高效课堂的十个教学特点

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高效课堂的概念和特征 高效课堂教学概念界定

高效课堂的概念和特征 高效课堂教学概念界定

高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中,通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法,
以提高学生的学习效果和效率为目标,使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。

高效课堂的特征包括:
1. 清晰的学习目标:教师在每节课开始时明确学习目标,让学生明确知道自己将学到
什么内容,从而提高学习的目标导向性。

2. 合理的教学设计:教师根据学生的学习特点和需求,合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动,使课堂教学紧密结合学生的实际,提高学习的有效性。

3. 丰富的教学资源:教师充分利用多种教学资源,如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等,提供多样化的学习机会和素材。

4. 积极的学习氛围:教师通过积极的沟通、鼓励和支持,营造积极、开放的学习氛围,促进学生的学习兴趣和主动性。

5. 多样化的教学方法:教师掌握多种教学方法,如讲授、示范、讨论、实践等,灵活
运用不同方法,以满足学生的不同学习需求。

6. 及时的反馈与评价:教师及时给予学生反馈,鼓励他们进行自我评价,帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足,进一步提高学习效果。

7. 学生参与和合作:教师鼓励学生参与课堂活动,提供合作学习的机会,促进学生之
间的互动和合作,以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。

通过以上特征,高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率,使课堂变得更加活跃和有趣,激发学生的学习热情和主动性。

高效课堂教学的十种策略

高效课堂教学的十种策略

高效课堂教学的十种策略高效课堂教学的十种策略一节好课需要教师与学生相互配合、共同演绎。

在教师角色转换的课改中,科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。

本文将分享10条上出好课的关键策略。

一、在教学关系上,表现为:引导与帮助教师应在师生互动中主要表现为引导与帮助,用有效互动来支撑学生的研究,实现有效教学。

帮助不是包办,要清除教师的“霸权”现象,克服学生的“盲从”现象。

二、在师生关系上,表现为:尊重与赞赏教师应在师生关系上的和谐中主要表现为尊重与赞赏。

师生之间的交流应是朋友般的交流,允许学生答错了重答、补充、发问、争论和向老师“发难”。

在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚,应是一个富有人情味的和谐课堂。

三、在讲练策略上,表现为:精讲与精练精讲精练”策略是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。

教师应用少而精的语言,抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征。

通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。

因为学生注意力集中听课,讲多了影响教案效果。

在教学中,关注差异是非常重要的。

分层和异步是两种常见的关注差异的策略。

分层。

分层教学是根据学生的研究情况和能力水平,将学生分为不同的层次,为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。

这样可以更好地满足学生的不同需求,促进学生的研究效果。

分层教学的实施需要注意以下几点:1)准确把握学生的研究水平和研究特点;2)制定不同层次的教学目标和教学计划;3)选择适当的教学方法和教学资源;4)及时对学生的研究情况进行评估和反馈。

异步。

异步教学是指在教学过程中,根据学生的研究进度和能力水平,让学生在不同的时间和节奏内完成研究任务。

这样可以更好地满足学生的不同需求,促进学生的研究效果。

异步教学的实施需要注意以下几点:1)为学生提供充足的研究资源和研究支持;2)鼓励学生自主研究和探究;3)及时对学生的研究情况进行评估和反馈;4)合理安排学生的研究时间和任务,避免学生的研究负担过重。

17种高效课堂教学方法集锦

17种高效课堂教学方法集锦

17种高效课堂教学方法高效课堂教学基本常识一、高效课堂教学的含义高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。

具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动,靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优,教学效益的最好。

二、高效课堂教学的特征最大限度地把课堂还给学生上,发挥学生的主体性、主动性和创造性,让学生“身动、心动、神动”,最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。

三、高效课堂的实施要诀高效课堂教学要做到“三讲四坚决”:即讲易混点,讲易错点,讲易漏点,“讲”不等于讲解,而是点拨。

“四坚决”是学生自学会的坚决不教;学生通过讨论会的坚决不多讲;学生需要动手的教师坚决不包办代替;课堂作业坚决当堂完成。

四、高效课堂的评判标准判断一堂课是否是高效课堂,主要有“八看”:一看教学目标是不是落实了“三维”要求;二看教学程序是不是实现了“先学后教”;三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”;四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”;五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”;六看教学手段是不是实现了现代化;七看教学过程是不是由封闭走向了开放;八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

