中英远程教育课程对比

中英远程教育课程对比

一、中英远程教育课程导学比较

远程教育中导学水平的高低和效果的好坏,取决于远程教育机构的导

学体系以及远程教育导学者的导学方式和导学内容,本文对中英两国远程教育中课程导学的比较从三个方面来实行。

(一)课程导学体系比较

课程导学体系是课程导学活动的基础,不同的导学体系决定了不同的

导学程序和方法,同时产生不同的教学效果。

英国远程教育课程导学系统中最高层是“课程组”。课程组负责所有课程材料的开发,包括课程教材的编写、课程的电子作业系统、课程学习目标、学生学习速度、学习时间及学习方法等。导学系统的第二层

是专职教师(stafftutor),他们的职责主要是负责组织该课程的教学工作和聘任、管理辅导教师。导学系统的第三层则是辅导教师(tutor),

他们主要承担课程的教学工作,直接对学生实行一对一的学习辅导或接受咨询。这些辅导教师都不是在开放大学按月领取工资、享受各种福

利的正式职员,而是从英国各高校聘任的,他们的聘任合同不是长期的,而是根据课程学期和授课任务量签约付酬。导学系统

的最后一层即是学生,他们根据自己的兴趣爱好或者职业要求选择学

习课程,并根据自己的知识基础、时间多少等接受辅导教师的个别辅导,完全自主地实行学习。

与英国开放大学相比,中国电大系统的导学体系有所不同。是中国电

大系统的导学体系。中国电大系统课程辅导体系的最高层是课程主持

教师,由中央电大专职教师担任。课程主持教师身兼数职,对课程建设

负全面责任。包括制定课程教学大纲、多媒体一体化方案、网上教学

方案的编写等,有时还会参加文字主教材部分章节的编写或负责编写学习指导书,编写课程试卷、期末复习指导等,并担当课程辅导教师,实行面授教学、负责网上的答疑、实行学习辅导等。第二层是省校课程责

任教师,通常由专职教师担任。其职责是“上传下达”,按中央电大的

课程教学大纲和多媒体一体化方案组织面授教学和网上教学活动,按中

央电大的期末复习指导引导学生实行课程复习,并参加中央电大统一命

题的考试。第三层是辅导教师。辅导教师能够是专职教师也能够是兼

职教师,他们主要负责教学班的面授教学及网上教学活动,组织小组讨

论等。第四层是教学班。中国电大系统的远程教育还未摆脱传统教育

的模式,几乎所有课程都还有面授环节,因为学生人数众多,所以各级分

校都以班为单位组织教学,每班都设有班主任对学生日常事务实行管理。第五层是学生。中国电大系统的学生必须参加教学点统一组织的面授

教学和辅导教师组织的网上教学活动,在规定的时间内完成3—4次书

面作业,互助性学习和自主性学习的比例只占总课时的三分之一,自主

性学习的条件和主动性较差。

(二)导学方式比较

英国远程教育的课程导学方式和中国电大系统的有所不同。中国电大

系统远程教育课程辅导中强调以班为单位的面授教学,而英国远程教育

课程辅导强调的是个别辅导(Tutorial),辅导教师从来没有面授辅导环节,但有独特的日校(Dayschool)、住读学校(residentialschool)和见

面会(face-to-facesessions)。日校即在一门课程的学习中,学生有一

天到校和导师实行面对面交流的机会;住读学校则大约有7天的学习机会;见面会则是临时性的约见。即使是在这些和辅导教师直接见面的导

学形式中,辅导教师都无需对课程内容实行长篇累牍的讲述,只需个别

性地解决学生提出的问题,对学生的辅导都是一对一的。

英国开放大学的在线辅导(Onlinecoaching),资源内容丰富、形式灵

活多样,特别方便学生实行自主性学习。而中国电大系统远程教育课程

教学的在线资源却明显不足,绝大多数资源内容不是过于简单就是陈旧

过时,学员根本无法只依靠在线课程资源的内容完成系统学习和学习成

效的检测。在线教学缺乏系统性、多样性和指导性,对学生自主学习起

不到应有的协助作用。

其他的导学形式如研讨会(Seminars)和在线论坛(Onlineforum)与中

国电大系统的小组讨论和课程讨论(BBS)相对应,仅仅因为文化的差异

和学生学习习惯的不同,英国的研讨会和在线论坛主要由学生自发实行,用于交流和互助解决学习中遇到的问题。而中国的小组讨论和BBS讨

论无论是内容或讨论的次数都是由辅导教师安排和确定,并用考勤和记

分方式硬性规定学生参与。

(三)导学内容比较

英国开放大学教师的主要导学内容是监控和指导学生的学习过程。主

要工作是引导学生利用在线课程资源实行学习,通过电子邮箱、电话、

手机短信等随时解答学生提出的问题,对学生的平时作业实行仔细的审阅、批改并即时实行评价反馈。教师既是知识的传授者、学习的指导

者和协助者,同时又是参与者、监控者和评价者。另外,学校对辅导教

师辅导学生的数量有严格的限制,一般情况下一名辅导教师只能辅导25名本科生、15名研究生,确保了课程导学的高质量,开放大学在全英的

高满意度也由此而来。

在中国电大系统,因为对学生课程学习的辅导通常是以教学班为单位

实行的,导学的时间、次数、各种导学方式的搭配使用以及各种导学形

式所占比例通常由各级电大决定,辅导教师只能遵照执行。一般情况下,每门课程计划学时的三分之一用于面授,三分之一用于组织网上教学活动,另外三分之一用于学生自主性学习或互助性学习。所以,中国电大

系统辅导教师的辅导内容主要在课堂讲授,教师往往要花大量时间在教

材内容系统面授的备课上;另外是上传和更新课程学习资料,组织在线

的课程讨论,在线回答学生提出的相关课程学习的问题。每个辅导教师

辅导的学生人数不限定,不同课程的辅导教师所辅导的学生人数差别较大,课程导学的差异性较大,课程导学效果和质量难于得到充分的保证。

二、英国远程教育课程导学对中国的启示

通过对中英两国在远程开放教育课程导学的比较看出,英国开放大学

在课程导学上有很多值得我们学习和借鉴的做法。我们应引进他们好