近十年我国终身学习研究现状分析_基于CNKI期刊的分析_庞利

学技术的重要基地，在科学研究事业中占据极为重
要的地位。表 2 中可以看出，华东师范大学科研实
Hale Waihona Puke 从 图 1 的 增 长 曲 线 中 可 以 看 出 ，2004 年 和 力最强，发文量遥遥领先。华东师大开创了我国首
2007 年的研究文献明显增多，这一成果的取得与当 个成人教育学硕士点，开设终身教育终身学习与学
完善的终身学习法律制度、丰富的终身学习资源体 系、构建开放性的日本大学等受到国内学者的借鉴 和仿效。[3](p78-80)
（3）终身学习基本理论的相关研究。 关于终身学习内涵、终身学习的理念、终身学 习的历史演进以及与人的全面发展等基本理论的 相关研究占了文献的 6.7%。关于终身学习的概念， 表述不一，但内涵大致相似，学术界普遍认为最具 有权威性的是由欧洲终身学习促进会所提出的有 关终身学习的解说。其认为： “终身学习是通过一个 不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人 们 有 权 力 去 获 得 他 们 终 身 所 需 要 的 全 部 知 识 、价 值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信 心、有创造性和愉快地应用它们。” 一般认为终身学习是终身教育的发展和演进， 终身学习以学习者为本，强调了学习者的主体性和 积极性。[4](p31-36)终身学习具有终生持续性、方式多样 性、学习自主性等关键特征。[5](p3-11)终身学习的能力 蕴含了智商与情商结合的能力、应用能力或实践能 力、搜寻能力、协作学习能力、关联能力、分布式学 习能力等。[6](p34-38) （4）终身学习的重要性和必要性研究。 对于为什么要终身学习，学者们也从不同角度 进行了论述（57 篇，4.9%），不仅从经济学的角度把 终身学习作为知识经济发展和人力资源开发的手 段，更注重从促进社会进步与融合，关注学习者精 神生活的需求，[7](p107-111)认为终身学习是人的全面发 展的主要途径。[8](p5)也有学者专门的选择某一行业 或职业来谈终身学习对该职业（岗位）发展的重要 性，如：教师、领导干部、士官、图书馆员、审计人员、 会计人员、企业员工、医生等。 4.研究方法。 论文在研究方法上较多地运用分析研究、文献 研究等，占了论文总数的 77%，说明这种描述性、解 释性的研究方法是目前终身学习研究的主要研究 方法。随着对终身学习国别研究的重视程度逐年提 高，比较研究的方法也是学者们常用的方法之一， 占了文献总数的 15.3%，而调查统计、典型案例研 究等经验类、实证类的研究方法运用得比较少，仅 占总数 7.7％，见表 4。 5.核心研究者。 研究者的论文数量及其论文被引用的次数反
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映了研究人员的学术产出数量与学术产出水平，学 术水平高的核心研究者的成果影响了研究的整体 水平和方向。经统计，近 10 年在终身学习研究中公 开发表论文数量相对较多（3 篇及以上）的人员如表 5 所示。表中的发表论文较多的作者既包括教育研 究界教授、博士生导师和资深的学者，又包括在终 身学习实践领域工作多年的工作者，这些学者多年 潜心于终身学习的研究，具有较深厚的理论功底， 其研究推动了我国终身学习研究的发展。这些发文 量多的作者转载率比较高的论文如顾小清的《微型 移动学习资源的分类研究:终身学习的实用角度》被 引频次 50 次，吴遵民的《当代终身学习概念的本质 特征及其理论发展的国际动向》被引频次 43 次，吴 雪萍的 《英国的终身学习政策述评》 被引频次 31 次，吴遵民的《终身学习概念产生的历史条件及其 发展过程》被引频次 26 次。
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子文献资料进行分析。以“终身学习”为题名进行精 研机构和政府机关、公司企业等。其中，高等院校 确检索，除去重复论文，共得到相关文献 1280 篇， （包括师范院校、普通综合大学、职业技术学院和各 然后对文献标题进行甄别，剔除通讯报道、讲话稿、 类成人高校）在终身学习研究成果发表的数量上占 访谈录、通知、决定等公文、征文启示等，最后得到 据绝对优势，共 发 表 了 956 篇 ， 占 文 献 总 数 的 有效文献 1164 篇，其中期刊论文 1111 篇，硕士学 82.1%，他们既有学校的专业研究人员、教师、行政 位论文 50 篇，博士学位论文 3 篇。采用内容分析法 管理人员，也有学校的学生，是终身学习研究的主 和文献计量方法，运用 excel 工具对这些文献材料 力军。如表 2 所示。 进行分析，反映当前终身学习领域的整体情况，把 握我国终身学习研究的方向和发展趋势。
（1）实现终身学习的路径与终身学习能力的培 育研究。
表 3 中可以看出，大多数学者在关于终身学习 的研究中对如何实现终身学习提出了自己的设想， 占到了总文献的 48.7%。主要从终身学习数字化平 台（终身学习网）的建设、终身学习能力的培养、终 身学习资源的建设、学校教育制度的变革、各类继 续教育和培训的大力推进、学习型组织的创建、社 区教育的发展、各类学习沟通的立交桥的搭建等方 面阐述了终身学习的策略和终身学习体系的构建。 研究中也有学者选取了典型的地区，如上海、北京、 广州、武汉、太原、天津、广西、湖南、河北等，通过对 实践的经验总结，分析了终身学习开展的现状和问 题，并提出了针对性的建设策略。
