自主学习探究

自主学习探究

——小学数学自主探究学习教学模式初探

素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学，优化优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。一年来我们致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，现将模式介绍如下，供同行们参考并予以指正：

一、模式流程

创设情境、明确目标出现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识深化练习、拓展引伸

二、具体操作方法

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发同学探究学习的欲望；同时使同学明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、出现问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为同学创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进同学积极考虑，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其发生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给同学以足够的

时间和空间，让每个同学围绕探究的问题，自身决定探究的方向，用自身的思维方式自由地、开放地探究数学知识的发生和发展的过程，倡议探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战同学，充沛发挥同学自主学习的积极性、主动性。

4、合作探究、解惑释疑

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自身的见解，充沛发挥生生间的互补作用，为全体同学，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立考虑的效果转化为全组、全班共有的认知效果，培养同学的群体意识和合作能力。

组际交流：对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进同学自我考虑、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以

求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充沛发挥生生、师生之间互补作用。使同学真正参与到自主解决问题的全过程。

在合作交流教师要尊重同学的异见、宽容同学的误见、鼓励同学的创见，要重视同学在相互交往中表示出的尊重、沟通、容纳、效果分享、互补、竞争的氛围。培养同学的合作意识和交往能力。

5、分层练习、内化知识

练习是数学教学过程中同学实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展同学创新能力的重要手段，教师要根据同学的实际和教学内容面向全体同学精心设计有层次的练习题，有助于同学运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养同学思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的

培养。

6、深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以同学实际为动身点，以同学接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题战略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的同学设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个同学都体验和享受胜利的愉悦，激励求异思维，让每个同学都成为探索者、发明者，发展创新思维。

总之，培养同学的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把同学真正放在主体地位，不时优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动同学学习的积极性、培养同学的主体性、主动性和发明性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会发明。