让快乐走进科学课堂
让快乐成为科学课堂的“催化剂”
让快乐成为科学课堂的“催化剂”作者：陈海琴来源：《现代交际》2011年第03期［摘要］快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。
师生在进入课堂前都应调整好心态，引导学生自己动手寻求科学答案。
教师还可以创设情景激发学生的学习兴趣，使生活与课堂紧密相连，让学生学有所用，在实践与教师的肯定中建立学习的信心。
［关键词］快乐课堂调整情绪解放双手置身情景生活实践体验成功［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0160－01心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。
”因此,快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。
一、调整情绪到最佳由于主客观等多方面原因，科学课堂上，学生总是一副事不关己、高高挂起的态度。
所以，课堂上我总喜欢幽默地用“糖衣”来包装科学知识。
就如同我上“力的图示”这一课时，让学生帮我开门去教室外面取被我“刻意遗忘”的东西再关门，然后在学生的笑声中和学生一起归纳出力的作用效果与力的方向有关。
再如，天冷了，大家搓搓手，感受一下摩擦生热；呵口气，观察一下水汽液化。
不仅学生，教师也要在进课堂前调整好心态，不要把生活情绪带入课堂。
二、解放双手动起来科学之美在于揭开神秘的面纱，探求世界的本原，让学生主动去探索发现是最直接有效的，也是让学生最感兴趣的。
在上“二氧化碳”这一节时，我带学生们进入实验室，简单介绍完注意点及安全事项后就让学生开始动手。
制取二氧化碳的原料是石灰石和稀盐酸，有的学生取了浓盐酸，结果制取得到的二氧化碳的性质发生了改变；有的学生用了稀硫酸（理由是酸有通性），结果不一会儿气体就出不来了；有的学生在研究二氧化碳的密度和空气密度的大小关系时，由于倾倒速度过快或倾倒方位不一样引起的结果也不同；学生们既感觉有趣又感到疑惑，我就让他们自行讨论并多次实验，大家一起交流最终归纳出合理的原因。
让快乐走进课堂
更 能增强学 生 自主学 习 的主动性 与积
极性 ， 从而给他们的学习注入新 的生机
与活力 。要实现课堂与生活 的对接 ， 首
先 要求教师 在实施课 堂教学 时把 生活
一
逃课 旷课 ，对父母和老师心存怨恨 ， 甚
至 自杀 自残的学生也 不少见 。 这些现象
受到教育界的普遍 摒弃 。 但真正把主体 地位还给学生 的教师又有 多少 呢？ 教师 满堂灌 ， 满堂讲 ， 生机械式的 ， 学 木偶式
的被 动接受这 种教学模式 在农村 中小 学 中还是 占据主导地位。这 种模式 ， 统
Ｆ ＡＮＧＦ ＡＧＵＡＮＧＪＡＯ Ｉ
让快乐走 进课 堂
■ 吴银 花
【 摘 要】 融洽师生 关系， 培养 自 主学 习， 拓展学 习空间。 【 关键词 】 乐 课 堂 快
伴随着 素质教 育的全 面推进 和新 科举制度 。 第 三是 在农村 中小学课 堂成 了学 第三、 开拓学 生学 习的空 间 ， 引领 学生到广 阔的生活 中去学习。 生活世界
同仁探讨切磋 。 我认为 ，课堂上学生之所以快乐不
的引导者 、 合作者 、 探究者的角色上 。 真 心诚意的做他们 的朋友。 到想他们所 做
想， 急他们所 急 ， 乐他们之所乐 。 这也许 就是教育家们所倡导的“ 教育爱” 著 吧。
பைடு நூலகம்
参观访 问等活动 。 现代生活不再是封闭
或半封闭式 的 ， 随着信息和网络 的飞速 发展 ， 媒体传 播方式 的改变 ， 人们 的观 念 在不断更新 ， 这些都不能不影响着我 们 的教学观念和教学方式 。 到生活 中去 寻找教 学资源 ， 掘教学资源 、 挖 开发教 学资源不仅仅是 教师 的责任 ， 也是激发 学生学习兴趣的一个窗 口。 只有 开发这 样 的教学资源 ， 才有助于学生 的成长 和
科学课堂———快乐课堂
教学篇•教学创新提起课堂学生总是很头疼，因为学习是件苦差事，不是有那么一句名言：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”科学课堂的学习我总是探索着让它成为一种享受，成为一节节快乐的课堂。
的确，孩子的童年生活大部分是在学校中度过的，而课堂又是孩子们学习和生活的重要阵地。
我们应该给孩子一个什么样的科学课堂？给孩子什么样的生活？一、在课堂中少一些“干预”，多一些自由———在共同探究中享受在《杠杆的科学》一课中，我带去一个铁盒的茶叶罐，盖子是倒扣的很难打开。
同时摆放着螺丝刀、开瓶器、老虎钳、指甲刀、美工刀、剪刀、羊角锤等工具。
为引入杠杆原理，我请几位学生上台选用不同的工具来打开盖子，学生有选开瓶器的、有选美工刀的、有选剪刀的、有选羊角锤的。
只要能轻松地打开盖，我都给予了肯定，然后共同分析这些工具在使用时的共同点，从而引出了杠杆的机械原理。
生成性教学可以让师生的思想活动从预设教学中摆脱出来，让个性的思想在活动中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在实验操作中尽情展示，在探索中不断享受。
生成性教学关注的是学生的个性生命，让每一个个性生命在科学课堂上展现出活力。
二、在设想中少一些刻板，多一些灵活———在放飞心灵中享受和谐的氛围是教学的环境基础。
如，在《用纸造一座“桥”》一课中，我没有照搬课本中的内容，而是让孩子们几人为一组自由组合，并且按照自己设计的方案搭纸桥，并且最后评选最美观奖、最实用奖、最省料奖、最结实奖。
孩子们一开始就吵吵闹闹，科学课堂处于有序和无序的中间地带。
一个教师，五十几个学生，心好像融在一起，忘记了旁边的一切，大家共同探索，老师和学生一起研究。
