寓教于情 以情促学
情景教学法在小学语文教学中的运用
情景教学法在小学语文教学中的运用一、情景教学法的概念和特点情景教学法是以情景为教学载体，以真实的、具体的情境为依托，使教学内容寓教于乐、生动有趣的一种教学方法。
情景教学法凭借着真实的情境和生活化的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的语言表达和创造能力。
情景教学法具有以下的几个特点：1. 情境化：情景教学法以真实的生活情境为依托，教学内容贴近学生的生活经验和实际情况，使学生能够在情境中感受和体验语文教学内容。
2. 生动性：情景教学法通过丰富多彩的教学手段和方式，如角色扮演、情景再现、游戏活动等，使教学内容更加生动、形象，生动活泼的教学氛围能够极大地激发学生的学习兴趣。
3. 趣味性：情景教学法通过丰富有趣的情景设置和教学活动，使学生在学习中能够感受到快乐和乐趣，培养他们的学习兴趣和学习动力。
4. 全面性：情景教学法能够促进学生的多方面发展，不仅仅是语文表达和文字认知能力的提升，还能够培养学生的思维能力、合作精神、创造能力等多方面的素养。
1. 通过角色扮演，让学生更好地理解文章在小学语文教学中，老师可以通过角色扮演的方式，让学生们扮演文章中的主要角色，让他们在情境中亲身体验文章中的情节和描写，从而更好地理解文章的内容和情感。
老师可以选择一篇小故事或者一篇课文，在课堂上让学生分扮文章中的不同角色，通过角色扮演的方式来理解文章中的情节和人物性格，从而更好地体会到文章的内涵和情感。
2. 创设情境，开展语言游戏语文教学中的语言游戏是一种非常有效的教学方式，它通过富有趣味和挑战性的语言活动，让学生在游戏中获得快乐和学习。
在小学语文教学中，老师可以创设各种各样的情景，如购物情景、生活情景、校园情景等，让学生以情景为背景，通过情景对话、情景演讲、情景朗读等多种方式，进行语言游戏，从而锻炼学生的语言表达和交际能力。
3. 情景再现，提高学生的表达能力在小学语文教学中，情景再现是一种非常有效的教学手段。
教学方法中的“寓教于乐”
教学方法中的“寓教于乐”“寓教于乐”是一种教学方法，通过让学生在愉悦的环境下学习，来提高他们的学习成绩。
这种方法可以让学习不再枯燥无味，而变得有趣和有意义。
与传统教学方式相比，“寓教于乐”更加注重学生的学习体验和情感体验。
在使用这种方法时，教师不仅要考虑学生的知识和技能，还要考虑他们的兴趣和需求。
教师需要通过适当的活动和游戏，来引发学生的兴趣，增强他们的情感体验，从而提高他们的学习热情和动力。
在运用“寓教于乐”这种教学方法时，教师需要注意以下几点：一、以学生为中心“寓教于乐”这种教学方法以学生为中心，重视学生的需求，注重学习过程中带给学生的精神体验。
教师应尊重学生的个性差异，根据学习的内容和学生的需求，设计适度的活动和游戏，让学生在愉快的氛围中学习。
二、创造轻松愉悦的氛围学生在轻松、愉悦的氛围中学习时，能更好地接受并掌握知识。
教师可以通过一些适当的游戏、活动等方式来创造一个轻松愉悦的学习环境，通过游戏等活动，促进学生的思维发展和创造力，增强学习的趣味性，提高学生的学习效益。
三、关注学生情感体验情感体验是影响学生学习动力的重要因素。
教师应该关注学生的情感体验，帮助他们有效地表达感受，激发积极的情感体验。
教师可以通过引导学生成立良好的学习动机和培养正确的心理状态，提高学生的情感体验和自我调节能力。
四、强调学生的主体地位“寓教于乐”这种教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，让学生主动参与学习，提高积极性和主动性。
教师应该给学生提供学习的机会和空间，鼓励他们自主发现和探索问题，发扬个性特点，在不同层面上达成学习目标。
总的来说，“寓教于乐”是一种重视学生体验和情感体验的教学方法，能够激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果和能力。
在今后的教育中，我们应该更多地运用这种教学方法，让学习变得更加有趣有趣。
寓教于情 以情促学——谈历史教学中情感性语言的运用
约传到全美国， 从美国传 到整个资本主义世界 。一场空前
严 重 的 资本 主 义世 界 经 济危 机 即将 爆 发 了。这段 导言创 设 ” 了二 十 世 纪 二 十年 代 的资 本 主 义世 界 的历 史情 境 ， 使学 生 避 免 一 开 始 处 于压 抑 、 紧张 、 被动 的心 理 状 态 ， 以很 强 的感 情 冲 力 ， 中学 生 的 兴奋 点 ， 发 他 们 的探 究欲 望 ， 使 他 击 激 促
彩 画塑像 ， 琳琅满 目。 且看那气魄雄伟 高达 ３ ３米的巨大佛
像， 那体 态 玲珑 仅 有 十几 厘 米 的精 小 菩 萨 ， 碧 空 自由翱 翔 那 的 飞天 ， 反 弹 琵 琶翩 翩 起 舞 的乐 使 ， 个 个 秀骨 清 风 ， 那 一 精 湛 绝伦 。这 段 声情 并茂 的描 绘 ， 展 敦 煌石 窟 的艺 术 魅力 。 ” 尽 三 、 设 广袤 无 边 的意 境 ， 发 学生 拓 宽 教材 的 想象 力 创 激
反映 ， 教 师用 来 向学 生讲 授 知 识 ， 发 学 生 的感情 、 是 激 激情 、 情 趣 ， 学 生交 流 感情 ， 与 点拨 学 生心 弦 ， 发学 生心 智 ， 学 启 使
要 的历 史 文 献 ！” 一段 描 绘 ， 现 了毛泽 东 的光 辉 形象 。 再 讲 事 ， 临 其 境 。“ 则徐 命 令 士 兵 倒入 盐 卤 【浸泡 ， 如 林 ｛ １ 然 后 投 入 生 石 灰 ， 内立 即 ‘ 噜 时噜 ’ 腾 起 来 。顿 时浓 池 咕 翻 烟 直 冲 云 霄 … … ” 一声 “ 噜 咕噜 ” 形象 地 再 现 了热 火 。 咕 就 朝 天 的虎 门销烟 场 面 ， 中 国人 民禁烟 斗争 的坚 强 意志 表 将
