高效课堂的六个特征

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把握“六性”特征打造高效课堂

的年龄特点以及心理因素，当地控制教学节奏。恰有经
学生的认知水平，让他们难以探讨，以才导致“ 所启
而不发 ” 的尴尬局面呢？
所以，我们一定要注意启发的针又陛。寸教师在设计问题启发学生的时候，一定要事先认真调查研究
要考虑到教学内容的合理安排。
、
目标的明确性
什么叫做“ 合理” 呢？那当然要根据学生和教材的
一
堂课要解决什么问题，教师必须心中有数。
实际，恰当地加以控制。一节课什么都想安排，什么都
想顾及，贪多求全，那往往会导致什么问题也解决不了的尴尬局面。比如学习鲁迅先生的《祝福》一节课的时，间就只能解决一个方面的问题，如果你既想分析／ｉＪ兑、的环境描写，又想分析小说的＾物形象，还想解决小说的主题理解，那只能导致学生什么都弄不明白。那么，
２１年６月０１
语文教学通讯
ＢｕｌｔｆＣｉｅｅｌｎｕｇｅｃｉｇｌｉｏｈｎｓａｇａｅｔａｈｎｅｎ
Ｊｎ．２１ｕｅ．０ｌ
Ｖｏ．４Ｎｏ６１６３．
第６４卷３
第６期
◆教艺频道
把握“ 六性＂特征打造高效课堂
是一片沉寂。出现这种情况的原因是什么呢？不是是
我们的启发脱离了学生的实际，或者是没有顾及到
的特点。那么作为教育者的老师就要根据学生的实际情况，根据教学内容的安排，合理地控制教学节奏，形成有轻有重、有缓有急的教学节奏。另外，教师在控制教学节奏的时候，要根据学生

什么样的课堂才是“高效课堂”

一般认为，高效课堂必须具有三个特征：一是高效果，高效课堂必须具有较高的目标达成度，学生学不会、不会学或者不愿学的课堂绝不是高效课堂；二是高效率，高效课堂绝不是高耗低效的，轻负高效才是高效课堂的本真；三是高效益，高效课堂既是学生主动参与的课堂，更是学生终生受益的课堂，既让学生学到了知识，提高了能力，更让学生发展了思维，得到了精神锻造和灵魂洗礼，将立德树人落到实处。

由此观之，时下众多自我标榜的高效课堂离真正的高效课堂相差甚远。

其一，从高效果来审视，大多数所谓的高效课堂知识目标达成高，能力目标与思维目标达成不足，学科育人目标近乎空白。

有的高效课堂打造者将高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”，但反观其课堂，却是知识教学为主，学科育人表面化，毫无实效可言。

其二，从高效率来审视，综观时下的高效课堂，大多是教学方式的变革，注重从教向学的转变，往往忽视了教学内容的重建，重教学轻课程，课堂仍然停于文本中心的窠臼，其课堂效率必然是低效的。

其三，从高效益来审视，时下众多的高效课堂仍然是以知识为中心的简单学习，缺乏深度学习。

那么，到底什么样的课堂才是高效课堂呢？这要从新时代教育的特点来考量。

众所周知，核心素养既是国际教育的热点，更是国内深化课程改革的着力点和新航标。

2014年6月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首提“核心素养”，并把核心素养作为深化课程改革的着力点。

2018年1月，教育部颁发《高中新课程方案和学科课程标准》，首提凝炼学科核心素养，从以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人成为必然。

因此，实现以核心素养为核心的学科育人才是新时代高效课堂的应有之义。

那么，以核心素养为核心的学科育人有没有评价标准呢？答案是肯定的。

教育部新颁发的高中课程方案一大变化就是“学业质量标准的提出”，各学科课程标准增加了“学业质量标准”部分，明确了学生完成本学科的学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平及各水平的关键表现，目的就在于学科育人。

