概念图知识知识讲解
概念图的知识介绍
概念图的知识介绍概念图是一种知识以及知识之间的关系的网概念图结构络图形化表征，也是思维可视化的表征。
一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。
2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
特征(1)层级结构运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。
在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。
其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。
特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。
(2)交叉连接运用交叉连接表示概念之间的关系。
交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。
在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。
(3)理性与情感交融虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。
应用概念图在教育以及商业中广泛用于头脑风暴(brain-storming)以及传达一些复杂概念。
概念图被认为有助于创意发想。
例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。
虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念的沟通工作中。
形式化的概念图也被用在软体设计工作中。
通常这种概念图会以Unified Modeling Language(UML)的作为开发方法中的表记系统。
概念图运用在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的“本体建构(ontology-building)”以表征形式化的论证(formal argument)。
概念图被广泛的运用在教育与企业领域增进有意义的学习评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度教学设计：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构训练：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系构建1、必须列出概念2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。
《什么是概念图》课件
概念图是一种图形化表示概念及其关系的工具，通过将概念呈现为节点，关 系呈现为连线，帮助我们更好地理解和组织知识。
概念图的作用
1 概念沟通
概念图帮助我们准确传 达和理解概念之间的关 系，促进沟通和共识的 形成。
2 知识整理
3 问题解决
通过创建概念图，我们 可以将知识模块化、分 类、整理，使复杂的知 识体系更加清晰可视化。
概念图可以帮助我们分 析和解决问题，通过查 看概念和关系之间的连 接，找到解决方案。
概念图的元素
概念
概念是指事物的基本单元，可以理解为节点。
关系
关系描述了概念之间的联系，如继承、关联等，可以理解为连线。
属性
属性是用来描述概念的特性，可以是名称、定义、例子等。
概念图的种类
传统概念图
以文本和图形方式呈现概念及 其关系。
UML类图
用于软件工程中描述类及其关 系的概念图。
实验室概念图
用于实验室中描述实验流程、 仪器、样品等的概念图。
概念图的制作
1
定义问题
明确需要解决的问题，找到问题的核心。
2
收集元素
收集与问题相关的概念、关系和属性。
3
绘制概念图
根据问题和收集到的元素，绘制出清晰、连贯的概念图。
概念图的应用数据库设计源自概念图用于设计数据库的数 据结构和关系，确保数据的 一致性和完整性。
系统分析
概念图帮助我们理解系统的 各个部分及其相互关系，用 于分析和改进系统。
知识管理
概念图用于整理和管理知识， 构建知识图谱，提高知识的 存储和传递效率。
总结
1 概念图的重要性
概念图帮助我们理清思路，将抽象概念可视化，提升学习和工作效率。
概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学和思维的工具。
从某一点上来说，人与自然总是有一种特别的联系。
概念图是用来组织与表征知识的工具。
它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。
形象的说，概念图类似于人的神经末梢，同时也类似于生活中人人都可以看到的大树，由一个枝芽连成线向四面八方延伸。
这种特别的对应不但具有形象可观性，而且还可以顺理成章地带有连续的逻辑性.英语教学的最终目的就是需要培养学生在听、说、读、写四个方面的综合能力，让学生能够自如地运用这样一门语言。
而在这四个方面，“写”是英语教学中最重的一环，因为它是前面三项能力的一个融汇与具体运用的体现。
写作要求语言更加准确、规范和有效到传递信息，同时写的时候要求组织段落，还必须考虑逻辑结构，使内容条理显得清楚。
构思是写作的一个重要步骤，同时也是一项有效的写作策略。
新的课程标准强调了课程需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
这样就对教师提出了很高的要求，必须以学生的兴趣为出发点，选择学生们熟悉和感兴趣的话题，通过一个个层次递进的任务，化难为易，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度发掘学习者学习的潜能。
如何将任务设置成一个个层次递进的关系,能否更加优化任务型教学中的某种方式，将写作中比较难梳理的一些相关联的信息，通过更加直观清晰的方式呈现出来，让学生在写作的时候有一个清晰的脉络，提高学生的写作兴趣及参与意识。
在诸多的实践过程中，概念图作为一种思维导图，将概念转化成图形的方式，它的条理性的优势逐渐显示出来。
知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践
知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践介绍知识图谱教学是一种以概念图、思维导图等可视化工具为基础的教学方法，旨在帮助学生提升对知识的整合和理解能力。
本文将探讨如何有效地运用知识图谱教学来促进学生的学习效果。
1. 概念图介绍1.1 定义概念图是一种表示和组织概念关系的可视化工具，通过节点和连接线展示概念之间的联系。
每个节点代表一个概念，连接线表示它们之间的关系。
1.2 制作步骤制作概念图可以参考以下步骤： - 确定主题或中心概念； - 把相关的子概念添加为节点； - 使用适当的连接线描述它们之间的关系； - 添加适当的标签和说明。
