《阿里山的云雾》教学案例

在自主的环境中阅读与感悟

——《阿里山的云雾》教学案例

富民县永定小学丁建芳

设计理念

阅读教学中，引导学生在读中体会真情实感，拿出充分的时间来品读，是新课程标准对中、高年级阅读课提出的要求。同时，《新语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。小学语文第十册《阿里山的云雾》一课，是一篇阅读课文，也是一篇值得一读的文章。课文主要描写了阿里山云雾静态和动态的美，让人感觉到神奇、变幻莫测，领略到大自然的绮丽。本案例设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生自己提问题、按自学提示小组合作学习交流、配乐朗读、制作旅游小报等形式，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、运用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

教学目标：

1、知识目标：认识本课“姊、诡、匿、愕”四个生字。

2、情感目标：有感情地朗读课文，体会阿里山云雾景观的美，领略课文的语言美，激发学生

热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

3、能力目标：进一步培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力以及语文实践能力。

4、品德目标；培养学生团结、合作、互助的精神。

教学流程及设计说明：

一、揭示课题，导入新课，拟订目标。

师：在祖国美丽的宝岛台湾，有一个著名的旅游风景区——阿里山，那是个奇景纷纭的旅游胜地。森林、云海、日出和樱花是阿里山的四大奇观。今天，咱们一起随作者华莎去台湾省游赏这四大奇观之一-一—云雾。（师板书课题，生齐读）

[评：教师优美的语言一下子扣住了学生的心弦，达到了“课伊始、趣亦生”的目的。] 师：读了课题，大家有什么问题吗？

生1：我想知道阿里山的云雾有什么特点？

生2：我想知道阿里山的云雾到底美在哪儿？

生3：我想知道阿里山的云雾给人怎样的感觉？

师：大家提的问题非常有价值，这节课我们一起来研究这些问题。俗话说“书读百遍，其义自见”，下面就请同学们选择自己最喜欢的一种读书方式去读课文，可以默读，可以轻声读，也可以跟你的同桌一起读，通过反复读课文，试着解决你最感兴趣的问题。这里，老师还给你们一个自学要求，希望你们自学后在四人小组内讨论交流，合作学习。

出示自学要求：

1、读课文，说一说没有风的时候，云雾有哪些特点；起风时，云雾又有哪些变化？

2、画出你喜欢的好词、好句，有感情地朗读，有兴趣的同学试着背诵。

3、作者对阿里山的云雾产生怎样的感觉？为什么会有这样的感觉？

[评：问题是思维的向导。通过学生的质疑，教师的梳理，共同整理出本节课的学习目标，充分尊重了学生的选择，也调动了学生学习的积极性，为学生创设了自主、合作、探究的学习氛围，培养了学生自主学习的意识和习惯。]

二、学生用自己喜欢的方式自学，然后在小组内交流讨论，汇报各自的学习成果。

[评：小组的合作学习为学生创设了良好的自主学习环境，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。在小组内汇报学习成果，是对学生主体的充分尊重，是先进的学习主体观

的体现。小组内讨论、交流，力求人人发言，个个参与，让每个学生都得到锻炼。]

三、在班上讨论交流，汇报学习情况。

师：刚才，同学们用自己喜欢的方式自学了课文，并且在小组内进行了讨论交流，下面，谁来汇报自学情况？

（同学们纷纷举手发言）

生1：无风时，阿里山的千山万壑全都笼罩在蒙蒙胧胧的云雾中，有些地方浓雾把一切都遮蔽了；有些地方则显得影影绰绰。

生2：我觉得他说得不完整，无风时，有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋；有些地方云雾只漂浮在上面，挡住山峰的一半，令人产生翠峦直插云霄的感觉。这是云雾静态的美。

师：是啊！碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？（生齐答：美！）作者用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅美丽的图画。（出示一幅云雾图）猜猜图上画的是哪一句话描写的情景？能给这幅画取个题目或题句诗吗？

生：这幅图上画的是“有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”这句话所描写的情景。我取的题目是“云天雾海”。

生2：我取的题目是“白雾茫茫”。

生3：我给这幅画题句诗“不识阿里山真面目，只缘身在阿里山中”。（教室里立刻响起掌声）

[评：优美的画面，深深吸引了学生。面对阿里山这么美的云雾，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知愿望，把自己的感情全部融入其中，并把已学过的知识运用到这篇课文中。]

师；同学们可真爱动脑筋，无风时的阿里山这么美，当山风劲吹的时候，云雾又有哪些

变化呢？谁学习了这一部分？

生1：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，似乎成了诡秘的魔术师了。

生2：云雾令原来图画般的景致变化万千，万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近，给人留下莫名的惊愕与喜悦。

师：大家看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？

生1：我觉得魔术师表演神秘莫测。

生2：我觉得魔术师的表演千百万化、出乎预料、非常神奇。

师：是啊，阿里山的云雾就像魔术师一样给人留下了莫名的惊愕与喜悦，为什么会给人这样的感觉呢？

生1：因为阿里山的云雾太美了！太让人陶醉了！

生2：因为阿里山的云雾变幻莫测、非常神奇。

生3：我觉得云雾千变万化，说来就来，说走就走，让人觉得就像在仙境中一样。

师：亲眼目睹了阿里山云雾的神奇与美丽后，老师也感到了莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份喜悦吗？让我们来读书吧！

[评：在教学中，坚持以读为主线，以语感训练为中心，使学生读懂、读活课文，从而实现了读出意思、读出内涵、读出真情的教学构思。]

四、配音乐，有感情地朗读课文。

师：老师这里给你们准备了不同风格的音乐，有舒缓的、激越的、沉重的等，请你们自由选择自己喜欢的段落，配上自己喜欢的音乐，有感情地朗读。

生1：配上舒缓的音乐，有感情地朗读第二自然段。

生2：配上沉重的音乐，朗读第二自然段。

生3：配上激越的音乐，有感情地朗读第三自然段﹍﹍（同学们积极性很高，踊跃举手进