科学课堂追求的就是这种“形散而神聚”的氛围，教师对学生没有太多限制，学生拥有了属于自己的空间、时间，也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权利，大胆地实验操作，别开生面地提问，妙语连珠地讲解，开合自如地迁移，科学课堂成了教师和学生共同营造的一方快乐天堂。
三、在传授中少一些告诉，多一些体验———在自由探索中享受如，在《抵抗弯曲》一课中，上课开始，分小组展示学生准备的两组实验材料：一组是厚度、长度相同，宽度之间存在倍数关系的3张纸条；另一组是长度、宽度相同，厚度之间存在倍数关系的3张纸条。
科学课中的“快乐”教学
Ａ． 将杯子装满水 ， 用纸片盖住 ， 再倒转 ， 纸片不会掉下来 。 Ｂ在一个小 口杯上放上一个鸡蛋 ， 蛋不会掉进去 ， 在杯 ＿ 鸡 但
消失 玻璃棒 沾上一点某 物质就将酒 精 子， 让学生知道师生是平等 的， 堂是民主的 ， 课 气氛是和谐的 ， 教 灯给点燃 了！ 学才能快乐起来 。作 为教 师 ，高尚的人格魅力也有利 于建立和 这些 “ 魔术 ” 对于我们科 学来说都 只是小把戏 ， 但对于课 堂 谐的师生关 系 ， 促进教学上 的师生互动。生动风趣的语言 ， 富有 效果来说无疑是一次次 的大地震 。而对于深陷其中的那一张张
能力 ， 利于学生形成科学 的世界观 。如《 有 大气 压强》 一课的教 学中 ， 可做马德堡半球实验 ， 当球 内的空 气被抽掉后 让两个学生 上台表演 ， 其他 同学看到他们费 了九牛二虎之力也不能拉开 时，
引起 了极大 的兴趣 ， 都想拉一拉 。此时 ， 再换两个不服气的 同学 来拉， 当然也拉不 开 ， 当老师将进气 阀打开后 ， 但 一个人就 能轻 松地把 两个半球拉开 了， 学生既惊奇又信服。通过 实验 ， 不仅学 生 亲身体验了大气压 的威力 ， “ 对 大气 压不但存在 而且很大” 的 结论深信不疑 ， 而且激起他们强烈 的求知 欲。 （ ） 三 享受快乐 的科学旅程 在课堂教学 中，现代化 的多媒体教学手段为我们 的教学增 添 了亮丽 的色彩 ， 它能 做到 图文并茂 ， 影音 俱全 ， 给予学生极大 的感觉刺激 ， 而收到意想不 到的教学效果 。同样 ， 从 我们也 可以 借助这种现代化教学手段进行快乐教学。如在进 行《 月相》 教学
体验科学魅力 享受快乐学习——科学教学激趣法
趣 法、 教具激趣 法、 故事激趣 法 ， 能有效激发学生的 学习兴趣 ， 学生在课 堂上体验科 学魅 力 ， 让 享受快 乐学习， 使
我 们科 学教 学更加成功。
关键词 ： 兴趣 ； 游戏激趣 ； 魔术激趣 ； 谜语激趣 ； 课件激趣
中圈分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ Ｏ ＿ ０ ５ — Ｄ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ ￣ １Ｘ（ ０ ６）３ － ｏ ８ ２
师： 老师把水浇在了烧瓶上面。 淡、 枯燥无味的教学内 容转为妙趣横生 生： 这是因为 空气受热体积增大， 的 空 学习 活动。下面是我教学《 传播》 光的
维普资讯
的导入片段。
美丽。 清 ” 新的 小诗、 丽的画面、 美 动人的 刻的 启迪和教育。比 变化的 如《 世界》 一
俗话说： 兴趣是最好的老师。 着 会出现这种现象？ 伴随 这样做， 既达到了 寓教 气不能跑出去， 就把水挤出 来了。 新课程改 革的 稳步 推进， 如何在科学教 于乐， 又进一步激发了 学生的好奇心和
学中 激发学生的 学习兴趣， 让学生在课 探究欲望。在教学结尾处， 安排这一环 节， 虽然只是一个小片 却给学生留下 段， 堂 上体验 科学 魅力， 享受快乐学习， 是我
音乐， 深深吸引了学生。 老师问：猜一 课， 学生认识了自 “ 当 然界的各种变化现
师： 学们， 同 你们喜欢谜语吗？
这首诗描写的是什么？ 是水！ 象， ” “ ” 当谜 得出了 世界是变化的” “ 结论后， 在教 生： 喜欢。 同 （ 学们一听到 要猜 兴 猜， 谜， 学的 结尾处， 我为同 学们讲述了爱因 斯 底揭开 后， 同学们又以饱满的 热情投入 趣立即 高涨， 注意力迅速集中） 坦小时候的故 手工 事： 课上， 同学们都交 师： 学们注意听， 请同 有位老公公， 到 水的 研究中去了 。
课内课外 快乐学科学
课内课外快乐学科学如何让学生在有限的课堂时间内提高学习的效率，在课外发挥自身的探究主动性，从而轻松地学到更多的知识，是广大科学老师面临的一个长期的问题。
为此下文将结合自身的观点来分析下小学科学的教学实践情况。
一、教师的抛砖引玉教师单纯的依靠教科书来给学生灌输思想只能是让学生学到不属于自己的知识，教师可以通过投影、标本、实物来给学生进行启发性的教育，指引学生掌握知识。
教师通过主持、鼓励等方式来引导学生学习，从而完成教学的任务。
1.指导观察，分组实验。
教师将学生分为小组进行实验，研究的问题就是教师所展示的图片，通过教师的指导激起学生的求知欲望，从而让学生观察并找出铜、铁铝四个共同特征2.启发引导，设计实验。
通过实验提出问题让学生更好的开动脑筋，使学生运用第一次分组实验的方法来研究木棍、粉笔、瓦片和铜、铁、铝不属于同一类物体，使知识由浅入深地引导学生主动地进行教学实验。
3.组织讨论，归纳总结。
首先教师不能先进行总结与归纳，应该先让学生自己去分组讨论，找出金属的共同特征。
学生们得兴趣就这样的被调动了，又活跃了课堂的气氛。
4.强化记忆，扩散思维。
让学生掌握金属的共同特征，教师使用了投影与实物相结合的教学手段，使学生从多种物体中辨别金属。
学生不仅掌握与接受了新的知识，也增加了学生思维的方式，学生的认识能力也得到了提高。
二、学生学习的主动性学生是课堂教学活动的主体。
学生通过亲自的动手，动脑后会更加热爱大自然，从而热爱观察，学会科学实验的能力，这样学生就是教程中的主体内容。
1.观察思考，分组实验。
教师通过展示四幅反应实验内容的图片使学生认真观察，大胆的进行试验。