五、高效课堂的基本模式高效课堂要“有法可依”,这个“法”就是教学模式,模式既规范“教的方式”,也规范“学的行为”,常用的有三个基本模式:1.“10+35”模式。

即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。

2.“10+30+5”模。

即前10分钟用来预习交流,引导学生归纳出疑点、发现问题;中间30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计,进行点拨、引导、分析、讲解;后5分钟,通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

3.“35+10”模式。

即前段35分钟,让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果,学生通过追问质疑,提升学习目标,拓展出更多的相关内容,从而达到“举一反三”的目的。

谈谈构建高效课堂的五个方面

谈谈构建高效课堂的五个方面

谈谈构建高效课堂的五个方面所谓高效课堂,是指教师在有效的时间内,采取恰当的形式,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力的人本课堂。

高效课堂是理想的课堂教学形式,它是以模式为驱动,以导学案为统领,以小组活动为抓手,以自主、合作探究为本质,以“三维目标”为标准,以发展学生为方向的一种教育思想体系。

具体说来,构建高效课堂应从以下五个方面着手:一、精心的课前预设我们在课堂教学设计的过程中,应该对每一个细节进行认真的思考:如何创设问题情境?探究活动怎样进行?该提出哪些问题?面对所提问题,学生会有哪些可能的回答?对学生的回答,应该怎样评判?对意想不到的情境,应怎样处理?在进行教学设计时,要特别注重以下几方面的细节预设:1.情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,它是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

在教学中,教师要根据学生的年龄特点和心理特征,精心打造细节,创设适当情境,就能引起学生的情感共鸣,充分调动学生的学习积极性,最终达到教与学的和谐统一,从而获得最佳的教学效果。

在课堂教学中,精彩的导入是激发学生求知欲、吸引学生注意力的重要因素。

2.课堂提问课堂提问是组织课堂教学的重要手段,也是师生情感和信息交流的重要渠道。

课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标,使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。

有效的课堂提问应该是先面向全体学生提出问题,从而使全体学生进入问题情境,然后依据问题的难易程度选择不同学习水平的学生解决。

这样才能使学习能力强的学生发挥引领作用,也使学困生在解决简单问题的过程中获得积极的情感体验。

3.探究活动新课程使我们认识到学生是数学学习的主人。

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

在课堂教学中应有意识地加强学生的数学探究活动。

但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究的支点的。

在探索过程中,教师没有具体的要求、提示和指导,探究方式完全由学生自己选择。

高效课堂教学的十种策略

高效课堂教学的十种策略

高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素,需要教师与学生相互配合、共同演绎。

对于教师而言,科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素,本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。

一、在教学关系上,表现为:引导与帮助由于在课改中教师角色转换,所以教师的教学行为也在变化,我们认为,在教学关系上,师生互动中的教学行为应主要表现为:引导与帮助。

用“引导”与“帮助”的有效互动,来支撑学生的学习,使之实现有效教学。

所谓帮助,帮助就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。

帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。

二、在师生关系上,表现为:尊重与赞赏我们认为,在师生关系上的和谐,教师的教案行为主要应表现为:尊重与赞赏。

尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。

在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整,允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师“发难”。

在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。

赞赏,就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

三、在讲练策略上,表现为:精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。

它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。

所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言,抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征。

课堂教学的特点

课堂教学的特点

课堂教学的特点高效课堂教学的特点一、精心处理教材,设计独具匠心。

高效课堂要显现个人特色的教学设计。

根据教学环境、学生实际,结合自身对教材的透彻理解,加以灵活的处理,设计出独具匠心的教案,才能保证教学活动的有效性和生动性。

二、体现课程理念,过程流畅自然。

这样的课堂教学,能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考,较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