1.3 功能和优势概念图有以下功能和优势： - 帮助学生整合知识，构建全局认知； - 显示各个概念之间的联系，促进理解； - 帮助学生建立概念之间的层次结构，形成知识框架； - 提供可视化的学习资源，使学习更加直观和有趣。
2. 知识图谱教学的实践2.1 概念图应用利用概念图可以在课堂上以及课后作业中进行知识整合和巩固。
教师可以要求学生制作概念图来总结已经学过的知识，并通过分享和讨论来深化理解和记忆。
2.2 学生参与鼓励学生在知识图谱教学中积极参与，他们可以： - 制作个人概念图来阐释自己的理解； - 创造性地设计新的连接线和节点； - 协作制作群组概念图，促进合作学习。
2.3 教师角色在知识图谱教学中，教师有着重要的指导和引导作用： - 引导学生使用适当的连接线、标签和说明展示概念之间的关系； - 解答学生对于概念之间关联问题的疑问； - 提供反馈和评估，帮助学生提升概念图的质量。
3. 效果评估和展望3.1 效果评估教师可以通过以下方式来评估知识图谱教学的效果： - 观察学生的概念图制作过程，了解他们对于知识的理解程度； - 分析学生的个人和群组概念图，检查其准确性和完整性； - 运用测验、问答等方式检测学生对于概念之间关系的理解。
3.2 展望未来未来，随着技术的发展和应用范围的扩大，更多先进的可视化工具可能被引入知识图谱教学中。
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2 利用创建工具增加已经互相连接的符合框图 3 利用闪电工具工具捕捉转瞬即逝的念头 4 通过选择、输入方式增加独立的符号框图
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具有文件格式转换功能，可将图形文件存为 JPG. GIF. HTML格式
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概念图思维导图
概念图
感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或 概念概念图是一种用图表组织和阐述表达知识的工 符号进行标记；
具，也是用一种知识结构的表达方式，是语义网 络的可视化表示。 对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题 命题 是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系 概念图用节点表示。概念间的联系用连线表示， 知识则被看作由各种概念和这种概念所形成的关 表示不同知识领域概念之间的相互关系 系。因此，概念图就包括概念及概念的联结两大 交叉连 部分。 接
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8 加入符号框图的注释，改变符号的背景颜色
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思维导图(概念图)简介
概念图
概念图（concept map）美国康奈尔（Cornell）大学教育系 的诺瓦克（JosephD.Novak）教授于1984年首次提出概念图 以来，概念图在西方国家被广泛用作教学的有效工具，并取 得了卓越成绩。 概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识 储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。 概念图的理论基础是奥苏伯尔（Ausubel）的学习理论。知识 的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习 就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使 学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起 来。 奥苏伯尔的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼 统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
概念图的教学应用
作为教师“教”的策略主要有三个方面:概念图作为先行
组织者、概念图辅助课程设计和概念图支持导航设计。 概念图能帮助学生有意义地组织与使用教材；将概念图 用于合作学习时，能帮助学生评价与交流他们对学习内 容的理解。 画概念图可以有效地帮助学生澄清对一个复杂主题的理 解。 概念图是一种非常有用的评估学生知识的工具，而且可 以诊断出学生对知识特别是对于陈述性和程序性知识错 误的理解。
从概念图的特点及作用来看，它可以用于工作、学习 和生活中的任何一个领域里。 1、作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析 解决问题等； 2、作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做 演讲，考试，思考，集中注意力等； 3、作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织， 会议，培训，谈判，面试，评估，掀起头脑风暴等。 所有这些应用可以极大地提高效率，增强思考的有效 性和准确性以及提升注意力和工作乐趣。
生物教学中的概念图
• 概念图是用来组织和表征知识的工具。它 通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方 框之中，然后用连线将相关的概念和命题 连接，连线上标明两个概念之间的意义关 系。概念图是表示概念和概念之间相互关 系的空间网络结构图。 • 知识的构建是通过已有的概念对事物的观 察和认识开始的。学习过程就是建立一个 概念网络，不断地向网络增添新内容。
七、建立网络，构建模型
• 概念图是某个主题的概念及其关系的图形 化表示，通常将某一主题的有关概念置于 圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概 念和命题连接，连线上标明两个概念之间 的意义关系。
概念图的制作步骤是：
• 第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。 • 第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有 包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一 层的排放在列表； • 第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。 用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。 • 第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线 的联结，并标明连接线。
线粒体的结构
反射弧
突触
• 通过下面二幅图来记住原核细胞
蓝藻
细菌
• 与真核细胞相比,原核细胞的特点是:没有 核膜包围的细胞核.