2.自行设计实验过程。
第一组实验得到的知识容易使学生与第二组实验联系起来，在进行小组讨论的过程中自行设计实验，得出实验的结果。
3.小组讨论并且进行大胆发言。
当学生掌握了实验的结果与知识后就会踊跃地回答教师提出的各种问题，并主动地参与到实验的小组中进行讨论，能够发表自己的观点。
快乐的科学课作文4篇
快乐的科学课作文4篇无论是身处学校还是步入社会，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的快乐的科学课作文，欢迎阅读与收藏。
快乐的科学课作文1今天是星期四，下午第一节是一堂科学课，本来是准备在教室上科学课的，可是刚上一半，就到了实验的环节，可教室里没有实验的设备，只好去实验室做实验。
到了实验室，大家安安静静静地坐在座位上，只见老师拿着一个注射器，向后拉，再用手堵上，再用手压活塞，但却压不动了。
实验表明了：空气是真的存在的，没有了空气，地球上的动物、人类都无法生存。
之所以人可以在地球上生活，却不能在其他星球生活，是因为在所有星球中，只有地球上有大气层，大气层中就有空气、氧气等等许多叫不出名字的气体。
忘了说，我们科学老师姓赵，大家都叫他赵老师。
赵老师长着一双大眼睛。
个子并不算太高，圆圆的脸蛋。
虽然他脾气不太好，但讲课时并不向我们发牌气，每次上科学课，他会领我们做实验，和我们做游戏，有时还和我们说说笑笑。
我们做过的实验有许多，分别是“水沸腾了”、“水结冰了”、“冰融化了”等等，在这么多的科学实验中，最让我留连忘返的是“水结冰了”，是老师拿一瓶冻住了的冰，再把冰打碎，接下来用试管整满水，不一会儿，水就成了冰。
科学的奥妙真多呀，我一定要好好学习科学，认真实验，长大当一名科学家，来创新中国与科技的新天地。
快乐的科学课作文2创新使我感到快乐，在科学课上，我总能感到这种快乐啊。
还记得有一节科学课，老师给我们卖关子，让我们带橡皮，胶，绳子和塑料袋。
我们盼星星盼月亮，终于把科学课给盼来了。
可老师还是不告诉我们做什么，让我们先做，做完再告诉我们要做什么，我想了很长时间，绞尽脑汁也没想出来。
这时我想：这可能是老师让我们创新吧，于是我从不同的角度想，突然我脑子里想到了降落伞，说干就干，先用剪刀把塑料袋剪成一个正方形，再剪四个长度一抹一样的绳子，分别粘在正方形塑料袋的四个角上，之后把四个绳子都粘在橡皮上，这就算大功告成了。
小学科学论文：给科学课堂插上乐趣的翅膀
摘要：新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，是否觉得学科学知识是有乐趣的过程，并在获得知识的过程中不自觉地学会学习。
关键词：小学科学课堂乐趣小学科学课是一门融生物知识，物理知识、化学知识、地理知识于一体的综合性学科，如何在新课改精神指导下激发小学科学课堂的乐趣，引导学生学好科学课，是摆在全体科学课教师面前的一个新课题。
科学课的教学，有许多内容是看不见、摸不着的，如果教师不能激发学生的学习乐趣，充分调动学生自主学习的积极性，那么课堂教学就会变得死气沉沉、枯燥乏味。
我认为，要激发小学科学课堂的乐趣，让课堂充满生命活力，可以通过乐趣情境、乐趣体验、乐趣实验、乐趣探究、乐趣评价使学生的潜能得到发展、个性得到张扬，使学生真正成为课堂的主人。
一、乐趣情境──让课堂变成热情学习的开始创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效的方法，在课堂教学中，精心创设与教学内容相关的教学情境，让学生进入一种积极、活跃的情感状态中，从而激发学生学习的主动性，调动学生的求知欲望。
因此，在课堂教学中，我就有意识地从不同的角度创设适合于学生学习、掌握知识的教学情境，使科学课堂充满生命活力。
如：我在上四年级下册《种子的萌发》一课时，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。
”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题，对种子就会引发许多兴趣和问题，很快就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。
在教学《热胀冷缩》这一课时，我拿出一个瘪了的乒乓球问学生：“这个球还能用吗？”学生们都很遗憾地摇着头说：“球都瘪了，肯定不能用啦！”“真的不能用了吗？让老师变个魔术给你们看吧！”我一边说一边把乒乓球放进一盆课前准备好的热水里。
“哇！可真神啦！瘪了的乒乓球鼓起来啦！”看着瘪了的乒乓球慢慢的鼓起来，孩子们都欢呼起来！为什么瘪了的乒乓球在热水中能够鼓起来呢？看了老师刚才做的实验，学生们的脑海中都浮现出这个疑问。
夯实科学课堂 体验科学快乐---- 武汉 航空路小学 科学教研活动 张龙 刘海洋
探究是科学学习的核心目标
小结
小学科学课程是以培养 科学素养为宗旨的启蒙课。 科学素养的形成是长期的。 以后我们在探究式教学中更加注意。
教师发明台
用创新引导学生学习
1.光的直线传播 与光的折射反射实验盒
2.声音的产生于传播实验盒
与同仁共享科研成果
师生创新实验 让学具充分发挥作用
夯实科学课堂 体验科学快乐
航空路小学
张龙
刘海洋
活动安排
• 科学学科教学汇报。 • 教师发明台。 • 师生同台进行科学实验。 • 特色作业展示。
2
介绍科学团队人员-张龙
张龙 一位年轻有为的社聘教师， 虽然不是专业的科学教师，但是仍 然兢兢业业的工作，为学校的建设 持续不断的默默付出着自己辛劳的 汗水。 为了让学生多学点知识，自己多 次尝试学习方式，最终他选用了自 主探究的学习方法，让孩子自由的 探索，没有约束的学习使学生更有 学习的兴趣和对科学探究钻研的精 3 神。
介绍科学团队人员-刘海洋
刘海洋 一 位 有 着 34 年 教龄的科学老 师 为了让学生 能更好的探究 学习 多次设计 科教教具 并两 次获得全国，从实践活动中发 现问题解决问题。
