初中物理教学过程中对学生问题意识的培养

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初中物理课堂教学应注重学生“问题意识”的培养

一
就会很好。
、
四、教师应优化问题背景。让学生有问可提有的教师认为要培养学生的问题意识，只需多问几个 “ 为什么“ 是就能达到目的，所以在教学中就会在短暂的时间里给学生提很多问题，然而这些所谓的“ 问题 ” ，往往多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“ 填鸭式“ 满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把 “ 问题” 强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑，激疑和质疑，科学地释疑，解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。五、教师应善于引导学生从日常生活中挖掘问题物理源于生ห้องสมุดไป่ตู้ ，寓于生活，社会生活中很多现象与物理息息相关，利用生产、生活情境提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这也体现了新课程中“ 从生活走向物理，从物理走向社会 ” 的科学理念。如在学习物态变化时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，地面杂草上的白霜，树枝上毛茸茸的雾凇，天空中飘飘洒洒的雪花；春天，冰雪融化成水；人口中呼出的白气，茶杯上的白气遇冷变成的小水滴等现象。创设出“ 雾、霜、雪、冰、露等是怎样形成的一系列物理问题情境，让学生从熟悉的生活情境中产生疑问，发现问题，提出问题。六、教师要做好启发引导示范。教会学生提问的方法要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。“ 授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。 ” 要使学生会问，必须“ 教以渔” 。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。国外有关研究表明：学生提问时亦喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于提出能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。为教学生学会提问，教师首先要让学生明确提问的种类及其内涵要求；其次，要针对学生的身心特点和初中物理学科的教学内容，在课前、课中、课后的学习中分别从敢于提问、简单模仿提问、有意识地主动思考提问、带着问题钻研到融会贯通后提问这几个不同层次提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题，掌握提问的技能。另外还应该适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。初中学生具有很强的模仿能力，在课堂教学过程中，教师要经常对讲授内容提出问题，并说明“ 为什么要提出这些问题？ ”、 “ 这些问题是如何提出的？ ”， “ 假如我是学生，我会提出下面的问题”，给学生以启发，使学生能够有意识地进行模仿并提出问题。因此，教师应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的

初中物理教学中的“问题意识”培养策略研究

初中物理教学中的“问题意识”培养策略研究新一轮课程改革对中学物理教学的目标提出了新的要求。

课程改革实施以来突出了在培养学生“问题意识”的重要性。

培养学生在课堂的问题意识，就要改变教学方式和习惯，学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

在初中物理问题意识培养过程中，如何培养学生爱问问题的习惯，以及敢问问题的意识，是当前广大教师工作者必须注意的问题。

1相关概念1.1问题意识从心理学上看，“意识”是指人类特有的一种心理现象。

指人们在认识活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使学生不断地积极思维，直到问题解决[1-3]。

1.2物理问题意识指学生在学习物理概念、物理规律、形成技能和解决问题的过程中意识到的一些难以解决的理论或实际问题时产生的一种怀疑、困惑等心理状态。

因此，可以认为物理问题意识也是一种思维的问题性心理品质。

可以简单理解为以下几方面：一是物理问题意识的主体是学生；二是物理问题意识的产生需要一定的环境和氛围；三是物理问题意识培养过程中要注重培养学生与教师、学生与学生之间的相互交流；四是物理问题意识的产生是从无意识到有意识的过程，因此学生的提问是否有明确的目的性、是否有计划有步骤的去实现，要积极主动的在物理课堂中提问[4-5]。

2培养学生问题意识的策略探讨2.1提高教师的组织引导能力教师在教学活动中应当发扬教学民主精神，组织和引导学生的物理学习活动。

作为初中物理教师要锻炼自己的提问技巧，笔者认为要注意以下三点：①提问要问在关键点上，这样学生对问题的解决才会感到“茅塞顿开”；②提问要注意时机，教师每提出一个问题要停顿一下，环顾全班，学生的一些非语言性暗示可以告诉你，学生对问题的反应；③教师提问的问题要适应学生现有的知识水平和认知结构。

只有教师的课堂组织引导能力提高了，才能从更好的激发学生，培养学生的问题意识。

2.2转变教学观念，改善学生的学习方式改变目前学生中普遍存在的“以被动的接受性学习为唯一学习方式”的状态，实现从传统接受性学习与研究性学习转变。

在初中物理教学中培养学生的问题意识

在初中物理教学中培养学生的问题意识【关键词】物理课堂问题意识创新思维在当前的物理课堂教学中，仍然存在重知识轻能力、重结果轻过程、重教师讲轻学生学的现象，使教学与学生思维能力的培养存在较大的脱节。