三、激发学生情趣,课堂活泼有序。

课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地体现自主、合作、探究的特征,使课堂上人人参与,个个活跃。

每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

四、展示教师素质,塑造教师形象。

课堂上,教师必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

五、设计完美提问,思维延伸课外。

要让学生在上完这节课后的很长一段时间,仍然在研究那节课的内容,感觉回味无穷。

六、拒绝形式表演,抓紧实质内容。

教师要善于抓住教学重点、难点内容,开展“合作、自主、探究”学习。

通过“自主、合作、探究”学习活动,要真正实现充分的自由交往,特别是有效交往。

七、预设课堂情境,吸引学生参与。

引导学生不断创设有趣的问题情境,激励学生注重参与教学过程,使学生在探索中学习,在学习中探索。

低效课堂教学的特点1、课前准备仓促2、时间安排不合理3、情境创设流于形式4、教师课堂管理能力差5、学习方式运用不当6、课堂提问太随意7、教学内容不分重点、难点8、课堂练习安排不合理无效课堂教学的特点1、课堂容量过大或过小,使大多数学生吃不了或吃不饱。

2、讲得繁杂但抓不住学生的要害;教法单一不能适应大多数学生的个性特点;3、只备教材忽视备学生,教学脱离学生的需要。

4、讲得难度太大,超过了学生的“最近发展区”。

大多数学生听不懂。

5、提问时,不注意鼓励和肯定。

6、课堂上管理方式生硬,态度过于严厉,课堂气氛紧张,师生关系不融洽。

全国九大高效课堂教学模式解读

全国九大高效课堂教学模式解读

全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中,各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式,如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。

这些模式虽各有特色,但都是以提升课堂教学效率,打造“有效教学”为目标的。

□“课改”代名词一所偏居乡间,曾经条件相对落后的农村中学,却因为课改,每天前来考察、取经者络绎不绝。

尤其是今年春节之后,来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天,校园热闹非凡。

这所学校就叫杜郎口,炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下,引发热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。

自2006年3月22日,《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后,杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光,随后,《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学,并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”,从此杜郎口经验走出山东,走向全国,甚至走向了世界。

据不完全统计,几年来,《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外,《中国教师报》还试水课改的“田野研究”,在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”,为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务,服务包括三项:第一,开办“课堂驾校”研修班;第二,走出去,提供“课堂诊断”上门服务;第三,“以课为媒”,组建中国名校共同体,旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”,以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。

“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”,目前,中国名校共同体已发展成横跨22个省市,由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。

他们以鲜明的“行动研究”特色,秉承“问题即课题”的务实态度,追求课堂理想和理想课堂的建设,全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广,为素质教育的推进和新课改的实施,与其说作出了较大贡献,不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。

高效课堂的特点

高效课堂的特点

高效课堂的特点1.高效课堂的特点:(1)三高:高效率、高效益、高效果。

(2)三动:身动、心动、神动(3)三量:思维量、信息量、训练量(4)三特点:立体式、快节奏、大容量(5)三学:肯学、想学、学会(6)减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益2.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。

(1)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;(2)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;(3)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;(4)由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

3.高效课堂的五项策略:(1)预习先行,先学后教,实现两个前置:学习前置和问题前置;(2)教学从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节;(3)注重对抗质疑,落实小组评价;(4)注重当堂纠错,及时矫正反馈;(5)课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

4.高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。

(1)高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;(2)通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;5.高效课堂的基本元素:(1)教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘。

(2)核心理念:自主、合作、探究。

(3)技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

(4)学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。

(5)三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

6.高效课堂的基本模式:(1)时间划分:10+30+5。

(2)环节划分:预习、展示、测评。

(3)六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

7.高效课堂的山东经验总结:(1)条件:教师情绪激昂。

(2)表征:单位时间内知能的最大化。

什么是高效课堂

什么是高效课堂

什么是高效课堂一、什么是高效课堂?高效,就是在比较短的时间里,用比较小的投入,得到尽量大的效率效益。

何谓高效课堂?其一、所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。

在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。

高效的课堂即学生学习的高效。

为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学生的作业消灭在课堂中呢?因此,我认为,高效率的课堂,不仅是学生学有所获,更是投入和产出比较合理的课堂。