• 探究是科学学习的核心目标。 • 小结。
1.动手实践-组织实践活动
2.动手实践-教学案例
下沉的物体在水里受到了浮力吗
勾码 空气中的重量 (牛顿 N) 水里的重量 (牛顿 N) 受到的浮力 (牛顿 N) 体积 （立方厘米） 石块 马铃薯 其它
结论：
科学活动总结
有计划、有活动、有记录。 建立环境保护意识。 学生学会用图和文字表达，主动接受科学知识， 科学事实。 发展学生虚心客观、耐心细致的态度，与他人合 作交流的学习品质。 把科学教学与综合实践有机的结合起来。 科学教师共同探讨如何转变学生的学习方式。
让学生在快乐中学习科学
绪， 保持积极 的心态， 快乐地 学 习科 学。 关键词 ： 快乐学习； 师生关 系； 教学情境
中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ
三 、 实验 中体 验 探究 ， 在 使学 生快 乐学 习
科学探究是科学新课标 提出的重要理念 ， 是学生积极主动 地获取科 学知识和解决问题 的重要实践活动 。这需要学生亲身
经历 和体 验 ， 即问题让学 生去发现 ， 结论让学生去获得 ， 实验让
学生去操作・ 让学生真正成为学习活动 的主人 。参与到学 习 …一
从而激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生快乐地学习 。
给予学生充分 的时间和空 间 ， 拓宽课外实验 ， 调动每个学生 学习的主动性和积极性 ， 激发学生探索新知 的求知欲 ， 解决一些
实际问题 ， 体验快乐学 习。 在“ 测定一段时 间内本地雨水 的 ｐ 绘制时 间 ｐ Ｈ， Ｈ关系 图 ，
、
建立平等 、 和谐 的师生关 系， 使学生快乐学习
课堂教学是师生 的双边活动 ，教学 过程不但是知识传授 的
过程 ， 也是师生情感 交流的过程 。 良好 的师生关系与和谐愉快 的
之， 则不正确。按学生的步骤做 了演示实验 ， 大家猜想得到 了验 证。 在学生的主动参与下 ， 不仅巩 固了所学知识 ， 而且学 以致用 ，
例如在讲解植物对水分 的吸收和利用 、 植物 的矿质营养时 ， 可 以通过农 民在 种地时要 中耕 松土 ， 浇水施肥 ， 有 收无 收 要 即“ 在于水 ， 多收少收在 于肥” “ 、 庄稼一枝花 ， 全靠粪 当家 ” ， 些 等 这
快乐科学实践课心得体会
作为一名热爱科学的学生，我有幸参加了学校组织的快乐科学实践课。
在这段时间里，我不仅学到了丰富的科学知识，还体验到了科学的魅力，感受到了快乐与成长。
以下是我对这次快乐科学实践课的一些心得体会。
一、激发兴趣，点燃科学梦想快乐科学实践课让我对科学产生了浓厚的兴趣。
在课堂上，老师们用生动有趣的方式为我们讲解了各种科学现象和原理，让我们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在“彩虹的形成”实验中，我们亲手制作了彩虹，亲眼见证了光线的折射和反射，感受到了科学的神奇。
这种亲身体验让我对光学产生了浓厚的兴趣，也激发了我探索更多科学领域的梦想。
二、动手实践，提升创新能力快乐科学实践课注重培养学生的动手能力。
在课堂上，老师们鼓励我们动手操作，通过实践来加深对知识的理解。
例如，在“风力发电”实验中，我们亲自动手搭建风力发电机，了解其工作原理。
这个过程中，我们不仅锻炼了动手能力，还培养了团队协作精神。
此外，我们还参加了“机器人制作”课程，通过组装机器人，学习了编程和电子知识。
这些实践经历让我认识到，创新源于动手，只有不断实践，才能提升自己的创新能力。
三、拓宽视野，丰富知识储备快乐科学实践课让我接触到了许多平时难以接触到的科学知识。
在课堂上，老师们为我们介绍了前沿科技、科学发明等，拓宽了我们的视野。
例如，在“航天科技”课程中，我们了解了火箭发射的原理，参观了模拟航天员训练设施。
这些知识让我对航天事业产生了浓厚的兴趣，也让我对未来的科技发展充满了期待。
此外，我们还学习了生物、化学、物理等多个学科的知识，丰富了我们的知识储备。
四、培养团队精神，学会合作共赢在快乐科学实践课中，我们经常需要分组进行实验和项目制作。
在这个过程中，我深刻体会到了团队精神的重要性。
每个人都有自己的特长，只有团结协作，才能发挥出最大的潜力。
在团队合作中，我学会了倾听他人的意见，学会了尊重他人，也学会了如何在团队中发挥自己的作用。
这些经历让我明白了，在现实生活中，团队精神同样重要。
快乐学科学
的欲望 。 由于之 前有 了一定 的体 验 ， 生 回 学 到 课 堂就 能 自觉地 参 与 课 堂 教学 ，甚 至 有 的学 生 主 动 要 求 把 他 在 课 前 作 业 中 的 收 获、 问题 和产 生 的 思 考讲 出来 与 大 家分 享 ， 形 成 良好 的互 动 氛 围 ，对 于新 知 识 的获 得
动 手 实 验 中加 强 对 知识 点的 理 解 。小学 科
学 的实 验很 多器 材 都 可 以选 用 生 活 中 的物 品 ，选 用生 活 中物 品来 实 验 可 以 消 除学 生 对科 学 探 究 的神 秘 感 ，知道 科 学 探 究 不一 定要 用 多 么 高级 的实 验 器材 ，科 学探 究 就
— — ～ ～ 一～ 一： ｉ ～一 一一
．
快 乐是 指 用一 种 健 康 、平 和 的心 态 去 面对 学 习 中 的挫 折 、 困难 ， 而 在学 习过 程 从 中保 持 高效 、敏捷 的 良好 状 态 的一 种 学 习 境 界 。是我 们 从 积极 乐 观 的 心 态 去面 对 我 们 周 围 的人 和 事 。 当我 们 将 这种 快 乐 的心 态 用 于 我们 的学 习 时 ，我 们 就 达 到 了学 习 的最 高 境界 ， 我们 会 发 现学 习 是 一 种享 受 ， 学 习 知识 是一 件快 乐 的事 。
同时 发现 新 的 问题 ，激 发进 一 步 学 习探 究