当学生举手发言时， 说一声“ 请讲” 当学生发言停下来 ；
初中道德与法治教学中情感教育的重要性
初中道德与法治教学中情感教育的重要性情感教育是一种情感的交流，可以让学生更加清晰地认识教师与社会，也能够让教师更加了解学生。
这种了解必然会发生化学反应，一是减轻教师的教学压力和思想压力；二是减轻学生学习压力，促进学生学习的进步。
初中思想道德与法治课程中主要涵盖了思想道德教育、社会主义建设理念、自强自立精神、优秀的品质等内容，并且在教学中指引学生树立正确的人生观、价值观和世界观等观念取向，帮助学生社会主义价值观念的形成。
故在教学中单纯通过分析案例或者灌输式、填鸭式文字讲解，很难提高学生的学习兴趣，学生对于长篇大论的段落和习题难以理解，并会感到厌倦。
而通过在初中政治课程中融入情感教育，可以实现将品德教育、思想道德教育、学生的素质精神教育与社会主义建设理念等相关内容联系起来，形成系统化的教学概念，并可以更好地与学生进行沟通和交流，培养学生的三观理念，树立正确的思想道德观念，不仅有助于学生思想道德与法治成绩的提高，还有助于学生自身价值的体现，提升自身的综合素质。
教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。
如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。
这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。
我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。
1.有利于初中道德与法治课程目标的实现道德与法治课程，以社会主义核心价值体系为导向，目的是促进初中生形成正确的思想观念和高尚的道德品质。
初中道德与法治课的任务主要是培养学生良好的思想品德，让他们更有意义地生活，同时也可以培养学生良好的心理素质，使他们成为符合社会主义价值观的四有公民。
寓情于物,以情促教
寓情于物,以情促教情感是一种非常重要的非智力因素，它能够激发学生的学习动机、它对学生的认知活动和人格的健康发展都起到积极的推进作用,即情商引领智商的发展，而智商的发展又促进了学生的认知活动。
由此可见，在物理教学中培养学生学习物理的情感，让学生以积极的心态投人到学习中则是我们当前教育中面临的重大问题。
目前在新课程改革中，已把学习者的情感教育目标作为三维教学目标重要的组成部分。
作为一名物理老师，应如何培养学生对物理的学习情感，笔者对此作一些粗浅的剖析，愿与同仁共同探讨。
1．物理教学的心理化策略兴趣是最好的老师，如果物理知识是以学生喜闻乐见的形式呈现给学生，就能激起学生学习物理的兴趣，让他们产生积极的情感体验。
因此，在物理课堂教学中，教师要根据学生的心理需要及感兴趣的问题，创造性地使用教材，设计教案、优化学案，千方百计地考虑如何调动学生的积极性，唤起学生内在的需要，激发学生的学习情趣，变要我学，为我要学。
为此应做到：老师要经常和学生交流谈心，及时发现学生的问题所在，把握学生的心理需求；同时重视学习情境创设，激发学生的探究情感，体验类科学发现的探究历程，掌握物理学中发现问题及解决问题的常用思维方法。
教师要把教材知识内容巧妙地转化为有意义的潜在问题，同时借助多媒体教学，给予学生视角上的感受，使教学内容自发地引起学生直接、迅速的情感体验。
例如：在实物展台上，将接通220V交流电的白炽灯泡，置于永久磁铁的磁场中时，在屏幕上会非常清楚的看到，灯丝在不停地抖动。
学生看到此现象，产生了强烈的求知欲望，使学生兴趣盎然地进入探究活动。
通过实验情景，引起了学生的强烈兴趣和积极思考，经过热烈的讨论和教师的引导，学生们终于领悟到其中的物理原理，体会到探究的愉快，激发他们的探究欲望和意识，培养了学生的创新想像能力。
在教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，从而达到师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。
以情促思寓教于乐
以情促思，寓教于乐摘要：科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥，在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展。
而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
关键词：多媒体课件情境兴趣激发情感科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥，在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展。
而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，下面就谈一下我在近几年的教学中运用电教媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学学习主动性，优化课堂教学结构的点滴体会。
一、创设情境，激发兴趣一场好戏，取决于导演的艺术与演员的“投入”。
课堂教学亦是如此，教师即导演，学生即演员。
教师的“导”----贵在循循善诱，以情诱之，以趣导之，以情激情，以趣引趣，创设和谐的教学情境----每个教学环节都要巧设导语，唤醒学生的求知欲、探索欲，以情传情地“导”出个“我要参与”的学情来，继而以趣诱情，以言传情，从而“导”出学生“有效参与”的教学效果。
这就是课堂上一幕幕的教学情景剧。