• 注意记住下面一些特殊的图
气孔
质壁分离与复原
• 记住一些重要曲线
• 应该记住的重要曲线还有: • 温度对酶活性影响曲线;pH对酶活性影响曲 线;同一株植物的不同器官对生长素浓度的 反应等等.
• 1独立型：具有独立关系的生物学概念。
实例应用：
2包含型：一系列具有从属关系的生 物学概念。
实例应用：
3重合型：完全等同关系的生物学概念。
实例运用：
4重叠型：具有公共关系的生物学概念。
概念图的概念及构成要素
概念图的概念及构成要素概念图是一种用来展示和解释概念之间关系的视觉工具。
它通过使用不同形状的图形和线条来表示概念和它们之间的关联，帮助人们更清晰地理解和记忆概念。
概念图的构成要素主要包括概念、关系和描述。
1. 概念：概念是指待表达或研究的一个个主题，可以是具体的物体、事物、事件，也可以是抽象的概念、原则或理论。
概念在概念图中通常用一个方框或圆圈表示，框内写上概念的名称。
2. 关系：关系表示概念之间的连接和相互关联。
关系可以是一种有向或无向的连接，用线条来表示。
线条的箭头方向表示关系的方向性，无箭头则表示双向关系。
一个概念可以与多个其他概念存在不同类型的关联，如因果关系、层次关系、对比关系等。
3. 描述：描述是对于概念或关系的具体解释和说明，用于进一步澄清概念的含义和关系的性质。
描述通常以文本形式出现在概念图上方、下方或旁边，帮助读者更好地理解概念和关系。
除了以上三个基本要素，概念图还可以包含其他辅助元素，如颜色、图标和图片等：1. 颜色：可以为每个概念和关系选择不同的颜色，以帮助区分不同类型的概念或关系，增强视觉效果。
例如，用红色表示负面的概念或关系，用绿色表示正面的概念或关系。
2. 图标：可以使用图标来代表具体的概念，以简化概念的表达和理解。
例如，用心形图标代表“爱”这个概念，用闪电图标代表“电能”这个概念。
3. 图片：可以插入真实的图片作为概念的具体呈现，使概念更具体、形象化。
例如，用一张猫的图片来表示“猫”这个概念。
概念图的构建过程通常包括以下几个步骤：1. 确定主题和范围：首先确定概念图的主题和范围，明确要表达的内容是什么，有哪些关键概念需要涉及。
2. 定义概念和关系：根据主题和范围，逐个定义和命名每个概念，并确定它们之间的关系。
对于复杂的关系，可以使用不同类型的线条来表达。
3. 绘制图形和连接线：使用合适的工具（如绘图软件或手工绘图），绘制概念的框或圆圈，并用线条连接相关的概念，形成概念图的基本结构。
概念图与思维导图的相关知识
概念图与思维导图一、思维导图思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图"，利于人脑的扩散思维的展开。
思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。
思维导图的创始人是托儿.巴赞.中国应用思维导图大约有20多年时间。
1、定义概述思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。
是一种革命性的思维工具。
简单却又极其有效。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法-—包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库.人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。
同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用,不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力,也让思更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。
思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式,除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。
人教版初中生物七年级下册-概念图知识点-全套
概念图1-生物圈中的人总图概念图2——人类的起源和发展概念图3——人的营养（消化和吸收）备注：无机盐和维生素缺乏时会患相应的疾病，祥见七年级下册教材23、24页的表一和表二。
营养物质开始部位彻底消化部位参与的消化液中间产物最终产物淀粉蛋白质脂肪概念图4——人的气体交换（呼吸系统）概念图5——人体内物质的运输（血液循环）管壁特点官腔大小血流速度血流图示功能动脉静脉毛细血管血液的组成口诀记忆：1、心脏四腔，上房下室，上下相通，左右不通。
2、心室连接动脉功率大，所以心室壁来厚又厚；由于左边路途远，左室更比右室厚。
3、人体循环分两部，体循从左回到右，肺循环从右回到左。
4、血液流动有方向：静房室动毛又静。
5、静脉、心脏有门户，血液哪敢倒着流？6、肺部血管有特点，肺动脉里静脉血，肺静脉里动脉血。
7、左室左房动脉血，右室右房静脉血。
概念图6—人体内废物的排出1．描述人体泌尿系统的组成由（形成尿液）、（输送尿液）、（暂时贮存尿液）和（排除尿液）组成。
2．描述尿液的形成过程（1）肾小球和肾小囊内壁的过滤作用：入球小动脉中的血夜除和以外，一部分水，无机盐、葡萄糖和尿素等物质透过肾小球和肾小囊壁滤过到腔内，形成。
（2）肾小管的重吸收作用：原尿经肾小管时，全部的、大部分的水和部分无机盐等被肾小管重吸收到肾小管周围的中。
余下的水、无机盐和尿素形成。
概念图7 神经调节概念图8激素调节神经调节与激素调节的关系：人体生命活动的调节方式主要是神经调节，同时也受激素的调节。
概念图9-运动和行为概念图10—传染病和免疫。
高中生物图表题的类型和解法(一)概念图
生物图表题的类型和解法（一）概念图生物体的生理过程往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化。
而图表分析题正是对这些变化最好的考核方式，所以一直以来都是高考的重点和热点，下面谈谈该类试题的考查类型及具体应对。