著名 的教 育家 叶圣 陶先生 曾说 过 “ 论 无 是聪明的， 愚蠢 的 ， 干净 的 ， 脏 的 ， 们 都 肮 我 三 、 计作 业 。 设 体验 快乐 科学 课 外作 业 是 指 以与 学 生学 习生 活 和社 会 生活 密 切 相关 的各 类 现 实性 、综 合 性、 实践 性 问题 为 内容 ， 自主 、 以 合作 、 探究 性 学 习 为 主导 学 习方 式 ， 老 师 的 引 导下 ， 在
在＂做＂中学习,让快乐走进科学课堂
发他们的好奇心 ， 培养他们对科学 的兴趣
和求知欲 ， 引领 他 们 学 习与 周 围世 界 有 关
然 ，学生能在一个特殊的快乐课堂 中学会 主动观察、 主动思考 ， 发挥他们的想象力和
立思考 的能 力，不断挖掘 学生 的学 习潜 力。 游戏活动一般有 比赛、 表演、 角色扮演
二、 搬 课 堂 至 大 自然 ， 让 学 生 从 生 活 在小学科学教学中 ， 我 们 不 能 只 重 视
课堂 。 《 小学科和环境 ， 使 学生在学 身的探 索乐趣 、 良好的思维 习惯 和初步的
习中体验科学 的魅 力和乐趣 ： 培 养学生终 中感 受 科 学
７ 【 ） 豳鳓
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
在“ 做’ ’ 中学 习 ， 让快 乐走进 科 学课 堂
豳山西省祁县北谷丰小学 岳 宝
摘要： 小学科学课是培养学生科学素 创造思维 ， 收到了最好 的教学效果 。又如 质的主阵地 ， 我们要在教学 中不断潜移默 教学《 变色 花》 时， 简便易行的喷洒 紫甘蓝 化地在 学生心灵上 播撒科 学和创 新的种 水使抹上 白醋的花瓣变红 ， 使 抹上碱水 叶
子 。教 师 要 让 课 堂 活 跃 起 来 ，让 学 生 在 “ 做” 中学 。 关键 词 ： 科 学课 堂 小 学生 “ 做” 中学 由学 生邀 请 家长 帮 忙 。例 如 ， 在 教 学 六 年
级（ 上） 第 ６课《 生活中的真菌》 时， 提到食 用真 菌——银耳 、 灵 芝、 香菇 、 竹荪 、 金 针 么办呢７借助学生力量 ， 效 果很好。所 以， 我们平时要懂得借 助外 界力量 ， 发挥集体
学， 可 以 激 发 学 生 学 习科 学 的 兴 趣 ， 帮 助 学生形成概 念 ， 获得知识和 技能 ， 培 养 观
以趣促学让快乐走进课堂
出更漂 亮 的 图画 ？ ”学生 又 小声 讨论 开 了： “ Ｗ ｒ 里 烈 ，促使 学生喜 欢学 习 。 在 ｏｄ
也 能 画画 ？” “ 老师 ，这 幅 画是 由很多 的几 何 图形 组 合
１设计有趣的导入 ，使学生欲学
学 生 对 知 识 的 渴 求 是 他 们 内 心深 处 潜 在 的 一 种 欲
的 契机 。信 息技 术 教学 也 不例 外 。学 生对 计 算机 本 身就 具有 一 定 的兴趣 ，兴趣 是做 好 某件 事 的先 导 ， 因此 ，上
生 以深 刻 的印象 ，也能 使学 生产生 强烈 的感情 共鸣 。 如教 学 “ 口的切 换 ”时 ，笔 者把 它 比作 捉迷 藏 。 窗 “ 面上 怎 么会 有 窗户 ？ ”笔者 还编 了些顺 口溜 ，如 ： 桌 “ 面 图标 像 纽 扣 ，双 击 弹 出 小 窗 口。 变 大 变 小 真 自 桌
们 的学 习能 力。
等 等 。这 些 比 喻 虽 然 比较 普 通 ，但 学 生 却 听 得 津 津 有
一
例 如 在 教 学 “ 当 标 注 更 直 观 ”一 课 时 ，笔 者 首 味 。再 如在 教 学 “ 进 因特 网 ”一 课时 ，笔者 设计 这 样 适 走 先 展示 一 幅 自 己在 Ｗ ｒ 里 画的 画 ，让学 生评 价 。学 生看 ｏｄ 段 导语 ： “ 因特 网 是世 界 上最 大 的计 算机 互 联 网络 ， 后 ，便 小 声讨 论开 来 。 “ 一幅 画还 挺 漂亮 的 。 ” “ 这 这 它把 世 界变 成 一个 ‘ 球 村 ‘ 地 。在 因特 网上 ，人们 可 以
浙教版科学“快乐教学法”初探
浙教版科学“快乐教学法”初探摘要:快乐教学法是指在教学过程中教师从新课的导入到课堂教学,再到新课程标准所大力提倡的自主学习,探究实验教学,及教师的生动、活泼的教学艺术。
成功的教学方法能够让教师乐教、学生乐学。
本文就快乐教学方面的一些心得提出来和同行一起探讨。
关键词:新课程标准快乐教学法实验教学激励科学学科与其他学科相比,更具开放性和生成性,可以这么说,一名优秀的、经验丰富的语文、数学学科教师不一定教得了科学课。
科学课教师要承载更多的工作和心理压力。
兴趣是组成学习动机的因素,兴趣处于动机的中心地位,是动机中的活跃成份。
在教学过程中,教师应当把激发并保持学生学习的兴趣作为首要任务。
学生一但发生了兴趣,就会积极、主动、愉快地去学习,就会收到事半功倍的效果。
1 科学导入一堂好课可以比喻为“凤头、猪肚、虎尾”,即导入新课要像凤凰那样引人入胜。
如果在导入新课的过程中,科学地设计好引导方法,激发起学生的学习兴趣,使学生在新课一开始就产生强烈的学习兴趣,那么整个教学过程就有了一个良好的开端。
导课的方式有很多种,例如趣味性导入、实用性导入、趣味性游戏导入、实验探究与猜想导入、物理史学故事导入、悬念导入等。
关键是将学生的注意力引导到课堂的内容上来,抓住初中学生的心理特点,将课题设计得比较“奇妙”,就能使学生很快进入“学习角色”。
2 老师要多进行课堂演示实验科学教材中的许多规律、概念是通过实验而得到的,因此教师做演示实验是物理、化学、生物自然科学课堂教学的出发点。
直观、生动、形象的“演示实验”,不但能给学生以丰富的感性认识,而且还能通过感官刺激,来唤起学生对科学学习的热情及对一些物理、化学、生物问题的深入思考。