高效课堂的五大基本特征

更是师生情感交流与丰富的过程。节高效的课，一定是信息一不
丰富的课堂，但一定是情感丰富的课堂。在教学过程中，生的师
情感交流比信息交流更重要。学过程应成为“ 深师生互信情教加感、化学生学习情感 ” 过程。那种“ 见知识不见人 ” 课优的只的堂， “ 智轻情 ” 课堂，一定是低效的课堂。换言之，识是重的也知与情感在课堂上的和谐统一，成就高效课堂的基本条件。是 “ 向全体 ” 面，是指在课堂上教师有强烈的面向全体学生的教学意识与行为。即，教学目标、学内容、学重难点、学在教教教
会、达机会、问机会、现机会等。让更多的学生在课堂学表提表习中，到来自教师与同学的及时帮助、导与激励，保绝大得指确部分课堂时间，师都在面向全体教学而不是面向个体教学。教 “ 注个体 ”是指教师在面向全体教学的同时，别关注个关，特体学生的课堂表现。师善于发现学生在课堂阅读、课与练习教听过程中遇到的困难，时进行指导与帮助，刻意为“ 进生 ” 及并后提供更多“ 现课堂、验课堂、悟课堂 ” 机会，学生的学习表体感的让过程成为树立学科学习信心、深师生情感互信的过程。师要加教追求不让一位学生遭遇“ 堂冷漠 ”努力让教室成为“ 有被爱课，没

初中数学高效课堂教学的基本特征

初中数学高效课堂教学的基本特征数学是一门理论极为严密的学科，其在初中阶段的教学尤为重要。

为了确保学生能够全面、系统地掌握数学知识和解题技巧，初中数学课堂需要具备一些基本特征。

本文将探讨初中数学高效课堂教学的基本特征，并提出相应的教学策略。

一、灵活多样的教学方式高效的初中数学课堂应该采用灵活多样的教学方式。

在传统的教学模式中，教师通常以讲授为主导，学生被动接受知识。

然而，这种单一的教学方式容易导致学生对数学的兴趣和动力降低。

因此，教师应该采用多种教学方式，如讨论、合作学习和探究活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、合理科学的教学组织高效的初中数学课堂需要合理科学的教学组织。

教师应该在教学中合理安排时间，使每个环节的时间都得到充分利用。

例如，在引入新知识时，教师可以利用教学媒体或实物进行示范，激发学生的学习兴趣。

在巩固和拓展知识时，可以通过小组合作、竞赛等形式激发学生的学习动力。

此外，教师还应合理分配任务和角色，确保每个学生都有机会参与到课堂教学中。

三、问题导向的教学策略高效的初中数学课堂应采用问题导向的教学策略。

教师在教学中可以引入一系列有挑战性的问题，激发学生的思维和探索欲望。

通过解决问题，学生可以巩固和运用所学的知识，培养解决实际问题的能力。

同时，教师应该引导学生学会提问，培养学生的问题意识和质疑精神，促进他们主动思考和探索数学的本质。

四、积极互动的课堂氛围高效的初中数学课堂应该营造积极互动的课堂氛围。

在教学中，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，尊重每个学生的意见和想法，激发他们表达自己的兴趣和观点。

同时，教师还应该及时给予学生的回馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。

五、典型问题的引导和解析高效的初中数学课堂需要引导和解析典型问题。

教师可以选取一些具有代表性的问题，通过演示和解析的方式引导学生掌握解题的思路和方法。

同时，教师还应该结合学生的实际情况，注重问题的变化和延伸，帮助学生拓宽思维，提高解决问题的能力。

高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定

高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中，通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法，
以提高学生的学习效果和效率为目标，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。

高效课堂的特征包括：
1. 清晰的学习目标：教师在每节课开始时明确学习目标，让学生明确知道自己将学到
什么内容，从而提高学习的目标导向性。

2. 合理的教学设计：教师根据学生的学习特点和需求，合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动，使课堂教学紧密结合学生的实际，提高学习的有效性。

3. 丰富的教学资源：教师充分利用多种教学资源，如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等，提供多样化的学习机会和素材。

4. 积极的学习氛围：教师通过积极的沟通、鼓励和支持，营造积极、开放的学习氛围，促进学生的学习兴趣和主动性。

5. 多样化的教学方法：教师掌握多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，灵活
运用不同方法，以满足学生的不同学习需求。

6. 及时的反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励他们进行自我评价，帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足，进一步提高学习效果。

7. 学生参与和合作：教师鼓励学生参与课堂活动，提供合作学习的机会，促进学生之
间的互动和合作，以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。

通过以上特征，高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率，使课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习热情和主动性。