一、图解题 1．概念图概念图是自04年起生物高考中出现的新题型。
概念图一般是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的节点表示某一领域内的各个概念，连线则表示节点概念间内在逻辑联系。
这种题型不仅可以考查同学们对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，而且可以考查对该领域知识的有机联系的理解程度，是考查学理解和推理能力的一种题型。
解法：一是理清相关概念间的逻辑关系，二是用生物学知识准确描述各部分、各环节、各步骤的关系。
例1 图中①、②、③三个图分别代表某个概念或某类物质。
以下各项中，能构成图中关系的是A ．DNA 、染色体、基因B ．反射、应激性、适应性C ．酶、蛋白质、激素D ．减数分裂、有丝分裂、无丝分裂 2．模式图模式图是生物局部形态结构的典型展示，是相关生理过程和形态结构的模式、典型，如课本中的动植物细胞亚显微结构模式图。
从历届高考试题看，高考卷中出现的这类图与教材的插图有一定的联系，但很少会完全相同。
解法：(1)读清题干的文字叙述和图象所包含的信息。
辨认图中所反映出的生物体的形态特征，识别细胞、组织、器官等不同水平的结构，理解图象中所表达的生物学内涵，并联想和运用与图中给出的信息和相关的生物学概念和原理来分析、思考题目；(2)弄清题干与图象的内在联系；(3)找出图象信息与生物学知识的内存联系；(4)用准确的文字表达图象所包括的信息。
例2．下图为人体内环境示意图，图中A 、B 、C 、D 表示结构，①、②、③、④表示液体，下列有关叙述不正确的是A ．一般情况下，②中的CO 2不能向③中扩散B ．B 结构呼吸作用的终产物是乳酸②①③C ．①中血糖浓度的调节与垂体有关D ．①③④均参与了体温的调节 3．系谱图它是生物特有的图形，以方框、圆圈、线段等表示复杂的遗传信息，以系谱图为信息载体，考查同学们对遗传规律的理解和应用能力，数学思维的迁移和概率的运算能力。
概念图知识知识讲解
概念图知识知识讲解概念图知识及其教育应用讲解学习目标在本专题的学习中，你要努力达到如下目标●能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系●能够说出概念图的构成●能够列举概念图在教育中的应用方式●能够说出制作概念图的步骤和规范●能够使用Mindmapper软件制作概念图学习成果本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化。
活动1 认识概念图一、什么是概念图概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。
（如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)和古温(Bob Gowin)等人根据奥苏贝尔的学习理论提出。
奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。
影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。
奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。
概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并使之成为一种教学的工具。
二、概念图的组成要素根据诺瓦克（J.D. Novak）对概念图的描述，概念图的构成要素为概念、命题、事例、层级结构，节点（又称结点）、连线和连接词部分。
概念图
一、概念图基本知识1.1 概念图的定义概念图的创始人Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。
前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。
现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。
1.2 概念图的四个要素概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。
概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。
某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
1.3 概念图的组织结构“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。
一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
概念图法
二、奥苏伯尔的认知结构同化理论
3.命题学习有3种形式 奥苏伯尔认为有意义学习的命题学习有3种形式： （1）类属关系（下位学习）。如果新学习的命题观念是认知结构中原有的有 关概念和命题的具体化或精确化，那么这种新的命题学习实际上则是进行的 下位观念学习。新旧知识间所构成的这种关系，便称为下位关系或类属关系。 类属关系又有2种类型：派生类属学习（和相关类属学习） 。 ①新知识可能是旧知识的派生物，即新的学习材料被纳入原有的旧知识中。
一、什么是概念图法
2.概念图结构
络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、 “链接”和“有关文字标注”组成。 （1）节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一 个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。 （2）链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不 同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。 （3）文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点 上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