（2）国外经验的比较研究。 根据一定的标准，对不同国家或地区的教育制 度或实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律 和普遍规律的方法，是教育科学研究的重要方法之 一。[2](p19)我国学者比较重视对国外终身学习经验的 借鉴（196 篇，17%）。学者们主要对国外终身学习的 背景、主要特征、实施情况、政策保障、取得的成果 进行概述，并提出了对我国终身学习建设的启示。 对国外的研究主要集中于对欧盟、日本、美国、德 国、英国、韩国等国终身学习实践和理论的研究。其 中，欧盟的终身学习计划、成员国之间的教育合作、 终身学习政策以及日本健全的终身学习推进机构、
终身学习的学习型社会奠定基础”，提到要“鼓励人 学、浙江大学、江西师范大学也是终身学习研究的
们通过多种形式和渠道参与终身学习”，并提出适 重要机构。值得一提的是，广播电视大学作为教学
时起草《终身学习法》等。2007 年教育部发布的《国 型的成人高等学校近年来纷纷确立了促进全民学
家教育事业发展“十一五”规划纲要》，提出“构建现 习和终身学习的学习型社会建设的宗旨，在终身学
的全面发展”的目标。党的十七大再次强调，要加快 “建设全民学习、终身学习型社会”。2005 年中国成 人教育协会与中国联合国教科文组织全国委员会 发起举办了“全民终身学习活动周”，之后该活动在 我国各地蓬勃开展起来了。政策的制定与实践的发 展也促进了终身学习理论的研究。终身学习的理论 研究现状如何？能否跟上并指导快速发展的实践？ 为了回答这一问题，采取定性研究与定量研究的方 法对中国知网（CNKI）上所发表的有关终身学习的 论文的数量、时间分布、作者单位、研究主题、研究 方法、核心研究者和基金资助论文情况等进行了统 计分析，以期清晰展示我国终身学习研究的现状， 并力求给出较为客观的评价。
年国家的相关政策密切相关。如 2004 年教育部发 习化社会研究方向，培育了一批终身教育、终身学
布的《中国 2003-2007 年教育振兴行动计划》，指出 习研究的专门人才。华东师大还与上海教委成立了
“努力实现党的十六大提出的历史性任务,构建中国 国内首家终身教育研究院，是我国终身教育、终身
特色社会主义现代化教育体系，为建立全民学习、 学习研究方面的先驱。北京师范大学、东北师范大
2.作者单位。
通过对所选取文献的研究主题进行统计，可以
终身学习研究的主体主要来自于高等院校、科 大致了解近 10 年来我国终身学习研究所关注的主
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要内容。统计显示，在研究主题上终身学习的比较 研究和实现终身学习的路径和终身学习能力的培 育研究占了全部文献数的大半部分。此外，终身学 习的必要性和重要性研究、终身学习基本理论的相 关研究、终身学习的管理体制和政策相关研究、终 身学习评估和保障的相关研究、终身学习实践的综 合研究等也成为研究者关注的领域。见表 3。
6.基金资助论文情况。 基金资助论文是指由国家各级政府部门、各类 基金组织和企事业单位提供科研经费而产生的研 究论文。论文的基金资助情况反映了研究的最新领 域和动态，基金论文数量的多少还可以反映出一个 学科受重视的程度。近 10 年公开发表的期刊论文 中有 161 篇论文属于基金资助项目，文献资助比例 占 14.5%，其中国家基金项目资助的论文有 44 篇， 包括国家社会科学基金项目、全国教育科学规划课 题、教育部人文社会科学资助项目等；省级项目资 助的论文有 50 篇，包括省教育科学规划课题、省人 文社会科学研究项目、省科技计划项目、省教育教 学改革项目等；市级项目资助的论文有 25 篇，包括 市教育科学规划课题和市教育教学改革项目等；其 他项目资助的论文有 42 篇，包括校级课题、中国成 人教育协会和省市级成人教育协会课题、职业技术 教育研究会与远程教育协会课题等。
关键词：终身学习；研究现状；分析 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-8477（2014）12-0165-05
DOI:10.13660/ki.42-1112/c.012980
一、引言 随着社会的发展和科学技术的进步，20 世纪 60 年代中期提出的终身学习的思想引起了国际社 会的关注。终身学习的思想来源于终身教育，终身 教育作为有相对明确的内涵并成为一种国际性思 潮，始于 1965 年法国学者保罗·朗格朗《终身教育 引论》的出版。之后，在罗马召开的“首届世界终身 学习会议”，筹建了世界终身学习促进会，终身学习 在世界范围内形成共识。终身学习的思想开始迅速 传播和深入，终身学习的理念也在不断丰富和深化 发展，终身学习已经从一种观念发展成为共同的行 动。 在我国现代终身学习理念的提出是在 1999 年 国务院批转的教育部制定的 《面向 21 世纪教育振 兴行动计划》中首次提出的“：2010 年我国要基本建 立起终身学习体系”的改革目标。党的十六大又提 出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人
代国民教育体系和终身教育体系”。[1](p137)从 2007 年 习的理论研究中也起到了重要的作用。如中央广播