高效课堂的四个基本特征

高效课堂的四个基本特征高效课堂要吸引人，引人入胜。

正如一件艺术品，观之，赏之，把玩不已，流连忘返。

高效的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂，它要有吊人胃口的导入，又有充实丰富的内容、探究思辨的智慧；有山重水复的悬疑，又有豁然开朗的欣喜；有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏，老师搭好台子，学生在尽情地演。

这一出出下来，戏子便成了名角。

创造这样一个艺术的课堂，备课是关键，我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。

备课中教者要推敲课堂中将说的每一句话，安排好课堂流程的每一个步骤，包括内容的确定、重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能力，甚至预设课堂出现意外情况的对策。

我们要花费更多的精力和心思去准备一节课，去琢磨它的实效性，合理整合一些教学资源，恰当地进行引导操作，以使自己的课堂如行云流水一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。

用艺术的魅力吸引学生，唤醒他们内心对知识的渴望，激发他们主动学习的兴趣，产生对真、善、美的追求，这样的课堂必然是高效的，这样的课堂必然焕发出勃勃生机。

二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂古人讲“亲其师，信其道”，现在讲和谐的师生关系，实质都是一样的，那就是老师要爱学生。

前几天读《棠棣走笔》，于贵平老师说“为人师表，课比天大”。

于老师用“课比天大”不仅把教者的职业道德提高到了至高的地位，更让人感觉到他博大深沉的爱心。

爱心不仅是一种职业责任感，也是一种传道授业解惑的绝好途径。

爱可以使一个教者忘我地工作，爱可以使一个教者不嫌弃成绩最差的学生，爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。

大多数学生都喜欢爱他们的老师，对他们言听计从，爱听他们的课，上课注意力集中，思维也活跃。

视贯穿爱的教育，学习为乐趣而不是负担。

有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

真正高效课堂的六大特征

真正高效课堂的六大特征真正高效课堂是生态课堂。

化繁就简是正途，返璞归真成大道。

在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。

在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。

在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养。

真正高效课堂是人文课堂。

在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。

人文课堂不仅仅是尊重人性，充满人文关怀，更重要的是，人的“体、智、情、创、和”都能得到最大限度的发展。

在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出精彩的故事。

真正高效课堂是智慧课堂。

智慧课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更是一种解放与激发，使学生自由地驰骋于思维的无限世界中。

智慧课堂是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。

在这里，成长者观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。

真正高效课堂是安全课堂。

在这里，教师敢于放权、放胆、放手、放心，让成长者自主成长、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越。

在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。

真正高效课堂是快乐课堂。

这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。

在这里，教的，快乐；学的，快乐。

对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。

6+1高效课堂心得体会

6+1高效课堂心得体会6+1高效课堂心得体会1自去年开学，我校即被市教育局定为高效课堂试点学校以来，学校主抓高效课堂的教学研究，每周一课的评讲让我们每个人受益斐浅。

学校又专门为打造高效课堂，成了教科研窒，形成了“三轮五步十环”的课堂模式。

后来通过不断学习，现在对于如何做到让自己的课堂是高效的心里有了一个明确的认识。

下面我就从什么是一节高效课堂，以及怎能样做到课堂教学的高效性谈一谈自己的点滴体会。

现在新课改进行得热火朝天，在课堂教学中“自主、合作、探究”一些老师孜孜追求的目标。

虽然教学中强调精讲多练，但也不是一些教师认为的：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就不是一节好课。

有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”，追求整齐划一；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”，看起来教师像是一个出色的演员。

特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此，一切为了表演，哗众取宠。

特别是一节课里面需要老师讲得，及时纠正的，补充的，强调的也不敢多讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。

我们初中化学教学针对的是有了一定得知识储备得学生，但有些必要的知识是很难理解的。

针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。

需要及时指导的，还需要及时的讲。

学生只有深刻领会了基础知识，再经过不断的练习才能灵活运用。

于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。

一些定性定量的模式对教育只能是束缚，实在是没有太多高明之处。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的特点

课堂教学的特点高效课堂教学的特点一、精心处理教材，设计独具匠心。

高效课堂要显现个人特色的教学设计。

根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

二、体现课程理念，过程流畅自然。

这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

三、激发学生情趣，课堂活泼有序。

课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地体现自主、合作、探究的特征，使课堂上人人参与，个个活跃。