（2）总括关系（上位学习）。如果新学习的命题是认知结构中原有的有关概念和命题 的进一步归纳与总括，即新学的概念和命题在抽象性、概括水平方面高于原有的有关 旧知识。那么这种新的命题学习实际上则是进行的上位观念学习。新旧知识间所构成 的这种关系，便称为上位关系或总括关系。 例如，掌握了普通金属(a１）、合金(a２）、稀有金属(a３）等概念后，再学习金属 （A），新概念“金属”总括了原有的从属概念，并获得了意义。 （3）并列结合关系（并列结合学习）。如果新学习的命题与认知结构中原有的有关概 念和命题，既不是类属关系又不是总括关系，即新学的概念和命题在有意义的学习中， 与原有的有关旧知识可能产生联合意义，他们之间具有某种共同的本质属性，或能产 生总体上的一般关系。这种命题学习就称为并列结合学习。新旧知识之间所构成的这 种关系，称为并列结合关系。 例如，质量与能量（B）、热与体积（C）、遗传与变异（D）为已知的概念关系，新 的概念是需求与价格的关系。新的内容不类属于原有的概念关系之中，也不能总括原 有的概念关系，但概念关系中的后一变量的变化是随前一变量的变化而定。由于概念 关系存在着共同点，新的概念关系受到原有概念的同化，新的概念关系也便具有了意 义。
试析概念图在高中生物学习中的学习技巧
试析概念图在高中生物学习中的学习技巧1. 引言1.1 概念图的概念和作用概念图是一种将主题、观念、想法等以图形方式表达出来的工具，通过图形的形式将各个要素之间的关系以及层次结构清晰地呈现出来。
它可以帮助学生更好地理解课程内容，梳理知识框架，加深记忆，提高学习效率。
在高中生物学习中，概念图可以帮助学生掌握生物知识的逻辑结构，将分散的知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识体系。
通过绘制概念图，学生能够更加直观地把握生物学的要点，快速准确地复习考查内容。
概念图还可以帮助学生发现知识之间的内在联系，促进思维深度和广度的发展，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
概念图在高中生物学习中扮演着重要的角色，是一种高效有效的学习工具，有助于提升学习效果和学习兴趣。
1.2 高中生物学习的特点高中生物学习的内容广泛且深入，涉及到生物的各个方面，包括细胞结构、生物进化、植物生长发育、动物行为等等。
学生需要掌握大量的知识点，并且要能够进行跨学科的整合，理解生物学与化学、物理等学科之间的联系。
高中生物学习注重理论与实践相结合，需要学生进行大量的实验操作以及观察、记录、分析实验数据。
这样一方面可以加深学生对知识的理解，另一方面也培养了学生的实验能力和科学思维。
高中生物学习要求学生具备较强的记忆能力和逻辑思维能力，因为生物学知识之间存在着复杂的联系与逻辑性，需要学生能够进行概念的整合和归纳，形成系统性的知识结构。
高中生物学习是一项综合性强、实践性强、思维性强的学科，需要学生在学习过程中不断提升自己的学习方法和技巧，以便更好地掌握生物知识，提高学习效果。
2. 正文2.1 概念图在高中生物学习中的应用概念图在高中生物学习中的应用非常重要。
通过概念图的绘制，可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识，提高学习效率。
概念图可以将分散的知识点有机地联系在一起，形成一个整体的知识网络。
在学习生物的过程中，许多概念和现象都是相互关联的，而通过绘制概念图，可以清晰地展现这种关联关系，帮助学生建立起完整的认知框架。
概念图
一、概念图基础知识（一）概念图的定义概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图的理论基础是Ausubel 的学习理论。
知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出。
概念图是用来阐述（表征）、组织和管理知识的一种工具，它通常是以综合、分层的形式表示概念之间相互关系的空间网络结构图。
概念图又可细分为概念构图（concept mapping）和概念地图（concept maps）。
前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。
现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。
（二）概念图的图表结构和特征概念图的结构主要由节点（结点）、连线和连接词三个部分组成。
节点是指置于圆圈或者方框中（也可以不置于其中）的概念，可以由几何图形、图案、文字等表示。
连线用来表示概念之间的联系，既可以是单向的联系，也可以是双向的联系或者无方向；位于上层的概念可以分出多个知识分支，形成纵向联系，而不同知识领域或者分支之间概念的连线就是横向联系。
连接词是指放在连线上的两个概念之间形成命题的联系词。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
利用概念图和思维导图来整理和理解知识点
利用概念图和思维导图来整理和理解知识点概念图和思维导图是一种结构化的图形化工具，被广泛地用于整理和理解知识点。
它们能够帮助我们将零散的知识点整合起来，形成清晰的思维框架，提高知识的理解和记忆效果。
本文将介绍概念图和思维导图的定义、应用以及如何有效地利用它们来整理和理解知识点。
一、概念图和思维导图的定义1. 概念图：概念图是一种用于表示知识点之间关系的图形化工具。
它通过用概念作为节点，用连线表示概念之间的关联关系，构建出一个清晰的知识结构图。
概念图的节点可以是单词、短语、概念或问题等，通过连线的方式表示它们之间的关系，如因果关系、分类关系或时间顺序等。
2. 思维导图：思维导图是一种用于展示思维流程和思维关系的图形化工具。