如何培养学生的问题意识与思维能力，是我们每一位物理教师面临的最为直接而又迫切的课题。

本人在教学实践中对此作了一些探讨，具体做法如下：一、以人为本，鼓励学生提出问题爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题也许只是需要数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。

可见，在物理教学中，对学生提出问题能力的培养是课堂教学不可缺少的重要环节。

现代教育理论认为，教师不仅是教与学的设计者和探究者，还应当是学生能力发展的合作者和促进者。

教师要能够俯下身子，学会与学生进行心灵沟通；要常把寓教于乐的理念运用在教学中，如用愉快的科学故事从物理学史的角度说明提出问题的重要性。

比如，给学生介绍牛顿通过对“苹果落地”这个现象的思考发现了万有引力；卢瑟福不盲从汤姆生的原子结构模型，发现了“原子核式模型”；阿基米德在洗澡时产生“物体浸在水中失去的重力与它排开水的重力之间有无关系？”的疑问，进而发现“阿基米德原理”等科学家的故事，激励学生积极思考，善于质疑。

教师要鼓励学生结合生活实际提出问题。

如在讲“蒸发”时，让学生观察生活中的各种现象，从中发现问题。

又如，在讲“凸透镜成像”的规律后，可以让佩戴近视眼镜的学生感受凹透镜的成像特点，进而提出问题：凹透镜成像与凸透镜成像是否一样？再如，在讲述“电动机的转动方向受线圈中的电流方向和磁场方向影响”的内容后，结合家用电风扇的调速器，创设问题情境：电动机的“转向”和“转速”是两个不同的概念，通过对比，学生很快提出问题：影响电动机转动速度的因素有哪些？这样逐步培养学生发现问题的能力，开拓学生的思维和想象的空间，，二、从发现生活中的问题到相关物理科学问题演变学生从生活或实验现象中发现问题、提出问题，还只是一种较低层次的思维，而把所发现的问题演变为一个科学问题，则需进一步的思维加工。

探讨初中物理学生问题意识的培养方法

探讨初中物理学生问题意识的培养方法章文明（句容市华阳中学，江苏句容２１２４００）摘　要：问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难于解决或疑惑的问题而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。

问题意识是学生学习，特别是创造性学习的重要心理因素。

问题意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神、造就创新人才有着十分重要的意义。

本文着重探讨了初中物理教学中学生问题意识的培养方法。

关键词：物理教学；问题意识；培养方法中图分类号：Ｇ６３３．７文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０７－０３６－１　一、营造氛围，让学生参与教学的信心学生好奇心强，求知欲旺，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，树立“以人为本”的理念，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前，使学生消除紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展示个性。

对于学生提出的问题，要有宽容的态度，提的有深度、有新意的，要及时给予肯定、表扬，让他们分享成功的喜悦；提的简单、偏激的，切不可否定和嘲笑，而应肯定其大胆行为，并就其提问的闪光点给以赞赏。

这样才能呵护学生的自尊心，才能保护学生的问题意识。

有了这样的课堂氛围，学生的各种奇思妙想、独立见解才会层出不穷，问题意识才可能逐步显现。

二、尊重差异，让学生拥有表达的勇气十九世纪德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”当今课堂，都在提倡自主、合作、探究的学习模式，这就要求我们老师要更注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对老师权威的超越，欣赏学生具有个性化的理解与表达，只要是学生的真切的感受，哪怕是十分幼稚的、肤浅的体会或问题，都要给予积极的肯定，尊重差异，平等对待，保护其自尊心，树立起信心。

下面是初中物理《浮力》教学片段师：同学们，你们知道科学家阿基米德吗？谁能说说有关这位科学家与浮力的故事？生：略。

初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养

初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。

通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养观察、分析和解决问题的能力。

同时，科学探究能力的培养也是初中物理教学的重要目标之一，通过科学探究活动，可以提高学生的科学素养和创新能力。

因此，在初中物理教学中，如何有效地开展物理实验教学与科学探究能力的培养是值得深入探讨的问题。

二、物理实验教学的重要性1.培养学生的观察能力：实验中有很多现象和变化，学生可以通过观察实验现象和过程，培养观察能力，进而理解物理规律和原理。

2.提高学生的动手能力：实验需要学生动手操作，通过实验操作，可以提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和创新意识。