这样的课堂中,学生乐学:不仅掌握了知识,更增长了能力;老师乐教:不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲.二、什么是高效课堂的本质 ?课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度,即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面,受益愈大,则课堂教学的质量愈高,效果愈好,鉴于此,我的理解是:首先“高效课堂”是一种教学理想,即教师要从学生的发展需要出发,要从本学科的教学特点和规律入手,努力上好每堂课,使学生能从中学得到更多的东西,至于用何种方法和手段,则需要我们教师充分运用自己的教育智慧,创造性地开展工作。

“高效课堂”只有更高,永远没有最高,课堂教学虽然有“法”,但永无定“法”,这正是教师的发展之道,是教学科研的魅力所在.其次,“高效课堂"是一种教育责任.即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。

“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准,而应该取决于学生学到什么,学得如何。

从这个意义上讲,课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。

效率就是学生在单位时间内的受益程度,主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面;效益就是学生所受教育教学影响的深度,其中包括智力开发和非智力因素的培养,重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。

趣味教学构建高效课堂

趣味教学构建高效课堂

趣味教学构建高效课堂一、趣味教学的特点1. 引人入胜趣味教学是一种充满乐趣和刺激的教学方式。

它能够让学生在轻松愉快的氛围中学习,引发学生的兴趣,激发学生的学习动力,让学生在愉快的氛围中愿意主动参与到学习中来。

2. 丰富多彩趣味教学不拘泥于传统的教学方式,而是以多种形式、多种方式展开教学活动。

教师可以通过游戏、小品、故事、歌曲等形式,引导学生进行学习,让知识在游戏中得到传授,让学生在愉悦中获得知识。

3. 互动性强趣味教学注重师生互动,学生之间的互动。

学生可以通过小组合作、角色扮演、竞赛等形式积极参与到教学活动中来,提高了学生的学习积极性和主动性。

4. 实用性趣味教学注重知识的实际运用,让学生在趣味教学中学到的知识更加贴近生活,更容易运用到实践中去,培养学生们的实际动手能力和创新能力。

1. 知识运用趣味教学不仅要关注学生的兴趣,更要强调知识的实际应用。

在教学过程中,教师要注意将抽象的知识转化为具体的实践操作,让学生能够更好地理解和掌握知识,增强学生的实际操作能力。

2. 情景再现趣味教学要注重情景再现,让学生在虚拟的情境中模拟实际情况,帮助学生更好地理解和掌握知识。

教师可以通过角色扮演、实验演示等形式,将知识呈现出生动有趣的场景,使得学生在情景中体验知识。

3. 多样化教学趣味教学要做到多样化,不拘一格。

教师要灵活运用游戏、音乐、故事等形式来进行教学,帮助学生轻松地接收知识,激发他们的学习兴趣。

4. 灵活引导趣味教学需要灵活引导学生,让学生可以在愉快的氛围中自主探索,自主学习。

教师要灵活地引导学生,充分调动学生的积极性和主动性,让学生在愉快的氛围中形成属于自己的学习方式。

三、趣味教学的实施方法1. 游戏教学游戏是趣味教学的一种重要方式。

教师可以通过设置问题、谜语、解密等游戏形式,让学生在游戏中学习知识,增强学生的学习兴趣和参与度。

2. 故事教学故事可以激发学生的学习兴趣,让学生在情节中学习知识。

教师可以编故事、讲故事来进行教学,使得学生在故事中体验知识,记忆知识。

高效课堂的标准

高效课堂的标准

高效课堂的标准一、基本标准(一)教学基本功——外在标准1.语言标准:一是要使用普通话,语言清晰,语速适当;二是课堂指令明确:教师的指令不宜过多,不可轻易地发指令,需要发的指令一定要简明扼要,减少课堂废话,避免过多的课堂指令,减少插话式的课堂指令;指令发出后要亲自检查落实,并给予个别或全班性的评价;三是讲解准确、简明、生动,不失风趣幽默,能激发学生的学习兴趣。