它以核心概念为中心，通过分支方式展开思维，将相关的概念和信息有机地组织起来。
思维导图一般由核心主题、主干思路和分支节点组成，可以用于记录和整理思维过程、提取关键信息以及帮助记忆和复习知识点。
二、概念图和思维导图的应用概念图和思维导图具有广泛的应用价值，可以在各个学科领域、工作场景和个人学习中发挥重要作用。
1. 学科应用：概念图和思维导图可以用于整理和理解各学科的知识点。
在数学中，可以通过概念图来展示不同数学概念之间的关系；在语文中，可以利用思维导图整理文章的主题、段落和关键词等；在科学中，可以使用概念图来表示生物、物理、化学等学科的概念和关联关系。
2. 工作应用：概念图和思维导图在工作中也具有较强的应用价值。
在会议中，可以使用思维导图记录会议内容和决策流程；在项目管理中，可以利用概念图整理项目的目标、任务和资源；在创意设计中，可以使用思维导图激发创造力和整理设计思路。
三、利用概念图和思维导图整理和理解知识点的方法1. 思维前期准备：在利用概念图和思维导图整理和理解知识点之前，可以先进行思维前期准备。
明确要整理和理解的知识点范围和目标，收集相关的资料和信息，了解基本的概念和背景知识。
概念图高一生物知识点
概念图高一生物知识点生物学是研究生命现象和生命规律的科学，是一个充满奥秘又广阔无垠的学科。
而在高中生物学的学习过程中，概念图是一种非常重要的工具，能够帮助我们理清知识点之间的联系，更好地掌握和应用所学内容。
本文将以概念图的形式，对高一生物学的知识点进行整理和总结。
1. 生物组织与细胞- 细胞是生物体的基本结构和功能单位，具有典型的细胞膜、细胞质和细胞核三大部分。
- 细胞可以分为原核细胞和真核细胞，在结构和功能上有所区别。
- 细胞膜的主要作用是保护细胞，控制物质的进出。
- 细胞质是包含细胞器和细胞液的胞内物质，维持细胞的正常功能。
- 细胞核是细胞的控制中心，包含遗传物质DNA。
2. 遗传与进化- 遗传是指物种内代际之间和种群之间遗传物质的传递和变异。
- 遗传的基本单位是基因，基因位于染色体上。
- 遗传发生的基本规律是孟德尔的遗传规律，包括显性与隐性、等位基因和基因的随机分离等。
- 进化是指物种在长时间内逐渐发生的遗传变化，适应环境和增加适存能力。
3. 生物多样性与分类- 生物多样性指地球上各种生命形式的丰富性和差异性。
- 生物分类是按照共同特征将生物进行归类的过程，包括物种、属、科、目、纲和界等级别。
- 生物分类有传统分类和现代分类两种方法。
现代分类主要基于生物的遗传关系。
4. 植物生理生态- 植物是光合作用的主要执行者，通过光合作用将太阳能转化为化学能。
- 植物对水分、养分和光照等环境因素有特定的需求。
- 植物的生长受到内源激素的调控，如生长素、赤霉素等。
- 植物对外界刺激有特定的反应，如对光的俯伏、对重力的向上生长等。
5. 动物生理生态- 动物是多细胞有机体，具有不同的组织和器官。
- 动物的生理活动受到神经和内分泌系统的调控。
- 动物对环境的适应性有很强的要求，如温度、湿度、食物等。
- 动物与环境的关系密切，需要保护动物栖息地和生态平衡。
通过这样的概念图整理和总结，我们可以更清晰地了解高一生物学的知识点，明确重点和难点，从而更好地掌握和应用所学内容。
高中生物概念图总汇
高中生物以概念图为载体，构建知识网络一、什么是概念图概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。
节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。
依此类推，由此显示概念间的等级关系。
二、概念图的构建方法（一）列出概念：可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。
（二）分析层级：把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。
（三）初拟草图：把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。
（四）建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。
（五）注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。
（六）反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。
三、高中生物学概念图总汇1、以细胞为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
2、以蛋白质的结构和功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
3、以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
4、以细胞膜的成分、结构、功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
5、以能源物质的种类为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
6、以基因为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
7、以基因的功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
8、以蛋白质合成为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
9、以染色体的种类为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