我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”可见，兴趣是最好的老师。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而电教媒体是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中、其景、其物、其人，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
以美促情,以情促学——浅谈音乐教学实践中的情感体验
拙见 。
“ 以趣 激情 ， 以情 入境 ”的 目的。 在 课 堂 教 学 实 践 中， 教师 要挖 掘 以趣 激 学 的 方 法 ， 运 用 现
代 化 多媒体 教 学工 具再 现教 材情 景 并为 每个 学 生创造 成 功学 习 的 机 会 ，在不 断 的成 功学 习 中培养 学 生的 情趣 和 自主 学 习的 良好 习 健 康 的情 感在 学 生学 习活 动 中有着 不 可忽 视 的作用 ，如 果 伴 惯 。创 设一 种 情趣 美 ，在一 种 美的情 趣 氛 围里 ，让 学生 “ ”起 动 随 学生 学 习和 思考 而来 的是 兴奋 、激动 ，是 对 艺术 的一 种共 鸣和 来 ，在 学 习中动 手 、动 脑 、动 口， 既培养 了学生 的直 观 性思 维 ， 愉 悦 的体验 ，那 么 这种 情感 便 能强 化他 们 的学 习 。音乐 是一 门情 外 延性 思维 和形 象 思维 ，又 进一 步 强化 了学 生 的情 感 因 素和 创造 感 艺术 ，在 音 乐活 动 中 ，音 乐情 绪 的体 验对 学 生 的心理 发展 、人 能 力 。 格 的完 善 ，起到 了 良好 的促 进作 用 。音 乐家 舒曼 说 ： “ 音乐 是情 比 如在 学 习 “ 情 的 呼 唤 ”一 课 时 ，创 设 音 乐 场 景 ：先 讲 真 感 的表 现 ，音乐 是 从情 感入 手 ，触 及人 内心 深处 ，从情 感上 引起 述 《 亮 了 》的 创 作背 景 ，后 用 多媒 体 设备 播 放Ｆ ａ ｈ 曲 《 天 ｌｓ歌 天 共 鸣 ，受到 感染 。”在 音乐 教学 活 动 中，学 生往 往通 过 作 品感受 亮 了 》 ，再播 放Ｆ ａｈ １ 的歌 曲 《 干 倘卖 无 》 。在 一 种美 的 ｌｓｇ作 ］ 酒 作者 曾经感 受过 的 情感 ，体 会到 作者 要展 现 的 内心世 界 ，从 而 引 情趣 氛 围里 ，很 多 同学感 动得 热泪 盈 眶 ，笔者 抓住 契机 ，适 时提 发学 生 内心深 处的共 鸣 ，达到 丰富 精神 生活 ，陶冶 情操 的 目的 。 问 。课 堂 片段 实录如 下 ： 情感 体验 在音 乐教学 中的重要 性 师 ：从音 乐中你 感 受到 了什 么？世 界 因何 而 美丽 ，人 间 最 宝 １促进 学 生健康 心 理的形 成 ，完善 学生 的人格 ． 贵 的又是 什 么？ 音 乐 的教 学不 是 一种 纯艺 术 的东 西 ，它有 着其 他基 础 教育 学 生 ：爱 ！ 科 所 共有 育人 的 功 能，可 以说音 乐教 学 的情感 体验 具有 其 他学 科 生 ：亲情 ！ 所 无 法替 代 的作 用 ，学 生健康 心 理 的形成 往往 是在 一种 寓 教于 乐 生 ：是人 与人 之 间的 真情 ！ 的音 乐体验 中完成 。学生在 体 验 贝多芬 音 乐 的同 时 ，无 不 为其 伟 师 ：太好 了，那 么你理 解的 “ 真情 ” 又是什 么？ 大 的人 格所 震 撼 ，而这 种潜 移 默化 的情 感 体验 ，完 全不 同于 其 他 生 ：真情 是 父母 对子女 的爱 。 学 科教 育 中的抽 象贯彻 。 生 ：真情 是 当朋友 有难 给 予热心 的帮助 。 ２积 极 的情绪 与情 感 是人 的认 识 和实 践活动 的 内驱力 ． 生 ：真 情是 爱 的呼唤 ，是 感 情 的 自然流 露 ，是 一 切 可能 的发 情 感对 人 的影 响是 具有 双 重性 的 ，在一 定 条件 下起 着积 极 的 生 。 促 进作 用 ，而 在有 的情 况下 又 有可 能起 消极 的破坏 作用 情 感 又 生 ：真 情是 当你 郁 闷 时可 以倾 情 诉说 、无所顾 忌 ，而没 有压 具 有引 动 、定 向 、激励 和强 化 的作 用 ，直接 影 响学 生在 音乐 教学 抑 的一种 感 受。 活 动 中的参 与及 内化 ，是教 学成 功 的催 化剂 。在 教 学过 程 中若对 生：真情是 当你受伤 了可以疗养的地方，哪怕只是暂 时的港 学 生多 给予 鼓励 ，一定 会有 效地 调 动学 生 的 内在 动 力 ，得到 事半 湾 。 功倍 的 效果 。通 过 美的 教学 来 陶冶 学生 的情 感 ，通过 情感 来优 化 生 ：真情是 你 需要 时无私 的给 予。 教学 ，这 是现 代教 学艺术 的重 要体 现 。 师：很感动同学们会有如此深刻的理解。那么我们各小组选 ３音 乐 的情 感体 验 是学 生 陶冶情 操 、升 华情 感 、净化 心灵 的 择 一 个 主题 来表现 “ ． 真情 ” ，可 以是反 映人 间亲情 、友 情 的 ，可
寓情于教,以情育人
寓情于教，以情育人教育是一项复杂而艰巨的事业，但是在这个过程中，教师们常常会发现，从知识传授到学生教育，最终的目的是培养学生的情感和品德。
寓情于教，以情育人，成为了当今教育的一个重要理念。
在这种理念的指导下，教师们不仅更多地注重学生的情感教育，也更加关注学生的全面发展与成长。
第一、在学科教育中寓情于教，以情育人寓情于教，以情育人是指在学科教学中注重学生的情感体验，从而使学生对所学的知识更加感兴趣，并且更加深刻地理解和掌握。
教师在教学中可以通过丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中，从而达到更好的教学效果。