3.加深学生对物理知识的理解：实验是物理知识在实际中的应用，通过实验，可以使学生更好地理解物理知识在实际中的应用，加深对物理知识的理解。

三、科学探究能力的培养1.培养学生的问题意识：在物理教学中，要鼓励学生提出问题、发现问题，培养学生的问题意识。

这样，学生在探究过程中就会有更多的思考和创新。

2.引导学生进行探究活动：在探究活动中，教师要引导学生进行探究活动，让学生自主探究、合作探究，培养学生的探究能力和团队合作精神。

3.培养学生的科学精神：在探究过程中，要注重培养学生的科学精神，让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学素养和创新精神。

四、教学方法与策略1.创设情境：在教学中，要创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。

例如，可以通过实验、多媒体等手段展示生活中的物理现象，引导学生思考和探究。

2.实验教学：在实验教学中，要注重实验的设计和操作，让学生亲自动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。

同时，要注重实验的拓展和延伸，引导学生思考和探究更深层次的物理问题。

3.探究式教学：在探究式教学中，要注重问题的设置和引导，让学生自主探究、合作探究。

初中物理教学中问题意识如何培养

初中物理教学中问题意识如何培养新课程特别强调问题意识的形成和培养。

在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，教师要精心设计问题，用问题唤醒学生的思维灵感，让课堂充满活力，让学生成为学习的主人。

下面谈一谈我在初中物理教学实践中就问题意识培养的做法，与大家共同探讨。

一、通过学习情境设置，激发学生想问热情。

在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。

首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。

如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”、“杯弓蛇影”的故事；学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事；讲到《滑动摩擦力》时，先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”等这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣，唤起学生求知欲望。

再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。

教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。

即使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。

如讲《大气压》时，杯能装水，纸能托水吗？设计演示实验：用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。

当学生看到出乎自己想象的实验现象时，感到异常惊奇和兴奋，“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”“怎样来测量？”从而启发学生质疑。

二、通过学习氛围营造，激发学生敢问热情。

要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系。

变教学“我说你听”为一起讨论，相互交流。

正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

这样，为问题意识这颗种子提供适宜的土壤，让其生根发芽、开花结果。

初中物理教学中学生问题意识的培养研究

初中物理教学中学生问题意识的培养研究
４０４５０９重庆市云阳县沙沱初级中学白世成【摘要】随着新课改的不断深入，以出问题的能力，无形之中就会培养了同学们及中学教学理念的不断更新，我们在初中物的问题意识。理的教学过程中对学生们的问题意识的培养三、理论和生活实际相结合，培养学生方面应该引起足够的重视。新的教育理念告的 “问题意识 ” 诉我们，应该培养学生们积极主动的学习能迫于考试的压力，大多数的同学在学习
题的存在，能够清晰的看到老师所创设的问应社会的需要，学生们的问题意识在新时期题意境所在，然后积极的提出问题，善于发的形势下就显得格外的重要。对于同学们问现问题。由一节简单的实验教学，能够看到题意识的培养，本文从营造课堂氛围，创造不同的问题所在，举一反三，能够认出老师良好的学习环境，以及需要老师的示范性提设置的问题意境。这样对于同学们的问题意问，来培养大家的发现问题的能力，将理论识的培养也是一个非常有用的过程。和学生们的现实生活很好的结合起来，在实五、倡导多向提问，鼓励发散思维验教学中创设问题情境培养大家的问题意识，对于我们的初中物理而言，同一个问题，倡导多问和细问，鼓励同学们的发散思维，站在不同的角度，可以有不同问题的提出，然而对于我们的学生而言，一般都是老师所指引的方向大家才会考虑，然而老师没有谈及的方面，大家会很少的去涉及。这样就非常的不利于同学们问题意识的培养，这种情况下，会在很大程度上禁锢了同学们的发散思维能力。在新课改理念的不断更新中，我们应该更多的注重同学们在面对一个问题的时候，能够从不同的角度，不同的方面去看一个问题，从不同的角度提出不同的问题，更多的运用发散思维去看待我们的初中物理中所设置的问题，而不可仅仅从一个角度去解决不完全的方面。发散思维的不断培养的过程，也是同学们问题意识形成的一个重要过程，在我们的初中物理的教学课堂中，老师们应该更多的重视学生们的发散思维的运用。六、倡导探究式教学方式就我们目前大多数的初中教学模式而言，倡导探究式的教学模式，以及教师要善于把握培养问题意识的时机几个方面探究了初中物理教学中学生们问题意识培养的问题。把握好本文所提及的几个问题，应该能在很大程度上提高同学们的问题意识。