每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

四、展示教师素质，塑造教师形象。

课堂上，教师必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

五、设计完美提问，思维延伸课外。

要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。

六、拒绝形式表演，抓紧实质内容。

教师要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习。

通过“自主、合作、探究”学习活动，要真正实现充分的自由交往，特别是有效交往。

七、预设课堂情境，吸引学生参与。

引导学生不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。

低效课堂教学的特点1、课前准备仓促2、时间安排不合理3、情境创设流于形式4、教师课堂管理能力差5、学习方式运用不当6、课堂提问太随意7、教学内容不分重点、难点8、课堂练习安排不合理无效课堂教学的特点1、课堂容量过大或过小，使大多数学生吃不了或吃不饱。

2、讲得繁杂但抓不住学生的要害；教法单一不能适应大多数学生的个性特点；3、只备教材忽视备学生，教学脱离学生的需要。

4、讲得难度太大，超过了学生的“最近发展区”。

大多数学生听不懂。

5、提问时，不注意鼓励和肯定。

6、课堂上管理方式生硬，态度过于严厉，课堂气氛紧张，师生关系不融洽。

高效课堂特征

“高效课堂”应具备以下一些特征：（1）理念上的基础性和发展性：基础教育阶段，教学的主要任务是使学生掌握一些必要的基础知识及其应用，培养学生的学习兴趣、学习习惯和基本的学习能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，这在新课程标准的培养目标和各科教学内容的选择上都得到充分体现，因此，教师的作用不仅仅是教书，课堂的功能也不仅仅是传爱知识，更主要的应该是教师要利用课堂这一主渠道，通过学科教学来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的东西。

简而言之，高效课堂要处处体现在“努力使学生想学、会学、肯学、学会和立志学”这一指导思想。

（2）手段和方法上的灵活性：因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。

我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。

课堂上一味地讲，一味地作（题目）、一味地看（幻灯片），或者是像开会（杂）、像演戏（乱）、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。

（3）呈现方式上的科学性和艺术性：有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。

课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。

高效课堂的基本特征

中《Ｉ匕囊枣
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ．２０１３．７—８．０１８
２０１３年第７ — ８期
高效课堂的基本特征
王丹
（湖北省宜昌市夷陵区实验中学
摘
４４３１００）
能够模模糊糊，心中无数。因为什么样的目标决定了什么样的形式，什么样的安排，这是教学活动的方向。只有方向明确，才能够目标清楚，也才能谈得上采用合适的方式方法来实施教学。如果一节课既想解决这个问题，又想解决那个问题，甚至还想解决另
、
明确的目标
一
堂课要解决什么问题，教师必须心中有数，不
Ａ为例。这一单元谈论ｗｈａｔｙｏｕａｒｅｓｕｐｐｏｓｅｄｔｏｄｏ，要求掌握含有情态动词的被动语态的用法。那么笔
者觉得可以这样安排：第一课时，引导学生了解被动
容，通过读练来加强训练语法项目。如果一节课教学内容过多，贪多求全，学生往往
就会无所适从，结果是吃力不讨好，学生不可能掌握住。当然如果一节课内容过少，就会失之于单薄，学生就会有 “ 吃不饱” 的感觉，这样的安排肯定与高效
不了的尴尬局面。课程内容安排才是合理取决于教学实际。教学实际既要看学生的程度，又要看教学进度的安排，还要看教学目的。就初中英语教材Ｇｏｆｏｒｉｔ九年级Ｕｎｉｔ３Ｓｅｃｔｉｏｎ

高效课堂的主要特征

高效课堂的主要特征
一、关于教师
1、营造和谐的师生关系：教师富有激情，能影响、感化、带动学生。

时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。

以学生的实际能力水平为教学的起点。

2、教师角色的正确定位：教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。

知识是学生“学”会的，而不是“教”会的，课堂上教师不能把持课堂的话语权，积极为学生的精彩表现而服务。

3、做到“三讲、三不讲”：“三讲”，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

“三不讲”，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。

“讲”不等于讲解，而是点拨。

4、熟悉课标，驾驭教材：熟悉课程标准对教学内容的具体要求，并能根据课标的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标恰当、全面。