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1一月二月三月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合计四月五月六月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合计概念图知识及其教育应用讲解学习目标在本专题的学习中，你要努力达到如下目标●能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系●能够说出概念图的构成●能够列举概念图在教育中的应用方式●能够说出制作概念图的步骤和规范●能够使用Mindmapper软件制作概念图学习成果本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化.活动1 认识概念图一、什么是概念图概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具,是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。
(如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）和古温（Bob Gowin）等人根据奥苏贝尔的学习理论提出.奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了.影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式,由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此,要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。
奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。
概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西.诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并使之成为一种教学的工具.概念辨析思维导图（Mind Map).又名心智图。
是英国人托尼•巴赞（Tony Buzan)发明的一种表达发散性思维的图形思维工具。
能够充分利用左右脑的机能，协助人们提高理解、记忆及创造能力.目前，对概念图与思维导图两者之间关系的认识,主要存在着以下观点：①两者基本等同的观点：“思维导图”是“概念图"的别称.如我国学者黎加厚教授认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’,‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图。
”②两者完全不同的观点：它们在由来、概念定义、知识表示结构、创作方法、表现形式、应用领域等方面都存在不同，应该加以区分。
③两者无需区分的观点。
二、概念图的组成要素根据诺瓦克（J.D。
Novak)对概念图的描述，概念图的构成要素为概念、命题、事例、层级结构,节点（又称结点）、连线和连接词部分。
1）概念是事件或事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；2）命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。
3）事例，有助于澄清所给定概念的意义。
在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一概念理解越深刻。
4）交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系;5）层级结构是概念的展现方式，一般情况下,概念图中的概念是按分层的形式表现的.一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识.因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图.6）节点就是置于圆圈或方框中的概念，指感知到的同类事物的共同属性。
7）连线表示两个概念之间存在某种关系。
连接可以没有方向，也可以单向或双向.即概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系,由此构成一个纵横交错的网络结构。
8）连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。
如“是”、“包括”、“表示"等针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。
因为对同一个知识单元，不同人按自己的思路可有不同的构思，他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。
主要看每人的思路是否合理、是否具有逻辑性。
三、概念图的制作（一）概念图的制作步骤制作概念图的步骤如下:●围绕主题，罗列出所有的相关概念注意只罗列出这些概念的名词,不要任何解释也不应该包括任何形容词、动词.●确定较基本的、带普遍意义的关键概念。
确认理解主题所必要的关键概念，并将其列成清单。
把含义最广、最有包容性、最抽象的概念作为关键概念，放在顶端。
●初步拟定各个概念之间的关系.从关键概念出发，寻求各概念之间的联系,然后按一定的逻辑关系将所有的概念整理归类。
●建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系.将概念连接起来是画概念图最重要的一部分，常用于描述关系的连接词有“由……组成"、“包括”、“取决于”、“受……影响”、“引起”、“由……造成"等等.连接词应简洁明了。
●标注事例把说明概念的具体例子写在概念旁，此步骤也可以省略。
●反思和完善概念图。
（二)原则在绘制概念图时,应该遵循以下原则：1.每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次.一个概念图通常只用来表达一个主概念。