以数学为例，数学是一门严肃的学科，很多学生可能会感到乏味和难以理解。
但是如果教师在教学中灌输情感，使学生感受到数学的美妙与奥妙，让学生在学习中体验到乐趣，就会收到事半功倍的效果。
教师可以通过举办数学竞赛、讲座等形式，激励学生，激发他们对数学学习的热情，同时也可以通过生活中的例子，让学生更加直观地理解数学知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
在语文教育中，以情育人更是至关重要。
教师可以通过精心设计的阅读教学内容，引导学生热爱阅读，培养学生的情感表达能力。
通过阅读名著，让学生感受其中的情感体验，通过阅读美文，让学生感受文学的魅力，从而提高学生的情感修养和人文素养。
在学科教育之外，德育教育更需要寓情于教，以情育人。
教师在进行德育教育时，不仅要向学生传授道德知识，更要通过自己的言传身教，感染学生的心灵，激励学生的情感。
在道德教育中，教师可以通过故事、典故等形式，让学生在感受美好的道德品质的培养学生的正确的人生观、价值观和世界观。
通过与学生建立良好的师生关系，让学生在情感上更加信任教师，从而更好地接受教师的德育教育。
在学校管理中，管理者也应该寓情于教，以情育人。
学校管理者应该关注学生的情感需求，注重培养学生的情感体验，关心学生的心理健康，创设一个有爱、有温暖的校园氛围，让学生在愉快的情感体验中成长。
寓情于教,以情育人
寓情于教，以情育人寓情于教，以情育人在教育中，寓情于教是一种重要的教育方法，是通过情感的引导和培养来实现教学目标，以情育人。
寓情于教，可以唤起学生的情感共鸣，增强学习的主动性和积极性，促进学生全面发展。
寓情于教可以激发学生的兴趣和热情。
教师如果能运用恰当的教学资源和方法，以情感的方式展示知识，引起学生的兴趣和热情，会使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
在教授历史课时，教师可以选择一些具有情感色彩的历史事件和故事来讲解，使学生能够感受到历史的魅力和人物的伟大，从而对历史产生浓厚的兴趣。
寓情于教可以培养学生的情感、品德和人文素养。
教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的情感、品德和人文素养。
通过寓情于教，可以使学生通过情感的引导来感受和认识社会和人性的复杂，培养学生的同理心、责任感和公民意识。
在阅读诗文的过程中，教师可以通过解读诗中的情感、人生观和价值观，引导学生积极思考，感受诗文背后的深意，从而开展思想品德教育，培养学生的情感和人文素养。
寓情于教可以促进学生全面发展。
教育的目标不仅仅是培养学生的学科知识，更要关注学生的身心健康和人格发展。
通过寓情于教，可以关注学生的情感需求和个性特点，给予学生情感的关怀和支持，提高学生的自尊心和自信心。
只有在良好的情感环境中，学生才能更好地展示自己的潜力和特长，并在全面发展中获得成长。
在音乐课上，教师可以通过音乐的表达方式，引导学生发泄情感，舒缓压力，培养情感的表达能力和情商。
寓情于教可以加深师生间的情感连结。
教师对学生的理解、保护、关爱是培养学生全面发展的重要条件之一。
通过寓情于教，教师可以更好地与学生建立起情感联系，创造良好的师生关系。
在寓情于教的过程中，教师可以倾听学生的心声，理解他们的困惑和需求，主动关心学生的情感状态和成长过程，为学生提供必要的支持和帮助，以促进学生全面发展。
以情导学-以情促教
以情导学\以情促教摘要：情感教育贯穿了我们人的一生，特别是在学校教育中尤其重要，教学更是承载了整个学校教育的全过程，因此，情感教育在教学中举足轻重，基于此，笔者认为要提高教学效果，必须坚持以情导学、以情促教。
关键词：情感教育学习教学情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在教学中更是举足轻重。
在学习生活中，每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。
这就要求我们每一个教师，学会抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。
同样，成功的教学也离不开情感教育，情感教育是培养学生创新能力的内在动因。
情感是学习中理解和表达的心理基础。
只有激发学生的情感体验，才能准确地理解教学内容，才能细致地表达自己的思想感情，才能完善人格。
因此，教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，以情导学、以情促教。
进而拓宽学生的精神视野，提高教学效果。
一、什么是情感根据心理学的研究表明，情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。
这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。
人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。
并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，喜欢或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。
教学活动是具有强烈情感因素的行为，学生的情感、教师的情感都渗透其中，特别在教学过程中，情感因素扮演着相当重要的角色，我们教师能否发挥情感因素对教学效果的好坏起着不可忽视的作用，所以我们要重视教学中的情感教育。
道德情感，即学生对祖国的自豪感和尊严感，对阶级的和民族的敌人的仇恨感，对社会的义务感、责任感，对朋友的友谊感等等；理智感，学生主要表现为对课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。