做到“用教材”，而不是“教教材”。

5、熟练运用教学辅助手段：具有扎实、娴熟的教学基本功，恰当选择和熟练运用教学辅助手段。

二、关于学生
6、学生“三敢”、“三动”：学生参与度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。

7、学生学习习惯基本养成：学生的精神状态积极，自主学习意识强，交流合作有序高效，语言表达思路清晰，各种训练认真规范。

8、学生的学习方式多样：以自主学习、合作学习、探究学习为基本形式，由接受式学习为主向研究性学习为主转变。

学习的时间、空间得到比较充分的保证。

三、关于课堂结构
9、“三个有利于”：有利于学生自主、合作、探究，有利于学习成果的展示，有利于各种能力的提高。

10、“三个不可缺”：导学方案不可缺，预习环节不可缺，达标测评不可缺。

初中文科教研组高效课堂(3篇)

第1篇随着我国教育事业的发展，初中文科教学质量日益受到关注。

为了提高文科教学质量，初中文科教研组应积极探索高效课堂建设，通过优化教学策略、创新教学方法、提升教师素质等途径，实现教学效果的最大化。

本文将从以下几个方面探讨初中文科教研组高效课堂建设。

一、明确教学目标，把握教学重点1. 制定合理的教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师开展教学工作的依据。

初中文科教研组应根据课程标准和学情，制定符合学生认知规律和学科特点的教学目标。

教学目标应具有明确性、具体性和可操作性。

2. 突出教学重点教学重点是教师在对教材内容进行梳理、分析的基础上，确定对学生学习有重要影响的知识点。

初中文科教研组应引导教师关注教学重点，加强对重点知识的讲解和训练，帮助学生掌握学科核心知识。

二、优化教学策略，提高课堂效率1. 创设情境，激发兴趣情境教学是提高学生学习兴趣的有效途径。

初中文科教研组应鼓励教师结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。

2. 采用多元化教学方法教学方法是提高课堂效率的关键。

初中文科教研组应倡导教师采用多元化的教学方法，如讨论法、案例教学法、合作学习法等，激发学生的学习潜能，培养学生的创新思维。

3. 强化课堂互动，提高参与度课堂互动是提高课堂效率的重要手段。

初中文科教研组应引导教师注重课堂互动，通过提问、讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与课堂，提高课堂参与度。

4. 注重课堂评价，及时反馈课堂评价是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要途径。

初中文科教研组应引导教师注重课堂评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生查漏补缺，提高学习效果。

三、创新教学方法，提升教学质量1. 信息技术与学科教学深度融合信息技术的发展为教育提供了新的机遇。

初中文科教研组应鼓励教师将信息技术与学科教学深度融合，利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容，提高教学质量。

2. 项目式学习，培养学生综合素养项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式。

什么是高效课堂

什么是高效课堂一、什么是高效课堂?高效，就是在比较短的时间里,用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。

何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。

在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。

高效的课堂即学生学习的高效。

为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？因此，我认为，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。

这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲.二、什么是高效课堂的本质 ?课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高,效果愈好,鉴于此，我的理解是：首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。

“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在.其次，“高效课堂"是一种教育责任.即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。

“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。

从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。

效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度,其中包括智力开发和非智力因素的培养,重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。

高效课堂的“七大精髓”,你知道几个

高效课堂的“七大精髓”，你知道几个?高效课堂的“七大精髓”，你知道几个?高效课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化。

根据多年来的课改实践和体会感悟，我认为高效课堂本身并不在于外显的小组合作学习方式，也不在于课堂多样化的展示形式，更不在于课堂氛围的热烈非凡，而是抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能，达到“学生各取所需，感知生命成长”的目的。

我认为高效课堂的精髓体现在以下六个方面:1、亲身体验是最好的学习方式。

生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。

因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。

2、互动交流是最好的思想沟通方式。

高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。

课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。

展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。

黑板是媒体，发表是情感活动。

展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。

学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。

展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严;展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。

只有教师的“放手”，才有学生的“创造”;只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”。

高效课堂教研活动讲座(3篇)

第1篇一、讲座背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的重中之重。

高效课堂是实现教育质量提升的关键环节。

为了提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，我校特举办本次高效课堂教研活动讲座。

希望通过本次讲座，使教师们对高效课堂有更深入的理解，为提高课堂教学质量提供有益的借鉴。

二、讲座目的1. 使教师认识到高效课堂的重要性，明确高效课堂的目标和内涵。

2. 帮助教师掌握高效课堂的教学策略和方法。

3. 提高教师的专业素养，促进教师队伍的整体发展。

4. 推动学校教育教学质量的提升。

三、讲座内容1. 高效课堂的定义与内涵高效课堂是指在一定的时间内，教师通过合理的教学设计、教学方法、教学手段，使学生在课堂教学中取得最佳的学习效果，实现知识与技能、情感态度与价值观的全面发展。