初中物理教学中学生问题意识的培养方法探究

ｆ３１铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论．然后再根据不同推论设计实
以温和的态度对待学生，通过学生听课感、０Ｑ群等方式经常进行
最后由实验得出结论：即铁生锈是铁师生间情感交流．赢得了学生支持型的课堂情绪氛围，教学效益验验证自己的推论是否正确．和氧气、水等物质相互作用．发生的一系列复杂的化学反应。这样不断提高。二、激发学习的学习兴趣
引导学生提出以下几种假设：创造能力发展的两个心理条件．一是 “ 心理安全 ” ．即摆脱周围人的经过学生讨论．ｆ１）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生冷遇、排斥、歧视和心理上的威胁，处于和谐、宽松的气氛；二是 “ 心理自由” ．即无拘无束地从事创造性的活动．笔者认为，这两个化合反应。ｆ２１铁制品生锈是因为水的存在，铁与水发生化学反应。心理条件正是激发学生问题意识所需的．为此．我经常在教学中寓教于乐．提倡学生积极主动地学习、思考，教会学生自学质疑，
心理活动的进行．都离不开一个良好的心理环境，如果在课堂上学
为了揭示铁生锈的原因．可以先启发学生结合生活实践去思考铁

初中物理教学中如何培养学生问题意识

初探初中物理教学中如何培养学生的问题意识摘要：在物理教学中培养学生的问题意识，需要在民主轻松的课堂氛围中培养学生的问题意识，有“想问”的潜在知识需求，利用问题情境激发学生“想问”的学习激情，通过引导示范使学生做到“会问”。

关键词：问题情境；物理教学；问题意识“什么是学问？是要学怎样问，就是要学会思考问题。

……学答固然重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。

”这是李政道博士对于文化学习的精辟注解。

正所谓“不学不成，不问不知”，要求学生提出问题，提出有质量的问题，是督促、帮助学生深入钻研物理知识的重要手段，也是物理学科组织探究教学和创新教育的基本措施。

在物理教学中培养学生的问题意识，就是要遵循学生思维过程的发展规律，鼓励学生去尝试、探究学习活动，做到“敢问”“想问”“会问”，构建起自己的知识体系和能力结构。

一、营造民主轻松的课堂氛围，使学生“敢问”初中生思想活跃，对新鲜事物有着强烈的求知欲和旺盛的好奇心，这就是问题意识的种子，要让这颗种子萌芽、成长，首先取决于班级中是否拥有一个适宜的环境和气氛。

如果班级里能够创造出一个可以“推心置腹地交流思想的气氛”，无疑可以帮助学生更好地融入教师预设的问题情境中。

1.要把微笑和尊重带进课堂对于学生思考后提出的问题，要对其中的合理成分给予充分的肯定，不合理的成分也应从积极的角度上发掘出闪光点，“少一些不准，多一些允许”。

2.实施成功教学合理地在教学中运用激励手段，设计出符合不同知识能力水平的学生的梯次性问题，使每个学生都可以从中获取成功的体验。

当然，教师的任务也不仅仅是对学生的疑问或回答给出正误判断，更需要贯彻“无错原则”的教育思维，要肯定学生针对教材内容主动发问的勇气和态度，即便是不符合教学需要的过浅、过难甚至于天马行空的奇思妙想也都要给予合理的肯定和尊重。

二、创设问题情境，使学生“想问”美国心理学家d·p·ausubel在《意义言语学习心理学》中提出，创设问题情境，可以激发学生对知识本身的兴趣，产生一种我要学习的心理倾向。