2.板书标准:板书工整,设计合理、清楚醒目,简明实用。

3.教态标准:教态亲切自然,精神饱满,富有激情。

4.技术标准:能够结合学科特点,有效地运用直观形象的现代教学手段,并进行熟练演示和操作。

5.生成标准:合理控制课堂节奏,科学分配教学时间,课堂应变和调控能力强,不固守预设教案,注重课堂教学的生成。

(二)教学内容处理——内在标准1.整合优化教材:落实课改精神,树立正确的教材观:不是教教材,而是用教材教。

用课标统领教材,用教材教好课标。

不拘泥于教材,能够围绕课标对教材进行必要的整合。

2.内容化繁为简:高效课堂有一个共同的特点,那就是“一节课重点解决一到两个主要问题,一节课要紧紧围绕一条主线”。

一节好课、一节高效的课,一定是一节重点突出、详略得当、化繁为简、深入浅出的课。

(三)教学方法运用——核心标准1.面向全体:要降低教学起点,面向全体,而不是面向少数学生。

2.民主和谐:教师教学民主,和蔼可亲,课堂氛围和谐融洽;教师赏识学生,能及时给学生肯定与鼓励,能耐心解答学生的疑问;以学定教,能能根据学生反映及时调整教学。

3.创设情景:能够广泛地挖掘各种课程资源,创设教学情境,联系学生生活和社会实际,教学内容富有时代感。

4.问题导学:教师讲课不“满堂灌”,能够提出具有挑战性的问题,激发学生探索、讨论的积极性,并给学生充足的探究时间。

5.学生主体:最生动的课堂是师生之间的互动、互助。

高效的课堂能够突出学生主体地位,善于引导学生进行自主、合作、探究学习,全员参与。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式引言高效课堂教学模式是指在教育领域中运用科学方法和先进技术来提高教学效果的一种方法。

它以学生为中心,注重培养学生的主动学习能力和创新思维,以提高学生的学习兴趣和学习成效为目标。

本文将介绍高效课堂教学模式的特点和重要性,并探讨如何在课堂教学中有效运用该模式。

特点学生主体高效课堂教学模式的核心思想是将学生置于学习的中心地位。

传统的教学模式以教师为中心,教师传授知识,学生被动接受。

而高效课堂教学模式中,教师是学生的引导者和指导者,帮助学生主动探索和构建知识。

学生在教师的引导下,通过分组讨论、合作学习和探究实践等活动,参与课堂教学,主动思考和解决问题。

多元化教学手段高效课堂教学模式注重多元化的教学手段。

教师不再局限于讲解和板书,而是根据学生的不同特点和需求,采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和积极性。

例如,教师可以通过展示实物、观看视频、使用多媒体等方式来引入新知识,提高学生的注意力和理解力。

自主学习和合作学习高效课堂教学模式强调学生的自主学习和合作学习。

学生通过课前预习、课堂讨论、小组合作等方式,主动参与学习过程,发展自主学习的能力。

同时,合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力,提高学生的解决问题和分析能力。

反馈和评估机制高效课堂教学模式中,反馈和评估机制起着重要作用。

教师会及时给予学生反馈,了解学生的学习情况,及时调整教学过程和策略。

同时,定期进行评估和评价,帮助学生了解自己的学习成果和不足,促进学生的进一步提高。

重要性培养学生的学习能力高效课堂教学模式强调学生的主动参与和自主学习,培养学生的学习能力。

学生在这种模式下,不仅可以从教师那里获取知识和技能,还能够发展自己的学习方法和思维方式,提高学习效果和学习能力。

提高学生的学习兴趣和动机传统的教学模式往往枯燥乏味,缺乏趣味性,使学生对学习失去兴趣和动机。

而高效课堂教学模式注重学生的参与和合作,以及多元化的教学手段,可以激发学生的学习兴趣,增加学习的乐趣,提高学习动机。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式