美感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。
在教学中调动和利用情感因素的作用，激起学生情感上的共鸣，将有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生学习的兴趣，增强学生对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。
浅谈音乐教学的基本原则
浅谈音乐教学的基本原则所谓教学原则，是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学工作的基本准则，是教学原理的引申和具体化，是教学经验的概括和抽象。
音乐教学的基本原则是音乐教学活动必须遵循的准则，是指导教学的基本原理。
音乐教学的基本原则不仅要反映出普通教育的普遍规律，而且更要体现出音乐艺术学科的教学规律和特点。
音乐教学基本原则准则所谓教学原则，是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学工作的基本准则，是教学原理的引申和具体化，是教学经验的概括和抽象。
音乐教学的基本原则是音乐教学活动必须遵循的准则，是指导教学的基本原理。
音乐教学的基本原则不仅要反映出普通教育的普遍规律，而且更要体现出音乐艺术学科的教学规律和特点。
一、学生本位原则学生本位原则就是要强调学生是音乐教育的主体，要在充分发挥教师主导作用的前提下，给学生以更多的选择机会，重视调动学生的积极性、主动性和创造性。
学生本位包括两层含义：第一层含义是“以学生的学为本”，第二层含义是“以学生的发展为本”。
其中“以学生的学为本”是基础和前提，“以学生的发展为本”是归宿和目的。
因此，音乐教育首先是人的教育，2001年颁布的《音乐课程标准》提出“面向全体学生，注重个性发展”，实质上就是强调以人为本，以学生的发展为本。
二、音乐本位原则音乐本位原则是指在音乐教学过程中自始至终将音乐置于音乐教育的本来（原来的、主要的、中心的）位置或其职能位置。
正如席勒在《美育书简》中提到：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。
这最后一种教育的目的在于：培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。
”音乐教育正是这后一种教育，它是以音乐本身的规律和特点来展开和实施的。
因此，音乐本位原则，是音乐诸教学原则中的主导教学原则，是展示音乐教育体系的一面旗帜。
三、情感体验原则情感体验原则，是指在音乐教学过程中，重视情感因素的作用和情感体验的过程，注意教学与心理的联系，使音乐审美教育始终具有独特体验性的感情色彩。
寓教于乐 以乐促学
寓教于乐以乐促学内容提要：随着教育改革的不断深化，社会对教师的要求越来越高，作为一线教师，首先应该还给孩子快乐的求知童年，教师寓教于乐，孩子乐中求学，这样不但有利于激发学生学习热情，而且有利于开发学生心理潜能,因为孩子在快乐的心态下学习是最有效的。
关键词：愉快教学兴趣能力爱因斯坦说：“唤起独特表现与艺术求知之乐，是为人师表至高无比的秘方。
”这则名言道出了教师肩负的历史重任——还给孩子快乐的求知童年。
作为一名人民教师，我深深感到寓教于乐，以乐促学是开发学生心理潜能，激发学生学习热情的有效途径。
关于愉快教学，人们也不再感到陌生，但在愉快教学中，尚存在着某些误区。
一是为了让学生愉快学习，便不加选择地使用教具，且花样翻新，而忽视了教具在教学过程中的实际作用。
二是以繁琐的游戏进入课堂，喧宾夺主，冲淡了知识的传授。
三是虽然教师授课幽默诙谐，学生乐不可支，但教师的授课语言显得油滑，不够规范，甚至是为了发笑而逗笑，有些失控。
存在这些问题都不利于学生学习知识和养成良好的学习习惯。
其实，愉快教学重在唤起学生各级的情感参与。
这样才会学得活泼、学得主动。
苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这片土壤上。
”他还说：“课堂教学应当引起积极的情感，即学生的满足和学习新教材进行紧张劳动后有益的疲劳感。
”从教育家的精辟论述中，我们不难理解唤醒学生各级情感参与学习的重要性，而各级情感的充分参与正是愉快教学的深刻内涵所在。
我想结合教学实际，谈谈自己在实施愉快教学过程中的几点不成熟做法，请同行斧正。
一、激发兴趣，寓教于乐托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”古代著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美籍华人物理学家扬振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”而爱因斯坦的名言：“兴趣是最好的老师”也形象地说明了兴趣的重要性，因此我们在教学中就应采用多种手段，激发学生的兴趣。
寓情于教,以情育人
寓情于教，以情育人“寓情于教，以情育人”是一种教育理念，它的核心是将情感与教育相结合，通过情感的引导来促进学生全面发展。
在当前社会里，这种教育方式尤为重要，不仅需要关注学生成绩的提高，更要注重学生的综合素质和人格的塑造。
本文将从以下几个方面进行阐述。
首先，寓情于教可以培养学生的情感和品德素养。
爱是情感中最感人的一种，教师应该用自己的真情和爱心感染学生，让他们知道自己受到了关注和尊重。
例如，当学生受到挫折或者遭遇失败时，老师不仅要给予安慰和支持，还要引导学生从错误中吸取教训，让学生获得成长。
同时，要引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，让学生正确面对生活中的挫折和困难。