在初中物理教学中培养学生问题意识

式的推广进行了一些研究和探索。
关键词：初中物理问题意识培养教学问题意识培养的关键教育的最核心目的在于培养人、造就人，因此教学工作不仅要实现教材内容的传导，更要集能力培养、方法传授、思维运用等多种目的于一身。在教学活动中，引导学生更加主动的进行问题探究无疑会收到事半功倍的作用。物理是一门与学习兴趣关联较显著的学科，可以说学习兴趣支撑着物理的学习动机，而问题无疑是兴趣之源，在进行问题探究过程中，可以有效提高学习兴趣，所以我们可以说物理学习中的问题意识是学生的重要内驱力。研究表明，问题意识是一种人类与生俱来的内在品质，也是产生学习的动机。然而受到应试教育等陈旧思想的束缚，在传统教学中，学生往往被当做知识的存放容器，填鸭式教学模式造成学生主动学习意识十分单薄，激活学生的问题意识，使不仅能学，更要会问，是摆在初中物理教学面前的一项重要问题。二、问题意识培养的作用问题意识是独立思维的体现，更是思维深刻性和灵活性的直接反应，问题意识的形成对于提高学生思维品质，促进其认知能力的提高均具有重要意义。对于初中物理学习更是如
来探究问题通常有三种形式。一是学生根据教师提出的问题或者教材给出的问题实施深入探究；二是学生从上述问题中发现新问题并对新问题进行探究；三是学生根据自己所掌握的知识和信息提出问题。其中以学生自己独立发现问题最能够激起其探究欲，所以在实际物理教学中，物理教师应通过教学情境的创设，使学生能够更好、更多、更新的去发现问题和探究问题。（１）充分利用新教材。当前初中物理新教材中的插图十分丰富，且非常细致。在教学中可以引导学生对插图进行认真观察，并引导学生联系生活实际进行对比分析。例如在学习光的折射中，可引导学生思索渔夫叉鱼的视觉方位，将新教程的内容活学活用，实施学生的问题意识培养。（２）积极联系生活实际。从生活中发现问题无疑更加真实，学生的印象也会更加深刻，物理知识绝不是枯燥的书本知识，而是联系生活十分紧密的知识。所以在物理授课中，应引导学生从生活现象中发现和提出物理问题。例如学习压强知识的时候可引导学生思索图钉的原理，在学习声音传播的时候，可在课堂进行声音不同介质传播实验，以此增加学生学习兴趣，使学生提出的问题更具实践性。（３）从俗语中发现问题。中华文明上下五千年的积淀，很多俗语中包含了物理知识，例如 “ 镜中花，水中月” 可以让学生分辨事物和镜中影像的差别。另外“ 雪前暖，雪后寒” 也可以引导学生思索这种现象背后的物理学原因。４、积极进行问题意识培养在初中物理教学过程中，要处理好 “ 授人以鱼” 和“ 授人以渔” 之间的关系，积极培养学生的问题意识，让学生掌握提出问题的方法，使学生能够主动去探究物理现象背后的原因，真正掌握提问的方法。在学生会提问之后，教师应对学生提出的问题给予解答和评价，对于学生提出新颖的问题，教师要给予积极肯定，鼓励学生和引导学生对问题进行深入探索。结语：问题是科学发展的动力，也是技术进步的源泉，初中物理是学生打基础的阶段，让学生带着问题进入课堂，更好的培养学生的问题意识，不仅是促进学生物理认知的有效途径，更是学生提高创造能力的重要方法。参考文献：『１１居树山．初中物理问题意识的培养策略『Ｊ１．华章．２０１１ｆ０９）ｆ２１骆宇．培养学生创新思维搞好初中物理教学ｍ．新闻