例如在浙教版科学七年级光学内容教学中,老师演示用三棱镜把太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色光,此时学生感到十分神奇,然后老师又吹出一个肥皂泡,在阳光下肥皂泡呈现五颜六色,最后再用太阳光照射小孔,在屏幕上也出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七种颜色。
我最快乐的一堂科学课堂引入片段
我最快乐的一堂课新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。
而作为一名在教育前沿的一线教师，上好每一堂符合新课改精神的课就显得尤为重要。
在这里，我以一堂去年参加教学研讨活动中的课为例，与同行探究。
游戏引入：师：下面我请几名同学上来做个游戏，原地往上跳，看能跳多高。
(学生非常兴奋，积极举手，教师选出3名学生上台进行比赛)师：我们大家当裁判，看谁跳得最高。
（3名同学奋力往高处跳）生：（齐声喊）XXX跳得最高。
师：我们请优胜者留下，老师有几个问题想问一问。
这位小朋友你能跳得更高一些吗？能跳得高过讲台桌吗？生：（边摇头边说）嗯，不能！师：那你在跳的时候能停在空中吗？生：（笑着说）呵呵，也不能！师：（引出思考）为什么不能跳得再高些？为什么我们不能停在空中？（生一时不知如何作答）师：请你说说在跳的过程中的感受，好吗？生：往上跳的时候感觉总是有一种力量把我往下拉。
生：（其他学生）是地球吸引力。
师：对了！跳高时把我们往下拉的力就是地球吸引力。
（请你回到座位上）师：你们知道是谁发现的地球引力的吗？生：（全班同时回答）牛顿。
师：那你们知道牛顿是怎么发现地球引力的呢？谁给大家讲一讲！生：……师：苹果落地这一现象人们早就习以为常，可牛顿却受到启示，发现了地球吸引力。
牛顿认为：苹果落地是因为苹果与地球之间有吸引力，这种吸引力不但存在于苹果和地球之间，而且存在于地球和太阳之间……我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。
评析：以游戏的形式导入新课的探究，以学生亲身体验引入重力概念，不仅能激发学生的探究欲望，而且能让学生切实体会到重力的存在，为后续的学习做了很好的铺垫。
新课导入部分一改传统的重力概念教学方式，让学生通过跳跃这种活动，亲身感受重力的存在，把深奥的科学概念纳入我们的日常生活体验中，学生更容易理解更容易接受。
科学课堂教学“三部曲”
科学课堂教学“三部曲”科学课堂教学“三部曲”在教学中，笔者经常听到这样一句话：“听了容易忘记，看了可以记住，只有实践了才能加深理解。
”因此，在科学课堂教学中，笔者精心设置教学情境，力求让学生从“玩中学”，从玩中逐渐产生对科学学习的热爱，逐步体验学习科学的重要性，从而感悟科学的真正内涵。
一、点燃激情，热爱科学科学课程的教学提倡教师利用学生好奇心强的心理特点，以学生的亲身感受为基础，以探究为核心，让学生进行深入的观察、探索和思考，从而找出解决问题的思路和方法。
教师只有让学生成为教学主体，营造出和谐、宽松的教学氛围，才能极大地提高学生的学习兴趣和主动性，使课堂成为创新思维的发源地。
在教学中，笔者发现，学生的积极提问往往源自内心的积极思考。
因此，教师应在教学中注重挖掘教材中的隐性因素，围绕它们创设有效的问题情境，以此来引导和启发学生自主探索，主动提出问题。
如在教学《各种各样的岩石》时，笔者先让学生观察提前准备好的材料，然后再让学生提出疑问。
针对岩石的特点和用途，学生产生了许多问题，有的学生提出最想知道这些岩石是怎样形成的，有些学生对它们之间有哪些区别存在疑惑等。
但是，笔者并没有急于回答学生的问题，而是引导学生利用合适的工具，从颜色、结构、软硬程度和用途等方面去探索自己提出的问题，使学生轻松地掌握了本节课的教学内容。
二、感受快乐，体验科学为了激发学生课堂提问的兴趣，教师必须引导学生自主学习，让他们主动去探索，从而寻找到解决问题的方法。
如在教学《蜡烛熄灭了》时，笔者设计了“利用杯子使燃烧的蜡烛熄灭”的实验。
在学生观察实验的过程中，教师启发学生思考：“你们看了这个实验后，有什么问题吗？比一比谁提的问题多，谁提的问题好。
”教室里立刻热闹起来了，有的学生问：“为什么我的蜡烛一下子就熄灭了？”有的学生说：“为什么我的蜡烛很长时间都没有熄灭？”还有的学生问：“为什么蜡烛会熄灭呢？”……通过相互交流，学生发现，提问原来并不是一件难事。
《走进科学课》走进科学世界
《走进科学课》走进科学世界《走进科学课走进科学世界》在我们的学习生涯中，有一门课程宛如一扇通向未知世界的大门，那就是科学课。
它不仅仅是知识的传递，更是一种探索精神的培养，引领我们走进那充满神秘和奇迹的科学世界。
科学课，它没有语文课的诗意与温情，没有数学课的严谨与逻辑，也没有英语课的国际视野，但它却有着独特的魅力。
它像是一个巨大的宝藏，每一次的挖掘都能带来新的惊喜和发现。
还记得第一次走进科学课的教室，那种期待与好奇的心情至今仍记忆犹新。
教室里摆满了各种各样的实验器材，显微镜、化学试剂、地球仪等等，每一件都像是在向我招手，邀请我去探索它们背后的秘密。
老师带着微笑走进教室，那一刻，我知道，一场奇妙的旅程即将开始。
科学课上，我们学习了关于自然的奥秘。
了解到四季的更替并非是随意的变化，而是地球围绕太阳公转的结果；昼夜的交替也不是偶然的现象，而是地球自转所带来的规律。
我们明白了风雨雷电的形成原理，知道了彩虹为什么会在雨后出现，那是阳光透过水滴折射和反射形成的美丽景象。
这些看似平常的自然现象，背后都隐藏着深奥的科学道理。
在科学课中，我们也深入探索了生物的奇妙世界。
细胞，这个构成生命的基本单位，曾经对我来说是那么的抽象和难以理解。
但通过在显微镜下的观察，我亲眼看到了细胞的结构，那微小而精妙的世界让我惊叹不已。
我们学习了植物的光合作用，知道了它们如何将阳光转化为生命所需的能量；了解了动物的分类和习性，明白了生物多样性对于地球生态平衡的重要性。
物理知识的学习也是科学课中的重要部分。
从简单的力学原理，到复杂的电学知识，每一个概念都让我感受到了科学的力量。