其次，寓情于教可以增强教师与学生之间的信任和沟通。
在日常教育中，教师需要了解学生的需求和心情，以便更好地引导学生。
而这需要教师具备情感与感知的能力，用敏锐的心灵去聆听学生的声音，去发现学生的不足和优点，更好地引导他们做出正确的选择。
若有老师能做到真实地走入学生的世界、感受他们的情感和需求，那么教育将更加精彩。
最后，寓情于教可以激发学生的学习兴趣和学习热情。
当学生收到老师的鼓励和赞赏时，会感到有一种被理解、被接受的感觉，从而更加主动地投入到学习中去。
同时，教师也要关注学生的情感变化，比如紧张、焦虑和放松、满足等情绪，以便及时做出相应的教育呵护。
教师通过恰当的鼓励和引导，将学习和情感紧密结合，让学生在达成学业目标的同时，获得情感和灵魂上的满足，更加愉悦地度过学习时光。
综上所述，“寓情于教，以情育人”在当今的教育中显得尤为重要。
教师需要将自己的情感理解和教育观念紧密结合，给学生温馨、优雅的情感享受，用爱心和真情去感染、陶冶、教育。
而这种情感的引导和感染，是一种非常有力的育人方式，必将为学生的健康成长和未来成功铺好道路。
论初中思想品德教学中如何融人情感教育
、
加强情感渗透 ， 以情激趣
自主思考 、 自主解决 问题 的良好习惯 ， 推进素质教育 。 传 统的思想品德教学都是 以枯燥 的理论知识 为课 堂主题 ， 课 主学习 、
堂 气氛凝重 ， 学生对思想 品德提不 起兴趣 ， 教 师 自然也 没有教 学
思 想品德课程要注重理论 和实践 的结合 ， 教师在教学 过程 中 教师进行循循善诱。在 日常 的教学中 ， 教师多与学生交流 ， 让学生
人生观 的洗礼 。教师不仅要有 良好 的 可 以结 合一些典型案例和时事进行讲 解 ， 可以让学生 了解 社会动 无 意中受 到正确 的价值 观 、 态， 拓宽学 习的体 系 ， 这不仅 可以为政治课堂增 添色彩 ， 还可 以激 专业素养 ， 还需要～颗爱护学生 的心 ， 只有这样 ， 情感教学 才能取 发学生 的学习热情 ，案例讲解 的过程就像父母 给孩子讲故事 ， 是 得成效 。
生进行 思想交流的过程 ， 因此 ， 要动之 以情才能 与学 生心灵相通 ， 间还可 以组织学 生开展焦 点问题 的辩论赛 、 书法大赛 等 ， 成立班
要做到这一点 ， 笔者认 为应该从 以下几个方面着手 ：
一
级讨论群 ， 进行 课题讨论和教师答疑 。让学 生把 学习当成一个聊 天交流 的过程 ， 在愉快 的氛 围里 掌握 知识 ， 从而促进 学生 形成 自
生 问题 ” 时， 教 师要 鼓励学 生团结友 爱 ， 关注弱 势群体 ； 当进行 马
教师要关注学生 的心理健康 ， 关爱学生 的成 长 ， 正所谓 “ 安其
克 思主义理论 的讲解 时 ， 帮助学 生树 立正 确的价值 观 ， 尊重学 生 学而亲其师 ， 乐其友而信其道 ” 。从 古至今 ． ， “ 良师益友 ” 一直都是 的信仰 ； 在进行 负面现象的批判时 ， 要教会学生 辨别是非 、 黑 白分 备受推崇 的教育理念 ， 教师无论在课 堂上还是生活 中要多关 心学 多进行情感 交流。在课堂上教师要应 明等。通过这种相互问的情感交流 ， 老师与同学容易找到共同点 ， 生 的学 习动态 和生活状况 ，
寓教于乐归纳总结
寓教于乐归纳总结寓教于乐是一种教育方式，通过乐趣和娱乐来激发学习的兴趣和积极性。
在教育领域，寓教于乐已被广泛应用，不仅可以提高学生的学习效果，还能增加他们对知识的记忆和理解。
本文将对寓教于乐的基本原理、优势以及在不同学科中的应用进行总结和归纳。
一、寓教于乐的基本原理寓教于乐的基本原理是通过创造富有趣味性的学习环境，让学生在愉快的氛围中进行学习。
它强调学习的主动性和自主性，倡导学生参与到学习过程中，通过自己的思考和行动来探索和发现知识。
寓教于乐的基本原理包括以下几点：1.以学生为中心：寓教于乐注重学生的主体地位，以满足学生的兴趣和需求为出发点，让学生成为学习的主动者和决策者。
2.情感引导：寓教于乐通过调动学生的情感，增加学习过程的情感体验，使学习变得有趣和愉快，提高学生的学习动力和积极性。
3.探究式学习：寓教于乐鼓励学生主动参与学习活动，通过观察、实践、探索来积极构建自己的知识体系，从而提高学生的学习效果。
4.游戏化设计：寓教于乐在教学设计中引入游戏元素，通过游戏中的竞争、合作和挑战激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、寓教于乐的优势寓教于乐作为一种教育方式，具有以下几个优势：1.提高学习兴趣：通过寓教于乐的方式，学习变得有趣和愉快，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和积极性。
2.增强学习动力：寓教于乐注重学生的情感体验，能够调动他们的学习动力，提高学习效果。
3.促进综合能力发展：寓教于乐鼓励学生在学习中进行综合性思考和探索，能够促进学生综合能力的发展，包括观察力、思考力、创造力等。
4.提高记忆和理解能力：通过寓教于乐的方式，学生更容易将学到的知识记忆和理解，提高学习效果。
三、寓教于乐在不同学科中的应用寓教于乐可以在各个学科中应用，以下是几个学科的具体案例：1.数学：通过游戏化教学设计，将数学问题转化成有趣的游戏，让学生在游戏中解题，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
2.语文：在语文教学中，可以通过朗读、角色扮演等方式激发学生对文学作品的兴趣，培养他们的语言表达能力和阅读理解能力。
以情促思,寓教于乐——多媒体教学在语文课堂的运用