初中物理教学中如何培养学生的实验思维能力

初中物理教学中如何培养学生的实验思维能力物理是一门实验性较强的学科，实验思维能力是学生在物理学习中培养的重要素质之一。

通过实验，学生能够更深入地理解物理概念，培养实验技能和创新思维，锻炼观察、实验设计和问题解决的能力。

为了有效培养学生的实验思维能力，以下从教学内容设计、实验环境营造和评价方法等方面提出了一些建议。

一、教学内容设计1. 理论与实验相结合：在教学中，理论知识与实验内容应相互联系，相辅相成。

引导学生通过实验验证理论知识，使其能够从实践中获得真实的物理现象和数据，从而更加深入地理解物理理论。

2. 强调实验设计：教师可以在学生已学知识的基础上，引导学生参与实验设计的过程。

例如，让学生自己提出实验问题、制定实验方案，培养其观察、思考和解决问题的能力。

3. 多元化实验形式：设计多元化的实验形式，如示范实验、小组合作实验、个人探究实验等。

这样能够激发学生的主动性和创造性，培养他们的团队合作精神，提高实验思维能力。

二、实验环境营造1. 提供实验平台：为学生提供充足的实验场地和实验器材，方便学生进行实验操作。

在确定实验内容后，教师应提前准备好实验所需的材料和仪器，并确保其安全可靠。

2. 鼓励自主探究：在实验过程中，鼓励学生提出问题、自主探究和实验改进的意见。

同时，教师也可以作为指导者提供适当的提示和引导，引导学生思考和解决问题。

3. 创设良好实验氛围：营造积极的实验氛围，激发学生的兴趣和探索欲望。

教师应关注学生的情绪变化，提供必要的帮助和激励，使学生更好地参与到实验中。

三、评价方法1. 综合评价：除了对学生实验报告的评价外，还可以通过课堂观察、小组讨论和口头答辩等方式，全面了解学生的实验能力和思维方式。

从而准确评价学生的实验思维能力。

2. 引导性评价：在评价学生的实验报告时，教师可以提出引导性问题，引导学生进一步思考和总结实验结果。

通过评价过程中的互动，培养学生的深入思考和分析能力。

3. 学生自评：鼓励学生对自己的实验过程进行评价和反思，促使其意识到自身的优缺点，进而改进实验策略和方法，提高实验思维能力。

初中物理教学中培养学生分析问题的能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中物理教学中培养学生分析问题的能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生分析问题的能力的方法在当今快速发展的社会中，培养学生的分析问题和解决问题的能力至关重要。

作为一名特级教师，我深知在初中物理教学中，我们需要采取一系列方法来培养学生的这一能力。

本文将详细阐述这些方法，并强调其在教学实践中的重要性。

1. 启发式教学法启发式教学法是一种以学生为主导，注重培养学生的思维能力和创新意识的教学方法。

在初中物理教学中，教师可以通过提出问题、引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，在讲解力的作用时，教师可以提问：“力的作用是什么？”让学生通过实验和观察，自己总结出力的作用是改变物体的形状或运动状态。

2. 案例教学法案例教学法是一种通过分析具体案例，培养学生的分析问题和解决问题能力的方法。

在初中物理教学中，教师可以选择一些与生活密切相关的物理现象，让学生通过观察、实验和分析，找出其中的物理规律。

例如，讲解浮力时，教师可以给学生提供一些生活中常见的浮力现象，如船舶、救生圈等，让学生分析其浮力产生的原因。

3. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，通过小组成员间的合作、交流和讨论，共同完成任务和解决问题的一种教学方法。

在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、实验和分析。

例如，在讲解光的折射时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的折射现象，并讨论折射定律的适用条件。

4. 培养学生的科学素养科学素养是指学生在学习过程中形成的科学观念、科学方法和科学精神。

在初中物理教学中，教师需要注重培养学生的科学素养，让他们在学习物理知识的同时，掌握科学的方法和思维方式。

例如，在讲解牛顿运动定律时，教师可以引导学生了解定律的发现过程，让学生了解科学家是如何通过观察、实验和推理，得出这一定律的。

5. 重视实践操作物理是一门以实验为基础的学科，实践操作对于培养学生的分析问题能力具有重要意义。

在初中物理教学中如何培养学生的问题意识

一源自２１３１５１）
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时候．可以这样创设教学情境：为什么被笔尖戳手比笔尾戳手疼？然后引导学生思考：压力产生的效果与接触的面积有关系？在学习物体浮沉条件的时候．可以用实验创设教学情境：将一块橡皮泥拉成两段，一段揉成图放在水中，另一段将它做成船形放在水中。学生会看到一个是沉在水中的，另一个是漂浮在水中的。进而引导他们提出这样的问题：为什么同样是橡皮泥，一个是沉的。另一个是漂浮的呢？物体沉浮的条件是什么？２．用物理实验来培养学生的问题意识。物理是以实验为基础的自然科学．利用实验能很好地培养学生提出问题的能力。因此，在培养学生问题意识的教学过程中要重视实验的作用。比如，在教学大气压知识的时候，学生看到笔者做纸片托水的实验后，就提出这样的问题：假如杯子中的水，放得不满，结果怎么样呢？笔者让学生用实验探索这个问题，从而增进学生对大气压的感性认识；在教学电流表正确使用的时候，笔者强调：连接电流表的时候，电流要从正接线柱流人，负接线柱流出。有的学生提出这样的问题：假如连接反了会产生什么现象呢？笔者让学生用实验探索，电流连接错了．电流表的指针将怎样偏转：在使用天平测量物质质量的时候，总是要求学生在称量之前调节好天平。有的学生就思考：假如不调节天平，能否称出物体的质量呢？这个问题激发了学生兴趣，不少学生还没有等到老师组织讨论，就私下讨论起来。老师应不做解释，满足学生的好奇心，让学生亲身动手实验探究，这样不仅能培养学生的问题意识．还能提高他们分析问题、解决实际问题的能力，从而培养他们的创新能力。３－弄ｑ用生活现象引导学生提出问题。物理与生活有密切联系，生活中处处要用到物理知识。比如，在教学物态变化知识的时候，可以利用多媒体课件播放这样的视频：春天里的冰雪融化、夏天里的暴雨如注、秋天里的大雾弥漫、冬天里的鹅毛大雪：学生看了这些自然现象后自然会问：雪、霜、雾等是怎么形成的？再如，在教学机械运动知识的时候，可以播放这样的视频：在奥运会的比赛场上。跳远运动员在比赛的时候，首先要进行助跑．引导学生提出这样的问题：跳远比赛，为什么要加速助跑呢？联系生活不仅能很好地培养学生的问题意识，而且能体现 “ 从生活走向物理，从物理走向社会 ” 的新课程教学理念。总之．培养学生的问题意识能促进教学效率的提高，也有利于培养他们的创新思维能力。正著名教育家陶行知所说：发明千千万，起点是一问。在初中物理教学中能不能让学生大胆提问，不是一件容易的事，尤其提出有价值的问题，更需要老师的教学艺术。老师要潜心研究学生、研究教法，让学生敢于提问，让问题走进课堂。