2.联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。
任何两个概念和联系词合起来必须能表达一个完整的观点。
3.连接概念的直线可以交错,但向上或向两侧联系时须加箭头。
4.概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。
（三)制作工具1。
手绘：白纸、各种彩色笔等2。
专门的软件：Inspiration，MindMapper等。
MindManager是由Mindjet公司开发的一款功能强大的专业的可视化概念图实现、用于信息管理和处理工作流程的智能工具软件，可以通过智能绘图方法使用该软件的节点和分支系统。
使用 MindMapper 能更快的捕获脑中的想法、增强思考过程、更容易方便地与他人合作交流.MindMapper 还提供与其他文档软件如Word、PowerPoint、Microsoft Project、Email 和手持设备之间的双向转换导入导出功能。
四、概念图在教学中的应用研究证据显示,知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的。
因为概念地图的目的是反映知识元素的组织,因此概念图能有助于理解（sense-making）与进行有意义的学习。
概念图在教育中有很多使用方法。
教师可以用概念图支持以下教学活动：●教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路.●可以利用概念图展示教学内容利用概念图展现概念间的关系，帮助学生理清新旧知识间的关系.●可以利用概念图进行教学评价通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念.学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。
学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解,有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因例如,教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。
同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试不同的优点是，概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。
●可以利用概念图组织小组讨论一个人制作的概念图代表了一种组织信息或思想的方法。
它是可以被其他人共享的东西。
一组人制作的概念图代表了集体的思想.无论哪一种情况，概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流的工具。
他们可以设法赞同一个共同的结构，以此作为下一步行动的基础学习者可以在学习过程中借助概念图开展以下学习活动●组织信息与知识表征学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构, 也可以用概念图作课堂笔记或者整理笔记和学习过的内容.●学习交流学生可以通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。
概念图帮助人们作为一个群体更有效地思考，但又不失他们的个性。
●反思与评价通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，在不断完善概念图的过程中，学会反思自己的学习，从而学会自我导向学习.●制定学习计划活动二动手制作概念图步骤：一、认识启动MindMapper软件二、新建文件三、美化概念图四、建立关联五、保存。
下午13：00—17：00B．实行不定时工作制的员工，在保证完成甲方工作任务情况下，经公司同意，可自行安排工作和休息时间。
3．1．2打卡制度3。
1.2.1公司实行上、下班指纹录入打卡制度。
全体员工都必须自觉遵守工作时间,实行不定时工作制的员工不必打卡.3.1。
2.2打卡次数：一日两次，即早上上班打卡一次,下午下班打卡一次。
3.1。
2.3打卡时间：打卡时间为上班到岗时间和下班离岗时间；3。
1.2。
4因公外出不能打卡：因公外出不能打卡应填写《外勤登记表》，注明外出日期、事由、外勤起止时间。
因公外出需事先申请，如因特殊情况不能事先申请，应在事毕到岗当日完成申请、审批手续，否则按旷工处理。
因停电、卡钟（工卡）故障未打卡的员工，上班前、下班后要及时到部门考勤员处填写《未打卡补签申请表》，由直接主管签字证明当日的出勤状况，报部门经理、人力资源部批准后，月底由部门考勤员据此上报考勤.上述情况考勤由各部门或分公司和项目文员协助人力资源部进行管理.3.1。
2.5手工考勤制度3.1.2。
6手工考勤制申请:由于工作性质，员工无法正常打卡（如外围人员、出差），可由各部门提出人员名单，经主管副总批准后，报人力资源部审批备案。
3。
1。
2.7参与手工考勤的员工，需由其主管部门的部门考勤员(文员）或部门指定人员进行考勤管理，并于每月26日前向人力资源部递交考勤报表。
3.1.2。
8参与手工考勤的员工如有请假情况发生，应遵守相关请、休假制度，如实填报相关表单.3。
1.2.9 外派员工在外派工作期间的考勤,需在外派公司打卡记录;如遇中途出差，持出差证明，出差期间的考勤在出差地所在公司打卡记录；3。
2加班管理3。
2.1定义加班是指员工在节假日或公司规定的休息日仍照常工作的情况。
A．现场管理人员和劳务人员的加班应严格控制，各部门应按月工时标准，合理安排工作班次.部门经理要严格审批员工排班表，保证员工有效工时达到要求。
凡是达到月工时标准的，应扣减员工本人的存休或工资；对超出月工时标准的，应说明理由,报主管副总和人力资源部审批。
B．因员工月薪工资中的补贴已包括延时工作补贴，所以延时工作在4小时(不含）以下的，不再另计加班工资。
因工作需要，一般员工延时工作4小时至8小时可申报加班半天，超过8小时可申报加班1天。