2012—2013学年度(下)高效课堂教学模式“高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。

“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。

通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。

4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。

在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。

5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。

6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。

(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。

高效课堂互动特点是什么

高效课堂互动特点是什么

高效课堂互动特点是什么实施高效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永远的追求。

下面店铺整理了关于高效课堂互动的特点,希望对你有帮助。

高效课堂教学具有以下六个特征一、以学生终身发展的教学理念为指导促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。

高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生爱学习;促进学生掌握学习的方法,使学生会学习,是高效课堂教学的首要特征。

二、以规范具体的教学目标为导向明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。

高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨,做到规范化和具体化。

华东师范大学的崔允教授认为,规范具体的教学目标有四点基本要求:学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。

课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面:一是课堂教学目标应当细化,具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求;二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准,要按学生的能力、特长等分设不同的要求。

三是以扎实的教学内容为载体。

扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。

高效课堂教学并不是教学内容越多越好,也不是越难越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容的重点。

教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容,而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。

这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点,突出重点,集中力量讲清重点。

因此,课堂上教师要以精讲多练方式落实教学重点,要让学生扎实掌握基础知识,发展熟练的基本技能。

四、以多元的学习方式为中介高效课堂教学要将过去的教而获知的过程转变为学而获知的过程,其切入点就是转变学生的学习方式,让学生积极参与课堂教学。

课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,让学生变被动学习为自主学习,变要我学为我要学。

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高效课堂的十个教学特点
1.上课要有激情:
“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”(苏霍姆林斯基),教师需要激情。

激情是可以传染的,你有了激情才能带动学生与你互动,同时激情可以调动学生的热情,激活课堂,提高教学和学习的效率,使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。

2.上课要到学生中去:
如果你要了解你的学生,教师就应该放下身段,与孩子们平等的交流。

现在的师生关系不仅仅是师生,还可以是朋友关系。

走下讲台,到学生中去,不仅是身体下来,心灵也要跟着下来,走到学生中去,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生一起学习,让学生感受到教师的平易近人,学生就可以把教师当作自己的朋友,有什么话,什么问题才会给你讲。

只有拉近了师生的距离,学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。

我们教师只有走下讲台,到学生中去,以一颗童心和学生相容,了解他们的心里世界,做学生的朋友,学生才会在快乐中学习,快乐中成长。

3.上课之前多做预设:
疑是思之源,思是智之本。

老师上课主要是引导学生学生,既然引导老师就要多问,让学生思考,教师提出一个问题,会有多个答案,那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。

孩子们想问题是天马行空的,不会按套路来,有时候老师提出问题会
被一些学生的问题给难道,这样课堂上就会很尴尬,避免尴尬应该多做预设,减少“车祸现场”。

4.课堂上不搞“一言堂”:
我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见,有意识地要求自己培养课堂的民主气氛,但事实上,我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。

还没等他们思考完,就把答案说出来了;他们一表达了不同的意见,就习惯性地挑出错来。

不知不觉中,“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。

因此,在日常课堂教学中,在师生互动中,尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中,由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。

这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性,而且还会给师生关系带来消极影响。

很多学生会认为老师说一套做一套,嘴上鼓励大家说出自己的观点,行动上却不支持不同的观点,扼杀大家的创新,这样会在很大程度上降低教师的威信。

我们在课堂上要警惕隐性霸权,杜绝教师“一言堂”的发生,不断强化教师的角色意识。

课堂教学要形成师生互动,生生互动,共同探讨的氛围。

5.追求课堂的精简:
精简课堂,就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂,这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞,而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。

简约课堂必将是教师提升教学境界的追求,也是学生认知、学习的最有效的方法之一。

教育的简化有三级水平:一是教育内容的简化;二是教育基本方法的
简化;三是教育过程细节的简化。

这就要求教育者优化教育的内容,力求科学性与艺术性的高度统一;要求教师善于选择优良的教育教学方法,考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能力等因素,浓缩大量的学习材料,方便学习者对教学内容与结构的理解,减轻学生记忆的负担;要求教师课堂用语要简练,争取没有“口头禅”,避免不必要的重复练习……简约并不是简单意义上的“减法”,而是来源于教者独特的匠心。