初中物理教学中学生核心素养的培养

初中物理教学中学生核心素养的培养
初中物理教学的目标是培养学生的核心素养，即科学思维、实验能力、问题解决能力和创新意识。

通过科学的教学方法和丰富多样的教学内容，引导学生主动探索，培养学生的科学兴趣，激发他们的学习潜能，提高他们的综合素质。

培养学生的科学思维是初中物理教学的重要任务。

物理是一门实证科学，通过观察、实验和推理来揭示物质世界的规律。

在学习物理的过程中，教师应引导学生注重实际问题的观察和思考，培养他们的观察力、分析能力和判断能力。

教师可以设计一些具体的实验和实践活动，让学生亲自动手进行实验，并鼓励他们提出自己的猜想和解释。

教师还可以引导学生进行实验数据的整理和归纳，培养他们的归纳和演绎能力。

进一步，问题解决能力的培养是初中物理教学的重要目标之一。

物理问题解决能力包括对物理知识进行合理运用、分析和解决实际问题的能力，以及对新问题进行探索和解决的能力。

教师可以通过提出一些贴近学生生活的问题，引导学生运用所学的物理知识进行解答。

教师还应鼓励学生提出自己的问题，并帮助他们寻找解决问题的方法和途径。

在解决问题的过程中，学生可以体会到物理知识的实际应用，培养他们的问题解决能力和创新思维。

让学生不再“金口难开”——浅谈初中物理教学中学生问题意识的培养

一
立体声？月球上能不能昕到声音 … … （三）通过谚语、民俗、典故等创设问题情境五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语很多是有科
学道理的．引导学生分析它并提出问题。学生兴趣很大．如：讲
重，帮助学生查找答案或询问专家尽量解决．教师应注意保护学生的积极性，建了融洽、和谐的师生关系，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生
根发芽、开化结果．
中学生数理亿．掌研版
让学生不再 “ 金口难开＂
浅谈初中物理教学中学生问题意识的培养
■ 张立术
培养学生的创新精神是课堂教学的一项重要任务，也是实施创新教育的目的．思考源于问题，没有问题，就没有思考，没有思考就难以培养解决问题的能力．所以教师应激发、保护和发展学生的问题意识，让问题成为创新的纽带．
三、授之以渔，是培养学生问题意识的金钥匙 “ 授人以鱼 ” 不如“ 授人以渔 ” ，学生只有掌握ｌ『发现问题
应抓住学生好奇心强、求知欲强等特点，创设情境，引导学生
质疑问难，积探索不断创新．而问题情境的设计，我认为有
提问，对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬

初中物理教学中培养学生核心素养的策略

初中物理教学中培养学生核心素养的策略1. 激发学生的学习兴趣：为了提高学生对物理学习的积极性，可以在教学中引入一些生动有趣的案例、实验、演示等内容，将抽象的物理概念与学生的实际经验相结合，使学生能够主动参与，积极思考、探索和实践。

还可以通过让学生参与一些小组活动、游戏竞赛等方式，增加课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生的自主学习能力：为了培养学生的自主学习能力，可以在教学中注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。

