教学中的得与失

教学中的得与失

自一一年九月入校以来，已然是在求实工作的第二个年头。极有必要反思过去一年来教育教学工作的得与失，“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理。所以我很乐意静下心来回头看看自己走过的风景。

带领着一群天真浪漫的初中生学习语文。但不久就发现，我轻松放任的教学方式虽然看到了课堂上的活跃气氛，课后与孩子们玩成一片的其乐融融的景象，但并没有让我的教学成绩也同样的光彩照人。原因在于我忽略了初中生与高中生的差别。高中的学生人生观价值观已初步形成，有着对自己未来的思考和追求，相对有着较强的自觉性和自我约束水平，教师在其中主要起着思想引导作用。而初中生，尤其是初预、初一的孩子，相对的自觉性和自制力都较差，老师在其中除了发挥引导的作用之外，最重要的还要发挥掌控和监督作用。在学习习惯的养成、培养和维持方面都必要有严格的要求，完善的规范，老师更是要在的关键的时刻作好严格的把关。所以放任自由的教学方式显然是不适宜初中生的。另一方面，因为是刚走出大学校门以及自身年龄等因素，导致与学生的关系相对会更加的密切，这本应该是件好事。但凡事“过犹不及”，过于频繁的接触，使师生之间失去了一种“距离美”，老师也所以失去了该有的严肃和庄重。所以现在明白师生之间还是需要保持一段适宜的距离的。

失，另一点还表现为“本末倒置”。这里的“本”指的是教学，这里的“末”指的是作业。每天埋头批改繁重的作业，压的我喘不过气来。学生做得多，做得累，也做得乏，老师改得多，改得累，改到后来确不见效果。把过多的时间用在批改一些重复、琐碎的作业上，用于教学方法研究以及文本研究的时间显然就少了。课上的不深入，教学方法死板、老套，做再多的作业也是“无用功”。所以，现在知道，作业不是求多而是要求精。选择一两项作业重点做，重点讲解和分析，达到的效果可能要好很多。这也就达到乐“事半功倍”的效果。

我相信“有得必有失”这句话，生活是公平的，稍有头脑的人都会在失败中找寻到成功的启发和经验。在放任自由的教学经验的失败下，我学会了严格的要求，制定了一系列较为完善的规范。我也相信“严师出高徒”这句话，所谓“不以规矩不成方圆”。我也明白了课堂的轻松活跃不是放任自由，在培养学生喜爱语文的基础上，恰到好处的启发和引导，同样能够形成高质量高效率，同时又轻松愉悦的语文课堂。

另外的一点，也是我最有感触的一点，要做个好的语文老师，首先应该学会如果做一个持续超越自己、完善自己的人，进而再努力做一个有魅力的人。所谓：有形的是技巧，无形的是境界。技巧是术，境界方为道。也有人说：能传道的是老师，能授业的是讲师，只有那些能够传道、授业和解惑的拥有良好道德品质的人才能作为一名导师。我们常说教书育人首先要教会怎么做人。但是，一个本身道德品

质低劣的人又如何能感化并教育那些顽劣的学生呢？可见，做一名受人尊重的老师必须有着更高层次的追求和严于律己，才能够安抚人心。所以我所要改进的不光是老师应该具备的理论和技巧，更多的是对于做人的道理和理念的提升。这种改变和影响将会贯穿我们的人生，并使我们的教师生涯变得光彩照人。这是一项毕生的工程，不但做为老师有必要这么做，作为一个人也是应该这样去完善自己的。

语文综合性学习的备课与授课纷繁复杂，会让我们老师想说爱它不容易。nghe因为它既需要准备很多的教学素材，又需要学生做好充足的课前资料的搜集整理工作，而学生的准备情况又是老师所不能预知和替代的，所以很多老师对它总会避而远之。八年级下学期第四单元的综合性学习《到民间采风去》中的内容，于我们宜昌的学生来说，亲切又不失真实，只要选好教学素材，说不准会起到意想不到的效果。可真当我和学生上完此课后，心情不很轻松，有得有失。

一、目标设计的完成情况：

得：目标设计的前两个目标完成比较顺利。如：积累屈原的诗句，品味端午文化的内涵。培养学生的口头表达水平、文字表达水平和加工分析资料的水平。

失；目标设计的第三个目标提的不是很贴切，应改为：培养学生热爱生活、热爱家乡的情感。

二、教学内容的实行情况：

得：整个教学内容设计还是比较精巧的，层层深入。一叹屈原其身世之多艰；二叹其诗品，旨远辞高，同风雅并举；三叹其人品，行廉志洁，与日月争光；最后是一个随堂练笔—我叹屈原。

失：教师应有课堂小结：“我们叹息于屈原身世之多艰，叹息于一位天才政治家的失意；我们更应赞叹其诗品和人品，他不愧为一位伟大的爱国诗人，他，是我们中华民族之魂！”

三、自主、合作、探究目标的达成：

得：自主目标和合作目标达成较好，如：诵读经典环节，展示“我叹屈原”作品环节。

如：李芙爽同学的作品

（他，一个伟大的爱国诗人，所创造的“楚辞”在文学巨坛中独树一帜，铸就了“风骚”的百年奇迹；他，一个孑然的爱国者，举世皆浊之时他独清，众人皆醉之际他独醒；他，在群星丽天的年代里，是一颗异彩的恒星；他就是中华民族之魂——屈原。）

又如：向淑婕同学的作品：

（他，出生在那个视人民为草芥的年代；但他却用血泪诠释着什么是心存百姓。

他，出身在那个几国相争的战乱年代；但他却用生命回答了什么是爱国精神。

他，举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒；他，吾将上下而求索，写下《橘颂》流传万千。

静静泊罗，守护着他的灵魂；泱泱华夏，续写着他的精神。

他，就是屈原，历史长河上的璀璨明星。）

失：探究目标达成简单，略显生硬。在探究诵读《橘颂》一诗的语气时，应引导学生得出更深入更明确的答案。

四、以学生为主体的地位的体现与否：

得：体现较为充分，部分学生发言和展示较为精彩。如两名主持人、作文展示环节中的四名学生。

失：

1、部分学生课前搜集整合资料准备不很充分，致使学生发言时内容显得较为肤浅，不够深刻。

2、学生在展示环节中不够大胆、自信。

3、小组之间的竞争应更凸显。