牛顿定律让我们明白了物体运动的规律，阿基米德原理让我们知道了浮力的奥秘。
而电学的学习更是让我们走进了一个充满神奇的领域，了解到电是如何产生、传输和被利用的。
化学实验则是科学课中的一大亮点。
看着各种化学试剂在试管中发生反应，产生奇妙的变化，那种兴奋和激动难以言表。
燃烧实验中，我们看到了不同物质燃烧时的颜色和现象；酸碱中和反应中，我们观察到溶液颜色的改变。
让快乐走进科学课堂
让快乐走进科学课堂孩子的童年生活大部分都是在学校中度过，而课堂又是孩子们学习和生活的重要阵地。
科学，作为改革浪潮下的一门新型的学科，它更能让学生走进快乐的殿堂。
只有让快乐真正地走进科学课堂，学生才能真正地感受到学习科学的快乐，感受学习的快乐，中国的素质教育才会得以实现。
那么，如何让快乐走进科学课堂，怎样才能让学生在快乐课堂中感受科学的快乐呢？一、让学生从老师身上感受快乐教师是特殊的，面对同样有着各种各样的喜怒哀乐的学生，教师的言语举止会直接影响到学生。
要学会角色的转换，无论遇到什么不好的事，都不要把不良心情带入课堂，而要把快乐的心情带进课堂。
课堂语言简练明达，娓娓动听，妙趣横生，引人入胜，就能很快抓住学生的心。
“给学生一碗水，自己先要有一桶水；给学生一桶水，自己先要有一眼不断喷涌的泉。
”上课前做好充分的准备，及时应对学生的疑问。
科学教师就是要给学生这样的印象：“科学老师怎么懂的那么多？”喜欢你，佩服你，学生才会喜欢你的课。
二、让学生从科学课堂感受学习快乐在科学课堂中，优质的教学情境可以使抽象的知识变得具体，有助于学生对所学内容产生更深刻的记忆；可以锻炼学生的动手实践能力，丰富学生的直接经验；也可以使学生有身临其境的感觉，从而产生更生动且丰富的情感体验。
在创设了情境的科学教学课堂上，学生就能在老师为他们营造的快乐氛围中显得更乐于这习。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”根据儿童的心理特点，游戏是学生快乐的最基本的方式。
在科学教学中，教师可根据学生的心理特点和教材内容，为学生创设游戏情境，让学生在快乐的游戏中产生愉快的学习氛围。
游戏内容可不能只为游戏而游戏，教师要有的放矢地设计与教学内容相联系的游戏，让学生把从游戏中得到的快乐氛围延伸到科学的课堂中，使学生投入到快乐的科学课堂中，从而得到明显的教学效果。
三、让学生从科学实验中体会快乐科学是一门以实验为基础的学科，科学教学当然也就离不开实验。
让快乐走进科学课堂
、
在小 学科学 教学 中，我们 不 能只重视 给 学生传授 书本 的知识 ，还要 重 视让 学生 深入 到大 自然 。因此 ，我们 的科 学教 学除 了让 学生在 课 室、实 验 室里 让学 生感 受到 科学 课堂 的快 乐 以外，还 要把这 科 学课堂搬 到 大 自然 ， 给学 生一 个特殊 的快乐课 堂 ，让学 生能 到 自然 中进 行亲 身 的体验 活动 ，让 他们 亲亲 身感受 到 大 自然 的神 奇魅 力 。我 校就 充分 利用 学校 “ 荔趣 园 ”这 特 殊 的教学 资源 ，开展 各种 的科 学探 究活 动，创 建具 有我校 特色 的科 学 教育 教学 。春天 到 了，教 学 《 观 察春 天 的植物 》时 ，我们 直接 把科 学课 堂 搬至 学校 的 “ 荔 趣 园 ”，让学 生在 “ 荔趣 园 ”里看 到一 个真 实的 大 自然 ， 在这 大 自然的课 堂 中对植 物进 行观 察 ，具 有较 强 的真实 性，学 生 的收获 更 加 实在 。教 学 《 植 物 的生 长变化 》 时， 由于植物 的生 长过 程必 须有 一定 的 时间 ，不 是一节 课 就能完 成 。因此 ，我们 就利 用 “ 荔趣 园 ”的资源 ，让 学 生开垦 土地 ，种 植植 物并 作定 期 的观察 。这样 一来 ，既给 学生 提供 观察 的 机会 ，又锻 炼学 生 的劳动 能力 。在 一次在 “ 荔 趣园 ”进行 的全 校性 野炊 活 动中 ，学 生在生 火与 灭火 的过 程 中都遇 到 了困难 。我就 利用这 个 时机 ，把 《 燃烧 与灭 火》 的 内容在 这次野 炊 活动 中灌输 给学 生， 告诉学 生物 质燃烧 所须 的条 件。就 这样 ，学生在 一个特殊 的大 自然谍堂 中既掌握 了科学知识 ， 又获得 了生活经 验 ，学 习的过程 是 多么轻 松 ，学生 是多 么的快 乐 。通过把 科学课 堂搬 到大 自然，学 生能在 一 个特殊 的快 乐课 堂 中学会主 动观 察 、主
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让快乐走进科学课堂
文章摘要：只有让快乐真正地走进科学课堂,学生才能真正地感受到学习科学的快乐,感受学习的快乐,中国的素质教育才会得以实现.
关键词：快乐兴趣健康发展
一、激发兴趣,让最好的“科学老师”给学生带来快乐.
科学学科是一门实践性极强的基础自然科学.要学好科学课,就必须多观察、多实践、多思考.常言说:“兴趣是最好的老师”.教师要使演出生认为学习科学是一种享受,学习快乐科学,首
先要让学生对科学这门学科兴趣.激发学生学习兴趣的方法有很多,概括说来可以通过以下的方式来激发学生的学习兴趣:实验激趣、游戏激趣、网络作品激趣、情境激趣等.教学《探索宇宙》时,为了激发学生的兴趣,教师可以准备人类探索宇宙的一些片段,供学生观看.如“神舟五号”、“神舟七号”升空的视频,让学生在为我国航天事业发展取得的巨大成就感到自豪的同时,盟发学生对航天员的钦佩与向往,激发学生对探索宇宙的兴趣.
二、创设情境,为学生营造快乐的科学课堂氛围.
情境教学,主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法.目前,情境教学也正符合了新课程的要求,它
充分调动学生的学习积极性,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一.