情感是人们对 客观 事物所持 的态度和体 验。语 文素质 的培养 ， 必须 重视情感教育 。列 宁讲 ： “ 没有人 的情感 ， 就从 来没有也 不可能有对 真理 的追求 。 ” 可 以说 ， 情感是语文教学 目 标赖 以实现 的重 要手段 。陶行 知先 生也 曾说过 ： “ 教育不能创造什么 ， 但它能启 发儿童创造 力以从事 于创造
为生动的情境 ， 激发 了学 习动 机， 提供 了丰 富的外 部刺激 。然 后在教 师
的诵读方法指导下 ， 学生 自主诵读 ， 既可 以根据 网络提供 的字词解 释、 思 路分析 、 艺术特色 比较 等材料进行 自主学 习 ， 也可 以通过 《 沁 园春？雪》 课件欣赏 、 诵读 。此课件具 有 良好 的互 动性 ， 学 生可选 择配 图朗诵欣 赏
重要桥梁 与纽带， 是 数学 、 英语 、 历史 等 其它科 目学 习的坚 实基 础 与保 障 。积极探 索新形势下如何运 用现代信 息技 术武装初 中语 文教 学， 充分
发挥初 中语 文电化教育在加 强素质教 育 、 丰 富课 堂 内容、 提 高教 学质量
等方 面的作 用显得尤为重要。
关键词 ： 多媒体教 学； 语文教学效率 ； 情感体验
想象 ， 进而培养学生 的创新思 维能 力。实践证 明在语文教 学中充分 地利
用 电教手段 ， 开 掘语文教学 中情感 教育 因 素， 以唤 起学 生丰 富的积 极情
感体验是非常有必要 的。
巧设情境 ， 激发情 感 “ 课的第一钟要敲在学 生的心 灵上。激起 学生 思维 的浪 花 ， 或 者像
四、 以情促 思。 寓教 于乐 想象 ， 是借助表象在脑 中创造 新形 象 的心 理过程 ， 电教媒 体可 以为
们应充分利用 网络资源 ， 将 信 息技术 的文 、 图、 声、 像 等 多种信 息有 机融 合， 使学生从科学与艺术 的视觉 中感受 抽象 ， 理解 复杂 ， 开拓思 路 ， 激 发
寓教于乐,以趣促思
寓教于乐,以趣促思寓教于乐，以趣促思，是一种教育理念和方法，旨在通过富有趣味性的学习活动激发学生的好奇心和学习兴趣，进而促使他们更好地吸收知识和理解课程内容。
这种理念认为，学生在轻松、愉快的氛围中学习，才能真正体会到学习的乐趣，提高自我学习的动力和积极性。
通过“寓教于乐”以及“以趣促思”的教育方法，可以激发学生的潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力，让他们在学习过程中不仅学习到知识，还能够发展自己的思维能力和学习技能。
在现代社会，越来越多的人意识到了“寓教于乐，以趣促思”的重要性。
在传统的教育模式下，很多学生都觉得学习是一种负担，缺乏学习的动力。
而通过寓教于乐的教育理念，可以改变这种状况，让学生在学习中感受到乐趣，从而更好地掌握知识和技能。
教育者在实践寓教于乐的教育理念时，可以从多个方面入手。
可以通过设计丰富多彩的教学活动来吸引学生的注意力。
可以通过游戏、动画、音乐、戏剧等形式来呈现教学内容，让学生在愉快的氛围中学习。
可以让学生参与教学过程，激发他们的学习兴趣。
可以通过小组合作、角色扮演、实践操作等方式让学生亲身参与，让他们在实践中学习，增加学习的趣味性。
可以通过多媒体技术的运用来丰富课堂教学，让学生通过图片、视频、声音等多种方式来感知和理解知识，增强学习的新鲜感和吸引力。
通过这些方式，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，而非在压力之下苦读。
除了促进学生的全面发展，寓教于乐，以趣促思的教育理念也有利于改善教师的教学方法和教学效果。
在应用寓教于乐的教学理念时，教师需要注重教学方法的多样性和趣味性，提升学生的参与度和学习效果。
通过不断创新教学方式和教学内容，教师可以激发学生的学习兴趣和潜能，提升教学的实效性。
寓教于乐的教学理念也有助于丰富教师的教学方式，提高教学的吸引力和实用性。
这对于提升教师的教学水平和教学品质都是非常有益的。
在现代信息化的背景下，教育资源也变得更加丰富多样。
通过利用网络、多媒体等技术手段，可以更好地应用寓教于乐的教育理念。
以情激情以情动情寓教无痕-浅议陶行知思想
以情激情以情动情寓教无痕-浅议陶行知思想
李玲雁
【期刊名称】《创新时代》
【年(卷),期】2016(000)005
【总页数】3页(P66-68)
【作者】李玲雁
【作者单位】江苏省无锡市东北塘中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.寓情于教，以情促教--以情感带动英语课堂教学 [J], 王玉红
2.润物无声寓教无痕 [J], 朱军妮
3.以情动情，以情感人——浅谈少儿舞蹈教学中的点滴体会 [J], 沈丽芳
4.寓教于情,以情促教——浅谈情感教育在初中英语教学中的运用 [J], 张萍;
5.三听《二泉映月》寓教于无痕之中 [J], 诸葛洪峻
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寓教于爱,情致理通案例
寓教于爱,情致理通案例摘要：1.引言：寓教于爱的重要性2.案例一：通过关爱让学生理解知识的价值3.案例二：以情感交流促进学生对道理的理解4.案例三：情致理通的教育成果5.结论：寓教于爱的意义和启示正文：【引言】教育是一种启迪人心灵的过程，它不仅需要传授知识，更需要传递爱。
寓教于爱，情致理通是一种充满人文关怀的教育理念，它强调在教育过程中，教师需要关爱学生，以情感交流促进学生对道理的理解，从而达到教育的最高境界。
本文将通过三个具体案例来阐述这一教育理念。
【案例一】在某所乡村小学，一位教师在教授数学时，发现一名学生对数学缺乏兴趣。
在深入了解后，教师发现这名学生家庭贫困，对学习知识的意义产生了怀疑。
为了帮助这名学生，教师决定从关爱入手，经常和他聊天，关心他的生活，并鼓励他通过学习知识改变命运。
在教师的关爱下，这名学生逐渐理解了知识的价值，开始努力学习，最后考上了重点大学。
