进行小组教学时，要选择合适的数学内容，不是所有的数学知识都可以采用合作学习的方式，教师一定要进行区分。教师在对小组分配任务时，务必让每个学生都参与进来，使得每个学生都有明确的任务，然后指导小组要制订计划，督促小组任务快速完成。当学生合作学习遇到困难时，小组之间可以先进行讨论交流探究，而不是遇到任何困难就寻找教师帮助，当小组也不能解决这个学习的疑问时，这时可以再有针对性地去寻找教师。比如小学课程中认识理解“分数”这一节，对“二分之一”这个分数进行学习时，教师可以引导学生进行小组合作学习，把学生分为四个人一组，让学生们合作交流学习。学生利用长方形纸片理解探究二分之一，然后通过折纸的方法体现出来，每个学生折纸的方法可能都不一样，这样学生们交流时可以学习其他学生的思路，这样不仅可以学习另外的折法，还可以在交流时碰撞思想的火花，可能还会想到另外的折纸方法。如此一来，学生会不知不觉地获得各种能力，丰富了自己的学习经历，不断感受数学的魅力。当然小组合作交流学习可能不会一帆风顺，教师要对小组的进度进行合理的把握，及时对学生的困惑进行指导，帮助学生解决难点问题[2]。

三、培养学生的质疑能力

在传统的小学教学过程中，学生进行被动学习，机械地重复做题，对数学公式和概念的来源不去探究，十分依赖老师，也没有机会对知识进行深入的探究。在新课标的要求下，教师要积极改变传统的教学方式，合理创造质疑的机会，给学生时间，提倡学生主动质疑知识，培养学生的质疑能力。

教师要创造机会，留出时间让学生去质疑。课前预习时，教师可以设计几个让学生产生质疑的环节，让学生找一些自己不明白的地方;在数学教学课堂上，教师要把学生放到主体位置，不要把学生当作灌输知识的机器，而是根据理论知识，合理创设质疑机会;课后复习时，教师不要再布置机械的重复作业，而忽略根本的数学理论理解，让学生没有时间去质疑。在质疑时，教师要根据学生的年龄特征和心理特点，设置合理的情景，激发学生求知欲和好奇心，让学生在合理的范围内去质疑，而不是为了质疑而质疑。这样教师设置质疑的情景，学生在这个情景中自然而然地产生疑问，学生在不知不觉中提高了对新知识的质疑能力，养成了求知和质疑的习惯，把质疑变成了一种学习知识的思维，从而更好地学习小学数学以及其他科目。教师教学的每一个环节都要面向全班，面向所有学生，人人平等，要让每个学生感受到自己跟其他同学一样，从而提高教学效率，提高每个学生的学习能力。

教师要教会学生质疑的方法，让学生根据所学的知识学会合理地质疑。教师要积极改变传统的教学理念，转变教学思路，培养学生的质疑能力，提高学生质疑的水平。比如根据具体的问题，教师可以分析质疑的思路，让学生明白什么是真正的质疑，如何根据条件去质疑。然后教师要时刻注意教学中可以质疑的地方，随时启发学生，然后鼓励学生敢于从不同的角度，运用不同的方法进行质疑，敢于标新立异。教师积极引导学生对教材中的定理、定义以及法则等进行质疑，对质疑水平比较高的学生进行鼓励和表扬，对质疑的问题不合理的学生也要进行鼓励和引导，而不是嘲笑和批评，以免打击学生质疑问题的积极性。如此，学生便会获得质疑问题的喜悦，激发了自己学习知识和质疑问题的兴趣。在教学过程中，由于学生学习能力水平的高低，每个学生都有差异，所以教师要有耐心，尽量给学生更多质疑问题的机会，并留给学生足够的时间去思考和质疑。

参考文献：

[1]刘玉阁.论小学数学课堂上的趣味性教学[J].学周刊，2017（2）.

[2]黄艳.小学数学课堂“错误”资源的生成与利用[J].基础教育论坛，2017（1）：14-15.