教师可以通过启发式提问、让学生提出自己的问题、分组探究等方式，引导学生积极思考和解决物理问题的方法和思路。

还可以引导学生使用多种学习资源，如参考书籍、互联网等，培养学生获取信息和解决问题的能力。

3. 培养学生的实验与探究能力：物理学习中实验是非常重要的一部分。

通过让学生参与实验、观察和分析实验现象，培养学生的实验设计和数据分析能力，提高学生的实验操作技能和实验思维能力。

还可以引导学生独立设计小型实验或模拟实验，培养学生的探究精神和创新意识。

4. 培养学生的数学运算能力：物理学习需要运用到一定的数学知识和运算能力。

在物理教学中，可以将一些物理概念和现象与相关的数学知识相结合，引导学生学会运用数学方法解决物理问题。

可以通过让学生进行物理量的计算、图表的绘制、曲线拟合等方式，培养学生的数学运算能力。

5. 培养学生的团队合作精神：在物理学习中，鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

可以通过分组讨论、小组探究、合作解决问题等方式，让学生在小组中相互协作、共同解决问题，培养学生的团队协作精神和团队意识。

初中物理教学中培养学生核心素养的策略是多样的，可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、培养学生的实验与探究能力、培养学生的数学运算能力以及培养学生的团队合作精神等方面进行。

这些策略的实施可以帮助学生全面发展，提高学生的综合素质和核心素养。

初中物理课堂学生问题意识的培养

一
、
加强组织引导
教师的组织引导在培养初中生物理课堂问题意识中发挥着重要作用。作为初中物理课堂的组织者，教师应当做好以下工作。首先，营造民主的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑发问。其次，创设贴近学生生活实际的问题情景，充分激发其创新思维，拓展其思路。第三，指导学生掌握合理的质疑方法，以提高学生提问的质量，使学生能够把握问题的实质。最后，及时地评价与反馈，对学生进行适当的鼓励，增强学生的成功体验，以提高学生质疑提问的内在动机。教师的教学职责不是命令学生学习或是代替学生学习，而是引导学生学习。为了做好引导工作，教师就应当不断提高提问技巧，在关键点上设置提问要点。教师提问需要把握时机，在提问时可以暂时停顿，观察学生对所提问题的反应，引导学生围绕问题积极思考。教师提问需要建立在学生现有的认知结构之上，以提高问题的有效性。教师提高了自身的组织引导能力，才能够更好地培养学生的问题意识。以初中物理《比热容》为例，教师可以引导学生思考身边的比热容问题。在介绍了比热容的相关知识后，学生提出了下面问题： “ 为什么夏季白天时河边的石块比湖水烫，而夜晚时石块却比湖水凉呢？” 这个问题反映的正是比热容现象，教师可以由此导入开展课堂教学。学生问题中的烫和凉均为生活习惯用语，教师可以引导学生用温度概念取代生活习惯用语的描述，其中烫意味着温度高，凉意味着温度低。通过规范化描述，引导学生运用物理思维开展问题研究。紧接着，教师将问题深入化，问： “ 清晨河边的石块也烫吗？ ” 引导学生思考石块与湖水在相同时间里放出了相同的热量而温度却有着不同的变化，进而引出比热容的概念，提高学生进一步探究的动机。

如何在初中物理教学中培养学生的问题意识

如何在初中物理教学中培养学生的问题意识摘要:问题意识既是探究教学所必需的,同时又可以在探究教学中进行培养,物理作为一种探究型的学科更需要广大学生具备问题意识。

本文将介绍在中学教学中培养学生问题意识的一些方法。

关键词:初中物理;探索;问题意识在我国的传统教学中,更多的是教师教授,学生接受,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。

即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生创设产生问题的情境;或学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。

因此杨振宁博士认为:中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。

试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将多么可怕。

因此,转变教育观念,培养学生的问题意识是至关重要、势在必行的。

一、要使学生养成善于提问题,勤于思考的习惯新课程物理八年级教材编者在开头不厌其烦用了三节课的内容向初涉物理课程的学生展示了一个又一个物理现象及人类探究物理知识的进程,目的就是要让初学物理的学生被扣人心弦的各种物理现象吸引并产生疑问,从而激发学生对学习物理的浓厚兴趣。

而物理教师在物理教学中要善于创造引发学生提出问题的情境,从他们耳熟能详的各种自然现象(即物理现象)中,从以前被他们忽略的很多东西中提出一个又一个的问题,来激发他们对物理学习的浓厚兴趣,为以后的物理教学奠定良好的基础。

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是一种技能,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。

”会提问题很重要,因为先有问题才能解决问题。

创造性地提出问题是创造性解决问题的前提。

教师要让学生养成勤于思考的习惯,不仅要创设学生有疑而问的教学情境,还必须鼓励学生多提问。

只要学生能提出问题就给予正面的肯定或奖励,并将他们所提出的问题公开化,让全班共享,并从中获得成就感,从而使学生养成敢于提问、善于提问、勤于思考的好习惯。