在科学课堂中,优质的教学情境可以使抽象的知识变得具体,有助于学生对所学内容产生更深刻的记忆；可以锻炼学生的动手实践能力,丰富学生的直接经验；也可以使学生有身临其境的感觉,从而产生更生动且丰富的情感体验.在创设了情境的科学教学课堂上,学生就能在老师
为他们营造的快乐氛围中显得更乐于这习.
（一）快乐氛围,从创设游戏情境开始.
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉.”根据儿童的心理特点,游戏是学生快乐的最基本的方式.在科学教学中,教师可根据学生的心理特点和教材内容,为学
生创设游戏情境,让学生在快乐的游戏中产生愉快的学习氛围.游戏内容可不能只为游戏而游戏,教师要有的放矢地设计与教学内容相联系的游戏,让学生把从游戏中得到的快乐氛围延伸到科学的课堂中,使学生投入到快乐的科学课堂中,从而得到明显的教学效果.例如在教《人体的司令部》中的“活动2,你摸到的是什么”时,教师把课准备好的各种物品放进袋子中,让学生分小组比赛谁摸的最准确最多,让学生在游戏中感受大脑的“总指挥”作用.
（二）快乐体验,从创设实验情境开始.
科学课堂的成功与否,学生能否快乐地配合教师进行科学教学,给学生创设实验的情境是一种非常优秀的手段之一.情境导入的环节中,教师为学生创设一两个小实验,能向学生提供新颖、
奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激,使学生的思维快速地集中到课堂中,学生也会因小实验中所出现的现象出乎他们的意料之外.学生带着集中的学习思维,带着好奇心,在对小实验的快乐体验下,乐于接受老师接下来的课堂教学,从而感受学习科学的快乐.例如在教《混合与分离》时,根据课文的大插图“我不小心把盐撒到水里了,怎么办？”教师先给学生做个对盐水进行加热蒸发的实验,把盐和水重新分开.这样,通过一个小实验,把学生的学习兴趣带到课堂中,同时也引导学生在后面的“活动1物质的混合”中可以通过实验来得到结果.
（三）快乐生活,从创设问题情境开始.
问题情境是指教师为了传授、引出某一知识点,从学生已有的生活经验出发,有目的的、有意识地创设的各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解.在学科课堂中,精心创设问题情境,能够让学生回忆起自己生活中与学习内容有关的相关经验,调动学生的求知欲,激发学生的好奇心,提高学生的探究热情.巧设问题情境,能优化探究性学习.学生带着生活经验中的快乐进入科学课堂的学习中,学习起来更加得心应手,更有满足感与快乐感.教学《地震》时,在授课前,我们可给学生假设发生地震了,要学生们根据自己的生活经验作出相应的逃生措施.学生的逃生方法不一定都对,但有了这样一种生活情境,学生对形成地震的原因及正确的逃生方法更感兴趣,在接下来的学习中就更专心.
三、指导实验,从实验中体验科学课堂的快乐.
科学是一门以实验为基础的学科,科学教学当然也就离不开实验.科学课堂上的实验,不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验,都是让学生通过细心观察,认真思考,最后有所发现.在这过程中,能培养了学生的观察能力和思维能力,最终达到科学教学的目的.
在科学课堂上,要想通过实验达到一定的教学目的,在指导实验时必须做到以下几点:（一）精心准备,教师示范.不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验,教师在课前必须要作出精心的准备.如:课前要准备好一切的实验材料,教师的示范实验必须具有一定的引导作用,组织学生亲身参与的实验,教师必须事前给学生分好小组,选好小组长等.（二）明确制度,养成习惯.对于学生来说,实验室的一切用具,每一次的实验都会给学生带来一定的好奇感.面对着这些新鲜的实验材料,学生少不免会有些试探性的动作去摸摸实验的材料.这时,教师就必须对学生进行教育,要求学生注意安全等.因此,教师在指导实验前就要给学生明确实验的制度,并要求学生要严格遵守制度,养成良好的实验习惯,确保学生的人身安全.（三）读懂实验内空,明确实验步骤和要求.在不少的科学课堂中,进行的实验并不只是一个,这就要求学生要清楚读懂实验的内容,同时,也要求学生明确实验的步骤.只要按照一定的步骤进行实验,才能取得预期的实验结果.（四）分析记录,作好小结.实验的最终目的就是取得一定的研究结果.在实验的过程中,教师就要指导学生要实时地记录下每一步的实验结果或变化,根据实验过程中得到的各种信息,对实验作出小结,得出最终的研究结果.
教师在科学课堂上适当地运用实验教学,学生不但能从知获取相关的科学知识,还能形成优良的认知品质,最终从实验中体验到科学课堂的快乐.
四、搬课堂至大自然,让学生从生活中感受科学课堂的快乐.
在小学科学教学中,我们不能只重视给学生传授书本的知识,还要重视让学生深入到大自然.因此,我们的科学教学除了让学生在课室、实验室里让学生感受到科学课堂的快乐以外,还要把这科学课堂搬到大自然,给学生一个特殊的快乐课堂,让学生能到自然中进行亲身的体验活动,让他们亲亲身感受到大自然的神奇魅力.春天到了,教学《观察春天的植物》时,我们直接把科学课堂搬至学校的植物园，在这大自然的课堂中对植物进行观察,具有较强的真实性,学生的收获更加实在.教学《植物的生长变化》时,由于植物的生长过程必须有一定的时间,不是一节课就能完成.因此,我们就利用植物园资源,让学生开垦土地,种植植物并作定期的观察.这样一来,既给学生提供观察的机会,又锻炼学生的劳动能力.学生在一个特殊的大自然课堂中既掌握了科学知识,又获得了生活经验,学习的过程是多么轻松,学生是多么的快乐.
通过把科学课堂搬到大自然,学生能在一个特殊的快乐课堂中学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力；通过这样的一个特殊的快乐课堂,学生能感受到科学课堂与其他课堂的不同之处,从而提高学生对科学的学习兴趣；通过这样的一个特殊的快乐课堂,学生能从中学到更实在的知识,最终让学生从生活中感受到科学课堂的快乐.
让快乐走进科学课堂,让学生在快乐的科学课堂中感受到学习的快乐.学生只有快乐起来了,才更有兴趣地进行学习,他们的素质也就提高.快乐教学,快乐学习,将使增进老师与学生之间的感情,使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展.让我们一起为让学生在快乐课堂中感受科学的快乐而努力吧！。