2. 高效课堂的特点（1）目标明确：高效课堂要求教师制定清晰的教学目标，使学生在课堂学习中明确学习方向。

（2）方法得当：教师应采用科学、合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（3）师生互动：高效课堂强调师生之间的互动，使学生在课堂学习中积极参与、主动探索。

（4）评价及时：教师应及时对学生的学习成果进行评价，帮助学生巩固所学知识，调整学习策略。

3. 高效课堂的教学策略（1）精心设计教学目标：教师应根据学生的实际情况，制定合理、明确的教学目标。

（2）优化教学内容：教师应选择适合学生的教学内容，注重知识的系统性和连贯性。

（3）创新教学方法：教师应运用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高课堂效率。

（4）加强师生互动：教师应关注学生的需求，鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度。

（5）运用现代教育技术：教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富课堂内容，提高教学效果。

4. 高效课堂的实施步骤（1）课前准备：教师应根据教学目标，选择合适的教学内容，设计教学方案。

（2）课堂实施：教师按照教学方案，引导学生进行学习，关注学生的学习状态。

高效课堂应具备哪些特征呢

高效课堂应具备哪些特征呢？我想，下面的几个方面必不可少。

1、大容量：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完成的教学任务多，学生收获大。

2、快节奏：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试，充分发挥“学习场”的相互感应作用，学生学习积极性、主动性高，学风浓厚。

3、全员性：即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程，学生人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人人得到相应进步，实现全员达标。

4、建构性（或探究性）：学生不是被动的接受性学习，而是在教师组织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习，从而主动建构知识。

这种主动建构起来的知识更具有持久性，有利于学生内化为素质与能力。

进行建构性学习的前提是教师充分相信学生，最大限度的解放学生，基本上让学生主宰课堂，为此，教师要做到少讲精讲，“三讲三不讲”，“先学后教”。

5、生成性：学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习收获后的成功感、愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来源于学习进步而获得的归属感和影响力），生成学然后知不足的积极情感，产生更高层次的问题意识，或进一步提出新问题，形成更高层次的学习目标。

6、节约性：即师生以尽量少的投入，达到最大的课堂教学效果，课堂教学任务、课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课余时间让学生充分预习、复习、发展个性特长与爱好。

所有这些，需要教师杜绝教学中的假问题，减少或删除备课、教学、练习、测试中的无效环节，减少低效劳动，避免“零劳动”或“负劳动”，真正做到“三讲三不讲”和作业“三布置三不布置”。

7、将落实进行到底：即一堂课中，要求学生掌握的知识必须落实，尽量做到堂堂清。

语文高效课堂的主要特征

案例，转变教学理念，备课突出学生
“ 主动” （动口动手动脑），授课重在
了，杜甫做官却不住旅馆，可见他真是一个生活俭朴、忧国忧民的清官 ” 。该生有些 “ 歪劲” ，但 “ 歪劲 ”却被充分利用主探究知识的来
为，甚至体罚的做法，只会损害学生的心灵，学生的才能很难真正展现。五．和谐高效课堂是激励人心的
课堂。
的人脑智能处于沉睡和封闭状态。如
何有效地进行智能开发，应该是当前语文课改的首要任务。笔者认为，营造和谐高效的课堂氛围，才能提升学生主体地位，真正做到课堂高
张风兴，教师，现居山东广饶。
民主是创新的前提，自由就是创造的土壤。现代教育理论告诉我们，
一
个人的创造力只有在他感到 “ 心理
中间，以平等的心态，与他们面对面地交流，切实关注每一个学生的发展。切忌厚此薄彼，尤其是对于学习
安全”和 “ 心理自由”的条件下，才能最大限度的表现和发展。学生 “ 心
后，该生又补充说 “ 老师，我明白
基于现状，我们语文教师应该继续钻研新课程标准，研究成功的教育
美国心理学家罗杰斯说过： “ 成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐的课堂
气氛。 ”许多名师之所以教学成功，是因为他们自觉实践教育民主和谐，
效。
一．
教师应关照并尊重学生问的个体
差异，课堂倡导各抒己见，开展百家争鸣，鼓励标新立异。对爱提古怪问