只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间,更大的空间,才能给自己更多的解放,把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来,才能让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨孩子们的所思所想。

6,精炼课堂语言:
严谨的语言使人可信,幽默的语言使人愉快,激昂的语言使人振奋,形象的语言使人清晰。

作为一名教师,在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要,语言是纽带,是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。

教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发,而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识,并建构自己的新的知识结构。

著名教育家夸美纽斯曾说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。

”教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术,具有较好的语言修养,才能让课堂教学生动活泼,妙趣横生。

7.应用多变的教学语调:
语言是教师进行教育、教学的载体。

在教学中,教师的语言和教学效果密切相关。

而语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式。

教师自然流畅语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习
环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生学习的兴趣。

语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位,恰当的语调能使其语言平地生辉,具有磁铁般的吸引力;拙劣的语调则使其语言黯然失色,教学效果也受影响。

所以,我们在强调教师提高语言修养、强化语言的准确性、科学性、简洁性、逻辑性等方面的同时,千万不能小觑与之密切相关的语调问题。

8.丰富的表情:
教育有别于其他行业,因为我们的服务对象正处于发展之中,我们的一举手一投足都对他们产生作用。

教师积极、阳光般的外部表情能使他们心情愉悦,愉快地投入学习,而这种愉悦又是可以相互传递的,会形成一个良性循环。

如:教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上,学生由于心情愉快,接受知识快,思维也变得敏捷,能提出有用的问题,并能积极解决问题,这反过来又对教师产生积极的影响。

这样一来,教学目标的达成度就高。

相反,如果教师带着一副沮丧的表情,或者是走进教室看到不顺眼的事情就大发脾气,大声训斥学生,他们一个个心理紧张,不敢吭声,教室就真的成了教师唱独角戏的舞台了,而且绝对是“顶着大鼓唱戏------费力不讨好”,这在很大程度上影响着教师自身能力的发挥。

法国著名作家雨果的一句话:有一种东西,比我们的面貌更像我们,那便是我们的表情;还有另外一种东西,比表情更像我们,那便是我们的微笑。

9.课堂上增加幽默:
幽默是一个好教师最优秀的品质之一,教学幽默是老师思想气
质、才学、视野和灵感的结晶,教师的幽默,可以活跃课堂气氛,调节情绪,愉悦精神。

教师的幽默,可以和谐师生关系,增强教师魅力。

教师的幽默,可以激发学生学习兴趣,求知欲。

教师的幽默,可以开户学生心智,活跃思维。

在课堂教学中间或来点幽默,犹如“兴奋剂”,可以调节学生的情绪,驱散学生的疲倦感,点亮学生的注意之灯;同时教学内容因幽默而趣味化,使得学生记忆和巩固更高效。

幽默是一种能力,是一种艺术,是能够培养的。

幽默有利于教学,但我们绝不能“为幽默而幽默”。

幽默不是油腔滑调,也非嘲笑或讽刺,浮躁难以幽默,装腔作势难以幽默,钻牛角难以幽默,捉襟见肘难以幽默,迟钝笨拙难以幽默。

只有平等待人,游刃有余、超脱从容,聪明透彻才能幽默。

10.要有自己个性的课堂文化:
课堂文化是教师在比较长的教学实践中形成的一份气息,一种课堂气质。

课堂文化体现着教师教学的思想内核,它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本方式、教学的思维倾向,以及维系师生交往活动的人际氛围和精神状况,还包括教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题独到的个性理解,决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至教学的目标深度。

名老师之所以成“名”,是因为有其个人独特的教学风格,有其独特的“课堂文化”。

如何才能逐步形成自己的“课堂文化”呢?“态度决定一切”,“心有多大,舞台就有多大”,“我们希望学生变成什么样,那就要把我们的话重复十遍、百遍、千遍;当学生在不知不觉中就能照做的时候,
这句话就成了文化,一种让学生一生享用的‘课堂文化’”。

这样看来,树立正确的理念,踏实的进取,是能有所收获的。

教学特色的形成,非一日之功,需要修炼,需要积累,需要沉淀。

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