【案例二】在一个城市中学，一位教师在讲解一道哲学题时，发现学生们对题目中的道理很难理解。
为了帮助学生，教师采用了小组讨论的方式，让学生在讨论中分享自己的观点，教师则以一个参与者的身份，和学生们进行情感交流。
在这个过程中，教师不仅引导学生理解了道理，还让学生体验到了哲学思考的乐趣。
【案例三】在一个特殊教育学校，教师们在教授残疾学生时，不仅关注他们的学业，更关注他们的心理健康。
教师们经常组织各种活动，帮助学生建立自信，培养他们的兴趣爱好。
在这种充满爱的环境中，学生们不仅学到了知识，还学会了如何面对生活中的困难，积极乐观地生活。
【结论】以上三个案例充分说明了寓教于爱，情致理通的重要性。
在教育过程中，教师只有关爱学生，才能更好地理解学生的需求，引导他们理解知识、领悟道理。
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寓教于情以情促学
所谓情感性语言是指带有情感性质和色彩的语言。
教师的情感性语言，是教师对教育和教学实践中情感现象的反映，是教师用来向学生讲授知识，激发学生的感情、激情、情趣，与学生交流感情，点拨学生心弦，启发学生心智，使学生开拓进取、奋发向上的语言。
那么如何在历史教学活动中通过情感性语言的运用来提高教学效果呢？
一、营造融洽的教学氛围，调动学生参与认知的主动性
古人云：“亲其师，信其道。
”只有用情感性语言创设熔炉似的情感氛围，使学生感到亲切，感到如沐春风般的愉悦，营造师生互相关心、体贴、尊重、信任的教学气氛，才能调动学生参与认知的主动性，最大限度地取得教与学的双赢效果。
当学生举手发言时，说一声“请讲”；当学生发言停下来时，亲切地问一声“还有吗”；当学生发言结束时，说一声“请坐下”。
这些充满浓郁情感味的话语，温暖着每一个学生的心灵，使学生感到老师的可亲可敬，感到和老师在一起轻松愉快，愿意敞开心扉和老师交谈，乐于把自己的想法和见解告诉老师，这样一种融洽的师生关系和教学情境，有利于充分发挥学生学习思考的聪明才智，也会使学生因此更加尊重老师。
教学实践证明，这样做符合未成年学生的心理特点和思想变化规律，有利于把学生思想中的消极因素变为积极因素，其效果比简单的批评和单纯用道理说教会好得多。
二、塑造鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感
历史是有血有肉的人类自身的活动，应当通过绘声绘色的情感性语言描绘出人、事、物的特点，活生生地再现历史的本来面目，强化视觉形象，从而感染学生、打动学生，让他们在思维的天地中张开联想的翅膀，引发跃跃欲试的学习兴味。
讲人，如见其人。
“春寒料峭，在延安杨家岭窑洞里的煤油灯下，毛泽东同志正在伏案疾书，稿纸写了一张又一张，警卫员送来的饭菜凉了又热，热了又凉……有一次，警卫员一进门就闻到了一股焦味，原来毛主席的一只棉鞋烤焦了，可是他还一点不知道呢！毛主席就是这样专心致志、废寝忘食，连续奋战七昼夜，终于写成了《论持久战》这篇重要的历史文献！”一段描绘，再现了毛泽东的光辉形象。
讲事，如临其境。
“林则徐命令士兵倒入盐卤中浸泡，然后投入生石灰，池内立即‘咕噜咕噜’翻腾起来。
顿时浓烟直冲云霄……”。
一声“咕噜咕噜”就形象地再现了热火朝天的虎门销烟场面，将中国人民禁烟斗争的坚强意志表现得淋
漓尽致。
讲物，栩栩如生。
“在那密密层层的480多个洞窑里，彩画塑像，琳琅满目。
且看那气魄雄伟高达33米的巨大佛像，那体态玲珑仅有十几厘米的精小菩萨，那碧空自由翱翔的飞天，那反弹琵琶翩翩起舞的乐使，一个个秀骨清风，精湛绝伦。
”这段声情并茂的描绘，尽展敦煌石窟的艺术魅力。
三、创设广袤无边的意境，激发学生拓宽教材的想象力
历史课堂上，通过情感性语言创设出特有的历史情境，把学生带入到广远的意境中，可以帮助学生跨越历史的长河，缩短久远的距离，激发学生的历史情感、道德情感和审美情感。
如在《自由放任的美国》一课中，有位教师这样导课：“二十世纪二十年代是资本主义发展史上又一个黄金时期，美国第31任总统胡佛抱着对前景的绝对乐观情绪，在就职演说时说，美国将永远消灭贫困，在他的任期内，揭开每个工人家庭菜锅有一只嫩鸡；打开汽车库门有一辆汽车。
然而好景不长，半年多后，1929年10月下旬，纽约股票交易所的股票突然爆跌，一天之内竟然抛出1300万股，创造了美国历史上股票下跌的最高记录。
消息通过电波迅速从纽约传到全美国，从美国传到整个资本主义世界。
一场空前严重的资本主义世界经济危机即将爆发了。
”这段导言创设了二十世纪二十年代的资本主义世界的历史情境，使学生避免一开始处于压抑、紧张、被动的心理状态，以很强的感情冲力，击中学生的兴奋点，激发他们的探究欲望，促使他们集中注意，带着好奇和急切的心情去学习新教材。
四、引导学生理性思考，诱导学生提高对事物的认识能力
“学起于思，思起于疑”，情感性语言同样能够设置矛盾，勾起学生释疑解惑、寻微探幽的欲望，进行理性思考。
如在讲解《非洲黑人被押上运奴船》一图时，不妨这样讲：”这幅图集中反映了被掳掠的黑人被押往沿海地牢，然后装上船运往美洲的情景，在长途跋涉中，许多黑人死于烈日炎阳之下；或在阴暗恶臭的船舱里死于瘟疫之中；或因船上淡水、食物不足，被活活抛入大海，葬身鱼腹。
西方殖民者的脸是白的，可心是黑的。
”这段说明，不仅将图文有机结合起来，为扎实掌握历史基础知识创造了必要条件，而且凝结了深沉的情和理。
综上所述，成功的教学活动是一个认知过程与情感过程互相交织、相辅相成的过程。
学生情绪反应的性质，对于教学活动效果的好坏具有重要的影响。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。
”这其中，情感性语言好比是润滑油，使教学活动因得到情感的滋润而效率越来越高，正所谓“晓之以理，动之以情，以真情唤激情，情情相激，才能碰撞出智慧的火花。
”。